Презентация "Проектная деятельность как инновационный метод обучения воспитанников"

Цель: обучение педагогов технологии проектирования

Метод проектов был разработан в начале ХХ столетия американским философом, психологом и педагогом Джоном Дьюи (1859-1952).По мнению Д. Дьюи, обучение должно строиться "на активной основе через целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и личными целями".

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Является одним из методов развивающего обучения и самообразования;
Способствует выработке исследовательских умений;
Способствует развитию креативности и логического мышления;
Объединяет знания, полученные в ходе методических мероприятий в ДО и профессиональных сообществ, курсах повышения квалификации;
Является одной из форм организации воспитательно-образовательной работы;
Повышает компетентность педагога;
Повышает качество образовательного процесса;
Предполагает стимулирование работы членов проектной группы

1. Наличие значимой в исследовательском и творческом план проблемы
2. Практическая, теоретическая, психолого-педагогическая значимость предполагаемых результатов

3.Самостоятельная деятельность педагогов под руководством педагога, координирующего проект

4. Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
5. Использование исследовательских методов, предусматривающих
определенную последовательность действий

По доминирующей деятельности: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные;
По характеру содержания: ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок и общество и его культурные ценности;

По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов

По характеру контактов: внутри одной возрастной группы,
в контакте с другой возрастной группой, внутри ДО, в контакте с
семьей, учреждениями культуры, общественными организациями
По количеству участников: индивидуальный, парный,
групповой, фронтальный
По продолжительности: краткосрочный, средней продолжи-
тельности, долгосрочный

исследовательское-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
ролево-игровые: с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы;
Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные герои или выдуманные персонажи. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);
Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Данный тип проектов требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).

Творческий: детально не прорабатывается, только намечается, структура подчинена конечному результату; идёт накопление творческого опыта, развитие фантазии и воображения; оформление результата работы в виде детского праздника, детского дизайна и т. п.

1. поставить цель, исходя из интересов и потребностей детей;
2. вовлечь дошкольников в решение проблемы (обозначение детской цели через беседу);
3. наметить план движения к цели (поддержание интереса детей и родителей);
4. обсудить план с семьями воспитанников (устные беседы, информационные стенды, сайт (форум);
5. обратиться за рекомендациями к специалистам детского сада: музыкальному руководителю, физинструктору и др. (творческий поиск);
6. осуществить поиск возможных партнеров (школа, библиотека, театр и др.)
7. нарисовать вместе с родителями и детьми план-схему проведения проекта (можно использовать модель трех вопросов), вывесить ее на видном месте;

8. собрать информацию, материал (изучение плана-схемы с детьми);
9. провести совместную деятельность, игры, наблюдения, поездки-экскурсии — все мероприятия основной части проекта;
10. предложить домашние задания родителям и детям (при желании семьи);
11. перейти к самостоятельным творческим работам (поиск материала, информации; поделки, рисунки, альбомы, предложения) родителей и детей, партнеров;
12. организовать презентацию проекта (праздник, открытое мероприятие, акция, КВН); составляем книгу, альбом, коллекцию и т. п.;
13. организовать рефлексию (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта)

14. составить портфолио проекта вместе с детьми (фото-, видеоматериалы, продукты проекта, смешные истории, «зарисовки» процесса работы над проектом);
15. подвести итоги: выступление на педсовете, семинаре, круглом столе, провести обобщение опыта.

Исходным пунктом изучения являются детские интересы сегодняшнего дня.

Роль педагога при использовании метода проектов: учет возрастных особенностей детей, создание условий для стимулирования интересов детей, строить свои отношения с ребенком на соучастии и сотворчестве, мотивирует деятельность детей, использует игровые методы и приемы.

Роль дошкольника: является активным участником проекта, преодолевает трудности в решении проблем (ведущая дидактическая цель методов проекта). План проекта разрабатывается совместно с детьми и родителями, привлекаются социальные партнеры, выбирается проектная группа. После защиты проекта начинается его реализация.

системность
сезонность
учет личности
учет возрастных особенностей
взаимодействие с ребенком в условиях ДО и семьи.

1. Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

1. Что такое педагогическое проектирование?

дань моде,
догма профессиональной деятельности педагога,
вид педагогической деятельности

в начале;
середине;
им можно закончить проект

коллективный;
исследовательский;
долгосрочный

короткая аннотация проекта;
опасение педагога о неудачной реализации проекта;
предположение, требующее объяснения и подтверждения.

1.



1. репродуктивный;
2. поисковый;
3. творческий

выдвижение гипотезы;
открытый показ деятельности по теме проекта.
реализация проектных мероприятий во взаимодействии воспитателя с коллегами и родителями;

сопоставление цели и результата проекта;
рефлексивная оценка проекта;
выбор содержания и форм проектной деятельности к каждому этапу проекта.

показать свое превосходство над коллегами по решению обозначенной в проекте проблемы;
проявить себя как педагог, владеющий навыками разработки проекта как методического пособия, которое окажет практическую помощь коллегам;
привлечь внимание слушателей и нацелить коллег на непременное использование презентуемого проекта в практике их работы.

американский педагог - демократ Джон Дьюи;
великий русский педагог К.Д. Ушинский;
французский психолог Ж. Пиаже, про которого говорят: "Он был первым среди равных".

«семь Мы»:
Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы).
Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).