«Презентирование, как средство развития познавательной самостоятельности студентов»

Государственное автономное образовательное учреждение

 СПО РК «Евпаторийский медицинский колледж»

Цикловая методическая комиссия лабораторных дисциплин

Методический доклад:

«Презентирование - как средство развития, познавательной самостоятельности студентов»

Подготовила преподаватель,

председатель ЦМК лабораторных

дисциплин, кандидат биологических

наук ЗЕЙНАЛИЕВА Э.Н.

Евпатория, 2022 г.

Конкретные средства развития познава­тельной самостоятельности отбираются пре­подавателем с учетом реальных учебных воз­можностей студентов. Одним из таких средств является обучение реферированию, что важно еще и при написании курсовых работ

Работа над рефератом как один из значи­мых видов самостоятельной работы, формиру­ющих навыки информационного поиска, спо­собствует развитию самостоятельного мышле­ния студента, так как требует умения уяснить логику, выбрать основное, кратко изложить содержание изучаемого документа, делать выводы; формирует готовность к самообразо­ванию, создаёт базу непрерывного образова­ния (образование через всю жизнь). Кроме того, реферирование как вид познавательной деятельности в большей степени отвечает ло­гике образовательного процесса, возрастным, индивидуально-психологическим особеннос­тям студентов 1,2 курсов, их широким познавательным интересам, интел­лектуальным потребностям. И хотя студенче­ское реферирование в практике преподавате­лей не ново, с большой долей уверенности можно сказать, что серьезно о системе подго­товки рефератов заговорили недавно: когда защита курсовых работ официально стала одной из форм промежуточной аттестации студентов, а сами рефераты - содержанием студенческих «портфолио».

Обучение презентированию начинаю с I кур­са,знакомя студентов с особенностью этого жанра, с требованиями, предъявляемыми к презентациям. Требования достаточно высоки, вначале составляют ре­ферат, который должен быть содержательным, логич­ным, аргументированным, отражать личност­ную позицию автора, иметь выход на совре­менность. Показываю студентам лучшие презентации, созданные в предыдущие годы. Обучение реферированию складывается в 3 этапа.

I этап начинается с осмысления содержа­ния рекомендованной статьи, брошюры или небольшой книги. Для этого требуется про­честь статью целиком, вникнуть в суть прочи­танного, разбить текст на части и выделить главные мысли в каждой из них. Затем сту­дент составляет конспект: читая небольшой отрывок текста, кратко излагает прочитан­ное, стараясь не отступать от авторского пла­на изложения.

II этап предполагает составление конспек­та более солидной проблемы, которую необходимо изучить. Студент читает источники научных обзоров по данной теме от начала до конца, тщательно обдумывает со­держание, делает выписки идей, суждений, тезисов, выдвигаемых автором, оценивает их аргументацию; делает заметки о тех местах, которые показались ему наиболее значимыми и характерными. Излагает текст своими словами по самостоятельно составленному плану. В работе с литературой студенты обу­чаются приемам сжатия текста: исключение, обобщение, сочетание обобщения и исключе­ния.

Обучение реферированию на I, II этапах осу­ществляется фронтально в процессе текущего изучения соответствующих тем. Обязательно оцени­ваю выполнение данного задания каждым сту­дентом. Обсуждаем наиболее удачные конспек­ты. Неуды не ставлю, а даю советы — над чем надо еще поработать.

III этап включает подготовку презентации, составленной на основе нескольких литературных источников с целью наиболее полного освеще­ния какой-либо проблемы и объединенных общностью ее трактовки. При этом необходи­мо детально изучить вопрос и разработать свой план изложения материала, что является наи­более трудной задачей для студентов. Кроме этого, требуется соответствующая теме иллюстрация, фон и дизайн.

III этап также предполагает изучение вопро­са по нескольким источникам, но уже представля­ющим альтернативные точки зрения. Студен­ту предстоит не только усвоить основное во взглядах каждого автора, но и разобраться в ар­гументации, критически ее оценить, опреде­лить свое отношение к прочитанному.

IV этап, самый сложный, предусматривает работу студентов с документами и составлением последовательных слайдов. Его предваря­ют уроки (назовем их лабораторными занятия­ми), на которых преподаватель объясняет на­значение документов, их структуру, причины появления, показывает способы работы с ними, как их критически обрабатывать, чтобы полу­чить обоснованные, а не субъективные выводы. Этому способствует наличие в колледже паке­тов-комплектов, представляющих собой под­борку документов по определенной теме или проблеме. Документы должны быть интересны­ми и доступными для самостоятельных выво­дов студентов.

Таким образом, этапность в обучении рефе­рированию, презентированию позволяет студентам овладеть связ­ным и последовательным изложением мыслей, что само по себе немаловажно в целом, но и при защите курсовых работ.

Познавательную деятельность студентов в процессе реферирования условно можно разде­лить на две части: система подготовки рефера­тов; подведение итогов реферирования вытекают рекомендации, выводы, новые идеи и цели в учебный процесс с использованием рефератов при изу­чении целой темы, раздела, а также рассмот­рение проблемы, исследуемой автором в кон­тексте содержания отдельной темы урока.

По мере формирования основных умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, систематизации и анализа историчес­кой информации, работы с источниками, сту­денты приступают к самостоятельной работе над рефератом. Сначала поручаю эту работу сильным, постепенно в течение года вовлекаю всех. На I курсе главный принцип - доброволь­ность, но стараюсь, чтобы данная работа заин­тересовала всех. А поскольку работа над рефе­ратом не ограничивается приобретением опре­деленных знаний и умений, а дает студентам возможность осваивать новые способы челове­ческой деятельности в социокультурной среде (работа в библиотеках, музеях, архивах, встре­чи с интересными людьми, интервьюирование участников событий, опросы общественного мнения), затрагивая их эмоциональную сфе­ру, мотивация к реферированию усиливается.

Ключевым этапом творчества является вы­бор темы реферата, презентации. Как правило, я предлагаю довольно широкий перечень тем, сохраняя за студентами право самостоятельно сформули­ровать тему, с учетом своих интересов.

Выбор темы предполагает индивидуальные консультации, на которых я даю студентам не­которые рекомендации.

Во-первых, целесообразно выбрать тему, содержащую элементы новизны, требующую творчества, позволяющую студенту высказать собственную точку зрения по рассматриваемо­му вопросу, тем самым создаётся мотивационная готовность к самостоятельному выполне­нию задания.

Во-вторых, важно, чтобы этот выбор был осознанным и личностно-значимым, чтобы студенты могли обосновать его.

В-третьих, важно учитывать не только личные интересы начинающего автора, но и уровень подготовленности, т.е. его реальные возможности. Желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстрак­ции, степени креативности и др.).

В-четвертых, я не рекомендую брать об­щие, давно и хорошо разработанные темы.

Тема должна быть сформулирована грамот­но (с литературной точки зрения); желатель­но избегать слишком длинных названий.

Введение должно включать краткое обос­нование актуальности темы реферата, где от студента требуется показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и есть ли связь представляемого материала с современностью.

Введение должно содержать также и крат­кий обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источ­ника материал, кратко анализируются изу­ченные источники, показываются их сильные и слабые стороны.

Основная часть реферата содержит мате­риал, который отобран студентом для рассмо­трения проблемы. Здесь важно обоснованное распределение материала по параграфам, уме­ние формулировать их название, соблюдение логики изложения. Необходимо научить сту­дентов делать сноски. Основная часть рефера­та, помимо почерпнутого из разных источни­ков, должна включать в себя собственное мне­ние учащегося и сформулированные самосто­ятельные выводы, опирающиеся на приведен­ные факты.

Следующая часть реферата — заключение, в котором формулируются выводы по парагра­фам, в которых тезисно, по порядку излагают­ся результаты работы. Выводы должны соот­ветствовать целям, задачам, являться ответом на вопросы, поставленные в них. Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из содержания основной части.

Работа не должна быть перегружена цита­тами, цифрами, таблицами. Страницы прону­мерованы, сокращение слов не допускается. Наконец, последней частью реферата являет­ся список изученной литературы. Реферат мо­жет содержать приложения (схемы, таблицы, фотографии, документы, результаты опросов).

Для студентов, пишущих рефераты, я про­вожу консультации еженедельно. На консуль­тациях преподаватель не только отвечает на вопросы и дает советы, но и контролирует ход работы.

Если на I курсе осуществляется, в основ­ном, обучение реферированию, то на II курсе студенты уже самостоятельно работают над курсовыми работами. Самый сложный момент при введе­нии в учебный процесс итогов реферирования - это организация активной познавательной деятельности на уроке всех студентов. Для этого используются проектные, исследова­тельские, дискуссионные способы организа­ции учебной деятельности. Также необходима предварительная мотивация и подготовитель­ная работа, которая заключается в следую­щем. В конце I курса или в начале II курса вме­сте со студентами выделяем ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), кото­рые будут вынесены на II курсе. Далее предла­гаю студентам темы рефератов по основным вопросам ведущей темы на обдумывание, а так­же указываю необходимую и дополнительную литературу для самообразования.

Уже понят­но, что главным для исследования является материал. Пока студенты этот самый матери­ал будут искать, у них сложится и представ­ление о теме их будущего исследования.

Выбранные студентами темы конкретизи­руются. Работа над рефератами требует от студен­тов и преподавателя больших затрат сил и вре­мени. Но ничто так не инициирует самостоятель­ность, как собственный успех в конкретном, значимом для друзей и знакомых деле.

Кри­териями этого успеха, могут быть самостоя­тельное достижение результата, совпадающе­го с мнением маститого ученого или доказа­тельное несовпадение с мнением других. И хотя студент, как правило, имеет дело с открытием лишь субъективно нового, нового для себя, это не меняет сути дела: самостоя­тельно овладевая новым знанием, он включа­ет в работу все свои творческие силы и способ­ности.

Я же рассматриваю реферирование не толь­ко как важную составляющую изучения пред­мета, но и как хорошее средство развития у студентов умений самообразования и самовос­питания.