Приемы технологии критического мышления на уроках истории и обществознания

Автор: учитель истории и обществознания Кривошеина Елена Демидовна (ВКК).

2019 г.

Параметры критического мышления:
Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.
Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые нужно решить.
Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
Критическое мышление есть мышление социальное.

Цели данной технологии:
1) Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.
2)   Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4)   Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности.

Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»:
появляется возможность соединить в обра­зовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками обще­ния, так как, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется про­цесс познания на всех его этапах, а с другой — вся учебная деятельность на уроке строится на взаимоотношениях «учитель-ученик», «ученик-группа», «ученик-ученик»;
повышается ответственность за качество собс­твенного образования;
формируются навыки работы с информаци­онными источниками разных типов, с большими объемами информации;
раскрывается творческий потенциал учеников(умение работать в группе; умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания).

 Преимущества ТРКМЧП:
ученики развивают в себе ряд качеств, которые направлены на готовность к планированию, гибкости, настойчивости, готовности исправлять свои ошибки, поиску компромиссных решений;
формируется самостоятельное мышление, способы и методы самостоятельной работы, дается возможность самостоятельно управлять образовательным процессом в системе «ученик-учитель»;
в данной технологии содержится много методических приемов, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности;
на каждой из стадий урока используются свои методические приемы.

9

10

Стадия осмысления (реализация)

11

Древняя Спарта

Вывод: в V в. до н. э. Спарта была одним из самых могущественных полисов Древней Греции.

Применение кластера
при организации работы актива класса

Приемы технологии критического мышления:

«ЗНАЮ - ХОЧУ УЗНАТЬ – УЗНАЛ»

I — interactive (интерактивная).
N — noting (познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и размышления).

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

«ИНСЕРТ»

Приемы технологии критического мышления:

Урок истории в 6 классе: «Причины феодальной раздробленности Руси».

Причины феодальной раздробленности

стремление феодалов к независимости

усложнение социальной структуры

благоприятная внешнеполитическая обстановка

перестали делиться с Киевом

появилось дворянское сословие

отсутствие внешней угрозы

феодальная раздробленность была закономерным, неизбежным процессом

Причины:

Факты:

Проблема:

Вывод:

«ФИШБОУН»

Приемы технологии критического мышления:

Гитлер
Самонадеянный, жестокий.
Захватывал, убивал, ненавидел.
Поднял Германию против мира.
Захватчик.

Коллективизация
Обобщающая, соединяющая.
Объединяет, выравнивает, отбирает.
Она не прошла гладко.
Труд.
 

Гражданин
Законопослушный, деятельный.
Учится, трудится, участвует.
Заботится о благосостоянии полиса.
Свободный.

Полис
Независимый, дающий.
Развивается, защищает, позволяет.
Обеспечивает права граждан.
Государство.

Приемы технологии критического мышления:

Тема: Аграрная реформа П. А. Столыпина.
Вопросы:
Верно ли, что аграрная реформа была вызвана сложившейся обстановкой в России того времени?
Верите ли вы, что аграрная реформа Столыпина была выгодна только зажиточным крестьянам?
Верите ли вы, что реформа имела только положительные последствия?
Верите ли вы, что реформа привела к росту производительности сельского хозяйства? И т.д.

12. Согласны ли Вы с приведенными ниже суждениями? Если согласны, напишите
«Да», если не согласны — «Нет». Внесите свои ответы в таблицу. (По 1 баллу за правильный ответ, максимальный балл — 6.)
1. Крепостное право было окончательно оформлено в Судебнике Ивана IV.
2. Неудача русских в войне с Польшей 1654—1667 гг. после 1655 г. объяснялась необходимостью одновременно вести войну с Турцией.
3. Первая мануфактура по выплавке железа в России была создана выходцем из Голландии купцом А. Виниусом под Тулой.
4. Первые корабли регулярного российского флота были заложены на Балтийском море.
5. Крепость в истоке р. Невы до XVII века называлась Орешек.
6. Первый русский национальный театр возник в России в правление Алексея Михайловича, в 1674 г.

Верно – неверно

Приемы технологии критического мышления:

«Понятийное колесо» на уроке обществознания в 8 классе. Тема «Что такое общество»

Прием«Понятийное колесо»

Русский психолог В.М. Снетков указывает на несколько функций вопросов:
С помощью вопроса можно получить новую информацию.
Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.
Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.
Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позицию.
Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.
С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный вам темп, лад речи.

Структура вопросов:
I тип – простые вопросы. Они требуют однозначных ответов (Например: что?, где?, когда? и т.п.)
II тип – уточняющие вопросы (Например: Вы сказали то-то …)
III тип – практические вопросы (Например: Как то, что мы узнали связано с жизнью …)
IV тип – оценочные вопросы. Требуют от учащихся умения оценивать, сопоставлять (Например: Каково Ваше отношение к данной теме)
V тип – творческие вопросы. Требуют от учащихся показа предпосылок, составления прогноза (Например: Что бы Вы сделали, если бы ситуация сложилась таким образом)
VI тип – интерпретационные вопросы. По сути своей уточнение точки зрения, поиск гипотезы, перенос знаний в иную область (Например: Какие мнения, на Ваш взгляд, отвечают существующему порядку вещей)

Это задание обычно используется на стадии рефлексии.
Суть приема состоит в следующем: класс делится на шесть групп, каждая группа “примеряет свою шляпу”, высказывается шесть точек зрения на одну и ту же проблему.
“Белая шляпа” —> АТИСТИЧЕСКАЯ (констатируются факты по проблеме, без их обсуждения);
“Желтая шляпа” —> ПОЛОЖИТЕЛЬНАЯ (высказываются положительные моменты);
“Черная шляпа” —> НЕГАТИВНАЯ (группа констатирует отрицательные моменты по изучаемой проблеме);
“Синяя шляпа” —> АНАЛИТИЧЕСКАЯ (проводится анализ, группа отвечает на вопросы: почему? зачем? связи?);
“Зеленая шляпа” —> ТВОРЧЕСКАЯ (можно высказывать самые “бредовые идеи и предположения”);
“Красная шляпа” —> ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ (группа формулирует свои эмоции, которые они испытывали при работе с материалом)

Прием "Бортовой журнал"

Оставшиеся вопросы:
1.
2.

2. Более полная форма "бортового журнала"
ФИО ученика:______________________________
Тема: _____________________________________
Дата:______________________________________

1. Простая форма бортового журнала

Прием "Кольца Венна", или "Диаграмма Венна"

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

Выводы:

Генеральный секретарь ЦК КПСС (11 марта 1985 г. — 23 августа 1991 г.),
первый и последний Президент СССР (15 марта 1990 г. — 25 декабря 1991 г.). 

Задание : I. Вызов. Прием ТРКМ «Да – нет». Согласны ли вы с утверждениями (ответы занесите в таблицу):
II. Осмысление. 1) Прочтите предлагаемый текст, маркируя его значками на полях:
V — я это знаю;
+ — это новая информация для меня;
- — я думал по-другому, это противоречит тому, что я знал;
? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.
2) Обсудите полученные результаты с коллегами: что знали, что узнали, что противоречит вашим знаниям и требует уточнения?
3) Дайте оценку периоду правления М.С. Горбачева для нашего государства и мирового сообщесва.
III. Рефлексия (размышление). 1) На основе полученных знаний, внесите изменения таблицу.
2) Поверьте полученные ответы, оцените свою работу путем самооценивания. Максимальный балл «5».
3) Составьте синквейн : «Горбачев».

Источники:

http://festival.1september.ru/articles/602943/
http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1759
http://doc4web.ru/istoriya/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-cherez-chtenie-i3.html
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5725_zhu
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6007_priem_trkm_insert_na_uroke
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6008_priem_verno_ne_verno
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5714
http://www.kremlion.ru/praviteli/gorbachev
https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=652451http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-1759
http://pedsovet.su/publ/205-1-0-5764
https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2017/02/19/tehnologiya-razvitiya-kriticheskogo
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5706_raft_tehnologiya
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6089_diagranny_venna
http://pedsovet.su/metodika/priemy/5669_kak_nauchit_detey_stavit_voprosy
http://pedsovet.su/metodika/priemy/6009_priem_korzina_idey_na_uroke
https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/592271/