Профилактика тревожности у подростков

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ……………………………………………………………..... 1.1. Особенности проявления тревожности у подростков……..……... 1.2. Характеристика межличностных отношений и проявлений подростковой тревожности в образовательном процессе……………… Выводы по первой главе………………………………………………….… ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В ГРУППЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА………..……………………………………. 2.1.  Изучение зависимости социометрического статуса подростка в группе от уровня его личностной тревожности…………………………. 2.2. Психолого-педагогические рекомендации классному руководителю, учителю предметнику и родителям подростков по профилактике подростковой тревожности и гармонизации межличностных отношений в группе ……..……………..…………… Выводы по второй главе……………………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………...…………. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………...……..…… ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………

3     6 6   12 20       21   21       30 39 40 42 49

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования:

Проблема личности и эмоционального развития является в настоящее время центральной проблемой отечественной психологии. В этом причина стремления современного общества к формированию здоровой, активной личности, способной приносить пользу обществу. Психическое здоровье - это полноценное развитие человека на всех этапах его жизни. В связи с этим подростковый возраст является чрезвычайно важным и ответственным периодом, который завершает физическое развитие организма, проявляется необходимость самоопределения в окружающем мире. Понять себя с точки зрения своих возможностей или своего предназначения в жизни, а также осуществить профессиональное определение [18, с. 66]

Проблема подростковой тревожности актуальна, в связи с тем, что она препятствует успешной социализации подростков в обществе. Социализация так же не возможна без коммуникативных навыков. Соответственно, тревожность влияет на коммуникативные навыки подростков.

Проблемой снижения личностной тревожности занимались такие ученые, как Л. П. Гримак, С. М. Бондаренко, Л. С. Выготский, А. Е. Личко,  В. Леви, Х. Линдерман, И. П. Прокофьев, Г. Селье, Н. И. Спиридонов. Ими рассмотрены способы снижения негативных воздействий тревожности и избавления от нее, как относительно устойчивого личностного образования.

Исходя из вышесказанного, мы сделали вывод о том, что эта область исследования требует постоянного мониторинга и подтверждает актуальность темы нашего исследования: «Влияние уровня личностной тревожности на социальный статус подростка в классе».

Объект исследования: межличностные отношения в подростковой группе.

Предмет исследования: влияние тревожности на статус подростка в группе.

Цель исследования: изучение зависимости между тревожностью подростков и их статусным положением в группе.

Гипотеза: существует зависимость между статусным положением подростка в группе и уровнем его тревожности, например, подростки с высоким уровнем тревожности имеют более  низкий социальный статус.

В соответствии с установленной целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить особенности проявления тревожности у подростков

2. Рассмотреть характеристику межличностных отношений и проявлений подростковой тревожности в образовательном процессе.

3. Провести диагностику личностной тревожности подростков и определить их социометрический статус в группе.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации классному руководителю, педагогу и родителям по профилактике подростковой тревожности и гармонизации межличностных отношений в группе.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ научной и методической психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, систематизация и обобщение), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент), статистическая обработка данных. Были использованы методики: Методика на изучение тревожности Спилбергера-Ханина, Методика социометрических измерений (автор Дж. Морено).

База исследования: МОУ СОШ № 20  г. Волгограда.

Этапы исследования:

Первый этап (сентябрь 2021 – октябрь 2021 гг.) – изучение и анализ состояния проблемы исследования в психологии. Определение целей и задач исследования, заложение теоретических основ в определении путей и условий организации и проведении эксперимента.

Второй этап (ноябрь 2021-февраль 2022г.) - организация проведения эмпирического исследования, цель которого - выявление взаимосвязи между уровнем школьной тревожности и социометрическим статусом подростков.

Третий этап (март 2022 – май 2022 г.) – обобщение и систематизация результатов исследования, разработка психолого-педагогических рекомендаций по снижению личностной тревожности подростка.

Теоретическая значимость: изучены психологические особенности подросткового возраста. Выявлены особенности межличностных отношений и проявлений подростковой тревожности в образовательном процессе.

Практическая значимость: выявлен уровень личностной тревожности подростков и определен их социометрический статус в группе. Разработаны психолого-педагогические рекомендации классному руководителю, педагогу и родителям по профилактике подростковой тревожности и гармонизации межличностных отношений в группе.

Структура и объем работы: дипломная работа общим объемом 60 с. состоит из введения (4 с.), двух глав (1 гл. –  15 с. и 2 гл. – 29 с.), заключения (3 с.), списка литературы (60 наименований, в том числе на иностранном языке) и 3 приложений. Работа иллюстрируется 3 таблицами и 5 диаграммами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДРОСТКОВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

 

1.1. Особенности проявления тревожности у подростков

 

 

По мнению А. М. Прихожан, тревожность является достаточно устойчивым личностным образованием, которое сохраняется на протяжении длительного периода времени.

В состав тревожности входят такие понятия, как «тревога», «страх», «беспокойство» [10, с. 13].

Страх является эмоцией, которая возникает в ситуации угрозы биологическому или социальному благополучию индивида и направленной на источник действительной или воображаемой опасности [31, с. 338].

Тревога является эмоциональным состоянием, которое возникает в ситуациях опасности, которая проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий [1, с. 42].

Высокий уровень тревожности, как и слишком низкий, либо его полное отсутствие, также как и чрезмерная тревожность, считаются проблемой, мешающей нормальному общению.  При этом считается, что у каждого человека имеется оптимальный для него уровень тревожности, другими словами, «полезная» тревожность, без которой развитие личности невозможно [8, с. 230].

Особенностью личностной тревожности является наличие четкой выраженной специфики источника ее возникновения и содержания его источников. Кроме того, в каждой возрастной группе есть определенные области и объекты действительности, провоцирующие повышение тревожности у детей любого возраста независимо от наличия реальной угрозы или личностной тревожности как устойчивого образования. Так как нас интересует именно подростковый возраст, остановимся подробнее именно на проявлении личностной тревожности подростками и ее влиянии на их коммуникативные качества [30, с. 107].

Начнем с определения границ подросткового возраста –период онтогенеза (от 9—11 до 15 лет), соответствующий началу перехода от детства к юности. 

Детям подросткового возраста постоянно предоставляется возможность развиваться и совершенствоваться в умственных способностях; улучшается память, внимание, развивается характер; расширяется круг их интересов, стремления. До 14 лет изменения в физиологической сфере, влияющие на рост учебных возможностей детей младшего возраста, делают их менее заметными, чем в предшествующих возрастных категориях, другими словами, необходимо учитывать факт замедления нарастания учебных возможностей [42, с. 58].

Переход от детства к взрослости происходит в подростковом возрасте. В данный период организм начинает быстро перестраивать и превращаться в организм взрослого человека. Взаимодействие подростков со сверстниками строятся на серьезных делах, которые охватывают большой диапазон различных видов деятельности, начиная от совместного труда над каким-либо делом до личного общения на различные важные для них темы, а не в развлекательных целях. В каждые новые взаимоотношения с людьми дети подросткового возраста входят, уже имея достаточный уровень интеллекта и способности занимать определенную позицию в системе взаимоотношений со сверстниками [2, с. 169].

Подростковый возраст является одним из самых трудных и сложных из всех детских возрастов, который представляет собой период становления личности. Несмотря на это, он является самым важным моментом в жизни человека, в этот период у подростка закладываются основы  нравственности и принятие социальных норм; формируется отношение людей друг к другу, к обществу. А также, в подростковом возрасте происходит становление черт характера и основных форм межличностного поведения. Главным мотивом подросткового возраста, связанным с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, является самопознание, самовыражение и самоутверждение [40, с. 215].

В подростковом возрасте, у ребенка появляется стремление быть как можно более похожим на старших. Каждый подросток пытается приобрести качества взрослости. Когда подростки видят поведение взрослых людей, они невольно копируют их. Желание подростков быть взрослыми возрастает за счет того, что и взрослые относятся к подросткам уже не как к маленьким детям, а более серьезно и требовательно. С детей подросткового возраста спрашивают больше, чем с других детей, но им многое и позволяется из того, чего запрещается юным школьникам. Все эти факторы формируют у подростка представление о себе как о человеке, переставшем быть ребенком, перешагнувшем за порог детства. Данные процессы, возникающие в подростковом возрасте, приводят к укреплению внутреннего стремления подростка быстрее стать взрослым. [16, с. 9].

Согласно Л. С. Выготскому, в социальной ситуации развития подростков существует две тенденции. Остановимся на них подробнее.

Первая тенденция, тормозит развитие взрослости, подростку необходимо заниматься школой, у него нет других социально значимых обязанностей, он материально зависим, и находится под опекой родителей и т.д.

Вторая тенденция, которая дает подростку субъективное ощущение взрослости и т. п. Это создаёт большое количество различных вариантов становления личности подростка, переходя от школьника с детскими интересами и проблемами к подростковому возрасту, который приобщается к некоторым сторонам взрослой жизни.  [7, с. 208].

Дети подросткового возраста часто переживают такие периоды, когда у них повышается чувствительности к окружающему миру, и в результате они чувствуют себя менее уверенно. В это время у подростков возникает страх, связанный с нестабильностью и осознанием опасности, а также с определенной степенью интеллекта, связанной с развитием самоконтроля. Все эти виды страхов возникают в определенном возрасте и со временем сходят на нет [36, с. 88].

Среди отрицательных переживаний детей подросткового возраста особое место занимает  страх. У подростка испытывающего страх, значительно снижается уровень работоспособности, продуктивности деятельности и приводит к серьезным трудностям в общении. В подобном состоянии  перевозбуждения дети подросткового возраста начинают встречаться с большим количеством эмоций, и каждая из них влияет на их социальные отношения, их соматическое состояние, их мышление. Необходимо иметь в виду, что у детей подросткового возраста, имеющих разный пол, тревожное состояние может вызывать различные эмоции [23, с. 6].

У подростков происходят значительные изменения в теле за достаточно короткий период времени, что влечёт за собой работу над важными задачами: необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской половой идентичности; плавный переход ко взрослой генитальной сексуальности, которая характеризуется совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений [21, с. 1]

В подростковом возрасте начинается копирование поведения взрослых, так как они пользуются авторитетом в кругу подростков. Кроме взрослых образцами для подражания, для подростков становятся их более взрослые сверстники, и это не всегда хорошо. Желание быть похожими на них, а не на взрослых в подростковом возрасте со временем увеличивается [27, с. 98].

Подростков отличает высокий уровень познавательной и творческой активности, они стремятся узнать что-либо новое, чему-то научиться, причем делать это на профессиональном уровне, как взрослые. Все это способствует стимулированию детей подросткового возраста на выход за пределы школьной программы, для того, чтобы повысить свой уровень знаний, умений и навыков. Потребность в этих новых знаниях подростки удовлетворяют самостоятельно путем самообразования. [11, с. 50].

Разные дети подросткового возраста имеют разные интересы, уровень развития, кругозор, уровень личностного развития. Это определяет и их разное отношение к учебе, что определяет разные интересы к разным школьным предметам, некоторые предметы дети подросткового любят и проявляют к ним интерес, к некоторым предметам интереса и тяги вовсе нет. [3, с. 82].

У детей подросткового возраста появляются новые мотивы учения. Процесс обучения дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей.

В подростковом возрасте происходит становление системы личностных ценностей, которые определяют направление деятельности подростка, сферу его общения; избирательность отношения к людям, оценки этих людей, а также самооценку [29, с. 114].

В период подросткового возраста создаются хорошие условия для формирования организаторских способностей и многих других положительных личностных качеств, связанных с построением взаимоотношений между людьми, в том числе умением налаживать деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой обязанности и т.п.

В подростковом возрасте имеется большое количество характерных именно для данного возраста различных противоречий и конфликтов. Интеллектуальное развитие подростков, которую они демонстрируют в процессе общения со взрослыми, подталкивает взрослых к обсуждению с подростками серьезных проблем, да и подростки сами этого хотят. А с  другой стороны, при обсуждении этих серьезных проблем, особенно тех, которые связаны с будущей профессией, этикой поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, проявляется инфантильность этих, внешне выглядящих взрослыми, людей. Возникает психолого-педагогическая дилемма, разрешить которую может только взрослый, если будет относиться к подростку серьезно, и в тоже время, обращаясь с подростком как с ребенком, которому постоянно необходима помощь и поддержка, но внешне при этом такого «детского» обращения не показывать [46, с. 108].

Среди новых черт характера детей подросткового возраста по сравнению с младшим школьным возрастом в психологии выделяют более высокий уровень самосознания. Дети подросткового возраста становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера [19, с. 33].

Изначально в подростковом возрасте самооценка имеет неустойчивый характер, в дальнейшем она становится все более устойчивой. Поэтому подросток постепенно освобождается от непосредственных воздействий ситуаций, становится более самостоятельным. Главной отличительной особенностью подросткового возраста является постепенный отход подростка от копирования оценок взрослых и переход в сторону опоры на собственный внутренний критерий. Самооценка детей подросткового возраста отличается большой самостоятельностью и независимостью. Часто эта независимость носит демонстративный характер. Поведение детей подросткового возраста уже больше регулируется его самооценкой, а не оценкой взрослых [33, с. 368].

Состояние тревожности является следствием кризиса подросткового возраста, который протекает, по-разному дезорганизуя личность подростка, а также, влияя на все стороны его жизни. Тревожность может влиять на самооценку ребенка, они обычно имеют неадекватно завышенную или неадекватно заниженную самооценку, также испытывают затруднение в общении, не проявляют инициативу.

Дети подросткового возраста нуждаются в теплых дружеских отношениях, в которых присутствует система социального равенства. Но при этом, в таких дружеских отношениях присутствуют и конфликты, которые возникают на фоне соперничества. Часто дети подросткового возраста принимают агрессивную позицию по отношению к тем людям, от которых исходит угроза их престижу или самооценке. В такие моменты у подростков срабатывает механизм психической защиты и часто он проявляется как агрессия. В действительности у таких подростков часто заниженная самооценка, высокий уровень тревожности, неуверенности, мнительности [39, с. 85].

Таким образом, мы делаем вывод о том, что тревожность негативно влияет на жизнь подростка в целом. У него возникают проблемы в отношениях с друзьями, учителями, родителями. Также при повышенной тревожности у ребенка нарушается  результативность его деятельности.

 

 

1.2. Особенности межличностных отношений и проявлений подростковой тревожности в образовательном процессе.

 

 

Межличностные отношения являются субъективно переживаемыми взаимосвязями между людьми, объективно проявляющимися в характере и способах взаимных влияний, оказываемыми людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Они являются системой установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга [20, с.37].

Межличностные отношения между подростками имеют сложную структуру, они затрагивают разные уровни организации личности, а также выступают в качестве основы ее жизнедеятельности. Положительные межличностные отношения считаются залогом успешного развития у подростков психических процессов, оказывают воздействие на их способности во всех видах деятельности, способствуют полноценной социализации его личности, являются движущим фактором и обязательным условием развития психики подростка [4, с. 95].

Учитывая тот факт, что общение у подростков является ведущим видом деятельности, данный возрастной период важен для развития компетентности в межличностных отношениях. Иногда наличие таких психологических особенностей у детей подросткового возраста, как застенчивость, проявление агрессии и низкая способность к установлению контакта, оказанию поддержки. [44, с. 20].

У детей подросткового возраста есть две системы взаимоотношений с окружающими людьми, происходят в образовательной организации, одной из них является  общение со сверстниками, второй является общение со взрослыми, обе эти системы выполняют социализирующую функцию для подростков, но иногда противоречат друг с другом по социальным нормам и содержанию. У детей подросткового возраста есть две системы взаимоотношений с окружающими людьми, происходят в образовательной организации, одной из них является  общение со сверстниками, второй является общение со взрослыми, обе эти системы выполняют социализирующую функцию для подростков, но иногда противоречат друг с другом по социальным нормам и содержанию. У подростков существует три вида взаимоотношений, первым видом считают эпизодические деловые отношения, они необходимы для удовлетворения кратковременных интересов подростков и не являются личными, вторым видом считаются товарищеские отношения со сверстниками, которые служат для обмена какой-либо информацией, и третьим видом взаимоотношений считаются дружеские отношения, они имеют личный характер. Все эти виды межличностных взаимоотношений необходимы  для развития и социализации личности, но различаются по своим задачам и содержанию [12, с. 311].

Общение детей подросткового возраста строится на основе равноправия, в то время как с взрослыми, например с родителями или педагогами отношения остаются неравноправными. Таким образом, исходя из этого мы видим, что для подростка больше пользы и удовлетворения от решения их проблем с ровесниками, чем со взрослыми.   Подросток все больше отдаляется от общения со взрослыми и стоит свои взаимоотношения со сверстниками, которые не всегда устойчивы, чаще они носят кратковременный характер, формируясь на время, с учетом общих интересов в данный период времени [22, с. 241].

Дети в подростковый период становятся более устойчивыми, отношения в их группах между собой начинают подчиняться более строгим правилам. Схожесть интересов и проблем, которые волнуют детей подросткового возраста, возможность открыто их обсуждать, не боясь быть высмеянным и находясь на равных с другими подростками, является для них благоприятной атмосферой, более привлекательной, чем общество взрослых. [9, с. 37].

В процессе перехода во вторую половину подросткового возраста отношения со сверстниками становится для них отдельным, значимым и важным видом деятельности, который требует много времени и играет важную роль.  Подростки проводят больше времени со сверстниками, ведут себя более активно в жизни группы, на данном этапе это их характерная черта, и проявляется она в зависимости от уровня развития социальных навыков. [34, с. 85].

Если межличностные отношения подростков складываются неблагополучно, у них отсутствуют общие интересы и заинтересованность друг в друге, то они начинают переживать из-за этого. Многие из них принимают это как большую личную проблему, и для того, чтобы получить внимание они делают все возможное и иногда эти действия идут в разрез с законом или мелкими правонарушениями. Вследствие чего у подростков часто возникают конфликты и недопонимание со взрослыми. [14, с. 135]. Самым главным для подростка является построение товарищеских отношений, которые основаны на взаимном уважении, верности, честности, а также порядочности и готовность помочь в трудной ситуации.

Дети подросткового возраста не приемлют проявление жадности,  эгоистичности, предательства, трусости, отказа считаться с чужим мнением или отказа в помощи подростку, попавшему в трудную ситуацию. Проявление подобных поступков зачастую приводит в травле, поэтому подросткам проще подчинятся общим правилам подростковой группы и не провоцировать конфликтные ситуации с ее участниками. [26, с. 141].

В группе подростков существуют отношения лидерства, подростки добиваются внимания со стороны лидера, для них это важно, особенно для тех, кто не является популярным. В попытках завоевать внимание лидера, бывают случаи, когда это приводит подростка к нежелательным или противозаконным действиям. Для подростков важными являются также и их друзья, с которыми они находятся на равных. Одним из важных факторов возникновения дружбы у подростков является наличие общих интересов, зачастую при общении у них возникает заинтересованность занятиями друг друга, что приводит к появлению новых познавательных интересов [6, с. 198].

Общение подростков с друзьями развивает их коммуникативные навыки, так как на это уходит достаточно большое количество времени. Они обсуждают вместе с другими подростками различные события, которые с ними происходят и свои общие интересы и дела, если они дружат. Кроме того, в разговоре участвуют действия взрослых людей и подростков, их анализ. А в разговорах подростков присутствует  много секретов и тайн [32, с. 78].

Тревожность можно описать как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие угрозы, выражение неудовлетворения значимых потребностей подростка, актуальных в ситуации ситуативного переживания тревоги и устойчивых при постоянной тревоге. Для того чтобы преодолеть и избежать тревожные ситуации, необходимо, именно, в подростковом возрасте развивать коммуникативные навыки. Так как, от общения все в большей мере зависит успешность профессиональной деятельности, активности в общественной жизни и личное психофизиологическое состояние [25, с. 187].

Прихожан А. М. в своих работах приводит следующие виды тревожности [35, с. 194]:

¾              беспредметную тревожность – подросток не понимает происхождение его тревожности и не знает, как объяснить ее механизмы;

¾              предметную тревожность – у подростка во время ожидания какого-либо события возникает чувство тревожности, так как он ждет неблагоприятных результатов. В целом, можно отметить, что у одних тревожность проявляется как приобретенное генетическое свойство личности, а у других тревожность приобретается в процессе жизнедеятельности.

Прихожан А. М. также определила, что существует несколько форм тревожности [24, с. 3346]:  

¾              тревожность, которая осознанно и остро переживается подростком, называется открытой тревожностью;

¾              тревожность, проявляемая неосознанно, скрыто подростком, называется скрытой тревожностью.  Такие подростки зачастую отрицают наличие тревожности или считают, что с ними все в порядке.

В каждом периоде развития подростка присутствуют свои причины развития тревожности. К подростковому возрасту, тревожность может проявляться как устойчивое личностное образование. Зачастую это связано с приобретением социального опыта, который они получают в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Тревожность также зависит от уровня самооценки, если подросток имеет низкую самооценку, то уровень тревожности, с большой вероятностью, у него будет высоким [38, с. 116].

Низкий уровень самооценки вызывает трудности в общении со сверстниками. Особенно ярко это наблюдается при вхождении в новый коллектив. Подросток боится пробовать в деятельности что-то новое, из-за неуверенности в успехе. Высокий уровень тревожности способствует порождению психосоматических заболеваний и осложняет нахождение в обществе [17, с. 4].

Проявление тревожности в период обучения в школе неизбежен, связано это с тем, что подростки находятся в поле познавательной деятельности, которая является постижением чего-то нового и неизведанного. Отсюда можно сделать вывод, что этот процесс влияет на уровень тревожности подростков. Устранить тревожность не представляется возможным, так как без нее невозможна успешность школьного обучения и усвоение новых знаний [15, с. 271].

В психологии разделяют тревожность на ситуативную  и личностную. Первичной следует считать ситуативную, вторичной - личностную. Жизненный опыт подростка, фиксирующий частоту и интенсивность возникающей тревожности, непосредственно влияет на формирование тревожности как черты личности; личностная тревожность, при этом, определяет особенности функционирования ситуативной тревожности при ее проявлениях, а это означает, что она  выступает базовой в подобном случае [37, с. 46].

Мэй Р., считает тревожность субъективным состоянием личности, понимающим, что ее существование может быть разрушено, что она может прекратиться [45, с. 26]. Позже Р. Мэй предложил другое определение тревожности как чувство угрозы, которое направлено на важные для подростка ценности. Значит, тревожность происходит как из осознания возможности нашего небытия, так и из угрозы жизненно важным для подростка ценностям и стать причиной застоя и упадка. Тревожность возникает при встрече с препятствиями.

Благодаря результатам исследования Кэттела и ряда других ученых, им удалось выделить сам феномен тревожности, отличающих ее от депрессии, склонности к пессимистическому восприятию жизни, невротизма. Также ими был выделен ряд типичных для тревожного состояния физиологических и биохимических показателей [41, с.1].

При рассмотрении влияния тревожности на уровень притязаний, их занижение или завышение, Рейковский Я., выявил, что тревога и тревожность проявляется как дефект в структуре личности и, прежде всего, в нарушении механизмов саморегуляции, проявляющихся в переживании незащищенности, в снижении ощущения  безопасности [10, с. 215].

В работах Ф. Б. Березина оценивается роль тревожности в процессе психической адаптации подростка. Тревожность меняет поведение детей подросткового возраста, ведет к повышению поведенческой активности, побуждает к более интенсивным и целенаправленным усилиям и, тем самым, выполняет адаптивную функцию. Если проявление тревожности, ее длительность и интенсивность неадекватны ситуации, то это ведет к нарушению поведения, снижает адаптивные способности, а в редких случаях приводит к выраженным клиническим расстройствам психики и нарушению поведения.  [8, с. 89].

Во взаимоотношениях со сверстниками подростки всегда стремятся к реализации своей личности, определяют свои возможности в общении. Для реализации своих потребностей, подросткам нужны личная свобода и личная ответственность. И они отстаивают эту личную свободу как право на взрослость. Но в отношении ко взрослым подростки испытывают негативные эмоции [5, с. 34].

Также трудностью подросткового возраста является чувство одиночества, подростки испытывают растерянность, и тревожность, испытывают чувство ненужности сверстникам. При этом, если взаимоотношения со сверстниками складываются успешно, то подростки чувствуют себя счастливыми [43, с. 86].

Таким образом,  межличностные отношения подростков имеют свои особенности. Важное значение в жизни подростков отводится отношениям со сверстниками. Тревожность в подростковом возрасте является устойчивым личностным образованием, связано это с социальным опытом, который они приобрели в процессе общения со взрослыми и сверстниками. Уровень тревожности подростка зависит от его уровня самооценки, если самооценка на низком уровне, то уровень тревожности будет высокий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по первой главе

 

Анализируя вышесказанное можно сделать вывод о том, в подростковом возрасте существует три вида взаимоотношений, первым видом считают эпизодические деловые отношения, они необходимы для удовлетворения кратковременных интересов подростков и не являются личными, вторым видом считаются товарищеские отношения со сверстниками, которые служат для обмена какой-либо информацией, и третьим видом взаимоотношений считаются дружеские отношения, они имеют личный характер. Все эти виды межличностных взаимоотношений необходимы  для развития и социализации личности, но различаются по своим задачам и содержанию.

Тревожность детей подросткового возраста является специфическим видом тревожности, проявляющемся во взаимодействии подростков с различными компонентами окружающей среды и закрепляющейся в этом взаимодействии. В ее формировании можно условно выделить как ситуационные (собственно взаимодействие с компонентами окружающей среды), так и индивидуальные (темперамент, самооценка и т. д.) предпосылки.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. Это период потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ СТАТУС В ГРУППЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

 

2.1.  Изучение зависимости социометрического статуса подростка в группе от уровня его личностной тревожности

 

 

После изучения психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования мы перешли к практическому этапу.  Целью практического этапа является изучение уровня тревожности и социометрического статуса подростка в группе иностранного языка.

Эмпирическое исследование предполагало решение нескольких задач:

1. Осуществить диагностику школьной тревожности подростков и их социального статуса.

2. Обработать и проанализировать полученные результаты.

3. Изучить зависимость между уровнем тревожности подростков и их социальным статусом в группе.

4.        Сформулировать рекомендации для классных руководителей, учителей – предметников, родителей тревожных подростков по профилактике личностной  тревожности.

Для решения задач исследования, а именно, для диагностики личностной тревожности подростков и определения их социометрического статуса в группе, нами был подобран и проведен комплекс диагностических методик:

- Методика на изучение тревожности Спилбергера-Ханина;

- Методика социометрических измерений (автор Дж. Морено).

Подробное описание комплекса диагностических методик представлено в приложении Б.

Данный комплекс психолого-педагогической диагностики, направленный на выявление уровня тревожности и социальный статус подростков, был реализован на базе МОУ СОШ № 20 города Волгограда.

В исследовании принимали участие 32 ученика 7а класса, в возрасте 12-14 лет, из них 16 девочек и 16 мальчиков. Список детей подросткового возраста, принимавших участие в исследовании, можно увидеть в приложении А.

В современном обществе многие педагоги и родители встречаются с проблемой подростковой тревожности. Подростковая тревожность препятствует нормальному ходу обучения и воспитания, может стать причиной нервно-психических и психосоматических отклонений.

Тревожность формируется под влиянием многих факторов: ситуация проверки знаний, получение плохой отметки, неудовлетворенность родителей успеваемостью и поведением подростка и др. Но, одной из основных причин тревожности для младшего подростка является его положение в коллективе сверстников [6, с. 199].

Для выявления уровня личностной тревожности, мы реализовали диагностическую методику на изучение тревожности Спилбергера-Ханина. Данная диагностическая методика относится к числу методик, которые исследуют психологический феномен тревожности.

Данная диагностическая методика состоит из 20 утверждений, которые относятся к тревожности как состоянию тревожности, реактивной или ситуативной тревожности, которые определяют тревожность как диспозиции, личностной особенности.

Обработка результатов: подсчитывается сумма баллов по всем ответам соотнесенные с ключом. При интерпретации показателей применяются следующие ориентировочные оценки тревожности:

Тревожность отсутствует - до 30 баллов

Умеренная тревожность - 31-44 балла

Выраженная тревожность - 45 и более баллов

Результаты, полученные в ходе реализации методики на изучение тревожности Спилбергера-Ханина, позволили нам получить следующе данные, которые мы представили в таблице 1 и на рисунке 1.

 

Таблица 1 – Уровни тревожности по диагностической методике Спилбергера-Ханина, %

 

Рисунок 1 – Уровни тревожности по диагностической методике    Спилбергера-Ханина, %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, мы констатировали следующие данные:

- тревожность отсутствует у 10 детей подросткового возраста (Святослав А., Артем А., Валерия Б., Константин Д., Арина К., Анастасия К., Анастасия Н., Дарья П., Анастасия С., Глеб Ш.), что составляет 31% от общего количества;

- умеренная тревожность выявлена у 12 детей подросткового возраста (Мария А., Матвей Г., Яромир Г., Иван И., Петр К., Глеб Н., Дарья О., Ксения П., Надежда П., Ирина С., Тимофей С., Анастасия Ш.), что составляет 38% от общего количества.

- выраженная тревожность была выявлена у 10 детей подросткового возраста (Тимофей А., Олег Б., Вячеслав В., Маргарита Е., Диана К., Анастасия П., Вадим П., Владислав П., Сюзанна Ш., Илья Я.), что составляет  31% от общего количества. Эти подростки склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.  Высокий уровень тревожности предполагает склонность к проявлению состояния тревожности у подростка в ситуациях оценки его компетентности, и свидетельствуют о необходимости снижения субъективной значимости ситуации, перенесения акцента на осмысление деятельности. Высокий уровень личностной тревожности характеризуется также устойчивой предрасположенностью воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, и коррелирует с эмоциональными и невротическими срывами.

Далее мы перешли к реализации методики социометрических измерений (автор Дж. Морено).  Данная диагностическая методика  позволяет выявить характер взаимоотношений в группе подростков. Данная диагностическая методика позволяет выявить также симпатии и антипатии, неформальных лидеров, изгоев, мини группы внутри большой группы. Социометрия подходит для анализа социально-психологического климата внутри любой группы, предотвращения и устранения конфликтов, улучшения продуктивности каждого из участников и общей производительности коллектива.

Методика социометрических измерений (автор Дж. Морено) позволяет определить уровень межличностных отношений в группе подростков, что позволит выявить распределение статусов, эмоциональную сплоченность группы, предпочтение в общении.

Обработка результатов социометрического изучения подростковой группы осуществляется следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) фиксируются выборы подростков. Потом осуществляется подсчет выборов, полученных каждым подростком, и находятся взаимные выборы, которые подсчитываются и записываются.

Статус подростка определяется количеством полученных им выборов. Подростков относят к статусным категориям, в зависимости от количества полученных выборов:  

1. Популярные, набравшие 5 и более выборов,

2. Предпочитаемые, набравшие 3-4 выбора,

3. Пренебрегаемые, которые набрали 1-2 выбора,

4. Изолированные, набравшие  0 выборов.

Результаты, полученные в ходе реализации методики социометрических измерений (автор Дж. Морено), позволили нам получить следующе данные, которые мы представили в таблице 2 и на рисунке 2.

 

Таблица 2 – Уровни развития взаимоотношений подростков (автор Дж. Морено), %

 

Рисунок 2 – Уровни развития взаимоотношений подростков (автор Дж. Морено), %

 

Анализируя результаты, полученные в ходе реализации данной диагностической методики, мы констатировали следующие данные:

- «Популярными» из количества испытуемых выявлены 8 детей подросткового возраста (Святослав О., Артем А., Валерия Б., Константин Д., Анастасия Н., Дарья П., Анастасия С., Глеб Ш.), что составило 25% от общего количества. Эти испытуемые получили наибольшее количество положительных выборов. Эти подростки общительны, хорошо учатся. Они являются популярными среди своих сверстников, легко устанавливают контакт. Часто оказывают помощь одноклассникам, стараются привлечь их к общим делам.  

- «Предпочитаемыми» выявлены 14 детей подросткового возраста (Мария А., Вячеслав В., Яромир Г., Иван И., Арина К., Петр К., Анастасия К., Глеб Н., Дарья О., Ксения П., Надежда П., Ирина С., Тимофей С., Настя Ш.), что составило 44% от общего количества. Это испытуемые, получили две трети положительных выборов. С ними сверстники предпочитают общаться, совместно организовывают творческие дела. Подростки из этой группы стараются учиться хорошо, адекватно себя ведут с одноклассниками и педагогами. Уровень взаимоотношений у них равный со всеми в классе.

- «Пренебрегаемыми» выявлены 6 детей подросткового возраста (Олег Б., Матвей Г., Анастасия П., Вадим П., Владислав П., Сюзанна Ш.), что составило 19% от общего количества. В эту группу вошли подростки, у которых наименьшее число положительных выборов. В группе к ним практически не обращаются. В основном их стараются не замечать. У этих  подростков наблюдаются неформальные наклонности, эксцентричное поведение, всплески раздражения и агрессии по отношению к окружающим.

- «Изолированных» выявлено 4 подростка (Тимофей А., Маргарита Е., Диана К., Илья Я.), что составило 12% от общего количества. Это подростки не получили ни одного положительного выбора. Сверстники не стремятся к общению с этими подростками. Они замкнуты, необщительны. Предпочитают компанию самих себя. В делах группы не проявляют инициативы, но если педагог дает задание, то выполняют его.

Результаты, полученные в ходе реализации данных диагностических методик, мы представили в таблице 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 3 – Уровни, полученные в ходе реализации данных диагностических методик

№ п/п	ФИО	Методика  на изучение тревожности Спилбергера-Ханина	Методика социометрических измерений (автор Дж. Морено)
1	Святослав А.	Тревожность отсутствует	Популярные
2	Тимофей А.	Выраженная тревожность	Изолированные
3	Мария А.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
4	Артем А.	Тревожность отсутствует	Популярные
5	Олег Б.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
6	Валерия Б.	Тревожность отсутствует	Популярные
7	Вячеслав В.	Выраженная тревожность	Предпочитаемые
8	Матвей Г.	Умеренная тревожность	Пренебрегаемые
9	Яромир Г.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
10	Константин Д.	Тревожность отсутствует	Популярные
11	Маргарита Е.	Выраженная тревожность	Изолированные
12	Иван И.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
13	Арина К.	Тревожность отсутствует	Предпочитаемые
14	Петр К.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
15	Диана К.	Выраженная тревожность	Изолированные
16	Анастасия К.	Тревожность отсутствует	Предпочитаемые
17	Глеб Н.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
18	Анастасия Н.	Тревожность отсутствует	Популярные
19	Дарья О.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
20	Ксения П.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
21	Анастасия П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
22	Дарья П.	Тревожность отсутствует	Популярные
23	Вадим П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
24	Надежда П.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
25	Владислав П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
26	Ирина С.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
27	Анастасия С.	Тревожность отсутствует	Популярные
28	Тимофей С.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
29	Сюзанна Ш.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
30	Глеб Ш.	Тревожность отсутствует	Популярные
31	Настя Ш.	Умеренная тревожность	Предпочитаемые
32	Илья Я.	Выраженная тревожность	Изолированные

 

Далее мы соотнесли подростков с высоким уровнем тревожности с их социальным статусом, которые были выявлены в ходе реализации диагностических методик, их мы отобразили в таблице 4.

 

 

 

Таблица 4 – Взаимосвязь высокого уровня тревожности подростка и его социального статуса в группе

№ п/п	ФИО	Методика  на изучение тревожности Спилбергера-Ханина	Методика социометрических измерений (автор Дж. Морено)
1.	Тимофей А.	Выраженная тревожность	Изолированные
2.	Олег Б.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
3.	Вячеслав В.	Выраженная тревожность	Предпочитаемые
4.	Маргарита Е.	Выраженная тревожность	Изолированные
5.	Диана К.	Выраженная тревожность	Изолированные
6.	Анастасия П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
7.	Вадим П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
8.	Владислав П.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
9.	Сюзанна Ш.	Выраженная тревожность	Пренебрегаемые
10.	Илья Я.	Выраженная тревожность	Изолированные

 

Исходя из полученных данных, мы сделали вывод о том, что личностная тревожность влияет на социальный статус в классе.  Во взаимоотношениях подростков наблюдается равнодушие, игнорирование некоторых детей.

Как наглядно видно из таблицы 4 и выше представленных рисунков, у подростков имеющих высокий уровень тревожности, низкий уровень социального статуса. Отсюда мы можем сделать следующий вывод: проведенное исследование выявило взаимосвязь уровня тревожности подростков с их социальным статусом в группе.

Таким образом, исходя из полученных данных исследования, мы делаем вывод о влиянии высокого уровня тревожности на социометрический статус подростков. При исследовании у подростков, относящихся к категориям «пренебрегаемых» и «изолированных» выявлено присутствие высокого уровня тревожности.

 

 

 

 

 

2.2. Психолого-педагогические рекомендации классному руководителю, учителю предметнику и родителям подростков по профилактике подростковой тревожности и гармонизации межличностных отношений в группе

 

В процессе реализации комплекса подобранных нами диагностических методик, нами было выявлено, что у подростков, имеющих высокий уровень тревожности, имеется также неблагоприятный социальный статус в группе, это говорит нам о том, что уровень личностной тревожности влияет на социальный статус подростка в группе, что подтверждается статистическим анализом.

Связь данных факторов также может быть взаимным: высокий уровень личностной тревожности может приводить к неуверенности в социальных контактах, трудностям в совместной деятельности, тем самым снижая статус детей подросткового возраста в группе. С другой стороны, сам по себе статус отверженного способствует формированию высокого уровня личностной тревожности, так как внешние оценки также выступают той основой, на которой закладывается фундамент тревожности.

Таким образом, поставленная гипотеза исследования, о том, что  уровень личностной тревожности влияет на социальный статус подростка в группе, например, подростки с высоким уровнем тревожности имеют более  низкий социальный статус, подтвердилась.

Подростки имеют высокий уровень личностной тревожности при  нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, здоровые люди имеют высокий уровень личностной тревожности  после травмы. Тревожность же является проявлением субъективного неблагополучия личности. В настоящее время исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, которая связана с конкретной внешней ситуацией и личностной, которая является стабильным свойством личности. Исследования тревожности направлены также на разработку методов анализа страха как результата взаимодействия и ее окружения [35, с. 195].

Тревожность подростков мешает им осуществлять нормальную жизнь и общение со сверстниками.  Тревожность зачастую испытывают подростки, имеющие высокие результаты обучения в школе, а также которые ответственны и дисциплинированы [23, с. 8].

Подростки, у который высокий уровень тревожности, чаще всего, не вызывают переживаний у учителей и родителей, а также сами не видят повода обращаться за помощью к психологу. Данный вид тревожности часто возникает либо вследствие реального неблагополучия  подростка в наиболее значимых областях деятельности общения, либо существует, несмотря на объективное благополучие подростка и является следствием личностного конфликта.  

Тревожность, возникающая у подростка, закрепляется и становится достаточно устойчивым образованием. Подростки оказываются в ситуации, когда тревожность ухудшает возможности подростков, результативность их деятельности, что еще больше усиливает эмоциональное неблагополучное состояние.

Мы считаем, что работа по преодолению личностной тревожности подростков должна вестись в нескольких взаимосвязанных направлениях. Первое из них, по нашему мнению, психопросвещение родителей, которое имеет задачу помочь родителям прийти к пониманию того, что решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении принадлежит им, второе – психопросвещение педагогов.

Работа с родителями включает три блока. В первый блок входит рассмотрение таких проблем, как:

- какова роль отношений в семье в развитии личностной тревожности;

- какое влияние оказывает способ предъявления требований к подростку, когда и по какой причине семья довольна и недовольна им, и в какой форме они это проявляют.

Во второй блок входит рассмотрение уровня влияния эмоционального самочувствия взрослых на эмоциональное самочувствие подростков.

В третий блок входит рассмотрение значения развития у подростков чувства уверенности в своих силах.

Психопросвещение педагогов. Данное направление предполагает просвещение педагогов в области построения работы с подростками, имеющими личностную тревожность, а также, какое влияние оказывает личностная тревожность как устойчивая черта личности на становление подростка, успешность его деятельности, его будущее. Данное разъяснение требуется, так как часто учителя рассматривают личностную тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую подростку чувство ответственности, восприимчивость и т.д. Педагоги должны объективно оценивать роль четких, последовательных и достаточно устойчивых требований, конкретной обратной связи в работе по профилактике и преодолении личностной тревожности. Особое внимание педагогов необходимо обратить на формирование правильного отношения подростков к ошибкам.

Серьезные, эмоциональные разговоры с подростком необходимо проводить наедине, а не публично. Не проявлять тревожность самим и не передавать личную тревожность подросткам. Учить подростков адекватному восприятию действительности, нивелировать тревожность по поводу событий, ещё не случившихся. Уметь аргументировать оценку и отметку. Уметь самому признавать право на ошибку. Учить подростков рефлексии.

На основе полученных нами результатов исследования, мы предлагаем следующие рекомендации по работе с подростками, имеющими высокий уровень тревожности, для нормального функционирования в конкретной группе сверстников. Нами были подготовлены рекомендации для классных руководителей, учителей иностранного языка и родителей по снижению личностной тревожности подростков.

Чтобы понизить уровень тревожность подростка, мы рекомендуем учителям иностранного языка и родителям создать условия для достижения подростком реальных положительных результатов действие. Также, по нашему мнению, необходимым условием снижения тревожности подростков является избегание резко критических замечаний касающихся личностных особенностей подростка. Также желательно установить положительное эмоционально насыщенное отношение с подростком, оказывая ему моральную поддержку в сложных для него ситуаций.

Также мы рекомендуем больше внимания уделять обстановке, в которой находится подросток. Положительные эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми также может способствовать снижению тревожности детей подросткового возраста.

Большое внимание необходимо уделить подросткам, которых отвергает группа. Необходимо выявлять и развивать у подростков положительные качества личности, повышать самооценку, уровень притязаний, что улучшит их положение в системе межличностных отношений. При этом важно, чтобы педагог не проявлял по отношению к таким подросткам личных негативных эмоций.

Рекомендации классным руководителям и учителям иностранного языка по работе с подростками с высоким и повышенным уровнем тревожности:

Необходимо пересмотреть свое отношение к детям подросткового возраста, строить свои отношения с ними с позиции принятия, поддержки и  эмпатии; провести беседу с каждым из них, понять, что их волнует.

Узнать, какие отношения складываются у них с учителями-предметниками, при наличии конфликта, оказать помощь в его разрешении; настраивать учителей-предметников на внимательное, чуткое, доброжелательное отношение к этим подросткам.

Также необходимо наблюдать за поведением подростков в урочное и внеурочное время.

Также важно провести беседу с родителями, выяснить обстановку в семье, возможные причины повышенной тревожности подростков.

Необходимо знать, что подростки с высоким уровнем тревожности, по сравнению с подростками, имеющими низкий уровень тревожности, эмоционально острее реагируют на сообщения о неудачах; боязнь неудач у таких подростков доминирует над стремлением к достижению успеха. Следовательно, у таких детей подросткового возраста необходимо повышать уверенность в себе, не акцентируя внимание на их неудачах, больше обращая внимание на положительные результаты их учебы. В таких условиях каждому из них дается возможность пережить чувство успеха, возможность воспринимать себя как достаточно успешного человека.

Подростки с высоким уровнем тревожности работают в стрессовых ситуациях хуже, чем подростки с низким уровнем тревожности, например, в условиях нехватки времени, отведенного на решение задач. С такими трудностями подростки, чаще всего, и сталкиваются на уроках, и при выполнении самостоятельных и контрольных работ, и при ответах у доски они хуже справляются не из-за недостаточного уровня знаний, способностей, а из-за стрессовых состояний, возникающих у них в этот момент; появляется ощущение некомпетентности, беспомощности, беспокойства, все это блокирует успешную деятельность, мешает собраться, вызывает большое количество не имеющих отношения к делу аффективно окрашенных мыслей, которые не дают сосредоточиться, извлечь из долговременной памяти нужную информацию. Данные особенности подростков с высоким уровнем тревожности необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Подводя итог вышесказанному, делаем вывод, что во время ответов у доски, во время выполнения заданий, контрольных работ необходимо создавать спокойную, комфортную обстановку для подростков с высоким уровнем тревожности. По возможности предоставить таким подросткам дополнительное время для выполнения заданий, и если это необходимо, при необходимости оказывать помощь.

Кроме того, для подростков с высоким уровнем тревожности будут полезны следующие рекомендации, используемые учителями иностранного языка:

- Мягкое, тактичное, чуткое, внимательное отношение.

- Поддержка бодрого, оптимистичного настроя, внушать уверенность в себе.

- Подбадривание при неудачах. Предпочитать воздействовать похвалой. Снижать ответственность в стрессовых ситуациях.

Родители в восприятии детей подросткового возраста, у которых повышенный и высокий уровень тревожности, отличаются непредсказуемостью и доминантностью, а также более слабой по сравнению с подростками, у которых низкий уровень тревожности выраженностью принятия и заботы со стороны отца. Подростки, имеющие высокий уровень тревожности больше, чем подростки, имеющие низкий уровень тревожности, фиксируются на негативных характеристиках родителей и своего отношения к ним в этой группе также более конфликтной оказывается фигура отца.

Взрослые, недовольные снижающейся продуктивностью учебной работы детей подросткового возраста, стараются больше сосредоточиться на данных вопросах в общении с подростками, что провоцирует обратную реакцию, усиливая эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности детей подросткового возраста отражаются на его учебной деятельности, низкие результаты деятельности вызывают соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у детей подросткового возраста тревожные состояния. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших достижениях подростка. Не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

В качестве наиболее часто проявляющихся эмоций у родителей подростков, имеющих высокий уровень тревожности, выявлено чувство раздражения, а не беспокойства, уныния, как этого можно было бы ожидать. Этот момент, по нашему мнению, чрезвычайно важен, так как при общении с раздраженным взрослым, тем более значимым для него, подросток испытывает острый дискомфорт, в основе которого чувство вины. Причем причину этой вины подросток чаще всего понять не может» [42, с.81]. Подобное переживание ведет к глубинной, «безобъектной» тревожности. Чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание также влечет высокую степень тревожности.

Рекомендации классному руководителю:

1. Необходимо отказаться от частого подчеркивания способностей одних и неуспехов других, от прямого противопоставления подростков друг другу.

2. Не ругайте тревожного подростка при всем классе, разговаривайте чаще наедине. Старайтесь замечать даже небольшие успехи подростков в классе, но не делайте это как будто это что-то неожиданно.

3. Необходимо называть всех подростков в классе по именам, и требовать этого и от них по отношению друг к другу.

4. Необходимо стараться настраивать подростков на то, что отношения в классе должны определяться не только успеваемостью, но и хорошими поступками, которые совершил подросток для других, воспитывать у них понимание того, что способность к хорошим оценкам это одно из многочисленных свойств личности.

5. Старайтесь чаще разговаривать с тревожными подростками, ведь их поведение во многом подражательно и они начинают проявлять интерес к этому подростку.

6. Необходимо воспринимать всерьез то, что происходит с подростками.

7. Старайтесь относиться внимательнее ко внешним проявлениям личности подростков.

8. Необходимо изучать особенности каждого подростка, определять мотивы поведения, выяснять их причины.

9. Необходимо знать круг интересов подростков.

10. Старайтесь научить их анализировать свое время, потраченное на различные виды деятельности.

Рекомендации для учителей иностранного языка:

1.                 Создавайте ситуацию успеха в учебной и внеучебной деятельности для каждого подростка.

2.                 Анализируйте состояние учебного процесса и ищите причину низкого уровня учебно-познавательной мотивации подростков.

3.                 Планируйте совместную учебную и внеучебную деятельность с подростками положительно или нейтрально настроенными по отношению  к тревожным подросткам.

4.                 Изучите уровень социометрического статуса подростков.

5.                 Продумайте систему личностного оценивания по школьным предметам.

6.                 Организуйте работу с родителями тревожных подростков.

7.                 Если возникают трудности в работе с каким-либо подростком, обращайтесь за консультацией к педагогу-психологу и социальному педагогу.

8.      Для родителей тревожных детей очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу ребенка — он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Например, скажите ему, что так приобретается опыт, а значит, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т. д.

9.      Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте: «Да, это неприятно, обидно...». И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение, выход из ситуации, увидеть ее положительные стороны.

10.  Для родителей тревожных детей очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу ребенка — он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Например, скажите ему, что так приобретается опыт, а значит, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т. д.

11.  Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте: «Да, это неприятно, обидно...». И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение, выход из ситуации, увидеть ее положительные стороны.

12.  Для родителей тревожных детей очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу ребенка — он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Например, скажите ему, что так приобретается опыт, а значит, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т. д.

13.  Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте: «Да, это неприятно, обидно...». И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение, выход из ситуации, увидеть ее положительные 

14.  Для родителей тревожных детей очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу ребенка — он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Например, скажите ему, что так приобретается опыт, а значит, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т. д.

15.  Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте: «Да, это неприятно, обидно...». И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение, выход из ситуации, увидеть ее положительные 

16.  Для родителей тревожных детей очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу ребенка — он имеет на нее полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из школьной жизни, вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций. Например, скажите ему, что так приобретается опыт, а значит, есть возможность избежать еще больших неприятностей и т. д.

17.  Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к Вам за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся Вам серьезными, признавайте его право на переживания, обязательно посочувствуйте: «Да, это неприятно, обидно...». И только после выражения понимания и сочувствия помогите найти решение, выход из ситуации, увидеть ее положительные 

Для родителей тревожных подростков  очень важно, просто необходимо понять и принять тревогу подростка — он имеет на нее полное право. Родителям необходимо интересоваться жизнью подростка, его  мыслями, чувствами, страхами. Необходимо научить подростка говорить об этом, вместе обсуждать ситуации из школьной жизни, вместе искать решение и  выход из каких-либо ситуаций. Необходимо учить делать полезный вывод из пережитых неприятных ситуаций.  Подросток  должен быть уверен, что всегда может обратиться к родителям за помощью и советом. Даже если детские проблемы не кажутся родителям  серьезными, необходимо признать его право на переживания, необходимо обязательно проявлять сочувствие.

На основании результатов проведенного исследования были сформулированы рекомендации родителям подростков, имеющих высокий уровень личностной тревожности:

— доверяйте подростку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть;

— учитывайте возможности подростка, не требуйте от него того, что он не может выполнить;

— избегайте противоречий в своих действиях, словах, поступках;

— помогайте подростку находить ситуации, в которых он будет успешен;

— хвалите его чаще, будьте щедрыми на проявления любви и ласки;

— оказывайте поддержку, проявляйте искреннюю заботу о подростке, чаще давайте позитивную оценку его действиям и поступкам.

Таким образом, мы разработали и сформулировали рекомендации по работе с подростками, имеющими личностную тревожность, которыми могут пользоваться классные руководители, учителя – предметники и родители.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

После изучения психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования мы перешли к её практическому этапу. Его целью было изучение зависимости между уровнем тревожности детей подросткового возраста  и их статусным положением в группе.

Эмпирическое исследование предполагало решение нескольких задач: осуществить диагностику школьной тревожности подростков и их социального статуса; обработать и проанализировать полученные результаты, изучить зависимость между тревожностью подростков и их статусным положением в группе; сформулировать рекомендации для классных руководителей, учителей – предметников, родителей тревожных подростков по профилактике личностной  тревожности.

Для решения задач исследования, а именно, для диагностики личностной тревожности подростков и определения их социометрического статуса в группе, нами был подобран и проведен комплекс диагностических методик: методика на изучение тревожности Спилбергера-Ханина; методика социометрических измерений (автор Дж. Морено).

Исходя из полученных данных, мы сделали вывод о том, что уровень личностной тревожности влияет на социальный статус в классе.  Во взаимоотношениях подростков наблюдается равнодушие, игнорирование некоторых детей.

После чего, мы разработали рекомендации для классных руководителей, учителей – предметников, родителей тревожных подростков по профилактике личностной  тревожности, которые можно использовать в работе с подростками, имеющими личностную тревожность.

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для решения первой задачи исследования, мы изучили особенности проявления тревожности у подростков, и пришли с заключению, что под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности подростка, которая отражает его предрасположенность к отрицательным эмоциональным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие угрозу для его собственного «Я». Личностная тревожность является стабильной склонностью подростка реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства. Тревожность детей подросткового возраста зачастую нарушает их нормальную жизнь, нередко выступает причиной нарушения социальных связей с окружающими. Тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Дети подросткового возраста с высоким уровнем личностной тревожности, тем самым оказываются в ситуации, когда тревожность ухудшает возможности подростков, результативность их деятельности, а это в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие.

Для решения второй задачи, мы рассмотрели характеристику межличностных отношений и проявлений подростковой тревожности в образовательном процессе, и пришли к заключению, что в подростковом возрасте ведущая роль и деятельность отводится умению общаться, поскольку ведущей деятельностью является общение. Именно в этом возрасте важно развитие организаторских и коммуникативных качеств личности подростка. Межличностным отношениям подростки отводят большое значение, не менее важное, чем другим видам деятельности. К подростковому возрасту, тревожность становится устойчивым личностным образованием. Это связано с накоплением взрослого социального опыта, который приобретается в ходе общения с взрослыми и сверстниками. Также уровень тревожности влияет на уровень самооценки и наоборот, т.е. если у подростка низкая самооценка, приобретенная в ходе жизнедеятельности, то и уровень тревожности будет высокий.

Для решения третьей задачи, мы провели диагностику личностной тревожности подростков и определили их социометрический статус в группе, с помощью диагностических методик: методика на изучение уровня тревожности Спилбергера-Ханина; методика социометрических измерений (автор Дж. Морено).

Исходя из полученных данных, мы сделали вывод о том, что личностная тревожность влияет на социальный статус в классе.  Во взаимоотношениях детей подросткового возраста наблюдается равнодушие, игнорирование некоторых детей.

Для решения четвертой задачи, мы разработали психолого-педагогические рекомендации классному руководителю, педагогу и родителям по профилактике подростковой тревожности и гармонизации межличностных отношений в группе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1.                 Авдулова, Т. П.  Психология подросткового возраста : учебник и практикум для вузов / Т. П. Авдулова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 394 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-9916-9438-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489312 (дата обращения: 27.01.2022).

2.                 Андреева, Е. Н. Самоотношение подростков // Психология современного подростка. – СПб., 2017. – 456 с.

3.                 Андриенко, Е.В. Социальная психология: учебное пособие / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ACADEMIA, 2012. – 264 с.

4.                 Астапов, В. М.  Клиническая психология. Коморбидность тревоги и подростковой депрессивности : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов, А. Н. Гасилина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 178 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-07940-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494486 (дата обращения: 27.01.2022).

5.                 Астапов, В. М.  Эмоциональные нарушения в детском и подростковом возрасте. Тревожные расстройства : учебное пособие для вузов / В. М. Астапов, Е. Е. Вакнин. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 273 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-06937-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494243 (дата обращения: 27.01.2022).

6.                 Бодалев, А. А. О качествах личности, нужных для успешного общения // Личность и общение. Избр. труды. – Москва. – 2017. – С. 198 – 201.

7.                 Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. – М.; Воронеж. 2018. – 356 с.

8.                 Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / А.К. Болотова. – Санкт-Петербург.: Питер, - 2018. - 478 c.

9.                 Бреслав, Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. – М., 2018. – 213 с.

10.            11.Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2015. – 512 с.

11.            Грибанов А.В. Психофизиологическая характеристика тревожности и интеллектуальной деятельности в детском возрасте (обзор) / А.В. Грибанов, И.С. Депутат, А.Н. Нехорошкова и др. // Экология человека. – 2019. – № 9. – С. 50-58. – Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskaya-harakteristika-trevozhnosti-i-intellektualnoy-deyatelnosti-v-detskom-vozraste-obzor (дата обращения: 06.12.2021).

12.            Детская и подростковая психотерапия : учебник для вузов / Е. В. Филиппова [и др.] ; под редакцией Е. В. Филипповой. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 432 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00349-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489262 (дата обращения: 27.01.2022).

13.            Драгунова, Т.В. Психические особенности подростков / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1999. – № 1. – С. 305-317.

14.            Дубровина, И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Academia, 2018. - 256 c.

15.            Завражнов, В. В. Возможности оптимизации межличностного общения подростков в условиях общеобразовательной школы / В. В. Завражнов, Е. Д. Железнова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 19 (153). — С. 271-274. — URL: https://moluch.ru/archive/153/43343/ (дата обращения: 28.01.2022).

16.            Илларионова И. В. Современное состояние проблемы тревожности в трудах отечественных и зарубежных психологов // Психология психических состояний : сб. материалов XIV междунар. науч.-практ. конф. для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов. – Казань, 2020. – Вып. 14. – Электрон. копия доступна на сайте репозитория КФУ. – URL: https://dspace.kpfu.ru/xmlui/viewer?file=158887;zpsh2020_182_185.pdf&sequence=-1&isAllowed=y (дата обращения: 09.12.2021).

17.            Имедадзе И.В. Вопросы возрастной и педагогической психологии: Л.С. Выготский и Д.Н. Узнадзе – Текст: электронный// Культурно-историческая психология. – 2019. – № 2. –  С. 4-13 URL: https://psyjournals.ru/files/107043/chp_2019_n2_Imedadze.pdf ( дата обращения: 12.12.2021)

18.            Калыкеева А.А. Оценка влияния уровня тревожности на показатели внимания подростков // Физическая культура в системе профессионального образования: идеи, технологии и перспективы. – 2019. – С. 66-69. – Электронная копия доступна на сайте науч. электрон. б-ки eLibrary. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=37522437 (дата обращения: 06.12.2021).

19.            Кащенко, В. П.  Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 231 с. — (Антология мысли). — ISBN 978-5-534-11239-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495801 (дата обращения: 27.01.2022).

20.            18Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. – Минск, Изд-во БГУ. - 2016. – 284 с.

21.            Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. / Я.Л. Коломинский. – Минск: Народная асвета, -  2014. – 295 с.

22.            Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 2015. – 336 с. 23. Крайг, Г. Психологическое развитие / Г. Крайг. – Санкт-Петербург.: Питер, - 2016. – 394 с.

23.            Кононов А.Н. Особенности поведения тревожных подростков / А. Н. Кононов, А. С. Комиссарова // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. – 2019. – № 1. – С. 6-16. – Электрон. копия доступна на сайте МГОУ. URL: https://vestnik-mgou.ru/Articles/Doc/12959 (дата обращения: 09.12.2020).

24.            Малыгина А.С. Тревожность в подростковом возрасте как фактор, влияющий на поведение в конфликтной ситуации // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2017. – Т. 39. – С. 3346-3350. – URL: https://e-koncept.ru/2017/970996.htm (дата обращения: 09.12.2021).

25.            Малыгина А. С. Исследование особенностей проявления тревожности в подростковом возрасте // Современные концепции развития науки : сб. ст. междунар. науч.-практ. конф. : в 3 ч. – Уфа : МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2017. – Т. 2. – С. 187-190. – Электрон. копия доступна на сайте МЦИИ «Omega Science». URL: https://os-russia.com/SBORNIKI/KON-149-2.pdf (дата обращения: 09.12.2021).

26.            Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. – СПб., 2017. – 245 с.

27.            Мандель, Б. Р. Возрастная психология : учебное пособие / Б.Р. Мандель. — Москва : Вузовский учебник : ИНФРА-М, 2021. — 338 с. — (Среднее профессиональное образование). - ISBN 978-5-9558-0618-1. - Текст : электронный. - URL: https://znanium.com/catalog/product/1168667 (дата обращения: 28.01.2022). – Режим доступа: по подписке.

28.            Матяш, Н. В. Возрастная психология [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 050700 Педагогика / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. - Москва : Педагогическое общество России, печ. 2010. - 253, [1] с. : ил., табл.; 21 см.; ISBN 978-5-93134-408-9

29.            Матяш Н.В., Павлова Т.А., Возрастная психология. – Директ-Медиа. –  2020. –  268 с. –  ISBN  9785449907967. – Текст: непосредственный.

30.            Молчанов, С. В.  Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для вузов / С. В. Молчанов. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 351 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-00488-5. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489235 (дата обращения: 27.01.2022).

31.            Ноговицына Н.М. Исследование уровня тревожности у подростков / Н. М. Ноговицына, Я. О. Лис // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64, ч. 3. – С. 338-341. – Электрон. копия доступна на сайте Гуманитарно-педагогической академии (филиал) ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского». URL: http://www.gpa.cfuv.ru/attachments/article/4051/%D0%92%D1%8B%D0%BF%D1%83%D1%81%D0%BA%2064%20%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D1%8C%203,%202019%20%D0%B3%D0%BE%D0%B4.pdf (дата обращения: 09.12.2021).

32.            Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – К.: Наукова думка, 2006. – 192 с.

33.            Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов/ под общей ред. А.Г. Шмелева. – Москва, Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». – 2016. – 544 с.

34.            Подольский, А. И.  Психология развития. Психоэмоциональное благополучие детей и подростков : учебное пособие для среднего профессионального образования / А. И. Подольский, О. А. Идобаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 124 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-10922-1. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/495627 (дата обращения: 27.01.2022).

35.            Полянская О. Влияние уровня тревожности на формирование неврозов и их взаимосвязь со свойствами внимания у обучающихся среднего школьного возраста // Психологическая студия : сб. ст. студентов, магистрантов, аспирантов, молодых исследователей каф. прикладной психологии ВГУ имени П. М. Машерова. – Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2020. – Вып. 13. – С. 194-198. – Электронная копия доступна на сайте Репозитория Витебского гос. ун-та им. П. М. Машерова. URL: https://rep.vsu.by/bitstream/123456789/22107/1/194-198.pdf (дата обращения: 06.12.2021).

36.            Прялухина, А. В. Проблемы развития девиантной личности подростков / А. В. Прялухина, Л. Г. Лаптев // Человеческий капитал. – 2017. – № 3 (99). – С. 88-90.

37.            Самыгин, С. И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / С. И. Самыгин [и др. ]; под общей редакцией Л. И. Щербаковой. - Ростов н/Д : Феникс, 2013. - 220 с. (Шпаргалки) - ISBN 978-5-222-21251-6. - Текст : электронный // URL : https://www.rosmedlib.ru/book/ISBN9785222212516.html (дата обращения: 28.01.2022).

38.            Сачкова, М. Е.  Психология среднестатусного учащегося : монография / М. Е. Сачкова. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 202 с. — (Актуальные монографии). — ISBN 978-5-534-08663-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494555 (дата обращения: 27.01.2022).

39.            Толстых, А.В. Подросток в неформальной группе / А.В. Толстых. – М.: Знание, 2017. – 294 с.

40.            Толстых, Н. Н. Социальная возрастная психология : учебное пособие для вузов / Толстых Н. Н. , Кулагина И. Ю. , Апасова Е. В. , Денисенкова Н. С. , Красило Т. А. - Москва : Академический Проект, 2019. - 345 с. (Gaudeamus) - ISBN 978-5-8291-2430-4. - Текст : электронный // URL : https://www.rosmedlib.ru/book/ISBN9785829124304.html (дата обращения: 28.01.2022).

41.            Федина, Л. В. Профиль обучения как фактор дисгармонии межличностных отношений старшеклассников / Л. В. Федина // Научнопедагогическое обозрение. — 2017. — № 2 (16)

42.            Чуясова, Д. С. Особенности тревожности в подростковом возрасте / Д. С. Чуясова, В. В. Володин. — Текст : непосредственный // Юный ученый. — 2021. — № 1 (42). — С. 58-59. — URL: https://moluch.ru/young/archive/42/2250/ (дата обращения: 28.01.2022).

43.            Шадрина Ю.Е. Активные методы обучения как фактор мотивации студентов к самообразованию // Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XVII Междунар. науч.-практ. конф. № 11 (17). Москва: Интернаука, -  2018. –  с. 86-91.

44.            Шапошникова, Т. Е.  Возрастная и педагогическая психология : учебник и практикум для вузов / Т. Е. Шапошникова, В. А. Шапошников, В. А. Корчуганов. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-04952-7. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491670 (дата обращения: 28.01.2022).

45.            Шнейдер, Л. Б.  Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков : учебник и практикум для вузов / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 219 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-05932-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/473663 (дата обращения: 27.01.2022).

46.            Щербинина О. А. Взаимосвязь тревожности, социометрического статуса и самооценки младших подростков // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2018. — № 3. — С. 108–113.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Список  детей, принимавших участие в исследовании

 

№ п/п	Имя на экране	Возраст, лет	Пол
1	Святослав А.	13	М
2	Тимофей А.	13	М
3	Мария А.	13	Ж
4	Артем А.	13	М
5	Олег Б.	13	М
6	Валерия Б.	14	Ж
7	Вячеслав В.	13	М
8	Матвей Г.	13	М
9	Яромир Г.	14	М
10	Константин Д.	14	М
11	Маргарита Е.	13	Ж
12	Иван И.	13	М
13	Арина К.	13	Ж
14	Петр К.	12	М
15	Диана К.	13	Ж
16	Анастасия К.	13	Ж
17	Глеб Н.	13	М
18	Анастасия Н.	13	Ж
19	Дарья О.	13	Ж
20	Ксения П.	14	Ж
21	Анастасия П.	13	Ж
22	Дарья П.	13	Ж
23	Вадим П.	13	М
24	Надежда П.	13	Ж
25	Владислав П.	13	М
26	Ирина С.	14	Ж
27	Анастасия С.	13	Ж
28	Тимофей С.	13	М
29	Сюзанна Ш.	13	Ж
30	Глеб Ш.	13	М
31	Настя Ш.	12	Ж
32	Илья Я.	13	М

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

КОМПЛЕКС ДИАГНОСТИЧСЕКИХ МЕТОДИК

Уровень тревожности - тест Спилбергера-Ханина

 

	Тест Спилбергера-Ханина принадлежит к числу методик, исследующих психологический феномен тревожности. Этот опросник состоит из 20 высказываний, относящихся к тревожности как состоянию и из 20 высказываний на определение тревожности как диспозиции, личностной особенности. Инструкция к тесту ситуативной тревожности: Прочитайте внимательно каждое из приведенных предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент.  Над вопросами долго не задумывайтесь. Обычно первый ответ, который приходит в голову,  является наиболее правильным, адекватным Вашему состоянию. Бланк ответов по шкале ситуативной (реактивной) тревожности    Суждение нет, это не так пожалуй, так верно совершенно верно 1 Я спокоен 1 2 3 4 2 Мне ничто не угрожает 1 2 3 4 3 Я нахожусь в напряжении 1 2 3 4 4 Я внутренне скован 1 2 3 4 5 Я чувствую себя свободно 1 2 3 4 6 Я расстроен 1 2 3 4 7 Меня волнуют возможные неудачи   1   2   3   4 8 Я ощущаю душевный покой 1 2 3 4 9 Я встревожен 1 2 3 4 10 Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения   1   2   3   4 11 Я уверен в себе 1 2 3 4 12 Я нервничаю 1 2 3 4 13 Я не нахожу себе места 1 2 3 4 14 Я взвинчен 1 2 3 4 15 Я не чувствую скованности, напряжения   1   2   3   4 16 Я доволен 1 2 3 4 17 Я озабочен 1 2 3 4 18 Я слишком возбужден и мне не по себе   1   2   3   4 19 Мне радостно 1 2 3 4 20 Мне приятно 1 2 3 4 Инструкция к тесту личностной тревожности: Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений. Зачеркните цифру в соответствующей графе справа, в зависимости от того, как вы себя обычно чувствуете. Над вопросами долго не задумывайтесь, так как правильных и неправильных ответов нет. Бланк ответов по шкале личностной тревожности   Суждение Никогда почти никогда часто почти всегда 1 У меня бывает приподнятое настроение 1 2 3 4 2 Я бываю раздражительным 1 2 3 4 3 Я легко могу расстроиться 1 2 3 4 4 Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие 1 2 3 4 5 Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть   1   2   3   4 6 Я чувствую прилив сил, желание работать 1 2 3 4 7 Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 8 Меня тревожат возможные трудности 1 2 3 4 9 Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 10 Я бываю вполне счастлив 1 2 3 4 11 Я все принимаю близко к сердцу 1 2 3 4 12 Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 13 Я чувствую себя беззащитным 1 2 3 4 14 Я стараюсь избегать критических ситуаций 1 2 3 4 15 У меня бывает хандра 1 2 3 4 16 Я бываю доволен 1 2 3 4 17 Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 4 18 Бывает, что я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 19 Я уравновешенный человек 1 2 3 4 20 Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах 1 2 3 4   Обработка результатов:  Баллы по каждой из шкал начисляются в соответствии с ключом. Ключ: (Ситуативная) Шкала ситуативной тревожности (Личностная) Шкала личностной тревожности № п/п Балл № п/п Балл 1 4 3 2 1 1 4 3 2 1 2 4 3 2 1 2 1 2 3 4 3 1 2 3 4 3 4 3 2 1 4 1 2 3 4 4 1 2 3 4 5 4 3 2 1 5 1 2 3 4 6 1 2 3 4 6 4 3 2 1 7 1 2 3 4 7 4 3 2 1 8 4 3 2 1 8 1 2 3 4 9 1 2 3 4 9 1 2 3 4 10 4 3 2 1 10 4 3 2 1 11 4 3 2 1 11 1 2 3 4 12 1 2 3 4 12 1 2 3 4 13 1 2 3 4 13 1 2 3 4 14 1 2 3 4 14 1 2 3 4 15 4 3 2 1 15 1 2 3 4 16 4 3 2 1 16 4 3 2 1 17 1 2 3 4 17 1 2 3 4 18 1 2 3 4 18 1 2 3 4 19 4 3 2 1 19 4 3 2 1 20 4 3 2 1 20 1 2 3 4 Подсчитывается общее количество баллов по каждой из шкал, показатели сравниваются с нормативными. - до 30 баллов – тревожность отсутствует; - от 31 до 44 баллов – умеренная тревожность; - 45 и более – выраженная тревожность.
Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений   Дж. Морено «Cоциометрия»

Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

а)  измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б)  выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в)  обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (15 мин). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Оборудование: бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица, ручка.

Подготовка исследования. Обследованию может подвергнуться группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения.

В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы вы хотели работать?») и негативные («С кем бы вы не хотели работать?»).

После выбора и формулировки критериев составляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.

Порядок исследования. Перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе его следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно, выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Примерный текст инструкции: «При формировании вашей группы, естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас и для вашего руководства выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.

Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Методические указания. Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.

После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены группы. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

Возможны три основных способа выбора:

а) количество выборов ограничивается 3-5;

б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает);

в)  испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.

С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов - третий.

Обработка и интерпретация результатов

1.   Составление социоматрицы.

Социоматрица - это таблица, в которую вносятся результаты опроса. По результатам опроса могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, и единичные - по одному критерию. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе.

Взаимные выборы обводятся кружком (о). Или полукругом (Г), если взаимность неполная.

Основное достоинство социоматрицы - возможность представить выборы в числовом виде, что, в свою очередь, позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в той или иной конкретной группе.

Количество полученных выборов (79)-социометрический статус группы, который сравнивается с теоретически возможным числом выборов (11 (число членов группы) х 9 (число возможных выборов) = 99).

2.  Существует и такой социометрический параметр, как «индекс групповой сплоченности»:

Показатель хорошей групповой сплоченности лежит в диапазоне 0,6-0,7.

3.  На основе социоматрицы возможно построение социограммы, которая делает возможным наглядное представление социометрии в виде схемы-«мишени», что является существенным дополнением к табличному подходу.

Каждая окружность в социограмме имеет свое значение.

I)   Внутренний круг - это так называемая «зона звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов.

II) Второй круг-зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

III) Третий круг - зона пренебрегаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя.

IV) Четвертый круг - зона изолированных - это те, которые не получили ни одного очка.

 

 

Скачано с www.znanio.ru