ПРОГРАММА "Мониторинг развития детского движения"

0 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»             . П Р О Г Р А М М А (Мониторинг развития членов детских организаций) Автор: Синькова Любовь Павловна, Председатель МДОО МР «Горящие  сердца», Педагог­ организатор МОУ ДОД «ДДТ» Адрес: 636330: с. Молчаново, Томская  область, Ул. Валикова, 17А 1 Молчаново 2010 г. ИНФОРМАЦИОННАЯ   КАРТА  ПРОГРАММЫ Полное наименование образовательного  учреждения Директор образовательного учреждения Почтовый адрес, телефон, факс,  электронный адрес образовательного  учреждения Банковские реквизиты образовательного  учреждения Полное название программы Муниципальное образовательное учреждение дополнительного  образования детей «Дом детского творчества»  Лысых Наталья Петровна 636330 Томская область, с.Молчаново,                 ул. Валикова, 17А. Мониторинг развития детского движения в образовательных  учреждениях Первомайского района 1 2 3 4 5 6 Цель  программы 7 Задачи программы 8 Идея программы Воспитание ценностного отношения к самому себе, готовности познать себя;  формирование здоровых материальных и духовных потребностей подростков, членов  детских организаций и объединений. 1. Формирование внутренней потребности личности к самоопределению, саморазвитию,  самовоспитанию и создание условий для ее реализации. 2. Выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала подростков,  реализация их склонностей в разнообразных сферах деятельности и общения. 3. Получение объективной и достоверной информации о деятельности детей в детских  организациях ОУ. 4. Коррекция различных влияний на личность и личностных проявлений (актуализация  значимых интересов, умений, противопоставление возможным негативным стремлениям  привлекательного образа совместной жизнедеятельности детской организации, ее  нравственных ценностей). Создание условий для реализации индивидуальностей каждого ребенка посредством  творческой деятельности. 9 О ж и д а е м ы е р е з у л ь т а т ы 1. Достижение высокого уровня воспитанности учащихся в следующих аспектах:  сформированность  общечеловеческих ценностей; отношение к себе; отношения со старшими;  отношения со сверстниками; поведение в школе; поведение в семье; поведение на улице, в  общественных местах. 2. Изменение уровня развития воспитанника детской организации или объединения в соответствии с  целями, задачами и направлениями деятельности детского объединения: познавательный интерес в  процессе совместной деятельности (потребность в увеличении знаний); творческий интерес, подход  к деятельности (потребность в творческой самореализации, всплеск творческой активности). 3. Уровень развития воспитанника в соответствии с целями детского объединения: интеллектуально­поисковый; рефлексивно­созидательный; игровой. 4. Уровень коммуникации старшего вожатого и воспитанника детской организации в совместной  творческой деятельности: продуктивный (делай сам); креативный (выражение собственного «Я»,  сотворчество воспитанника и вожатого лидера детской организации. 5.  Роль воспитанника детской организации: до вступления в детскую организацию; во время участия в детской организации; проявление инициативы детей при участии детской организации в школьных и районных мероприятиях. 6. Роль старшего вожатого в работе детской организации. 7. Изучение динамики уровня воспитанности членов детских организаций, объединений в  соответствии с программой детского объединения с помощью диагностических методик. 8. Создание образа выпускника детской организации, который будет востребован обществом, а его  задатки и способности получат дальнейшее развитие. 9. Удовлетворенность родителей результатами воспитания своих детей, их положением в школьном  коллективе. 10. Преобладание у детей и подростков положительной самооценки, формирование уверенности в  своих силах и возможностях, чувства защищенности и психического комфорта в детском  объединении. 10 Руководитель программы Синькова Любовь Павловна. 11 12 13 15 Авторы программы (ФИО, регалии,  должности) Количество участников программы Сроки проведения программы Особые информации и примечания Синькова Любовь Павловна – педагог – организатор МОУ ДОД  «ДДТ». 17 детских организаций ОУ  Молчановского района – 544 человек. 2010 – 2014 гг. 2 Введение Современное   общество   крайне   нуждается   в   информированной,   компетентной,   критически мыслящей,  социально активной личности, способной принимать решения в ситуации выбора, участвовать   в   управлении   страной,   решать   задачи   различного   уровня   сложности.   Задача социального становления личности ребёнка является важной для любого государства. Особенно это значимо для нашего общества, в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социального опыта у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодёжи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных  отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем. Поэтому   только   школа   остаётся   фактором   стабильности,   реальной   силой,   способной интегрировать   позитивный   воспитательный   потенциал   социума   и   создать   гуманистическую среду жизнедеятельности ребёнка.  Школа на селе представлена не только как социально – воспитательный, культурный комплекс, частью которого являются учителя школы, жители села. В связи с этим значительно возрастает социальная   значимость   социальных   институтов,   направленная   на   создание   условий   для социализации ребёнка. Среди этих институтов особое место занимают  детские организации, работа   которых   строится,   прежде   всего,     с   учётом   интересов   и   предполагает   развитие   их инициативы.  В   детском  движении  нашего    района  педагогически  организованными  его структурами  являются  детские  общественные  объединения  различной  направленности: патриотические, экологические, краеведческие, юнкоровские; органы детского самоуправления в образовательных  учреждениях,  школьные  объединения  ­  классы;  объединения  дополнительного  удовлетворяющие  интересы   ребёнка, образования,  определенного  возраста. Ключевые характеристики детских объединений:  групп  детей,   добровольные объединения «самих детей» (а не для детей);   самоорганизация, самоуправление и самодеятельность как исток                объединения, его основа, принцип, механизм и результат деятельности;   автономность, относительная самостоятельность от государственного               учреждения;    содружество,  сотворчество  детей  и  взрослых (взрослый,  как  и  ребенок, ­добровольный член, участник объединения);   жизнедеятельность ребенка, в которой он хозяин, творец, активный               участник, организатор и исполнитель;   осознание ребенком своей особой роли и значимости в обществе            взрослых, овладение им социальными знаниями и опытом, которые            позволяют включиться в реальный окружающий мир;   разнообразие социально и личностно значимой деятельности, которая             формирует у ребенка новую социальную позицию. Сегодня   особенности   современного   общества   и   перспективы   его   развития   делают чрезвычайно   важными   такие   качества   человека   как   способность   к   самоопределению, нравственному и социальному выбору, способность пользоваться свободой во благо как себе, так и другим людям, осознавать и нести ответственность за себя. Свою жизнь и собственные выборы. Это, в свою очередь, требует от человека способности к самопознанию, самооценке, саморазвитию, самовоспитанию. Предлагаемые   методики   помогут   выявить:   позицию   подростка   в   самодеятельном коллективе; его отношение к коллективным делам, органам самоуправления; мотивы участия в делах   детской   организации;   изучить   психологические   особенности   подростка,   характер взаимоотношений   с   товарищами   и   взрослыми;   ответить   на   вопрос   «Какой   я?,     Какая   я?»; определить позицию «Я сам (сама)»,  могу ли я быть лидером детской организации. 3 Цель:  Задачи: Воспитание ценностного отношения к самому себе, готовности познавать себя; формирование здоровых материальных и духовных потребностей подростков, членов детских организаций и объединений. 1. Формирование   внутренней   потребности   личности   к   самоопределению, саморазвитию, самовоспитанию и создание условий для ее реализации. 2. Выявление   и   развитие   природных   задатков   и   творческого   потенциала подростков,   реализация   их   склонностей   в   разнообразных   сферах деятельности и общения. 3. Получение объективной и достоверной информации о деятельности детей в детских организациях ОУ. 4. Коррекция   различных   влияний   на   личность   и   личностных   проявлений (актуализация значимых интересов, умений, противопоставление возможным негативным   стремлениям   привлекательного   образа   совместной жизнедеятельности детской организации, ее нравственных ценностей). Система оценивания результатов выполнения программы.  Использование различных видов диагностики              С целью отслеживания результатов выполнения программы по основным направлениям деятельности   детского   объединения   используем   различные   виды   диагностики,   в   частности мониторинг   уровня   развития   коллектива   и   воспитанников   в   частности,   в   соответствии   со следующими критериями: 1.   Изменение   уровня   развития   воспитанника   детской   организации   или   объединения   в соответствии с целями, задачами и направлениями деятельности детского объединения;    познавательный   интерес   в   процессе   совместной   деятельности   (потребность   в увеличении знаний и т.п.);   творческий интерес, подход к деятельности (потребность в творческой реализации); 2. Уровень развития воспитанника в соответствии с целями детского объединения;   интеллектуально – поисковый;   рефлексивно – созидательный; 3.   Уровень   коммуникации   старшего   вожатого   и   воспитанника   детской   организации   в совместной творческой деятельности:   продуктивный (делай сам);  креативный   (выражение  собственного  «Я»,   сотворчество  воспитанника   и  вожатого   – лидера детской организации). 4. Роль воспитанника детской организации:   до вступления в детскую организацию;   во время участия в детской организации. 4 5. Роль руководителя в работе детской организации. 6. Динамика уровня воспитанности членов детских организаций и объединений в соответствии с программой деятельности детского объединения. Система развития детского общественного движения в районе.    В организации детского движения в районе важное место занимает отслеживание достижений его   участников,   которые,   как   правило,   систематизируются   на   постоянно   действующих ежегодных   мероприятиях   и   становятся   «визитной   карточкой»   детской   и   молодёжной организации школы, района. С этой целью проводятся: 1. Ежегодный конкурс профессионального мастерства старших вожатых, руководителей детских и молодёжных организаций и объединений «Вожатый года». 2. Смотр детских организаций и объединений по разработанному положению. 3. Подведение итогов работы районной детской общественной организации в конце учебного года. 4. Организация районных социально значимых дел. 5. Участие  в районных, областных, всероссийских акциях, фестивалях. 6.   Подготовка   информационно­   аналитического   материала   о   состоянии   детского движения в районе. 7. Изучение динамики уровня воспитанности членов детских организаций, объединений в соответствии  с  целями,  задачами  и  направлениями  деятельности   программы  детской организации, объединения. Мониторинг: ­ опрос членов детских и молодёжных организаций; ­ результативность участия в мероприятиях разного уровня; ­ общая атмосфера успешности в школе и детской организации; ­ взаимодействие с организациями­партнерами; ­ проведение конкурса на звание «Лучшая детская и молодёжная организация» Содержание Методики   определения   результативности   деятельности   детской   организации, детского   объединения,   изучения   индивидуальных   особенностей,   личностных   качеств, направленности, межличностных отношений. Анкета №1 «Я и моя организация» (для участников, членов детской организации 10­11 лет) Дорогой друг! Мы рады с тобой познакомиться. Ответь, пожалуйста. На вопросы: 1.      ФИО, возраст (дата, год рождения)     __________________________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2.      Когда и почему ты решил вступить в нашу организацию  ___________________________________________________________ _____________________________________________________ ______ 5 3. Чем ты любишь заниматься в свободное время ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 4.      Какая деятельность тебе больше нравится:  1. Игровая  2. Поисковая  3. Тимуровская «________» ________________ 200______ г.  Спасибо! Анкета № 2 «Я и моя организация» (Члены организации 12­14 лет) 1.   Название   детской   организации,   что   оно   символизирует __________________________________________________________________________ 2.   ФИО _____________________________________________________ возраст ____ 3.   Какие в твоей организации:    символы ______________________________________________________________  атрибуты _____________________________________________________________   традиции ______________________________________________________________ 4.   Если тебе нравится быть в организации, выбери и отметь варианты ответа:  а) здесь у меня хорошие друзья  б) вместе с товарищами можно заниматься полезными для общества делами  в) это помогает мне развивать организаторские способности  г) здесь я провожу свободное время  д) это помогает бороться с недостатками окружающей жизни  е) здесь я могу высказать свое мнение, участвовать в обсуждении, что касается моей жизни ж) здесь меня могут защитить  з) здесь я узнаю много нового и интересного  и) полученные знания и опыт пригодятся во взрослой жизни к) мне нравится организовывать и проводить мероприятия  л) свой вариант ответа _________________________________________________________ 5.   Чему   ты   теперь   можешь   научить   своих   товарищей,   младших   ребят __________________________________________________________________________ Анкета № 3 6 «Наша береза» Методика по выявлению самореализации личности в отряде. Цель:  определить, как и на сколько индивидуальные способности, увлечения, умения подростков   реализуются   в   жизни   своего   коллектива.   На   каждую   микрогруппу   выдается изображение 1 березки и 3 разноцветных листочка на каждого ребенка. Каждый заполняет листочек определенного цвета, выполняя 3 задания. Затем листочки приклеиваются, собираясь в 3 ветви: 1. Какие твои знания, увлечения, таланты ты смог  использовать  в делах отряда, в работе с младшими? (Записывает на отдельном листочке каждый ребенок фамилию, свое увлечение и дело, в котором участвовал. Например, я танцую, подготовил с младшими танец на елку). Это красная ветвь. 2. Желто­оранжевая ветвь: Что тебе  удалось организовать  в отряде для малышей? Чему ты смог научить малышей, ребят своего отряда? (после фамилии, например, такая запись: организовал   вместе   с   советом   дела   «Веселые   страты;   в   лагере   летом   узнал   много туристических песен, научил их петь девочек, выступил в концерте для мам). 3. Сине­зеленая ветвь: Чему ты смог бы научить своих друзей, малышей? Какой бы твой опыт, увлечения могли бы пригодиться отряду в дальнейшем? (После фамилии, например, такая запись: мог бы вести у малышей кружок лепки; когда летом пойдем в поход, смогу быстро разжечь костер). Наши советы:  1. Важно заранее подготовить все необходимое для работы: изображение березы, листочки, клей, ручки, определить места для работы микрогрупп. 2. При   анализе   результатов   определить   востребованность   или   невостребованность коллективом индивидуальных способностей, увлечений, умений подростка, как часто становится он в позицию организатора. 3. Для коллективного обсуждения удобно расположить березы вместе, рядом и провести сравнение: у какой березы какие ветки преобладают – красные или желтые или сине­ зеленые. Есть ли ребята, чьи таланты и способности еще нигде не пригодились или о них просто не знали в отряде, звене, в классе. Анкета № 4 «Я и моя организация» (Возраст членов детской организации 14­15 лет (на выпуске)) Дорогой друг! Несколько лет  ты был  членом детской организации,  твоя деятельность  оставит определенный   след   в   детском   коллективе.   Поэтому   мы   просим   тебя   ответить   на вопросы. 1.   ФИО, возраст _________________________________________________________ 2.   Детская организация _______________________________________________________ 3.   Когда она организовалась __________________________________________________ 4.   Почему ты стал(а) его участником ___________________________________________ 5.   Как ты оцениваешь свою деятельность в нем:  ­ инициатор идей _______________  – исполнитель  _________________ 7 ­ наблюдатель __________________  – организатор __________________ – другая функция _______________                 (выбери один вариант) 6.   Какой общественно полезной работой ты занимаешься  в классе _____________________________________________________________________ в школе  ____________________________________________________________________________ в районе _____________________________________________________________________ 7.         Какие свои интересы и способности при этом реализуешь  _____________________________________________________________________________ 8.   Название программы деятельности д/о _______________________________________ 9.   Назови самые интересные и полезные дела д/о, в которых ты участвовал  __________________________________________________________________________ 10. Как относятся к твоему участию в организации твои одноклассники_______________ 11. Родители _________________________________________________________________ 12. С   какими   проблемами   ты   сталкиваешься,   занимаясь   общественной   работой __________________________________________________________________________ 13. Что   из   приобретенных   знаний   и   умений   тебе   сможет   пригодиться   в   жизни ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________  «________» ________________ 200______ г.  Спасибо! Анкета № 5 Методика «Мои отношения» Цель:  изучение   отношений   подростка   к   членам   своего   коллектива,   органам самоуправления, взрослым, сотрудничающим с данными объединениями. Подросткам вручаются заранее подготовленные листки следующего содержания: Отметь, пожалуйста, условными обозначениями, как ты относишься к: ­ ребятам своего отряда; ­ совету отряда; ­ председателю совета отряда; ­ ребятам из своего звена; Условные обозначения: ­ ровные отношения; ­ уважительные; ­ конфликтные; ­ презрительные; ­ переменчивые: то плохие, то хорошие; ­ не знаю, затрудняюсь ответить; ­ восторженные. с которыми вы работаете. 8 ­   ребятам из   других звеньев; ­ девочкам отряда; ­ мальчикам отряда; ­ вожатым; ­ взрослым, ! 1. 2. Наши советы: Изучение   отношений   подростка   к   членам   своего   коллектива,   выборному   активу, взрослым, друзьям отряда следует продолжить выявлением причины таких отношений, особенно, если они носят негативный характер. Затем продумать пути коррекции таких отношений. Полученные   результаты   позволяют   выявить   характер   взаимоотношений   в   коллективе, «болевые   точки»   и   затем   наметить   вместе   с   ребятами   способы   создания доброжелательных отношений. Анкета № 6 «Выборы актива»» Цель:   выявление   роли   подростка   в   деловых   межличностных   отношениях,   а   также подростков, пользующихся авторитетом у товарищей. Подросткам предлагается ответить на такие вопросы анкеты: 1. Приближаются  выборы   актива.  Кого бы  ты  хотел  порекомендовать  выбрать  в  совет отряда? В звеньевые? 2. Почему ты их выбираешь? Подчеркни ответ или напиши свой: – они умеют организовать ребят; – активно участвуют во всех делах; – их всегда выбирают; – их рекомендует вожатый, учитель; – это хорошие товарищи, умеют дружить; – это мои друзья. 3. Как ты думаешь, будут ли ребята называть тебя? Подчеркни нужный ответ: –  да, будут; –  не знаю; – нет, не будут.  Наши советы: 9 1. 2. Анкету целесообразно провести перед отчетно­выборным сбором с участием всех членов отряда. Ответы на первые два вопроса позволяют сделать вывод о том общественном статусе, который имеет подросток. Здесь возможны следующие градации: 1 – те, кто не получил ни одного или 1­2 выбора – низкий статус; 2 – от 3 до 8 выборов – средний статус; 3 – от 8 до 12 выборов – высокий статус; 4 – 13 и выше – очень высокий статус. Градации возможны при численности отряда от 20 человек и выше. Интересно сравнить самооценку подростка (вопрос 3) с оценкой его товарищами. Эти методики позволяют выявить спектр очень важных для развития личности подростка отношений – отношений подростка к своему детскому объединению. «Почему я пришел в этот отряд, организацию?» Анкета № 7 Цель:   выявление   мотивов   вступления   в   данное   детское   объединение.   Подросткам предлагается закончить предложение «Я пришел в этот отряд потому, что …», подписав одно или несколько утверждений из предложенного списка:  здесь мои друзья;  отряд организует различные полезные дела;  у нас хороший руководитель;  больше некуда было идти;  здесь каждого уважают и ценят;  я не знаю, как живут и что делают другие отряды;  у отряда красивая форма;  мы помогаем младшим и старшим;  здесь помогают друг другу, не дают в обиду;  в отряде интересно проводить свободное от учебы время;  здесь я смогу многое узнать, многому научиться;  мне все равно, в каком отряде быть. Наши советы: 1. 2. Предложенный список утверждений может быть изменен или дополнен, исходя из конкретной ситуации существования отряда. При обработке результатов анкеты необходимо обратить внимание не только на те утверждения, которые выбрали ребята, но и на те, которые остались без выбора – это материалы для размышления о путях совершенствования деятельности и организации общения в детском объединении. Анкета № 8 Методика «Чудо­дерево» Цель:   выявление   отношения   каждого   подростка   к   содержанию   работы   объединения; определение направленности работы отряда, уровня ее организации. Подросткам   предлагается   оценить   деятельность   отряда   за   определенный   промежуток времени. Каждый получает изображение дерева: яблони, елки (если близок Новый год) и т.п. и разного цвета кружки («яблоки», «елочные шары») – по 2 штуки красного, желтого, голубого и белого цвета. 10 На кружках красного цвета предлагается написать, какие два отрядных дела понравились больше всего, запомнились и объяснить почему. На кружках голубого цвета – те, о которых не хотелось бы вспоминать и объяснить почему. На кружках желтого цвета указываются дела, в которых что­то не понравилось, объясняя, что именно. На белых – записываются предложения в   будущий   план   работы.   Затем   все   кружки   прикрепляются   к   «кроне   дерева»   и   у   его «подножия» каждый подписывает свою фамилию. Наши советы:  1. Важно подготовить все, что необходимо для работы заранее. 2. Целесообразно записать на доске смысл каждого цветного кружка. 3. При обработке обратить внимание на направленность проведенных и предлагаемых дел отряда, плюсы и минусы в их организации, мотивы положительного отношения к деятельности отряда (содержание, деловые взаимоотношения, организация, позиция подростка). 4. Результат позволяет судить не только о том, что привлекает и что не нравится в делах отряда,   но   и   сделать   выводы   о   характере   отношения   каждого   подростка   к деятельности детского объединения, определить настрой на будущую жизнь отряда и ожидания каждого подростка от его жизнедеятельности. Анкета № 9 «Игра в аналогии» Цель:   определение   характеристики   детского   объединения,   его   микрогрупп   (звеньев, бригад и т.п.) Ребятам объясняем правила игры, по которым отряд (звено) сравнивает себя с каким­то предметом и  задаем для  всех  вопрос типа:  «Если  бы  наше звено было  (корабль, школьный   звонок   и   т.п.),   то   какой   он?»   Требуется   ответить   (можно   по   звеньям,   или произвольный   группам,   можно   высказывать   и   личное   мнение),   используя   описательные характеристики, подходящие, соответствующие данному предмету. Например: «Это красивый корабль, он идет верным курсом», «Это ненадежный школьный звонок. Он звенит то тихо, то громко, и, чаще всего, не вовремя…» Наши советы:  1. 2. Организаторам игры важно заранее подобрать небольшое количество «подсказок» ­   составить   список   предметов   и   их   признаков   в   распространенном «художественном», образном варианте. Для успеха и результативности игры немаловажно поведение, настрой, скорость реакции, творческое воображение организаторов и ведущего, поэтому им можно «проиграть»   весь   ход   игры   накануне   ее   проведения   с   частью   ребят,   как   бы проверяя, настраивая, объясняя им предстоящее новое дело. Анкета № 10  «Портрет организации» Цель:   с   помощью   изобразительных   средств,   образных   художественных   форм охарактеризовать   свою   организацию,   ее   достоинства,   недостатки,   достижения.   Работа организуется по творческим группам (ими могут быть группы дела, звенья; они могут быть созданы специально для создания «портрета»). Каждая получает свой лист бумаги и задание – изобразить   (нарисовать)   на   нем   картину,   рассказывающую   об   организации,   раскрывающую ответ на вопрос, какова она, и объяснить по окончании работы, что изображено на «портрете».   Приведем   некоторые   примеры:       Одно   звено   нарисовало   портрет   организации   в   виде мальчика­школьника, одетого в чистую аккуратную рубашку, курточку, хорошо причесанного, 11 но   бросались   в   глаза   разорванные,   испачканные,   в   пятнах   брюки,   ботинки   с   развязанными шнурками. Пояснение к «портрету» объяснило, что организация только «наполовину» решила стоящие перед ней задачи (часть ребят стала собраннее, аккуратнее, вежливее, а часть по­ прежнему осталась драчливой, невнимательной, крикливой и т.п.) Другое звено изобразило организацию в виде букета роз, в которые попали сорняки, и в пояснении рассказали, что именно эти сорняки обозначают. А третье звено нарисовало целую усадьбу с домом, садом, огородом. В доме у каждого подростка было свое окошко. Во многих окошках виднелись горшочки с комнатными цветами – они «олицетворяли» те дела, в которых подросток был активным участником. В саду росли деревья каждого, плоды на них изображали полезные   качества,   проявленные   в   деятельности   (интерес,   настойчивость,   ответственность, творчество,   взаимопомощь).   Если   эти   качества   проявлялись   не   всегда,   то   из   «яблока ответственности» выглядывала, например, гусеница. На огороде у многих среди аккуратных растений   «прорастали»   сорняки,   безответственность, недисциплинированность и другие отрицательные качества подростка, проявленные в жизни отряда.   Изображена   была   даже   компостная   куча.   Она   была   одна   на   всех,   там   «скучало» равнодушие – оно исчезло, было выброшено из жизни организации.   символизирующие   лень, Наши советы:  На работу над «портретом» следует отвести достаточно времени – от нескольких дней до недели. Это, однако, не означает, что руководитель, организатор работы над методикой ждет назначенного срока смотра «портретов» ­ вернисажа, не помогая процессу их создания. Его помощь в том, чтобы поинтересоваться, как работа началась, найден ли образ, который   ляжет   на   бумагу,   какие   качества   и   как   ребята   собираются   передать.   В   случае затруднения важно подвести ребят к определению признаков, характеристик, которые можно изобразить. Анкета № 11 Методика изучения  социализированности личности учащегося Цель:   выявить   уровень   социальной   адаптированности,   активности,   автономности   и нравственной воспитанности учащихся. Проведение. Учащимся предлагается прочитать или прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 – всегда; 3 – почти всегда; 2 – иногда; 1 – очень редко; 0 – никогда. 1. Я стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей. 2. Считаю, что всегда надо чем­то отличаться от других. 3. За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха. 4. Я умею прощать людей. 5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи. 6. Мне хочется быть впереди других в любом деле. 7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав. 8. Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни. 9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие. 10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение. 11. Если я что­то задумал, то обязательно сделаю. 12. Мне нравится помогать другим. 13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили. 14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться. 15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать. 16. Переживаю неприятности других, как свои. 17. Стремлюсь не ссориться с товарищами. 18. Стараюсь   доказать   свою   правоту,   даже   если   с   моим   мнением   не   согласны 12 окружающие. 19. Если я берусь за дело, то обязательно довожу его до конца. 20. Стараюсь защищать тех, кого обижают. Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, для каждого учащегося заранее готовится бланк, в котором против номера суждения ставится оценка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Обработка   полученных   данных.   Среднюю   оценку   социальной   адптированности учащихся получают, сложив все оценки первой строчки этого бланка и разделив полученную сумму   на   пять.   Оценка   автономности   высчитывается   аналогичной   операцией   со   второй строчкой;   оценка   социальной   активности   –   с   третьей;   оценка   приверженности   детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой. Если полученный коэффициент   больше   трех,   можно   констатировать   высокую   степень   социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития   социальных   качеств.   если   коэффициент   окажется   меньше   двух   баллов,   можно предположить,   что   отдельный   учащийся   (или   группа   учеников)   имеет   низкий   уровень социальной адаптированности. Анкета № 12 Методика «Характеристика» Цель: Дать качественную и количественную оценку нравственного поведения учащихся, проявленной активности, товарищества, самокритичности, ответственности. Проведение. Классный руководитель (возможно вместе с активом класса) дает оценку нравственного поведения школьников по следующей схеме. Оцените нравственные качества школьника, проявляемые в его поступках. 1. Участие школьника в общественных делах: а) никогда не участвует; б) от случая к случаю; в) часто, но не по своей инициативе; г) регулярно, иногда по своей инициативе; д) инициатор общественных дел в коллективе. 2. Участие школьника в оказании помощи товарищам по учебе: а) никогда не участвует; б) от случая к случаю; в)  часто, но не по собственной инициативе; г) регулярно, иногда  по собственной инициативе; д) систематически, по собственной инициативе. 3. Помощь школьника товарищам в общественной работе: а) никогда никому не помогает; б) помогает редко и только избранным; в) иногда, любому; г) часто, но избранным; д) всегда, любому. 13 4. Степень самокритичности школьника: а) никогда не воспринимает критику; б) редко воспринимает критику; в) иногда воспринимает критику; г) воспринимает критику вдумчиво; д) самокритичен, в критике почти не нуждается. 5. Уровень ответственности в отношении к делу: а) никогда нельзя поручать ответственное дело; б) иногда можно что­то получить; в)  можно часто давать поручения; г) можно всегда давать поручения; д) сам является инициатором в выполнении ответственных дел и доводит их до конца. Обработка результатов. Каждый ответ оценивается в баллах: а – 1 балл, б – 2, в – 3, г – 4, д – 5 баллов. Далее подсчитывается частное от деления суммы полученных баллов на 5 (количество   вопросов).   При   такой   технике   вычисления   максимальное   значение   показателя равно 5, минимальное – 1. Если суммировать индивидуальные показатели и разделить их на количество школьников, участвовавших в эксперименте, то получим средний показатель класса. С ним можно сравнить индивидуальные показатели отдельных учащихся. Можно сравнивать и измерять показатели, полученные в разные отрезки времени (например, в начале и в конце учебного года, от класса к классу),     сопоставлять   свою   оценку   ученика   с   оценкой   его   активом   класса,   оценивать параллельные классы. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся Анкета № 13 Цель:   На   основе   выявленных   критериев   и   имперических   показателей   провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности. Проведение.  Уровень творческой активности определяется по четырем критериям: 1. Чувство новизны. 2. Критичность. 3. Способность преобразовывать структуру объекта. 4. Направленность на творчество. Результаты   ответов   на   предложенные   вопросы   заносятся   в   таблицу,   по   каждому   из критериев вычисляется средний балл. Вопросы с 41­го по 56­й предназначены для выявления самооценки.  Самооценка по критерию  «чувство  новизны»  определяется  по среднему баллу ответов на вопросы 41, 42, 43, 44; по критерию «критичность» ­ по среднему баллу ответов на вопросы 45, 46, 47, 48;  по критерию «способность преобразовывать структуру объекта» ­ 49, 50, 51, 52; по критерию «направленность на творчество» ­ 53, 54, 55, 56. Очень   важно   сопоставить   средний   балл   по   каждому   из   критериев   с   самооценкой. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка – 0,9. средний   результат   разности   между   оценкой   и   самооценкой   позволит   определить   уровень творческой активности школьника. Можно выделить три ее уровня: низкий – от 0 до 1 балла, средний – от 1 до 1,5 балла, высокий – от 1,5 до 2 баллов. Выберите тот ответ, который лучше всего характеризует ваше поведение в предложенных ситуациях. 1. Чувство новизны (вопросы 1 – 10) 14 1. Если бы я строил для себя дом, то: а) построил бы дом по типовому проекту (0) б) построил бы такой дом, который видел на картинке в журнале или в кино (1) в)построил бы такой дом, которого нет ни у кого (2) 2. Если мне нужно принять гостей, то я: а) провожу вечер, как мои родители, когда к ним приходят гости (0) б) готовлю сам сюрприз для гостей (2) в)стараюсь провести вечер, как любимые герои кино (1) 3. Среди предложенных на контрольной работе задач я выбираю: а) оригинальную (2) б) трудную (1) в)простую (0) 4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название: а) красивое (1) б) точное (0) в)необычное (2) 5. Когда я пишу сочинение, то: а) подбираю слова как можно проще (0) б) стремлюсь употребить те слова, которые привычны для слуха и точно отражают мои мысли (1) в)стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова (2) 6. Мне хочется, чтобы на уроках: а) все работали (1) б) было весело (0) в)было много нового (2) 7. Для меня в общении самое важное: а) хорошее отношение товарищей (0) б) возможность узнать новое (2) в)взаимопомощь (1) 8. Если бы я был поваром, то: а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны (0) б) создавал бы новые блюда (2) в)старался бы мастерски готовить все известные блюда (1) 9. Из телевизионных передач я выбираю: а) «Смехопанораму» (0) б) «Поле чудес (1) в) «Планета Земля» (2) 10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы: а) наиболее удобный маршрут (0) б) маршрут, который хвалили мои друзья (1) в) новый маршрут (2) 2. Критичность (вопросы 11 – 20) Согласны ли вы с приведенными ниже высказываниями: а) полностью согласен (0) б) не согласен (2) в) не готов дать оценку (1) 11. «Знания и только знания делают человека свободным и великим» (Д.И. Писарев) 12. «Лицо – зеркало души» (М.Горький) 13. «Единственная настоящая ценность – это труд человеческий» (А. Франс) 14. «Разум человека сильнее его кулаков» (Ф. Рабле) 15 15. «Ум, несомненно, первое условие для счастья» (Софокл) 16. «Дорога к славе прокладывается трудом» (Публимий Сир) 17. «Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает» (Франсуа де Ларошфуко) 18. «Нас   утешает   любой   пустяк,   потому   что   любой   пустяк   приводит   нас   в   уныние»   (Блез Паскаль) 19. «Способности, как и мускулы, растут при тренировке» (К.А. Тимирязев) 20. «Только глупцы и покойники не меняют своих мнений» (Д.Л. Оруэлл) 3. Способность преобразовывать структуру объекта (вопросы 21 – 30) Вопросы 21А – 23А – для старшеклассников. Вопросы 21Б – 23 Б – для школьников средних классов. Правильные ответы:  21А – а             21Б ­ г 22А – г             22Б ­ б 23А – б             23Б ­ д В   пунктах   21А   –   23А   в   первой   строке   представлена   пара   слов,   между   которыми существует   определенная   связь   или   соотношение.   Требуется   понять,   какая   связь   или соотношение имеется между ними, и выбрать из четырех предложенных слов еще одну пару, объединенную той же связью или соотношением. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильный – 0 баллов.  21А  ИЗГНАНИЕ ­ ЗАВОВЕВАТЕЛЬ а)  арест – вор                          в)  арест ­ судья б) арест – обвиняемый            г) арест ­ адвокат 22А ОЗЕРО ­ ВАННА а)   водопад – лужа                   в) водопад ­ вода б)   водопад – труба                 г)  водопад ­ душ 23А  ВУЛКАН ­ ЛАВА а)  источник – родник              в)  огонь ­ костер б)  глаз – слеза                          г) шторм ­ наводнение В  пунктах  21Б –  23Б в  первой  строке  представлена  пара  слов,  которые  находятся  в определенном отношении. Далее приводится исходное слово и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному. Требуется определить это слово. Правильный ответ оценивается в 2 балла, неправильны – 0 баллов. 21Б  ШКОЛА ­ ОБУЧЕНИЕ Больница  ­    а)  доктор                          г)  лечение                        б) ученик                           д) больной                        в) учреждение 22Б ПЕСНЯ ­ ГЛУХОЙ Картина  ­      а)   хромой                   г) рисунок                        б)   слепой                    д)  больной                        в)   художник 23Б  РЫБА ­ СЕТЬ Муха ­     а)  решето              г)  жужжать                  б)  комар               д) паутина                  в)  комната Найдите выход из ситуации. 24. Заснув в своей постели, утром вы проснулись в пустыне. Ваши действия? 25. В машине, которой вы управляли, оказались проколотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше. Ваши действия? 16 26.   В   чужом   городе   вы   оказались   без   документов   и   денег.   Вам   нужно   найти   выход   из положения. 27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как вы будете изъясняться? Ответы записываются на листе бумаги. Критерии оценки: а( реальность – 2 балла; б) – вариативность – 3 балла. Время для ответа не более одной минуты на каждый вопрос. Перечислите как можно больше способов использования каждого предмета. 28. Консервная банка. 29. Металлическая линейка. 30. Велосипедное колесо. Ответы   записываются   на   листе   бумаги.   Время   для   ответа   –   одна   минута   на   каждый вопрос. Оригинальный ответ оценивается в 2 балла, тривиальный – 1 балл, отсутствие ответа – 0 баллов. 4. Направленность на творчество (вопросы 31 – 40) Если бы у вас был выбор, то что из перечисленного вы бы предпочли? 31. а) читать книгу (0)       б) сочинять книгу (2)       в)пересказывать содержание книги друзьям (1) 32. а) выступать в роли актера (2)       б) выступать в роли критика (1)       в)быть зрителем (0) 33. а) не пересказывать услышанное (0)       б) рассказывать всем местные новости (1)       в)прокомментировать то, что услышали (2) 34. а) придумать новый способ выполнения работы (2)       б) работать, используя испытанные приемы (0)       в)искать лучший способ работы в опыте других (1) 35. а) исполнять указания (0)       б) организовать людей (2)       в)быть помощником руководителя (1) 36. а) играть в игры, где каждый играет за себя (2)       б) играть в игры, где можно проявить себя (1)        в)играть в команде (0) 37. а) смотреть интересный фильм дома (1)        б) читать книгу (2)       в)проводить время в компании друзей (0) 38. а) размышлять, как улучшить мир (2)       б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир (1)       в)смотреть спектакль о красивой жизни (0) 39. а) петь в хоре (0)       б) петь соло или дуэтом (1) 40. а) отдыхать на самом лучшем курорте (0)       б) отправиться в путешествие на корабле (1)       в) отправиться в экспедицию с учеными (2) 5. Самооценка (вопросы 41 – 56) Насколько справедливы по отношению к вам следующие утверждения? Дайте один из трех ответов: да, нет, трудно сказать. 41. Мне нравится создавать фантастические проекты. 42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете. 43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново. 44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях. 17 45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение. 46. Мне удается находить причины своих неудач. 47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на основе своих убеждений. 48. Могу обосновать, почему мне что­то нравится или не нравится. 49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное. 50. Убедительно могу доказать свою правоту. 51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых. 52. У меня часто рождаются интересные идеи. 53. Мне интереснее работать творчески, чем как­то иначе. 54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу проявить творчество. 55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела. 56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд окружающие. Ответы на вопросы оцениваются так: да – 2 балла, трудно сказать – 1 балл, нет – 0 баллов. Карта ответов на вопросы анкеты 1 6 11 16 21 26 31 36 41 45 49 53 2 7 12 17 22 27 32 37 3 8 13 18 23 28 33 38 42 46 50 54 4 9 14 19 24 29 34 38 43 47 51 55 5 10 15 20 25 30 35 40 44 48 52 56 Чувство новизны (средний балл) № 1 – 10 –  № 11­20 –  Критичность (средний балл) № 21­30 –   Способность преобразовывать структуру объекта  (средний балл) № 31­40 –  Направленность на творчество (средний балл) № 41­44 – Чувство новизны  (самооценка – средний балл) № 45­48 – Критичность   (самооценка – средний балл) № 49­52 –  Способность преобразовывать структуру объекта (самооценка – средний балл) № 53­56 – Направленность на творчество (самооценка – средний балл) Фамилия ____________________________________________________________  Класс ______________________________________  Дата заполнения _____________________________ Анкета № 14 Могу ли я быть лидером­организатором? Инструкция. Если вы полностью согласны с приведенным утверждением, в клеточку с соответствующим   номером   поставьте   цифру   4;   скорее   согласны,   чем   нет,   ­   цифру   –   3; затрудняетесь сказать – 2; скорее не согласны – 1; полностью не согласны – 0. Карточка ответов: А Б В Г Д Е Ж З 18 8 16 24 32 40 48 1 9 17 25 33 41 2 10 18 26 34 42 3 11 19 27 35 43 4 12 20 28 36 44 5 13 21 29 37 45 6 14 22 30 38 46 7 15 23 31 39 47 Утверждения: 1. Я не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях. 2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели. 3. Я знаю, как преодолевать трудности. 4. Люблю искать и пробовать новое. 5. Я легко могу убедить в чем­то моих товарищей. 6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело. 7. Мне нетрудно добиться того, чтобы все хорошо работали. 8. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными. 9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде. 10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни. 11. Я хорошо планирую свое время и работу. 12. Я легко увлекаюсь новым делом. 13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами. 14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их. 15. Любой человек для меня открытая книга. 16. В любом окружении я признанный лидер. 17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим. 18. Для меня важно достижение цели. 19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи. 20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое. 21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее. 22. У меня всегда все получается. 23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей. 24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей. 25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется. 26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь. 27. Решая проблемы, использую опыт других. 28. Принимая решения, перебираю различные варианты. 29. Я умею воздействовать на товарищей, если считаю это нужным. 30. Умею правильно подобрать людей для организации какого­либо дела. 31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания. 32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали. 33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки. 34. Я хорошо представляю, как завоевать авторитет среди людей. 35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу. 36. Я никогда не поступал так, как другие. 37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием. 38. При организации дел я учитываю мнение товарищей. 39. Я нахожу выход в сложных ситуациях. 40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу. 41. Никто и никогда не испортит мне настроения. 42. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе. 19 43. Не существует проблемы, которую я не могу решить. 44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом. 45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами. 46. Я умею контролировать работу моих товарищей. 47. Я умею находить общий язык с людьми. 48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого­либо дела. Обработка результатов. После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 29, 36, 41, 42, 43). Эта сумма определяет развитость лидерских качеств: А – умение управлять собой; Б – осознание цели (знаю, чего я хочу»; В – умение решать проблемы; Г – творческий подход; Д – влияние на окружающих; Е – знание правил организаторской работы.  Если сумма в столбце меньше 13, то качество развито слабо и необходимо работать над его совершенствованием, если больше – качество развито средне или сильно. Подсчет баллов и анализ  результатов  делают  сами   ребята.  При  этом нужно обратить  их  внимание  на  баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15. 22, 29, 36, 41, 42, 43. если на каждый из них поставлено   более   1   балла,   это   свидетельствует   о   том.   Что   отвечающий   был   неискренен   в самооценке. Теперь, когда подросток имеет представление о своих качествах лидера, можно предложить   несколько   советов,   как   улучшить   недостаточно   сформированные качества. Предположим,   у   подростка   низкий   показатель  А.   В   этом   случае   можно   посоветовать придерживаться следующих рекомендаций: 1. Стремись   изучить   себя.   Посмотри   на   себя   внимательно   в   зеркало.   Подумай,   что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь на вопрос: что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни? 2. Не   бойся   выражать   свои   чувства.   Тебе   могут   поверить   только   тогда,   когда   ты искренне переживаешь ситуацию. Не бойся переживать и осознавать свои чувства. 3. Добивайся   установления   тесных   отношений   с   окружающими.   Ищи   поддержку   в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них. 4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи – это тоже опыт, о котором, правда, иногда приходится жалеть. 5. Оценивай,   чего   ты   стоишь.   Нужно   давать   правильную   оценку   своим   удачам.   Это придаст тебе уверенности. Если низким является показатель  Б  (знаю, чего я хочу), можно предложить подростку ответить на вопросы: ­ Действительно ли твои цели важны для тебя? ­ Реальны ли твои цели? ­ Прилагаешь ли ты достаточно усилий, чтобы достичь их? ­ Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам? ­ Достаточно ли ты привлекаешь окружающих к достижению целей? Если вызывает сомнение показатель  В  (умение решать проблемы), следует постараться найти ответы на вопросы: ­ Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное? ­ Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или хватаюсь за первый, который мне сразу понравился? ­ Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение? ­   Насколько   при   принятии   решения   я   учитываю   реальную   ситуацию   (время,   люди, материальные средства)? ­ Поддерживают ли мои решения мои товарищи? 20 Если   оказался   недостаточно   выражен   показатель  Г  (творческий   подход),   необходимо задуматься над вопросами: ­ Ценю ли я творческий подход в других людях? ­ Готов ли я к неопределенности? ­ Верю ли я в свои творческие способности? ­ Могу ли я отказаться от соблюдения традиции? ­ Испытываю ли я потребность в переменах? Если   затруднено   влияние   на   окружающих   (низкий   показатель  Д),   можно   предложить несколько ключевых шагов для устранения хороших личных взаимоотношений. 1. Взгляни на другого человека и обрати на него внимание. 2. Попробуй   связать   в   своем   представлении   имя   человека   с   его   индивидуальными 3. «Наведи мосты» при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста. 4. вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых характеристиками. отношений. 5. Раскрой свои мысли и чувства. 6. Будь готов подбодрить другого человека. Если подросток обнаружил, что у него не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е), он может обратиться к правилам организаторской работы. В них сформулированы наиболее общие и существенные особенности организаторской деятельности как   единого   процесса,   тактики   управления   людьми.   Предлагаемый   здесь   вариант   правил   – модификация,   разработанная   Л.И.   Уман,   ­   рассчитан   на   решение   организаторской   задачи средней трудности. АНКЕТА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТВОРЧЕСКИХ НАКЛОННОСТЕЙ №15  подростков  13 – 15 лет (  для       ).   Правила проведения теста:        Внимательно прочитай каждый вопрос. Поставь галочку в графе «Да», если ты согласен с  тем, что написано, если это верно по отношению к тебе, и «Нет», если написанное не подходит  к тебе. ДА НЕТ № ВОПРОС 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Мне больше нравится раскрашивать картинки в книжке, чем рисовать  Я люблю сочинять собственные песни. Я люблю гулять один. Мои родители любят играть (общаться) со мной. Я задаю много вопросов. Сочинение рассказов и сказок – пустое занятие. Я люблю, чтобы у меня было только один или два друга. Я ничего не имею против, если иногда меняются правила игры. У меня есть действительно несколько хороших идей. Я люблю рисовать. Я люблю вещи, которые трудно делать. Солнце на рисунке всегда должно быть желтым. Я люблю все разбирать, чтобы понять, как это работает. самому. Легкие загадки – самые интересные. Иногда мама и папа занимаются чем­нибудь со мной. 14. 15. 16. Я люблю узнавать новое о животных. 21 17. Мой папа любит делать что­нибудь по дому. Я не люблю, когда другие дети задают много вопросов. 18. 19. Трудно найти себе занятие, когда находишься один. 20. Мой папа думает, что я обычно поступаю правильно. 21. 22. 23. Я люблю рассказы о далеком прошлом. Я охотнее играю в старые игры, чем в новые. Когда я хочу что­то сделать, но мне это трудно, я отказываюсь о этой  затеи и берусь за что­нибудь другое.  Я всегда люблю играть с друзьями, а не один. 24. Подсчет результатов:      За каждый положительный ответ начисляется 1 балл, за отрицательные ответы – 0 баллов. Внимание! В пунктах 5, 6, 11, 13, 14, 18, 19, 22, 23, 24 оценка проводится следующим образом: за ответ «Да» начисляется  0 баллов, за ответ»Нет» – 1 балл.  Это делается  потому, что в указанных пунктах утверждается признак, противоположный оцениваемому.    Склонность ребенка к творчеству складывается из таких его качеств, как разнообразие  интересов, независимость и гибкость ума, любознательность, настойчивость. Существенное  значение имеет и обстановка в семье ребенка. Проанализируем эти качества. Разнообразие интересов. Сумма баллов за ответы в пунктах 1, 5, 9, 16, 21. Количество набранных баллов соответствуют  степени выраженности разнообразия интересов ребенка: 1 степень – 0 – 1 балл (слабо выражена).    2 степень – 2­3 балла (выражена средне).      3 степень – 4 – 5 баллов (явно выражена). Независимость. Сумма баллов за ответы в пунктах 2, 8, 11, 13, 19, 24.  1 степень – 0 – 2 балла (слабо выражена).    2 степень – 3­4 балла (выражена средне).      3 степень – 5 –6 баллов (явно выражена). Гибкость   Сумма баллов за ответы ребенка в пунктах 6, 7, 22. Количество набранных баллов  соответствует гибкости поведения ребенка.  1 степень – 0 – 1 балл (слабо выражена).    2 степень – 2 балла (выражена средне).      3 степень – 3 балла (явно выражена). Любознательность.                                                                 Сумма за ответы в пунктах 4, 12, 18.  1 степень – 0 – 1 балл (слабо выражена).    2 степень – 2 балла (выражена средне).      3 степень – 3 балла (явно выражена). Настойчивость Общая сумма баллов в пунктах 10. 14, 23. 1 степень – 0 – 1 балл (слабо выражена).    2 степень – 2 балла (выражена средне).      3 степень – 3 балла (явно выражена). Сведения о семейной обстановке Общая сумма баллов в пунктах 3, 15, 17, 20. Количество набранных баллов соответствует  степени благоприятного влияния семейной обстановки на развитие творческих способностей  ребенка. 1 степень – 0 – 1 балл (мало способствует).    2 степень – 2 ­ 3 балла (способствует средне).      3 степень – 4 балла (явно способствует). 22 АНКЕТА №16 «Я ГРАЖДАНИНОМ БЫТЬ ОБЯЗАН» Дорогой друг! С целью разработки Программы развития районной детской и молодёжной общественной  организации мы проводим социологическое обследование. Просим тебя ответить на следующие вопросы. 1.  Какие прошедшие в учебном году мероприятия показались тебе самыми интересными?  Почему?____________________________________________________________________ 2. Какие прошедшие в учебном году мероприятия ты считаешь скучными, формальными, от  которых необходимо оказываться в новом учебном году? ______________________________________________________________________ 3. Что нового предлагаешь включить в план работы  в школе______________________________________________________________________ в районе_____________________________________________________________________ 4.Как ты думаешь, какой будет в будущем  детская организация  школы_____________________________________________________________________ района_____________________________________________________________________ 5. Какова будет её роль в жизни района и вашего села? _______________________________________________________________________ 6. Как ты считаешь, чего не хватает в вашей организации сегодня:  поддержки районных и местных властей (в  чём?)_____________________________________________________________ 7.Как Вы считаете, что конкретно могут сделать подростки, какую помощь оказать взрослым? __________________________________________________________________ 8. Можешь ли ты самостоятельно оценить поступок или явление? ___________________________________________________________________   общих дел, целей, направлений (каких?) новых интересных направлений в работе  (каких?)______________________________________________________________ ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________  взаимодействия со  школами_____________________________________________________________ совместной деятельности с общественными  структурами__________________________________________________________ ________________________________________________________________________  ________________________________________________________________________  рекламы (сотрудничества со СМИ)  _____________________________________________________________________ участия родителей в работе организации ( в какой форме)  ________________________________________________________________________ участия в общерайонных акциях и мероприятиях (каких?) 23 9. Можешь ли ты решить творчески необычные задания? ____________________________________________________________________ 10. Сможешь ли ты ориентироваться в сложной  ситуации___________________________________________________________________ 11. Часто ли ты можешь сказать, что имеешь свою точку зрения по различным вопросам и  проблемам?_________________________________________________________________ 12. Если у тебя возможность применять знания и умения, полученные в общественной  организации на практике (в семье, в школе, в общении с окружающими, родителями,  друзьями)?__________________________________________________________________ 12. Легко ли тебе общаться с людьми?__________________________________________ 13. С кем бы ты хотел встретиться из районной  общественности?__________________ ___________________________________________________________________________ 14. Какие вопросы ты бы предложил на обсуждении во время дискуссии? ___________________________________________________________________________ 15. Как ты считаешь, твоё участие в деятельности детской организации школы, района даёт  возможность твоему личностному росту? __________________________________________________________________________  Как это проявляется? __________________________________________________________________ Твой возраст______лет                     Класс_________        Школа______________________ Анкета. Тема ­ развитие самоуправления учащихся №17 1. Имеешь ли ты какое­нибудь поручение в классе? Какое? 2. Принимаешь  ли  ты  участие  в  подготовке  классных часов, конкурсов,  мероприятий? 3. Какие классные часы запомнились больше всего? 4. Какие школьные мероприятия остались в памяти и вызвали интерес? 5. С точки зрения психологии известны три стиля руководства: авторитарный,  демократический, либеральный.  Как оцениваешь стиль работы классного  руководителя в классе? 6. Что бы ты хотел изменить в жизни класса (школы)? Анкета. Тема ­ изучение личности школьника, особенности характера' №18   1. Больше всего я ценю в человеке ... 2. Я уважаю ровесников за то, что ... 3. Я не уважаю, когда они ... 4. О себе я думаю, что я ... 5. Мне кажется, что товарищи меня за это ... 6. Учителя меня считают ... 7. Мои родители видят во мне ... 8. В себе я больше всего не принимаю ... 9. Моя главная жизненная цель ... 10. Для достижения этой цели мне предстоит ... 24 Анкета «Необитаемый остров»  №19   Цель: определение лидера в классе. Представьте себе ситуацию: мы уезжаем на необитаемый остров, нужно создать свою  республику. Вопросы: 1. Кого из ребят ты бы взял на остров в первую очередь? Во вторую очередь? В третью  очередь? (по 1 человеку). 2. Кто из ребят нашего класса мог бы стать президентом государства? 3. Какой ты представляешь себе жизнь на острове? 4. Взял бы ты с собой взрослых на остров и почему (если взял), если не взял бы, то тоже  почему? 5. Какие три предмета ты взял бы на остров? 6. Анализ. Более 5 выборов ­ лидеры, звезды. 3­4 выбора ­ предпочитаемые Анкета «Я и мое объединение» №20 1. Фамилия, имя, возраст_ 2.Название объединения­организации, движения, в котором ты состоишь 3.Когда оно образовалось?_______________________________ 4.Как и почему ты стал его участником?__ 5. Как ты оцениваешь свою деятельность в нем? инициатор идей__________________ исполнитель наблюдатель__ другая функция 6. Какой общественно­полезной работой ты занимаешься: в классе_________________________________ в школе в районе­городе 7. Какие свои интересы и способности ты при этом реализуешь? 8. В каких социальных проектах твоего объединения ты участвовал, участвуешь? 9. Перечисли самые полезные и интересные дела твоего объединения. 10.Как относятся одноклассники к твоему участию в объединении? 11. С какими проблемами ты сталкиваешься, занимаясь общественной работой? 12.Твои предложения___________________________________ МЕТОДИКА «РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ» №21 (для 1­4 классов)     Цель: выяснить ценностные ориентации младшего школьника. 25     Данная методика может проводиться разными способами. 1. Ребенку предлагается дописать два предложения:  Больше всего я радуюсь, когда...     Больше всего я огорчаюсь, если... 2. Лист бумаги делится на две части, каждая из которых имеет свой символ: солнце и тучи  (день и ночь). Ребята в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения, а  могут написать о них. 3. Каждый ребенок получает лепесток ромашки, на одной его стороне пишет о своих  радостях, на другой ­ об огорчениях. По окончании работы лепестки собираются в  ромашку. Вопросы, помогающие собрать информацию о ребёнке №22 (для 1­4 классов) Что интересует? Дружба, товарищество Доброта, внимание к людям Ответственность Чуткость, отзывчивость Вежливость Увлечения, интересы Мечта, желание Вопросы Есть ли у тебя друг? Какой он? Как ты думаешь, кому нужна твоя  помощь? За какое дело по дому ты отвечаешь? Что  делаешь? О ком, о чём ты хотел бы заботиться? Какого человека ты назвал бы вежливым? Есть ли у тебя любимое занятие? Где и как ты проводишь свободное время? О чём ты мечтаешь? Есть ли у тебя  заветное желание? ТЕСТЫ –УПРАЖНЕНИЯ №23 Предлагаем несколько коллективных творческих дел и упражнений для стимулирования самопознания в детской организации. Каждый   человек   по­своему   талантлив,   обладает   определенными   задатками, способностями,   наклонностями.   Искусство  самопознания   включает   в  себя  самонаблюдение, самокритику, самоанализ. Отмечай свои недостатки и достоинства, способности и фиксируй, в каких видах деятельности они проявляются. Анализируй свои поступки, действия, умения и навыки   –   учись   искусству   точной   самооценки.   Воспитывай   в   себе   наблюдательность, самокритичность, высокую требовательность. Упражнение 1 «Рука Эйнштейна, держащая скрипку, счастливее другой его руки, пишущей: Е =  тс2» (Юстинас Марцинкявичус). 1. Приведи   примеры   всестороннего   самосовершенствования   великих   людей, талантливых,   культурных,   образованных,   одаренных   в   различных   областях деятельности. 26 2. Каковы твои способности? От какого дела ты испытываешь радость, удовлетворение, что удается лучше всего? 3. Какие   способности  ты хотел  бы  развить  в  себе?  «Самопознание  – первое  условие мудрости человеческой» (Карл Маркс). Упражнение 2 «Самое трудное – познать себя» (Иоганн Вольфганг Гете). 1. Как ты понимаешь слова «познай себя»? 2. Как ты познаешь себя? Что и как изучаешь в своем внутреннем мире? 3. Требователен   ли   ты   к   себе?   Всегда   ли   правильно   оцениваешь   свои   достоинства, недостатки, действия, поступки? 4. Какие качества личности тебе надо воспитать в себе? Упражнение 3 «Как   можно   познать   самого   себя?   –   Только   путем   действия,   но   никогда   –   путем созерцания. Попытайся выполнить свой долг и ты узнаешь, что в тебе есть» (Иоганн Вольфганг Гете). 1. Какие качества личности, черты характера, способности   ты открыл в себе «путем действия» ­ в работе, в общении и т.п.? 2. Опиши путь этого открытия. Упражнение 4 «Подсознательно я никогда не сомневался, что займу свое место среди гениев» (Джордж Бернард Шоу). 1. Как ты считаешь: уверенность в себе – это хорошо или плохо? 2. различаешь ли ты уверенность в себе и самоуверенность? 3. Нужна ли человеку уверенность в себе? 4. Уверенность и скромность – совместимы ли эти понятия? 5. Уверен   ли   ты   в   себе,   в   своих   силах,   в   том,   что   достигнешь   желаемого   в   своем развитии? Упражнение 5 «Жил­был и по сей день живет музыкант. Одно у него солнце и одна единственная жизнь. А ветер был первым дыханием и первым его словом. И Ветром звали его собственные дети. Потому что брали начало свое от ветра и стали бы им, не встреть на пути струны… Так всякий, кто обретает свои струны, обретает имя, превращается из ветра в музыку, и роду его не быть развеянным» (Янис Петерс). 1. Что в этой притче подразумевается под словом «обрести свои струны»? 2. Встретил ли ты на своем пути такие струны? А если еще нет, то что ты делаешь, чтобы их обрести? Упражнение 6 «Словесный портрет» Каждая команда готовит «словесный портрет» любого участника команды «противника». «Портрет» должен состоять из десяти слов или предложений – они могут обозначать качества личности,   черты   характера,   любимые   человеком   занятия,   его   успехи   в   какой­либо деятельности, привычки, внешнюю привлекательность, эстетическую воспитанность и т.п. На создание «портрета» ­ две минуты. Выигрывает команда, которая за меньшее время узнает человека, с которого «писался портрет». Жюри   учитывает   образность,   точность   и   объективность   характеристик   насколько разнообразен «портрет» яркими красками, меткими штрихами. А участникам, с которых «писался портрет», стоит поразмышлять над характеристикой, данной им товарищами, сравнить их оценку с самооценкой. После игр участникам предлагаются тесты. Упражнение 7 «Оцени себя» Оценить  себя   объективно   трудно.  Но   все­таки   попробуй!   Вот   две   таблицы.   В   первой перечислены положительные качества личности, черты характера, во второй – отрицательные. Поставь   себе   баллы   –   от   0   до   5   (в   зависимости   от   того,   насколько   эти   качества   в   тебе сформированы). Подсчитай баллы в каждой из таблиц. Разница сумм подскажет, насколько объективна твоя оценка. 27 Аккуратность Внимательность Дисциплинированность Дружелюбие Жизнедеятельность Настойчивость Общительность Ответственность Отзывчивость Ворчливость Грубость Жадность Завистливость Замкнутость Злопамятность Бестактность Капризность Мстительность Упражнение 8 «Кто я» Один человек из каждой команды получает задание: быстро, без подготовки ответить на вопрос   «кто   я?»   двадцатью   словами   (это   могут   быть   существительные,   прилагательные…) Команде разрешается помогать участникам игры. Выигрывает команда, участник которой ответил быстрее. Упражнение 9 «Неоконченное предложение» Ведущие предлагают участникам команд продолжить начатое предложение: «Когда я думаю о себе, чувствую гордость…» «Когда я думаю о себе, порой ужасаюсь…» «Когда я думаю о себе, начинаю переживать…» «Когда я думаю о себе, порой смеюсь…» Жюри оценивает быстроту и качество ответов, объективность и находчивость участников игры. Упражнение 10 «Модель моей души» С помощью бумаги, клея, ножниц, красок и кисточки ведущий предлагает перевести на бумагу подавленные чувства. Даже если человек – не художник, «крик души», дискомфорт всегда отражается по­разному… Линии постепенно становятся более плавными, завиточки – спокойными, все меньше изгибов в этой «модели души», представленной изобразительными средствами. Тестирование представителей детских объединений, организаций Упражнения № 16 Тестирование детей – участников детских объединений – позволяет оценить реальную результативность деятельности вожатого. Цель тестирования  –  выявить уровень развития способностей и личностных качеств ребенка и их соответствие прогнозируемым результатам программы деятельности вожатого.  Тестирование способствует реализации следующих задач: Учебной,  так как представляет условия для обобщения и осмысления воспитанником полученных теоретических и практических знаний, умений, навыков; Воспитательной, так как позволяет определить уровень познавательных интересов и потребностей ребенка; Развивающей,   так   как   позволяет   детям   самостоятельно   определить   перспективы интеллектуального развития и сферы применения имеющихся знаний; 28 Коррекционной,  так   как   помогает   выявить   причины   и   устранить   объективные   и субъективные недостатки воспитательного процесса; Социально­психологический,   так   как   дает   каждому   воспитаннику   возможность пережить ситуацию успеха. Критерии оценки тестирования 1. Уровень теоретической подготовки детей по конкретной программе деятельности. 2. Степень сформированности практических умений и навыков детей. 3. Соответствие прогнозируемых и реальных результатов. 4. Уровень включенности ребенка в программу и степень по самореализации. 5. Оценка   участником   программы,   ее   перспектив,   целей   и   задач   с   позиций   опыта, приобретенного в ходе ее воплощения. 1. Вы совершили нехороший поступок. Несправедливо обвиняют Вашего товарища. Ваши Тест «Я и Мы» №24 действия:  а) признаюсь в совершенном поступке; б) мне будет стыдно, но я промолчу; в) обрадуюсь тому, что меня не уличили. 2. Если во время спора Вы замечаете, что ошиблись: а) тут же исправляю ошибку; б) перестаю спорить; в) хотя и знаю, что допустил ошибку, продолжаю доказывать свою правоту. 3. Любите ли Вы говорить о недостатках людей?                    а) нет;       б)  иногда;        в)  да.  4. Обычно, вступая в спор: а) хотите защитить тех, кто в этом нуждается; б) вызвать таким образом восхищение окружающих; в) получить какую­то выгоду. 5. Огорчаетесь ли Вы, когда видите, что кто­то делает что­нибудь лучше Вас?   а) нет;       б)  немного;        в)  очень сильно.  6. Доставляет ли Вам удовольствие, когда Вам завидуют:   а) нет;       б)  иногда;        в)  всегда.  Ответы подсчитываются:      а) 0 баллов;       б)  1 балл;        в)  2 балла.  Если Вы набрали: ­ от 0 до 4 – считаетесь с интересами других людей; ­ от 5 до 12 – самоутверждение за счет интересов других. Упражнения № 25 Тест «Интересен ли я в общении? » Внимательно   прочти   предложенные   вопросы.   За   каждый   положительный   ответ поставь себе 3 очка, за каждый ответ и да, и нет – 2 очка, за каждый отрицательный ответ – 1 очко. 1. Много ли у тебя друзей? 2. Всегда ли можешь поддержать беседу в обществе друзей? 3. Можешь ли преодолеть замкнутость, стеснение в общении с людьми? 4. Бывает ли тебе скучно наедине с собой? 5. Всегда ли можешь найти тему для разговора при встрече со знакомыми? 6. Можешь ли скрыть свое раздражение при встрече с неприятными тебе людьми? 29 7. Всегда ли умеешь скрыть плохое настроение, не срывать злость на близких? 8. Умеешь ли сделать первый шаг к примирению после ссоры с другом? 9. Можешь ли сдержаться от резких замечаний при общении с близкими людьми? 10. Способен ли идти в общении на компромисс? 11. Умеешь ли в общении ненавязчиво отстаивать свою точку зрения? 12. Воздерживаешься ли ты в разговоре от осуждения знакомых в их отсутствие? 13. Если узнал о чем­либо интересном, возникает ли желание рассказать об этом друзьям? Если набралось 30­39 очков, ты – человек общительный, но в общении испытываешь некоторые затруднения. Друзей у тебя мало, со знакомыми не всегда можешь найти общий язык.   Иногда   в   разговоре   бываешь   несдержанным,   неуравновешенным.   Следует   быть искренним, внимательным, доброжелательным к своим собеседникам. Кроме того, не мешало бы преодолеть некоторую неуверенность в себе. Если набралось 20 очков, ты – человек стеснительный, замкнутый, в кругу знакомых в основном отмалчиваешься, общению с людьми предпочитаешь одиночество. Однако это вовсе не означает, что у тебя нет друзей и знакомых. Вполне вероятно, они ценят тебя за умение выслушать, понять, простить. Ну, а если тебе хочется свободно высказывать свою точку зрения, спорить на равных, стать интересным собеседником, следует, преодолев свою застенчивость, быть искренним в споре, активно поддерживать беседу. А чтобы высказывания не показались неуместными,   тебе   следует   развивать   и   совершенствовать   навыки   общения.   Кроме   того, возможно,   ты   слишком   критически   относишься   к   себе,   к   своим   знаниям,   умениям, способностям. Упражнение №26 Ф.И. ____________________________________________________________ Являешься ли ты членом детской организации, если да, то какой? __________________________________________________________________ 1. Какие главные проблемы в жизни подростков ты выделил (а) бы?  пьянство, наркомания, табакокурение, организованная преступность   проблема молодежного движения и проблемы самоуправления   получить образование и найти своё место в жизни ­ 75%   загруженность учебным процессом    желание молодёжи участвовать в преобразовании окружающей жизни и реализовать своё  собственное «Я» и незнание как это сделать    тяга у подростков к созданию обществ и группировок, желание общаться и быть вместе  (отсюда отсутствие условий, помещений)    незнание своих прав и обязанностей    здоровье    равнодушие к происходящему    неорганизованный досуг  2. Чему бы я хотел (а) научиться?   сдерживать свои амбиции и эмоции    слушать других    быть лидером    общаться, не бояться высказывать своё мнение    планировать свою карьеру                   3. Что ты можешь предложить конкретно по улучшению жизни в посёлке, районе? 30   запретить продавать детям спиртные напитки и сигареты    благоустройство села, района    организовать общественную жизнь школьников    необходимо объединиться взрослым и детям и подросткам  4. Что конкретно могут сделать подростки, какую помощь оказать посёлку, району?   навести порядок в школе, в своём селе    забота о старших    забота о младших   организовать волонтёрское движение    организовать досуг    хорошо учиться    забота о природе                     5. Нужна ли детская общественная организация в школе, в районе? Если нужна, то почему? 6. Если тебе нравится быть в детском объединении, то почему?   здесь у меня хорошие друзья;   это помогает мне развивать организаторские способности;   здесь я могу высказать своё мнение, участвовать в обсуждении того, что касается моей  жизни;   полученный опыт и знания пригодятся во взрослой жизни;   здесь я провожу свободное время;  вместе с товарищами можно заниматься полезными для общества делами 7. Как ты оцениваешь свою деятельность в детском объединении?   наблюдатель   исполнитель   инициатор идей   организатор 8. С какими проблемами ты сталкиваешься, занимаясь общественной работой?    пассивность многих подростков;   незаинтересованность в проводимых мероприятиях 9. Что из приобретённых знаний и умений в детской организации сможет пригодиться  тебе в жизни?  проверка того, на что я способен (а);  умение общаться;   уважать мнения других;  чувство ответственности перед окружающими: родителями, друзьями,  одноклассниками;   умение высказывать своё мнение;   организаторские способности   ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА И УРОВНЯ ЕГО   №27 САМООПРЕДЕЛЕНИЯ (7­9 лет) Задачи  педагогическ Фамилия,  имя  Обучение  знание и умение  Отношение (мотивация) воспитанника  к делу (трудолюби е)  к товарищам (коллективиз м)  к себе  Направленность личности воспитанника 31 желание и умение довести работу до конца (в баллах)  0­3  4­7  8­10 0­3 4­7 8­10 0­3  4­7  8­10 0­3  4­7  8­10  старательно сть в труде (в баллах)  навыки в проявлении взаимопомощ и и умение работать сообща (в баллах)    п а т э   й ы й ­ о 1 в и о н р е г л и е )   т д – е   е о л р н п 9 щ о ­   о и 7 м л ( е а р с З   •  Формирование  у ребенка  интереса к  творческой  деятельност •  последовательн ость в  достижении  познавательных и практических результатов  НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА №28 Ур ове 1  0  1  Критерии направленности личности воспитанника  старательность в труде  2  В преодолении трудностей  никогда не проявляет  настойчивости, пасует перед  ними и бросает работу.  В преодолении трудностей  редко проявляет  настойчивость, чаще по  подсказке, т. к. всегда в себе  неуверен.  навыки в проявлении  взаимопомощи и умение  работать сообща  3  В деятельности объединения  никому не помогает и даже  мешает другим.  желание и умение довести  работу до конца  4  Порученное дело никогда до  конца не доводит.  Помогает другим редко, т. к.  не приучен замечать  необходимости в помощи.  Порученную работу редко  доводит до конца, т. к. не  обладает соответствующими  знаниями и умениями. 2  3  4  5  6  7  8  9  В любой работе трудности  пытается преодолеть с чьей­ либо помощью, т. к. всегда в  себе неуверен.  Пытается преодолеть  трудности сам, без чьей­либо  помощи, но только для того,  чтобы избежать осуждения или наказания.  Стремится преодолеть  трудности сам при условии,  что получит за это  поощрение.  В преодолении трудностей  всегда проявляет  самостоятельность и  настойчивость; от помощи  отказывается, пытаясь доказать, что он лучше всех,  и самоутвердиться.  В преодолении трудностей  обычно настойчив, если  увлечен самим процессом  труда или его содержанием.  Помогает другим редко, т. к. не умеет показать или  объяснить, часто сам  нуждается в помощи.  Помогает другим неохотно,  и то только по просьбе и из  боязни наказания или  осуждения.  Помогает другим охотно и по собственной  инициативе, стремясь  получить однако за это  награду или поощрение.  Товарищам помогает, но  только лишь по  обязанности (в качестве  старосты или старшего по  группе и т. п.).  Товарищам помогает охотно  в случае, если заинтересован  самим процессом труда или  его содержанием.  В преодолении трудностей  настойчив, если осознает, что  своим трудом может  принести какую­то пользу  или порадовать других.  Будучи уверенным в  необходимости своего труда, настойчив в борьбе с  трудностями до тех пор,  пока не преодолеет их.  Трудностей в работе не  боится, всегда настойчив в их преодолении, считая,  что иначе поступать  нельзя.  Охотно и бескорыстно  помогает по собственной  инициативе, но только  лишь своим близким  друзьям.  Охотно и по собственной  инициативе оказывает  бескорыстную помощь не  только своим близким  друзьям, но и другим членам  группы, если заинтересован в  Охотно помогает товарищам не только своей, но и других  групп объединения, если его  с ними связывает одно общее дело.  32 Порученную работу редко  доводит до конца, т. к. для  этого не хватает терпения.  Порученную работу до конца  доводит, но только по  принуждению и под постоянным  контролем из­за страха быть  наказанным.  Порученную работу  стремится выполнить до  конца и без принуждения,  зная, что получит за нее  поощрение.  При доведении работы до  конца старателен, стремясь ее  выполнить лучше других.  Если увлечен процессом самого  труда или его содержанием, то  работу выполняет до конца,  проявляя старательность и  бескорыстность.  Работу доводит до конца,  проявляя бескорыстие и  старательность, стремясь  сделать кому­либо приятное  или принести пользу.  Будучи уверенным в  необходимости своей работы, стремится выполнить ее до  конца.  Любую порученную ему работу доводит до конца, считая, что  иначе поступать нельзя.  10  Стремится совершенствовать свои знания и умения,  считая, что тем самым  помогает в борьбе с  трудностями в работе.  Дружелюбен и бескорыстен,  в любой работе никогда  никому не отказывает в  помощи, не дожидаясь  просьб и считая, что иначе  поступать нельзя.  Любую порученную ему  работу доводит до конца, т.  к. иначе работать не может.  ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА И УРОВНЯ ЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ №29 (10 – 12 лет) Задачи  педагогическ ой  поддержки  Фамилия, имя  воспитан ника  Обучение  знание и умение  Отношение (мотивация) воспитанника  к товарищам (коллективиз к себе  к делу (трудолюбие)  Направленность личности воспитанника  м) 33 добросовестн ость в труде (в баллах)  отношение к коллективе (в труду в баллах)  настойчивость в преодолении трудностейа (в баллах)  1­3  4­7 8­10 1­3  4­7  8­10  1­3  4­7 8­10  1­3 4­7  8­10 • Создание  условий для  сознательного  выбора  ребёнком вида  деятельности на основе сформированно го интереса и  способностей  п а т э   й ы ­ 2 и н е л е д е й р и п щ о ю о м у а р с и д н о з ­ о в о к с и о П ) т е л 2 1 ­ 0 1 (   Уровень проявления критериев,  баллы 1 2. 3. 4. НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА №30 Критерии направленности личности воспитанника добросовестность в труде   отношение к труду  в коллективе Добросовестность в труде проявляет редко, т.к. не имеет  необходимых для этого знаний и умений За порученное дело берётся с желанием, владея знаниями и  умениями, но желание это  быстро исчезает и активность  падает,т.к. элементарно не  хватает терпения. Владеет необходимыми  знаниями и умениями, но  работает только по  принуждению, и из боязни  наказания Работает без  принуждения,  проявляя при  этом добросовест­ ность, если хочет получить  за свой труд поощрение К труду в коллективе относится безответственно, не  желая работать сам и мешая  другим, в поведении нередко  демонстративен В коллективе работает без интереса и то только по  принуждению и из боязни  наказания. Если же контроля нет, работу прекращает либо  работает небрежно. В коллективе охотно работает,  зная, что получит за свой труд награду. В коллективном труде активно  участвует, если это сулит ему  личный успех и первенство.  Но если быть первым не  получается, интерес к делу  пропадает. настойчивость в преодолении  трудностей В преодолении трудностей редко  проявляет настойчивость и то только с чьей­либо помощью, т.к. не обладает необходимыми для этого умениями и навыками. В любой работе трудности пытается преодолеть только с чьей – либо помощью, т.к. всегда в себе неуверен. Пытается преодолеть трудности  сам и без чьей­либо помощи, но  только  лишь осуждения и наказания.  Стремиться преодолеть  трудности сам, зная что получит за  это поощрение. 5. 6. 7. 8. 9. 10.  Добросовестно трудиться, стремиться сделать  свою работу лучше других. Проявляет бескорыстную  добросовестность,  если увлечён самим процессом  труда или его содержанием Добросовестен,  стремясь сделать  своим трудом  кому­либо приятное  или принести  пользу. Если уверен в необходимости  своей работы,  выполняет её добросовестно. Любую работу  выполняет добросовестно,  считая, что иначе поступать  нельзя. Свои знания и умения  стремиться совершенствовать, чтобы работать ещё лучше. Трудиться ответственно,  добросовестно, творчески и  безотказно, не ожидая  никакой похвалы, если  заинтересован самим  процессом труда или его  содержанием. Охотно участвует в коллективном труде, потому что  в нём заняты его близкие  друзья и он хочет быть с ними  вместе. Охотно трудиться в  коллективе, т.к. всегда  стремиться быть вместе с другими, хотя среди  них может и не быть близких  ему друзей. Охотно и добросовестно  участвует в коллективном  труде, стремясь принести  наибольший успех своему  коллективу. В коллективе работает  безотказно, активно,  инициативно, творчески и  бескорыстно, если знает, что  выполняемая коллективом   работа необходима и важна (классу, объединению, школе, селу, району) Понимая, что предстоящий  коллективный труд имеет  общественную пользу, всегда готов включиться в него и  работать активно, безотказно и  добросовестно, не считаясь с  личными интересами.   34 В преодолении трудностей  всегда проявляет  самостоятельность, отказывается от помощи,  стремиться самоутвердиться и  доказать, что работает лучше  всех. В преодолении трудностей обычно  настойчив, если увлечён самим  процессом труда или его  содержанием. В преодолении трудностей  настойчив, если знает что своим  трудом может принести  какую­то пользу или кого –либо  порадовать. Будучи уверенным в необходимости своего труда  настойчив в борьбе с трудностями  до тех пор, пока их не преодолеет. Трудностей в работе не боится,  всегда настойчив в их  преодолении, считая, что иначе  поступать нельзя. Свои знания и умения стремиться  совершенствовать, считая, что  этим помогает в борьбе с  трудностями. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА И УРОВНЯ ЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ №31 (13 – 14 лет) Задачи  педагогичес кой  поддержки  Фамилия,  имя  воспитанни ка  Обучение  знание и умение  Отношение (мотивация) воспитанника  к товарищам (коллективиз) к себе  (трудолюб к делу ие)  Направленность личности воспитанника уровни (в баллах) творческое отношение к стремление самовоспита (в баллах)  1­3  4­7  8­10 0­3  4­7  8­10 0­3  4­7  8­10  0­3  4­7 8­10 отношение к коллективу в совместной деятельности (в баллах)  делу (в баллах)  35 к нию • Побуждение подростка к  реальной  оценке своих  возможностей ; ­ обогащение опыта  творческой  деятельности НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА №33 Критерии направленности личности воспитанника творческое отношение к  делу отношение к коллективу в  совместной деятельности стремление  к самовоспитанию Игнорируя мнение коллектива,  часто относится к нему без  уважения Работая в коллективе, может с  другими не конфликтовать, но лишь из боязни наказания или осуждения. Хорошо осознаёт свои недостатки и  критически к ним относится Свои недостатки стремиться  исправить.   п а т э   й и ­ 3 и н е л е д е ­ о р н п ь о л о а м н а о с и с с е ф о р П й и щ ю у р и т н е и р о ) т е л 4 1     –   3 1 ( Уровень проявления критериев,  баллы 1. 2.  3. 4. 5.  В работе равняется на лучших Работает  самостоятельно Работает инициативно Имеющиеся знания,  умения и навыки  использует в новых  для себя видах  деятельности. Постоянно  совершенствует свои  знания и умения, работая с дополнительной литературой и  справочным  материалом. Работая в коллективе, не  конфликтуя, зная, что за свой труд получит поощрение, либо  награду. успехи товарищей  вызывают  в нём чувства ревности и  зависти. В отношениях с товарищами  претендует на лидерство. Может  быть с ними вежлив и корректен,  если заинтересован в них. Верит в свои силы и возможности,  чтобы исправить собственные  недостатки. Может поставить разумные цели и  задачи самосовершенствованию Удачи и неудачи членов коллектива волнуют его настолько, насколько  они могут повлиять на его  результат его собственного труда, в коем он лично заинтересован. Может выработать разумную  программу действий по  самовоспитанию. 6. 7. 8. 9.  Рационально  использует своё  рабочее время  и место В отношениях с товарищами  дружелюбен, охотно  помогая им, т.к. главное для него –  быть с ними вместе  и действовать сообща. Вносит  элементы  усовершенствования в  процессе своего труда,  рационально его  организуя. Постоянно стремиться  совершенствовать  содержание своего труда. Бескорыстно относится к  товарищам, активно  содействуя успеху своего  коллектива. Но успехи других  коллективов вызывает в нём  чувства ревности и зависти, в  следствии чего им в помощи  отказывает. Доброжелателен и  бескорыстен по отношению к  товарищам  не только своего, но и других  коллективов в том случае, если  труд приносит общественную  пользу. Приходит на помощь членам не  только своего, но и других  коллективов, в том случае, если  труд приносит общественную  пользу. 36 Может не отступать от поставленных  целей и задач по  самосовершенствованию,  проявляя при этом терпение,  мужество и ответственность за взятые перед собой обязательства. Может жить и работать  по плану, стараясь  придерживаться его  неукоснительно и проявляя при  этом терпение, мужество и  ответственность. Может осуществлять контроль  за своими действиями и  поступками в процессе  самовоспитания, анализируя причины  своих успехов и неуда Стремится извлечь  максимальную пользу из  критики в свой адрес,  положительного или  отрицательного опыта своих друзей, близких, знакомых; не  чурается советов авторитетных  людей. Стремясь овладеть методикой  самовоспитания, ищет  рациональные пути и средства  самосовершенствования; овладевает науками, которые  помогают лучше познать себя. 10. Никогда не  В своей  деятельности всегда  стремится к новому и  разнообразному, пытаясь  найти в любом деле что­то интересное и  необычное. останавливается на  достигнутом, всегда ищет  возможность дальнейшего улучшения и  совершенствования,  чтобы в каждый  последующий раз  было лучше, чем в  предыдущий. Зная, что предстоит важное  общественное поручение, готов  работать в коллективе, не считаясь  с личными интересами. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА И УРОВНЯ ЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ №33  (15 – 17 лет) Фами лия,  имя  воспи танни ка  Обучение  Отношение (мотивация) воспитанника  я Задачи  педагогической  поддержки  и н е л е д е р п о о м а с   п а 37 ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА  И УРОВНЯ ЕГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ №34 (9 ­ 11 классов) НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ВОСПИТАННИКА Критерии направленности личности воспитанника творческое отношение к  к  делу свою работу всегда  планирует, проверяя  качество её исполнения. Работает самостоятельно,  оценивая верность  выбранного способа  достижения результата. Работает инициативно, отделяя главное  от второстепенного отношение к коллективу в совместной деятельности Прекрасно осознаёт  общественные и личные цели  труда. Стремится к гармонии в  реализации личных и  общественных целей. Умеет подчинить свои  морально­волевые качества  и деловые умения  достижению  наивысших показателей в  совместной работе. К труду на общее благо  относится ответственно стремление к самовоспитанию Понимание свободы как  ответственности. Определение границ  альтернативных (возможных)  решений, т.к. понимание  множественности подходов. Видение вариативности  методов деятельности. Имеющиеся знания и  умения использует в новых для себя условиях,  давая им оценку. Постоянно  совершенствует свои  знания, работая с  дополнительной  литературой. Рационально использует  своё рабочее время и место. Ценит  умение выявлять ошибки, устанавливать  причины их возникновения и устранять их.  Совершенствует процесс  своей деятельности,  рационально организуя её в совместном труде. Стремится к  совершенствованию своего  труда, учитывая  личностные возможности К результатам труда  коллектива относится  ответственно. С пониманием относится к  общественному порицанию  своего безответственного  отношения к обязанностям. Отрицательно относится к  нарушениям трудовой  дисциплины и лодырничеству. Планирует жизнь в соответствии с запросами  рынка труда, своими  способностями, знаниями и  умениями. Знание ситуации выбора. Прогнозирование  результатов или  последствий. Готовность к самоконтролю и самоограничению __ __ Уровень проявления критериев, баллы 1. 2. 3. 4. 5.  6.  7. 8. 9. 10. В любом деле находит что –то интересное или  необычное. Выявляет  качества личности,  которые мешают в работе Не останавливается на  достигнутом, пытаясь найти  возможность лучше выполнить работу. Имеет определённую  программу деятельности по  реализации своего жизненного  плана. Свой жизненный план  реализует в соответствии с  общественными и личными  интересами. 38 __ __ Изучить каждого ребёнка помогает метод наблюдения. Лучше узнать интересы, потребности  детей позволяет метод опроса. Метод опроса включает в себя: ­ беседу (свободный непринуждённый разговор с заданной целью); ­ интервью (опрос по заранее заготовленным вопросам); ­ анкету (опрос проводится письменно). Методика.     РЕФЕРЕНТОМЕТРИЯ. №34 Учащимся предлагается 10 вопросов­ситуаций (1­А) и список людей, окружающих их (1­Б). Школьникам нужно осуществить выбор по каждому вопросу­ситуации не менее двух человек:  при этом второе лицо должно быть из тех, которые значимы в меньшей степени, чем первое  лицо. 1­А 1.  С кем вы поедете на экскурсию в другой город?  __________________________________________________________________________ 2.  С вами случилась неприятность. Кому вы об этом расскажете? ________________________________________________________________ 3.  Вы хотите отпраздновать свой день рождения. С кем вы его проведете? _________________________________________________________________ 4.  Есть ли у вас человек, с которым вы стараетесь проводить больше времени? __________________________________________________________________ 5.  Кто может указать вам на ваши недостатки, кого вы больше послушаете? __________________ ______________________________________________________________________________ 6.  Вы встретили человека ,который вам понравился. Кто поможет вам правильно оценить его?  _______________________________________________________________________________ 7.  Вы хотите изменить свою жизнь. С кем вы посоветуетесь об этом? __________________________________________________________________________ 8.  С кем вы больше всего откровенны? _________________________________________________________________________________ 39 1­Б 1.Родители (отец, мать). 2.Родственники ( дедушка, бабушка, дядя, тетя). 3.Брат, сестра. 4.Взрослый знакомый. 5.Знакомый родителей. 6.Друзья. 7.Лучший друг. 8.Компания, приятели. 9.Одноклассники. 10.Друзья по кружку, секции. Обработка полученных результатов: Все лица, упомянутые учащимися, записываются в отдельный список без повторений, затем  «оценки» 2 лиц заносятся в список и суммируются для каждого из них. После сравнения два  три лица, имеющие наибольшее количество баллов. Эти люди и составляют референтную  группу данного школьника Вся деятельность по программе ориентирована на модель выпускника.    Сегодня от отношения подростка к своей организации, верности её лучшим традициям во многом зависит судьба, будущее организации. Обязанности каждого – внести частицу своего сердца, ума, чувств, в совершенствование, развитие организации. Вся деятельность подростка в организации   помогает   ему   стать   её   творцом.   Характер,   содержание,   направленность   видов общественно полезной деятельности подростка – источник и показатель его роста как члена организации.   Формы   участия   подростка   в   общественно   полезной   деятельности   самые разнообразные:   действия   по   предложению,   задания   взрослых   руководителей,   выполнение конкретного   поручения:   проявление   собственной   инициативы   и   активное   участие   в   её реализации: самостоятельная общественно значимая деятельность и выполнение части общей работы   в   коллективной   деятельности:   помощь   товарищам   в   выполнении   поручений. Показателем роста члена организации является комплекс знаний, умений, навыков. Предлагаются две группы знаний, умений, навыков, необходимых подростку. а) для активного включения в общественно полезную деятельность, коллективную, творческую как члена организации; 40 б)   для   познания   самого   себя,   выявления   своих   интересов,   потребностей,   способностей,   их совершенствования, для самоутверждения и самореализации. Первая группа – знания, умения, навыки инициатора, организатора коллективных творческих дел. Вторая   группа  –   специальные   знания,   умения,   навыки,   лично   значимые   для   подростка, которые он развивает в ходе участия в определённых видах общественно – полезной работы своего   отряда,   группы,   объединения:   кружках,   клубах,   спецшколах,     с   целью   углубления, обогащения своих знаний и умений. Для внесения большого результативного вклада в дела коллектива,   придания   им   практической   значимости   и   направленности,   т.е.   гармонизации личных и общественных интересов в развитии личности.           Настоящий   член   организации   –   обязательно   человек   дела,  умелец,   знаток,   мастер. Стремление подростка к этому идеалу – важный показатель его роста, освоение им новой для него социальной позиции.          Предлагаемый вариант роста члена организации в общественно полезной деятельности – примерный, ориентирован на конкретизацию «званий», «отличий» члена организации с учётом: содержание работы, индивидуальных возможностей, умений ребят, их взрослых руководителей. ЗНАТОК – УМЕЛЕЦ:    проявляет   личный   интерес   к   определённому   виду   деятельности,   приобретает конкретные умения и навыки;    пробует   свои   силы   в   самых   различных   видах   общественно   полезной   деятельности, проявляя знания, умения, приобретённые в школе, внешкольных учреждениях, семье;    стремится   расширять,   углублять   знания,   развивать   умения   (   занимается   в   кружке, клубе, находит друзей – сверстников, взрослых, увлечённых общей идеей). ИНСТРУКТОР:   проявляет увлечённость, устойчивый интерес к конкретной деятельности;   овладел минимум знаний, умений, навыков профессиональной направленности,  постоянно их обогащает, совершенствует путём самообразования, занятий в клубах,  студиях, секциях;   практически и творчески реализует имеющиеся знания, умения в обогащении  содержания работы своего коллектива, объединения (выступает инициатором,  организатором общественно значимых дел);   передаёт свою увлеченность, опыт сверстникам, младшим товарищам, обучает их  конкретным умениям. МАСТЕР:   руководитель объединения определённой направленности (клуба, кружка, мастерской,  секции и т.д.);   организатор школы актива;   специалист – консультант профильных объединений;   разработчик специальных программ деятельности своего объединения, штаба.  комиссии;   инициатор – организатор, творческий участник новых общественно значимых начинаний (смотров, конкурсов. разовых инициатив);   «профессионал», т.к. получил знания, умения в той или иной области, постоянно  готовит себя к определённой деятельности, проверяя индивидуальные возможности, 41 способности в коллективной творческой , общественно значимой деятельности  коллективов организации, в различных акциях: районных, областных, всероссийских;     Предлагаемые звания оформляются в форме грамот, значков, эмблем, галстуков – фуляров.  Эти атрибуты определяются по усмотрению членов организации, ориентируясь на конкретное  содержание работы, увлечения членов данного коллектива.  КАК ОЦЕНИВАТЬ РОСТ ЧЛЕНА ОРГАНИЗАЦИИ Что оценивается:   конкретное участие в делах организации сам факт участия, что сделал, как сделал, как  сделал, почему, для чего);   чем организация обогащает каждого ( появились новые интересы, знания, умения,  увлечения, новые товарищи: научился понимать себя и других, изменились жизненные  ориентации, система ценностей, стал самостоятельнее, активнее);   что каждый лично вносит в жизнедеятельность своего коллектива, чему научил  товарищей, младших;   возможность дальнейшего роста каждого члена организации. Кто оценивает:   сам подросток;   коллектив товарищей;   взрослые – члены организации. Как оценивается рост каждого:   не от случая к случаю, а систематически;   обязательно доброжелательно, подмечая самые небольшие успехи каждого , проявляя  внимание и заботу друг о друге;   фиксируя освоение программы каждым в личных книжках, маршрутных листах,  визитных карточках членов организации, самохарактеристиках, трудовых паспортах,  дневниках, газете, спецбюллетенях коллектива. К форме фиксации роста члена организации каждая организация и объединение  подходит  творчески, по ­ своему. Когда проводится оценка:   после проведения дел, игр, соревнований, смотров, конкурсов;   при анализе выполнения общественных поручений;   в период подготовки и проведения выборов в органы самоуправления;   на общих сборах группы, объединения. Что помогает каждому осваивать позицию члена организации.   деятельность отряда, совета, дела временной группы, объединений различной  направленности;   совет взрослых, педагогов, родителей, друзей организации;   занятия в кружках, секциях;   книги, газеты, журналы, справочники. Этапы мониторинга 1   этап   –   подготовительный   –   постановка   цели,   определение   объекта,   определение направлений, выбор инструментария. 2   этап   –   практический   –   сбор   информации   –   анкетирование,   тестирование,   тренинги, деловые игры, наблюдения и т.д. 3   этап   –   практический   –   обработка   полученной   информации,   систематизация информации, анализ данных, вывод, рекомендации. Мониторинг полезно проводить на отдельных этапах работы для получения оперативной информации и своевременной коррекции действий. Программа «Мониторинг развития детского общественного движения  реализуется через:  Механизм реализации 42  педагогические наблюдения;   анкетирование;  самоуправление;  тренинги;  деловые игры;  методику недописанных предложений;  коллективнотворческие дела;  выпуск газеты;  тестирование;  социометрию  самооценку деловых качеств. Реализации программы способствуют: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Дни   открытых   дверей   в   детской   организации;   мастер­классы   руководителей детских организаций, районные, областные конкурсы «Вожатый года»; областной конкурс «Сердце отдаю детям». Смотр­конкурс комнат, рекреаций, уголков детских организаций. Подведение итогов работы ДРО «Содружество». Организация районных социально­значимых дел. Участие в региональных областных акциях, операциях, конкурсах, фестивалях. Марафон актива детских организаций (ежегодно). Подготовка   информационно­аналитической   справки   о   состоянии   детского движения в районе. Комплексные проверки ОУ. Изучение   динамики   уровня   воспитанности   членов   детской   организации   в соответствии   с   целями,   задачами   и     направлениями   деятельности   программы детской организации. Районная программа детских организаций «Калейдоскоп». Районная программа «Школа молодого лидера» для старшеклассников. Социальный проект детских организаций Первомайского района «Строим город – строим себя». В основе программы лежат принципы: Личностный подход – признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, признание его социальных прав и свобод (осуществляется через систему личностного роста членов детской организации). Гуманистический   подход  –   уважительное   отношение   между   педагогами   и   детьми, терпимость к мнению детей, доброта и внимание, которые создают психологический комфорт для того, чтобы растущая личность могла чувствовать себя защищенной, нужной, значимой (реализуется   через   демократический   стиль   управления   детской   организацией,   взаимное сотрудничество и партнерство вожатой с ребятами). 43 Средовой подход  – использование возможностей внутренней и внешней среды детской организации   для   развития   личности   ребенка   (привлечение   к   деятельности   д/о   различных социальных партнеров). Дифференцированный подход  – отбор содержания, форм и методов воспитательной работы в соответствии с этническими и региональными, культурно­историческими, социально­ экономическими   и   социально­психологическими   условиями,   а   также   с   учетом   уникальной неповторимости   участников   воспитательного   процесса   (индивидуальная   работа   с   ребятами, личностно­ориентированные сменные поручения). Ожидаемые результаты 1. Достижение высокого уровня воспитанности учащихся в следующих аспектах:   сформированность  общечеловеческих ценностей;  отношение к себе;  отношения со старшими;  отношения со сверстниками;  поведение в школе;  поведение в семье;  поведение на улице, в общественных местах. 2.   Изменение   уровня   развития   воспитанника   детской   организации   или   объединения   в соответствии с целями, задачами и направлениями деятельности детского объединения:  познавательный   интерес   в   процессе   совместной   деятельности   (потребность   в увеличении знаний);  творческий   интерес,   подход   к   деятельности   (потребность   в   творческой самореализации, всплеск творческой активности). 3. Уровень развития воспитанника в соответствии с целями детского объединения:  интеллектуально­поисковый;  рефлексивно­созидательный;  игровой. 4.   Уровень   коммуникации   старшего   вожатого   и   воспитанника   детской   организации   в совместной творческой деятельности:  продуктивный (делай сам);  креативный   (выражение   собственного   «Я»,   сотворчество   воспитанника   и вожатого лидера детской организации. 5. Роль воспитанника детской организации:  до вступления в детскую организацию;  во время участия в детской организации;  проявление инициативы детей при участии детской организации в школьных и районных мероприятиях. 6. Роль старшего вожатого в работе детской организации. 7. Изучение динамики уровня воспитанности членов детских организаций, объединений в соответствии с программой детского объединения с помощью диагностических методик. 8.   Создание   образа   выпускника   детской   организации,   который   будет   востребован обществом, а его задатки и способности получат дальнейшее развитие. 9. Удовлетворенность родителей результатами воспитания своих детей, их положением в школьном коллективе. 10.   Преобладание   у   детей   и   подростков   положительной   самооценки,   формирование уверенности   в   своих   силах   и   возможностях,   чувства   защищенности   и   психического комфорта в детском объединении. 44 Оценка результативности процесса воспитания членов детской организации Для   оценки   результативности   процесса   воспитания   членов   детской   организации нецелесообразно  использовать  единые  для   всех   образовательных   учреждений   критерии   и показатели.   Они   могут   быть   определены   самими   участниками   педагогического   процесса   с учетом конкретных целей и задач воспитательной работы. Эти критерии служат прежде всего инструментом для самоанализа и самооценки учащихся, поэтому они должны быть достаточно конкретными и доступными для измерения, понятными для детей и взрослых (см. приложение № 1). Программа «Портфолио», предложенная участниками смены «Лидер­2004» в «Орленке» в   июне   2004   года,   дает   возможность   подростку   сформировать   папку   личных   достижений. Члены   детских   организаций   и   объединений,   обладающие  портфолио  с   результатами, предпочитают активные формы деятельности, проявляют стремление утвердиться, повысить свою самооценку и статус. Они обладают стремлением к самореализации, самоутверждению и расширению   набора   своих   социальных   ролей,   стремятся   наполнить   свою   жизнь   и   жизнь объединения социально значимым смыслом. Портфолио как способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося   в   определенные   периоды   его   обучения   будет   и   в   дальнейшем   применяться   в деятельности детских организаций и объединений, так как ориентирован не только на процесс оценивания,   но   и   самооценки,   а   также   дополняет   традиционные   контрольно­оценочные средства, направленные на проверку уровней репродуктивного, конструктивного и креативного усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений. Технология   «Портфолио»   способствует   повышению   активности   подростков,   уровня осознания ими своих целей и возможностей. Уровень профессиональной компетентности руководителя детской организации Способность руководителя детской организации эффективно выполнять свои функции зависит   от   сформированности   у   него   определенных   качеств.   Все   они   во   взаимосвязи характеризуются   общим   понятием   «Профессиональная   компетентность»,   которая складывается   из   педагогической   и   психологической   компетентности   руководителя   детской организации. Показатели педагогической компетентности руководителя детской организации: 1. Результативность деятельности вожатой и наличие у нее осознанных критериев оценки этих результатов. 2. Количество детей. Включенных в деятельность детской организации. 3. Умелое   использование   вожатой   личностно­ориентированной   и   других   современных педагогических технологий. 4. Уровень взаимодействия вожатой с педколлективом, социумом. 5. Роль вожатой в деятельности д/о «Горящие сердца» 6. Умение видеть свои собственные достижения и грамотно объяснять их. 7. Умение видеть  затруднения  в своей деятельности  и намечать пути их устранения; осознание своего индивидуального стиля. 8. Высокий уровень теоретических знаний и умений в области:  организации детского коллектива;  истории детского движения;  методики проведения к ТД; 45  владение   методами   исследования   и   социального   проектирования,   готовность   и способность   соотнести   с   ними   свою   практику,   совершенствовать   именно   на   их основе практическую работу. 9. Умение профессионально грамотно анализировать свой опыт и опыт коллег. 10. Владение речевой культурой, включенность в другие области духовной культуры как показатель богатства личности вожатой. 11. Умение   вожатой   представлять   себя   и   свою   организацию   в   условиях   современного общества. Нормативно­правовая база Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года № 2 1756­р от 29.12.2001. «О   повышении   воспитательного   потенциала   образовательного   процесса   в образовательном учреждении». Письмо Минобразования России от 02.04.2002 г. № 13­51­28/13. «О направлении методических рекомендаций о расширении деятельности детских и   молодежных   объединений   в   образовательных   учреждениях».   Министерство образования Российской Федерации. 11.02.2000 г. Федеральный закон № 82­53 от 19 мая 1995 г. «Об общественных объединениях» (с изменениями от 17 мая 1997 г.) Письмо Министерства образования России от 06.02.2004 г. № 27­51­119/16 «Об организации   работы   органов   ученического   самоуправления   в   образовательных учреждениях». Районная   программа   детских   организаций   Молчановского   района   «Горящие сердца». Районная программа «Школа молодого лидера» для старшеклассников. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 46 Литература  1. Куприянов Б.В., Рожков М.И. ФРИШМАН «Организация и методика проведения игр с подростками. Москва, гуманитарный издательский центр 2004. 2. Кочергин В. Фантазия + творчество = каникулы. Москва, 1994. 3. Музыченко Т.Ю. Мы – будущее России. Омск, 1999. 4. Степанова Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Москва, 2000. 5. СПО_ФДО в новом веке: Первые шаги, первые итоги. Сборник материалов ассамблеи СПО­ФДО. Москва, 2003. 6. Тенденции   развития   детских   организаций   и   объединений   в   третьем   тысячелетии. Материалы Всероссийской научно­практической конференции. Челябинск, 2003. 7. Внешкольник № 9, 2004. 8. Тебе, вожатый! Н­Новгород. Педагогические технологии, 2003. 47 Система  роста участников  детской  организации: ПРИЛОЖЕНИЕ № 1            занимается деятельностью всей детской организации; активный организатор дел; инициативен; инициативен; помощник вожатого; представляет детскую организацию на уровне района. организует и проводит активную работу по одному из направлений; руководит малой группой одного из направлений; планирует работу. знает историю своей детской организации, районной, областной; участник и организатор дел детской организации. знает всё о детской организации;   мастерски раскладывает лото «Детство»;  участвует в делах организации. Лидер  Мастер  Организатор  Участник  Новичок   Инструктор      изучает историю детской организации. представляет детскую организацию на уровне района, области; ведет клуб «Азбука детской организации». 48