Программа ОВЗ

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 52 Утверждено педагогическим Согласовано Проверено  советом Председатель с управляющим Зам. директора по УВР советом школы Якушин К.В. Протокол № 1 «___» ________20   г. «___» ______20  г. «___» _______20    г.   Адаптированная основная общеобразовательная программа  начального общего образования  для детей с задержкой психического развития Программу составила:  Трахунова Анжелика Викторовна учитель начальных классов МБОУ СОШ № 52 2 г.Хабаровск, 2017г. Содержание 1. Целевой раздел 1.1. 1.2. 1.3. Пояснительная записка………………………………………………………………...3 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования………….9 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов  освоения адаптированной основной  образовательной программы  начального  общего образования…………………………………………………………………. 15 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий……………………….19 2.2. Программа отдельных учебных предметов…………………………………………….20 2.3. Программа духовно­нравственного развития …………………………………………30 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………………..52 2.5. Программа коррекционной работы……………………………………………………..53 2.6. Программа внеурочной деятельности…………………………………………………..54 3.Организационный раздел 3.1.Учебный план …………………………………………………………………………….56 3.2.  Система условий реализации  адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с задержкой психического развития……...58 Литература…………………………………………………………………………………...66 1. Целевой раздел         1.1. Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа   начального общего образования для   детей   с   задержкой   психического   развития   –   это   учебно­методическая   документация, определяющая   рекомендуемые   федеральным   государственным   образовательным   стандартом объем   и   содержание   образования,   планируемые   результаты   освоения   образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных   затрат   оказания   государственных   услуг   по   реализации   образовательной программы. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования детей   с   задержкой   психического   развития   разрабатывается   на   основе   федерального государственного образовательного стандарта. Информационно­аналитическая справка об образовательном учреждении   бюджетное     Муниципальное общеобразовательное средняя общеобразовательная   школа  №   52   является   некоммерческой   организацией,   созданной   в соответствии   с   Гражданским   Кодексом   Российской   Федерации,   Федеральными   Законами   «О некоммерческих  организациях» от 12.01.1996 № 7, «Об образовании в Российской Федерации» от   29.12.2012г.   №   273­ФЗ,   Уставом   городского   округа   «Город   Хабаровск»,   иными нормативными   актами,   оказывающей   услуги   по   получению   гражданами   общедоступного   и бесплатного   начального   общего,   основного   общего,   среднего   общего   образования,   если образование данного уровня гражданин  получает  впервые.  учреждение    Сведения о государственной аккредитации:  свидетельство об аккредитации:  регистрационный номер 852 от 29 апреля 2016 г., серия 27АО1 № 0000548 (срок действия по 12  февраля 2026 г.).         Разработчики программы: Трахунова Анжелика Викторовна учитель начальных классов, представители органов родительской общественности.     Исполнители Программы: педагогический и ученический коллективы МБОУ СОШ № 52, администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.  Деятельность школы регламентируется Уставом (Зарегистрирован постановлением  Главы администрации г. Хабаровска от 21.03.1994 г. за № 320/26) Нормативные документы для разработки АООП  Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N  273­ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99­ФЗ, от 23.07.2013 N 203­ФЗ);  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития;  Примерная адаптированная   основная   образовательная   программа   (ПрАООП) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой психического  развития;  Устав МБОУ СОШ № 52. Актуальными   до   настоящего   времени   остаются   вопросы   обеспечения   условий доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования   в   соответствии   с   Федеральным   государственным   образовательным   стандартом начального общего образования является обеспечение « условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях   обучения,­   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья»,   «   учёт     их образовательных потребностей». Цель ­  создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении  основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию   недостатков   в   физическом   и   (или)   психическом   развитии   обучающихся,     их социальную адаптацию. Для реализации программы коррекционной работы в  образовательном учреждении   созданы   специальные   условия   обучения   и   воспитания,   учитывающие   особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.  В связи с этим решаются и будут решаться следующие задачи: —  своевременное   выявление   детей   с   трудностями   адаптации,   обусловленными ограниченными возможностями здоровья; —  определение   особых   образовательных   потребностей   детей   с   ограниченными возможностями здоровья, детей­инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории   детей   в   соответствии   с   индивидуальными   особенностями   каждого   ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности; —  создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования   и   их интеграции в образовательном учреждении; —  осуществление   индивидуально   ориентированной   психолого­медико­педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и   (или)   физического   развития,   индивидуальных   возможностей   детей   (в   соответствии   с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии); — разработка и реализация индивидуальных учебных планов,  организация индивидуальных и   (или)   групповых   занятий   для   детей   с   выраженным   нарушением   в   физическом   и   (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой  образовательного учреждения; — обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг; —  реализация   системы   мероприятий   по   социальной   адаптации   детей   с   ограниченными возможностями здоровья; —  оказание   консультативной   и   методической   помощи   родителям     (законным представителям)   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   по   медицинским, социальным, правовым и другим вопросам. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: —  Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. — Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный   подход   к   анализу   особенностей   развития   и   коррекции   нарушений   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья,   а   также   всесторонний   многоуровневый   подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса. —  Непрерывность.   Принцип   гарантирует   ребёнку   и   его   родителям   (законным представителям)   непрерывность   помощи   до   полного   решения   проблемы   или   определения подхода к её решению. —  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования   детьми,   имеющими   различные   недостатки   в   физическом   и   (или)   психическом развитии. —Рекомендательный   характер   оказания   помощи.   Принцип   обеспечивает   соблюдение гарантированных   законодательством   прав   родителей   (законных   представителей)   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья   выбирать   формы   получения   детьми   образования, образовательные   учреждения,   защищать   законные   права   и   интересы   детей,   включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).              Демократические   преобразования   в   обществе   и   эволюционное   развитие   системы специального     (коррекционного)   образования   способствовали   появлению   и   внедрению   в практику идей интегрированного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) совместно с нормально развивающимися сверстниками. В связи  с этим появилась   необходимость   придать   данному   процессу   организованный   характер,   обеспечив каждому ребёнку, имеющему нарушения в психофизическом здоровье, доступную и полезную для его развития форму интеграции. Для обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 52 организовано интегрированное обучение, которое   представлено   следующим     вариантом   –   это   совместное   обучение   нормально развивающихся   детей   с   детьми   с   ограниченными   возможностями   здоровья   в общеобразовательных классах. У детей с ЗПР  преимущественно нормальный интеллект, но отсутствует мотивация к учебе, либо имеется отставание в овладении школьными навыками чтения, письма, счета. Отсутствие концентрации   и   быстрое   рассеивание   внимания   приводят   к   тому,   что   им   трудно   или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых результатов.  При организации обучения   детей с ЗПР необходимо адаптировать содержание учебного материала,   выделяя   в   каждой   теме   базовый   материал,   подлежащий   многократному закреплению,   дифференцировать   задания   в   зависимости   от   коррекционных   задач. Обучающимся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал. Необходимо тщательно отбирать и   комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать   ориентировочную   основу   действий:   опорные   сигналы,   алгоритмы,   образцы выполнения задания).  Для   детей   с   ЗПР   важно   обучение   без   принуждения,   основанное   на   интересе,   успехе, доверии,   рефлексии   изученного.   Важно,   чтобы   школьники   через   выполнение   доступных   по темпу   и   характеру,   личностно   ориентированных   заданий   поверили   в   свои   возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.  При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем  трудность заданий следует увеличивать  пропорционально   возрастающим   возможностям   ребёнка.   Учителю   необходимо:   следить   за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли   его ребенок;  посадить   ребенка  на первые   парты,  как можно  ближе   к учителю,  так  как контакт   глаз   усиливает   внимание;   поддерживать   детей,   развивать   в   них   положительную самооценку,   корректно   делая   замечание,   если   что­то   делают   неправильно;   разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления.  Необходимым   условием     организации   успешного   обучения   и   воспитания   детей   с ограниченными   возможностями   здоровья   в   нашем   образовательном   учреждении   является создание   адаптивной   среды,   позволяющей   обеспечить   их   полноценную   интеграцию   и личностную самореализацию. Дети с ЗПР нуждаются в поддержке учителя,  в развитии у них положительной самооценки.   Особые   образовательные   потребности   обучающихся   с   задержкой психического развития Особые   образовательные   потребности   различаются   у   обучающихся   с   ОВЗ   разных категорий,   поскольку   задаются   спецификой   нарушения   психического   развития,   определяют особую   логику   построения   учебного   процесса   и   находят   своѐ   отражение   в   структуре   и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям относятся:  • выделение   пропедевтического   периода   в   образовании,   обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;   обязательность непрерывности коррекционно­развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; • раннее получение специальной помощи средствами образования;  • психологическое   сопровождение,   оптимизирующее   взаимодействие   ребенка   с педагогами и соучениками; • психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;  • постепенное   расширение   образовательного   пространства,   выходящего   за   пределы образовательной организации.  Принципы  и  подходы  к  формированию  адаптированной  основной образовательной программы начального общего образования. В   основу   разработки   АООП   НОО   обучающихся   с   задержкой   психического   развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются   в   неоднородности   по   возможностям   освоения   содержания   образования.   Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Применение дифференцированного подхода   к   созданию   образовательных   программ   обеспечивает   разнообразие   содержания, предоставляя   обучающимся   с   задержкой   психического   развития   возможность   реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход  основывается на теоретических положениях отечественной психологической   науки,   раскрывающих   основные   закономерности   процесса   обучения   и воспитания   обучающихся,   структуру   образовательной   деятельности   с   учетом   общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный   подход   в   образовании   строится   на   признании   того,   что   развитие личности  обучающихся  с задержкой  психического  развития  младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно­практической и учебной). Основным   средством   реализации   деятельностного   подхода   в   образовании   является обучение как процесс организации познавательной и предметно­практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития реализация деятельностного подхода обеспечивает: • придание   результатам   образования   социально   и   личностно   значимого  характера;  • прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности  поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;  • существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;  • обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение   ими   системы   научных   знаний,   умений   и   навыков   (академических   результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности. В  основу  формирования  адаптированной  основной  образовательной  программы начального положены следующие принципы: общего  образования   обучающихся  с  задержкой  психического  развития ­ принципы   государственной   политики   РФ   в   области   образования   (гуманистический характер   образования,   единство   образовательного   пространства   на   территории   Российской Федерации,   светский   характер   образования,   общедоступность   образования,   адаптивность системы   образования   к   уровням   и   особенностям   развития   и   подготовки   обучающихся   и воспитанников и др.);  ­ принцип   учета   типологических   и   индивидуальных   образовательных   потребностей обучающихся;  ­ принцип коррекционной направленности образовательного процесса;  ­ принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;  ­ онтогенетический принцип;  ­ принцип   преемственности,   предполагающий   при   проектировании   АООП   начального общего   образования   ориентировку   на   программу   основного   общего   образования,   что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;  ­ принцип   целостности   содержания   образования,   поскольку   в   основу   структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ­  «образовательной области»;  ­ принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает  возможность овладения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития   всеми   видами   доступной   им предметно­практической   деятельности,   способами   и   приемами   познавательной   и   учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;  ­ принцип   переноса   усвоенных   знаний,   умений,   и   навыков   и   отношений,  сформированных   в   условиях   учебной   ситуации,   в   различные   жизненные   ситуации,   что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; ­  принцип сотрудничества с семьей. адаптированной основной образовательной программы начального общего образования 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР Результаты   освоения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития адаптированной   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной   на   основе   Стандарта,   обеспечивает   достижение   обучающимися   с   задержкой психического   развития   трех   видов   результатов:  личностных,   метапредметных  и предметных.  Личностные   результаты  освоения   адаптированной   основной   образовательной программы начального общего образования включают индивидуально­личностные качества и социальные   (жизненные)   компетенции   обучающегося,   социально   значимые   ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ­  введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо ­ культурным опытом. Личностные   результаты   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования должны отражать:  1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;  3)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других народов;  4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; 5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;  6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; 8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно­пространственной организации; 9)   способность   к   осмыслению   социального   окружения,   своего   места   в   нем,   принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 11)   развитие   навыков   сотрудничества   со   взрослыми   и   сверстниками   в   разных   социальных ситуациях;  12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;  13)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;  14)   формирование   установки   на   безопасный,   здоровый   образ   жизни,   наличие   мотивации   к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные   результаты  освоения адаптированной основной образовательной программы   начального   общего   образования, включающие   освоенные   обучающимися универсальные   учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные), обеспечивающие   овладение   ключевыми   компетенциями   (составляющими   основу   умения учиться)   и   межпредметными   знаниями,   а   также   способность   решать   учебные   и   жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать: 1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;  2)   формирование   умения   планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; 3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности; 4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 5)   использование   элементарных   знаково­символических   средств   представления   информации для создания схем решения учебных и практических задач;  6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;  7)   формирование   умений   работы   с   учебной   книгой   для   решения   коммуникативных   и познавательных   задач   в   соответствии   с   возрастными   и   психологическими   особенностями обучающихся; 8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;  9)   овладение   навыками   смыслового   чтения   доступных   по   содержанию   и   объему художественных   текстов   в   соответствии   с   целями   и   задачами;   осознанно   строить   речевое высказывание   в   соответствии   с   задачами   коммуникации   и   составлять   тексты   в   устной   и письменной формах; 10)   овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам   на   наглядном   материале,   основе   практической деятельности   и   доступном   вербальном   материале   на   уровне,   соответствующем индивидуальным возможностям;  11)   готовность   слушать   собеседника   и   вступать   в   диалог   и   поддерживать   его;   готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;  12)   умение   договариваться   о   распределении   функций   и   ролей   в   совместной   деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14)   овладение   начальными   сведениями   о   сущности   и   особенностях   объектов,   процессов   и явлений   действительности   (природных,   социальных,   культурных,   технических   и   др.)   в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;  15)   овладение   некоторыми   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.  Предметные   результаты  освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: Филология Русский язык. Родной язык:     1)   формирование   первоначальных   представлений   о   единстве   и   многообразии   языкового   и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;  3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;  4) овладение основами грамотного письма;  5)   овладение   обучающимися   коммуникативно­речевыми   умениями,   необходимыми   для совершенствования их речевой практики;  6)   формирование   позитивного   отношения   к   правильной   устной   и   письменной   речи   как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 7)   использование   знаний   в   области   русского   языка   и   сформированных   грамматико­ орфографических умений для решения практических задач.  Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке: 1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;  3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;  4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;  5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;  6)   достижение   необходимого   для   продолжения   образования   уровня   читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно­ популярных и учебных текстов;  7) формирование потребности в систематическом чтении;  8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.  Иностранный язык: 1) приобретение начальных элементарных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; 2)   освоение   начальных   лингвистических   представлений,   необходимых   для   овладения   на элементарном   уровне   устной   и   письменной   речью   на   иностранном   языке,   расширение лингвистического кругозора;  3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.  Математика и информатика Математика: 1)   использование   начальных   математических   знаний   о   числах,   мерах,   величинах   и геометрических   фигурах   для   описания   и   объяснения   окружающих   предметов,   процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;  2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно­ познавательных и учебно­практических задач;  3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;  Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Окружающий мир: 1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 2) расширение, углубление и систематизация  знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных   правил   нравственного   поведения   в   мире   природы   и   людей,   норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде; 4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно­следственные связи в окружающем мире,   умение   прогнозировать   простые   последствия   собственных   действий   и   действий, совершаемых другими людьми. Основы религиозных культур и светской этики Основы религиозных культур и светской этики: 1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности человеческой жизни. Искусство Изобразительное искусство: 1)   сформированность   первоначальных   представлений   о   роли   изобразительного   искусства   в жизни человека, его роли в духовно­нравственном развитии человека; 2)   развитие   эстетических   чувств,   умения   видеть   и   понимать   красивое,   дифференцировать красивое   от   «некрасивого»,   высказывать   оценочные   суждения   о   произведениях   искусства; воспитание активного эмоционально ­эстетического отношения к произведениям искусства; 3)   овладение   элементарными   практическими   умениями   и   навыками   в   различных   видах художественной   деятельности   (изобразительного,   декоративно­прикладного   и   народного искусства, скульптуры, дизайна и др.); 4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в социальном) эстетически   привлекательные   объекты,   выражать   по   отношению   к   ним   собственное эмоционально­оценочное отношение;  овладение   практическими   умениями   самовыражения   средствами   изобразительного 5) искусства. Музыка: 1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно­нравственном развитии человека; 2)   формирование   элементов  музыкальной   культуры,   интереса   к   музыкальному   искусству   и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений; 3)   развитие   эмоционального   осознанного   восприятия   музыки,   как   в   процессе   активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений; 4)   формирование   эстетических   чувств   в   процессе   слушания   музыкальных   произведений различных жанров; 5)   использование   музыкальных   образов   при   создании   театрализованных   и   музыкально­ пластических композиций, исполнении вокально­хоровых произведений, в импровизации. Технология Технология (труд): 1)   формирование   навыков   самообслуживания,   овладение   некоторыми   технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности; 2)   формирование   умений   работать   с   разными   видами   материалов   (бумагой,   тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств; 3)   формирование   организационных   трудовых   умений   (правильно   располагать   материалы   и инструменты   на   рабочем   месте,   выполнять   правила   безопасной   работы   и   санитарно­ гигиенические требования и т.д.) 4)   приобретение   первоначальных   навыков   совместной   продуктивной   деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;  5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач. Физическая культура Физическая культура (адаптивная) 1)   формирование   первоначальных   представлений   о   значении   физической   культуры   для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности. 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);  3)  формирование  умения следить  за своим физическим  состоянием,  величиной  физических нагрузок. 2.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых  результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования Согласно   требованиям   ФГОС   НОО,   образовательная   организация   самостоятельно разрабатывает систему оценки образовательных достижений учащихся. Личностные результаты оцениваются через портфолио творческих работ и мониторинги, проводимые психологами. Основными   направлениями   и   целями   оценочной   деятельности   в   соответствии   с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.  Система   оценки   достижения   обучающимися   с   задержкой   психического   развития планируемых   результатов   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы начального общего образования призвана решить следующие задачи: закреплять   основные   направления   и   цели   оценочной   деятельности,   описывать   объект   и содержание   оценки,   критерии,   процедуры   и   состав   инструментария   оценивания,   формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;      ориентировать   образовательный   процесс   на   духовно­нравственное   развитие   и   воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной   программы   начального   общего   образования,   позволяющий   вести   оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; предусматривать   оценку   достижений   обучающихся   и   оценку   эффективности   деятельности образовательного учреждения; позволять   осуществлять   оценку   динамики   учебных   достижений   обучающихся   и   развития жизненной компетенции.  Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы: 1)   дифференциации   оценки   достижений   с   учетом   типологических   и   индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; 2)   динамичности   оценки   достижений,   предполагающей   изучение   изменений   психического   и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся; 3)   единства   параметров,   критериев   и   инструментария   оценки   достижений   в   освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.   Для   этого   необходимым   является   создание   методического   обеспечения (описание   диагностических   материалов,   процедур   их   применения,   сбора,   формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся. Эти   принципы,   отражая   основные   закономерности   целостного   процесса   образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.  При   разработке   системы   оценки   достижений   обучающихся   в   освоении   содержания АООП   мы   ориентировались   на   представленный   в   Стандарте   перечень   планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные   результаты  включают   овладение   обучающимися   социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико­ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка   личностных   результатов   предполагает,   прежде   всего,   оценку   продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для   оценки   продвижения   ребенка   в   овладении   социальными   (жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру  оценки  результатов  на  основе  мнений  группы  специалистов   (экспертов).  Данная группа  должна  объединять  всех   участников  образовательного  процесса  –  тех, кто  обучает, воспитывает   и   тесно   контактирует   с   ребёнком.   Состав   экспертной   группы   определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских работников (учителей,   воспитателей,   учителей­логопедов,   педагогов­психологов,   социальных   педагогов, врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать мнение   родителей   (законных   представителей),   поскольку   основой   оценки   служит   анализ изменений  поведения   обучающегося   в  повседневной   жизни  в  различных   социальных   средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл   –  минимальное   продвижение;   2  балла   –  среднее   продвижение;   3   балла   –значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании   динамики   развития   социальной   (жизненной)   компетенции   ребенка.     Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. Метапредметные  результаты   включают   освоенные   обучающимися   универсальные учебные   действия   (познавательные,   регулятивные   и   коммуникативные),   обеспечивающие овладение   ключевыми   компетенциями(составляющими   основу   умения   учиться)   и межпредметными   знаниями,   а   также   способность   решать   учебные   и   жизненные   задачи   и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования. Оценка  метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на управление своей познавательной деятельностью. Основное   содержание   оценки   метапредметных   результатов   на   ступени   начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,  собственно, и  обеспечивает   способность  обучающихся  с  ЗПР к  самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Предметные   результаты  включают   освоенные   обучающимися   знания   и   умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Оценку этой группы результатов целесообразно начинать  со второго полугодия 2­го класса, т.е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. В   процессе   оценки   достижения   планируемых   личностных,   метапредметных   и предметных   результатов   должны   использоваться   разнообразные   методы   и   формы,   взаимно дополняющие   друг   друга   (стандартизированные   письменные   и   устные   работы,   проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Оценка   метапредметных   результатов  предполагает   оценку   универсальных   учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как  ­ решение задач творческого и поискового характера,  ­ учебное проектирование, ­ итоговые проверочные работы,  ­ комплексные работы на межпредметной основе,  ­ мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценивание освоения основной общеобразовательной программы НОО происходит через оценку предметных и метапредметных результатов. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В   учебном   процессе   оценка   предметных   результатов   проводится   с   помощью диагностических  работ  (промежуточных  и  итоговых),  направленных   на определение  уровня освоения темы учащимися.   Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.  Формы контроля и учета достижений учащихся Обязательные  формы и методы  контроля Текущая аттестация ­ устный опрос ­ письменная ­ самостоятельная работа ­  диктанты ­  контрольное списывание ­  тестовые задания ­ графическая работа ­ изложение ­ доклад ­ творческая работа ­ посещение уроков  по программам  наблюдения Иные формы учета достижений Итоговая (четверть, год)  аттестация ­ диагностическая   контрольная работа ­ диктанты ­ изложение ­ контроль техники  чтения Урочная деятельность Внеурочная деятельность ­ анализ динамики текущей успеваемости ­ участие   в выставках,  конкурсах,  соревнованиях ­ активность  в проектах  и программах  внеурочной  деятельности ­ творческий  отчет ­ анализ психолого­педагогических  исследований   Формы представления образовательных результатов:  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к   выставлению отметок); тексты   итоговых   диагностических   контрольных   работ,   диктантов   и   анализ   их   выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);          устная   оценка   успешности   результатов,   формулировка   причин   неудач   и   рекомендаций   по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио;   результаты   психолого­педагогических   исследований,   иллюстрирующих   динамику   развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД. Критериями оценивания являются:  соответствие   достигнутых   предметных,   метапредметных   и   личностных   результатов обучающихся   требованиям   к   результатам   освоения   образовательной   программы   начального общего образования ФГОС;  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. 2. Содержательный раздел 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   на   ступени   начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам   освоения   адаптированной   основной   образовательной   программы   начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.  Программа   строится   на   основе   деятельностного   подхода   к   обучению   и   позволяет реализовывать   коррекционно­развивающий   потенциал   образования   обучающихся   с   ЗПР   и призвана   способствовать   развитию   универсальных   учебных   действий,   обеспечивающих обучающимся умение учиться. Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.  Задачами реализации программы являются: ­  формирование мотивационного компонента учебной деятельности;  ­   овладение   комплексом   универсальных   учебных   действий,   составляющих   операционный компонент учебной деятельности; ­   развитие   умений   принимать   цель   и   готовый   план   деятельности,   планировать   знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.  Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   с задержкой психического развития должна содержать: описание   ценностных   ориентиров   образования   обучающихся   с   задержкой   психического развития на уровне начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;  типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;  описание  преемственности  программы   формирования  универсальных  учебных  действий   при переходе   обучающихся   с   задержкой   психического   развития   от   дошкольного   к   начальному общему образованию.  Сформированность   универсальных   учебных   действий   у   обучающихся   на   ступени начального   общего   образования   должна   быть   определена   на   этапе   завершения   обучения   в начальной школе. Программа   формирования   универсальных   учебных   действий   самостоятельно разрабатывается   образовательной   организацией   на   основе   программы,   разработанной   для общеобразовательной   школы,   с   учетом   специфики   образовательных   потребностей обучающихся с задержкой психического развития. 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности Программы отдельных  учебных предметов, курсов должны  обеспечивать достижение планируемых   результатов   (личностных,   метапредметных,   предметных)   освоения   основной адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития. Программа учебного предмета (курса) должна содержать: 1)   пояснительную   записку,   в   которой   конкретизируются   общие   цели   начального   общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса); 2) общую характеристику учебного предмета (курса); 3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане; 4)   личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   конкретного   учебного предмета (курса); 5) содержание учебного предмета (курса); 6)   тематическое   планирование   с   определением   основных   видов   учебной   деятельности обучающихся; 7) описание материально­технического обеспечения образовательного процесса. В   данном   разделе   адаптированной   основной   образовательной   программы   начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах   рабочих   программ   учебных   предметов.   Остальные   разделы   примерных   программ учебных   предметов   формируются   с   учётом   региональных,   национальных   и   этнокультурных особенностей и состава класса.  Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке» разрабатывается   и   утверждается   органами   исполнительной   власти   субъектов   Российской Федерации,   осуществляющими   управление   в   сфере   образования,   с   учётом   требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения. 2.2.1. Основное содержание учебных предметов  1. Русский язык  Виды речевой деятельности  Слушание.  Осознание   цели   и   ситуации   устного   общения.   Адекватное   восприятие звучащей   речи.   Понимание   на   слух   информации,   содержащейся   в   предъявляемом   тексте, передача его содержания по вопросам.  Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного   решения   коммуникативной   задачи.   Практическое   овладение   диалогической формой   речи.   Практическое   овладение   устными   монологическими   высказываниями   в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого   этикета   в   ситуациях   учебного   и   бытового   общения   (приветствие,   прощание, извинение,   благодарность,   обращение   с   просьбой).   Соблюдение   орфоэпических   норм   и правильной интонации. Чтение.  Понимание   учебного   текста.   Выборочное   чтение   с   целью   нахождения необходимого   материала.   Нахождение   информации,   заданной   в   тексте   в   явном   виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.  Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.   Письменное   изложение   содержания   прослушанного   и   прочитанного   текста. Создание   небольших   собственных   текстов   по   интересной   детям   тематике   (на   основе впечатлений,   литературных   произведений,   сюжетных   картин,   серий   картин,   просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).  Обучение грамоте  Фонетика.  Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.  Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.  Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных   звуков.   Функция   букв  е,   ё,   ю,   я.  Мягкий   знак   как   показатель   мягкости предшествующего согласного звука.  Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный   звук).   Плавное   слоговое   чтение   и   чтение   целыми   словами   со   скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.  Знакомство   с   орфоэпическим   чтением   (при   переходе   к   чтению   целыми   словами). Орфографическое   чтение   (проговаривание)   как   средство   самоконтроля   при   письме   под диктовку и при списывании.  Письмо.  Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.  Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,  слогов, слов, предложений  с соблюдением  гигиенических  норм. Овладение разборчивым,   аккуратным   письмом.   Письмо   под   диктовку   слов   и   предложений,   написание которых   не   расходится   с   их   произношением.   Усвоение   приёмов   и   последовательности правильного   списывания   текста.   Проверка   написанного   при   помощи   сличения   с   текстом­ образом и послогового чтения написанных слов. Правильное   оформление   написанных   предложений   (большая   буква   в   начале   предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных. Понимание   функции   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.  Различение   слова   и   предложения.   Работа   с   предложением:   выделение   слов,   изменение   их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.  Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:  раздельное написание слов;  обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;  перенос слов по слогам без стечения согласных;  знаки препинания в конце предложения.  Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.  Систематический курс  Фонетика и орфоэпия.  Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные   звуки,   различение   звонких   и   глухих   согласных   звуков,   определение   парных   и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика.  Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.  Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных  звуков. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель   мягкости   предшествующего   согласного   звука.   Использование   на   письме разделительных ъ и ь.  Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование   небуквенных   графических   средств:   пробела   между   словами,   знака переноса, абзаца.  Знакомство   с   русским   алфавитом   как   последовательностью   букв.   Знание   алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре   по   первой   букве,   умение   расположить   слова   в   алфавитном   порядке   (например, фамилии, имена).  Состав   слова   (морфемика).  Общее   понятие   о   частях   слова:   корне,   приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.                 Корень,   общее   понятие   о   корне   слова.   Однокоренные   слова,   овладение   понятием «родственные   (однокоренные)   слова».   Выделение   корней   в   однокоренных   (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок.  Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу. Морфология.  Общие   сведения   о   частях   речи:   имя   существительное,   имя прилагательное,   местоимение,   глагол,   предлог.   Деление   частей   речи   на   самостоятельные   и служебные. Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён существительных,   отвечающих   на   вопросы   «кто?»   и   «что?».   Умение   опознавать   имена собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).1, 2, 3­ е   склонение,   определение   принадлежности   имён   существительных   к   1,   2,   3­ мусклонению.Определение   падежа,   в   котором   употреблено   имя   существительное.   Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном числе.  Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен прилагательных   по   родам,   числам   и   падежам,   в   сочетании   с   существительными   (кроме прилагательных на ­ий, ­ья, ­ье, ­ов, ­ин). Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление   в   речи.   Личные   местоимения   1,   2,   3голица   единственного   и   множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме   глагола.   Различение   глаголов,   отвечающих   на   вопросы   «что   сделать?»   и   «что делать?».Время   глагола:   настоящее,   прошедшее,   будущее.   Изменение   глаголов   по   лицам   и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов  (практическое овладение).  Изменение  глаголов  в прошедшем  времени по родам  и числам. Морфологический разбор глаголов. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция   предлогов:   образование   падежных   форм   имён   существительных   и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова   по тексту  или   уточнение  значения   с помощью толкового  словаря.   Представление   об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Синтаксис.  Различение   предложения,   словосочетания,   слова.   Умение   выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить   предложение   с   изученными   грамматическими   формами   и   распространить предложение. Предложения   по   цели   высказывания:   повествовательные,   вопросительные   и   восклицательные   и побудительные; невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.   по   эмоциональной   окраске   (интонации): Главные   члены   предложения:   подлежащее   и   сказуемое.   Второстепенные   члены предложения (без разделения на виды).Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения   с   однородными   членами   с   союзами  и  (без   перечисления),  а,   но  и   без союзов.   Использование   интонации   перечисления   в   предложениях   с   однородными   членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство   со   сложным   предложением.   Сложные   предложения,   состоящие   из   двух простых.   Различение   простых   и   сложных   предложений.   Запятая   в   сложных   предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.  Формирование   орфографической   зоркости. Орфография   и   пунктуация. Использование орфографического словаря.  Применение правил правописания:  сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;  сочетания чк—чн, чт, щн;  перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;  проверяемые безударные гласные в корне слова;  парные звонкие и глухие согласные в корне слова;  непроизносимые согласные;  непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);  гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;  разделительные ъ и ь;  мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);  безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на  мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);  безударные окончания имён прилагательных;  раздельное написание предлогов с личными местоимениями;  не с глаголами;  мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   глаголов   в   форме   2го   лица   единственного   числа (пишешь, учишь);  мягкий знак в глаголах в сочетании ться;  безударные личные окончания глаголов;  раздельное написание предлогов с другими словами;  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;  знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.  Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.  Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов повествовательного   характера   по   сюжетным   картинкам,   с   помощью   вопросов;   составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно­деловой речи).  Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная   работа   над   структурой   текста:   озаглавливание,   корректирование   порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.  Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.  Знакомство с жанрами письма и поздравления.  Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности,   богатства   и   выразительности   письменной   речи;   использование   в   текстах синонимов и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.  2. Литературное чтение Виды речевой и читательской деятельности  Аудирование   (слушание).  Восприятие   на   слух   звучащей   речи   (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение   отвечать   на   вопросы   по   содержанию   услышанного   произведения,   определение последовательности событий,   осознание   цели   речевого   высказывания,   умение   задавать   вопрос   по   услышанному учебному, научно­познавательному и художественному произведению.  Чтение  Чтение   вслух.  Постепенный   переход   от   слогового   к   плавному   осмысленному правильному   чтению   целыми   словами   вслух   (скорость   чтения   в   соответствии   с индивидуальным   темпом   чтения),   постепенное   увеличение   скорости   чтения,   позволяющей осознать   текст.   Соблюдение   орфоэпических   и   интонационных   норм   чтения.   Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.  Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.  Работа   с   разными   видами   текста.  Общее   представление   о   разных   видах   текста: художественный,   учебный,   научно­популярный,   их   сравнение.   Определение   целей   создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.  Практическое   освоение   умения   отличать   текст   от   набора   предложений.   Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное   деление   текста   на   смысловые   части,   их   озаглавливание.   Умение работать с разными видами информации.  Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать   выступления   товарищей,   дополнять   ответы   по   ходу   беседы,   используя   текст. Привлечение справочных и иллюстративно ­ изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых   знаний.   Книга   учебная,   художественная,   справочная.   Элементы   книги: содержание  или  оглавление,  титульный лист, аннотация, иллюстрации.  Виды  информации  в книге:   научная,   художественная   (с   опорой   на   внешние   показатели   книги,   её   справочно­ иллюстративный материал).  Типы   книг   (изданий):   книга­произведение,   книга­сборник,   собрание   сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).  Выбор   книг   на  основе   рекомендованного   списка,   картотеки,   открытого   доступа   к  детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.  Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его   адекватное   соотношение   с   содержанием.   Определение   особенностей   художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).   Схожесть   тем,   идей,   героев   в   фольклоре   разных   народов.   Самостоятельное воспроизведение   текста   с   использованием   выразительных   средств   языка:   последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.  Характеристика   героя   произведения.   Нахождение   в   тексте   слов   и   выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление   поступков   героев   по   аналогии   или   по   контрасту.   Выявление   авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика   героя   произведения.   Портрет,   характер   героя,   выраженные   через поступки и речь.  Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).  Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или  ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.  Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения   (отбор   слов,   выражений   в   тексте,   позволяющих   составить   рассказ   о   герое), описание  места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).  Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения;   адекватное   соотношение   с   его   содержанием.   Определение   особенностей учебного   и   научно­популярного   текстов   (передача   информации).   Деление   текста   на   части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые   слова,   модель,   схему.   Подробный   пересказ   текста.   Краткий   пересказ   текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения)  Осознание   диалога   как   вида   речи.   Особенности   диалогического   общения:   понимать вопросы,   отвечать   на   них   и   самостоятельно   задавать   вопросы   по   тексту;   выслушивать,   не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.  Работа   со   словом   (распознание   прямого   и   переносного   значения   слов,   их многозначности), пополнение активного словарного запаса. Монолог   как   форма   речевого   высказывания.   Монологическое   речевое   высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Передача   впечатлений   (из   повседневной   жизни,   от   художественного   произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка   (синонимы,   антонимы,   сравнение)   с   учётом   особенностей   монологического высказывания.  Письмо (культура письменной речи)  Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,   характеров   героев),   использование   выразительных   средств   языка   (синонимы, антонимы, сравнение) в мини­ сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.  Круг детского чтения  Произведения   устного   народного   творчества   разных   народов   России.   Произведения классиков   отечественной   литературы   XIX—ХХ   вв.,   классиков   детской   литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной   литературы,   доступные   для   восприятия   младших   школьников   с   задержкой психического развития. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).  Основные темы детского чтения: фольклор  разных народов, произведения  о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)  Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью  учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,  гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор  (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение  автора к герою.  Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей  стихотворного произведения (ритм, рифма).  Фольклор и авторские художественные произведения (различение).  Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного  смысла.  Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:  лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.  Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях  построения и выразительных средствах.  Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)  Интерпретация   текста   литературного   произведения   в   творческой   деятельности учащихся:   чтение   по   ролям,   инсценирование,   драматизация;   устное   словесное   рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление   причинно­следственных   связей,   последовательности   событий:   соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста   на   основе   художественного   произведения   (текст   по   аналогии),   репродукций   картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 3. Иностранный язык  Предметное содержание речи  Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,  возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,  извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).  Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день  (распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.  Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,  каникулы.  Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое  домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.  Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.  Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и  домашние животные. Любимое время года. Погода.  Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,  столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке  (рифмовки, стихи, песни, сказки).  Коммуникативные умения по видам речевой деятельности  В русле говорения  1. Диалогическая форма  Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;  диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем  диалогического высказывания 2­3 реплики с каждой стороны;  диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма  Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,  характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).  В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать:  речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально  реагировать на услышанное.  В русле чтения  Читать (использовать метод глобального чтения):  вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на  изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где  происходит действие и т. д.).  В русле письма  Знать и уметь писать буквы английского алфавита.  Владеть:  умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.  Языковые средства и навыки пользования ими  соответствия.     Графика, каллиграфия, орфография Все   буквы   английского   алфавита.   Звуко­   буквенные Основные буквосочетания. транскрипции. Апостроф.   Основные   правила   чтения   и орфографии. наиболее употребительных   слов,   вошедших   в   активный словарь. Написание Знаки          графически Воспроизводить и каллиграфически   корректно   все   буквы англйского   алфавита   (печатное   написание букв,   буквосочетаний,   слов,   соблюдение нормы   соединения   отдельных   букв, принятых в английском языке). Соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Отличать  буквы   от   транскрипционных  Сравнивать  и  анализировать значков. буквосочетания и их транскрипцию. Вставлять пропущенные буквы.  Владеть  основными   правилами   чтения   и орфографии,   написанием   наиболее употребительных слов. Фонетическая сторона речи Все   звуки   английского   языка.   Нормы произношения   звуков   английского   языка Различать  произносить все звуки английского языка. на   слух   и   адекватно фразе.   Ударение   Дифтонги. (долгота   и   краткость   гласных,   отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,   отсутствие   смягчения   согласных   перед гласными). в   Отсутствие изолированном   слове, ударения   на   служебных   словах   (артиклях, союзах, предлогах). Членение   предложения   на   смысловые   группы. особенности Ритмико­интонационные повествовательного,   и вопросительного   (общий   и   специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. побудительного         тип коммуникативный правильное   ударение   в Находить  в   тексте   слова   с   заданным звуком.  Соблюдать  нормы   произношения   звуков английского языка в чтении вслух и устной речи. Соблюдать  изолированном слове, фразе. Различать  предложения по его интонации. Корректно  произносить  предложения   с точки   зрения   их   ритмико­интонационных особенностей (повествовательное, побудительное   предложение,   общий   и специальный вопросы). Корректно  произносить  предложения   с однородными членами. Воспроизводить слова по транскрипции. Оперировать  полученными фонетическими   сведениями   из   словаря   в чтении, письме и говорении.   Лексическая сторона речи Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы,  в объеме 500 лексических единиц для  двустороннего (рецептивного и продуктивного)  усвоения. Простейшие устойчивые  словосочетания, оценочная лексика и речевые  клише как элементы речевого этикета,  отличающие культуру англоговорящих стран.  Интернациональные слова. Начальные  представления о способах словообразования:  суффиксация (­er, ­in,) словосложение;  конверсия Узнавать  в  письменном   и   устном   тексте, воспроизводить  и  употреблять  в   речи лексические   единицы,   обслуживающие ситуации   общения   в   пределах   тематики начальной   школы,   в   соответствии   с коммуникативной задачей. Использовать  в   речи   простейшие устойчивые   словосочетания,   оценочную лексику и речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать  и  дифференцировать  по определенным   признакам   слова   в английском   языке   (имена   собственные   и нарицательные,   обозначающие предметы   и   действия)   в   рамках   учебной тематики. Использовать  слова   адекватно   ситуации общения. Узнавать  простые   словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).   слова, Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы,  в объеме 500 лексических единиц для  двустороннего (рецептивного и продуктивного)  усвоения. Простейшие устойчивые  словосочетания, оценочная лексика и речевые  клише как элементы речевого этикета,  отличающие культуру англоговорящих стран.  Интернациональные слова. Начальные  представления о способах словообразования:  суффиксация (­er, ­in,) словосложение;  конверсия Группировать  слова   по   их   тематической принадлежности. Опираться  на   языковую   догадку   в аудирования процессе (интернациональные слова, образованные путем словосложения). Оперировать  процессе общения. активной   лексикой   в   чтения   и   слова,     Узнавать  в  письменном   и   устном   тексте, воспроизводить  и  употреблять  в   речи лексические   единицы,   обслуживающие ситуации   общения   в   пределах   тематики начальной   школы,   в   соответствии   с коммуникативной задачей. Использовать  в   речи   простейшие устойчивые   словосочетания,   оценочную лексику и речевые клише, в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавать  и  дифференцировать  по определенным   признакам   слова   в английском   языке   (имена   собственные   и нарицательные,   обозначающие предметы   и   действия)   в   рамках   учебной тематики. Использовать  слова   адекватно   ситуации общения. Узнавать  простые   словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы). Группировать  слова   по   их   тематической принадлежности. Опираться  на   языковую   догадку   в аудирования процессе (интернациональные слова, образованные путем словосложения). Оперировать  процессе общения. активной   лексикой   в   чтения   и     слова, слова,     Грамматическая сторона речи Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,  вопросительное. Общий и специальный вопросы. Воспроизводить  основные коммуникативные   типы   предложения   на основе моделей/ речевых образцов. Оперировать  вопросительными словами в Вопросительные слова:  Порядок слов в предложении. Утвердительные  и отрицательные предложения. Побудительные предложения в утвердительной  форме. Простые распространенные предложения.  Предложения с однородными членами.  Сложносочиненные предложения с союзами. Грамматические формы изъявительного  наклонения:  Правильные и неправильные глаголы.  Вспомогательный глагол  Глагол­связка  Модальные  Существительные в единственном и  множественном числе (образование по правилу,  а также некоторые исключения) с определенным / неопределенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной,  сравнительной и превосходной степенях,  образованные по правилам, и исключения.  Местоимения: личные (в именительном и  объектном падежах), притяжательные,  вопросительные, указательные  Наречия времени:  Наречия степени. Количественные числительные (до 100),  порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги. и   и нераспространенные отрицание   при   помощи продуктивной речи. Соблюдать порядок слов в предложении. Выражать  отрицательных частиц  Простое   предложение   с   простым   составным   именным   и глагольным, составным   глагольным     сказуемым. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и   составным   глагольным   сказуемыми; безличные предложения. Употреблять  побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах. Выражать  побуждение   при   помощи повелительного наклонения. Различать  распространенные предложения. Узнавать   употреблять  в   речи сложносочиненные предложения с союзами und, aber Узнавать  в   тексте   и   на   слух   известные глаголы   в   обслуживающие   ситуации   для начальной школы. Выражать свое отношение к действию при помощи модальных  Различать существительные единственного и множественного числа. Образовывать  формы   множественного числа   при   помощи   соответствующих  Различать  существительные   с правил. определенным / неопределенным и нулевым артиклем   и   правильно   их  употреблять  в речи. Образовывать  существительного. Различать  степени сравнения  Образовывать  степени прилагательных. сравнения   прилагательных   и  употреблять их в речи. Оперировать  личными местоимениями в функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательный   падеж     в   речи притяжательными   и   неопределенными местоимениями. Оперировать  в   речи   некоторыми наречиями   времени,   степени   и   образа действия. Употреблять  количественные числительные   (до   100)   и   порядковые числительные (до 30). Использовать для выражения временных и пространственных   отношений   наиболее употребительные предлоги. Социокультурная осведомлённость  В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с   названиями   стран   изучаемого   языка;   с   некоторыми   литературными   персонажами популярных   детских   произведений;   с   сюжетами   некоторых   популярных   сказок,   а   также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.  4. Математика  Числа и величины Счёт   предметов.   Чтение   и   запись   чисел   от   нуля   до   миллиона.   Классы   и   разряды. Представление   многозначных   чисел   в   виде   суммы   разрядных   слагаемых.   Сравнение   и упорядочение чисел, знаки сравнения.  Измерение   величин;   сравнение   и   упорядочение   величин.   Единицы   массы   (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между   единицами   измерения   однородных   величин.   Сравнение   и   упорядочение   однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).  Арифметические действия  Сложение,  вычитание, умножение  и деление.  Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.  Числовое   выражение.   Установление   порядка   выполнения   действий   в   числовых выражениях   со   скобками   и   без   скобок.   Нахождение   значения   числового   выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы   письменного   сложения,   вычитания,   умножения   и   деления   многозначных чисел.  Способы   проверки   правильности   вычислений   (алгоритм,   обратное   действие,   оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами  Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше   (меньше)   на…»,   «больше   (меньше)   в…».   Зависимости   между   величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли­продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).  Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.  Пространственные отношения. Геометрические фигуры  Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева —справа,   сверху—снизу,   ближе—дальше,   между   и   пр.).   Распознавание   и   изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,   прямоугольник,   квадрат,   окружность,   круг.   Использование   чертёжных инструментов   для   выполнения   построений.   Геометрические   формы   в   окружающем   мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины  Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.  Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией  Сбор   и   представление   информации,   связанной   со   счётом   (пересчётом),   измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.  Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если…   то…»;   «верно/неверно,   что…»;   «каждый»;   «все»;   «некоторые»);   истинность утверждений.  Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.  Чтение   и   заполнение   таблицы.   Интерпретация   данных   таблицы.   Чтение   столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). 5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)  Человек и природа  Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений  природы:  смена времён года, снегопад, листопад, перелёты  птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.  Вещество   —   то,   из   чего   состоят   все   природные   объекты   и   предметы.   Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как   модель   Земли.   Географическая   карта   и   план.   Материки   и   океаны,   их   названия, расположение   на   глобусе   и   карте.   Важнейшие   природные   объекты   своей   страны,   района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.  Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.  Формы   земной   поверхности:   равнины,   горы,   холмы,   овраги   (общее   представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).  Водоёмы,   их   разнообразие   (океан,   море,   река,   озеро,   пруд,   болото);   использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).  Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное использование воздуха.  Вода.  Свойства  воды. Состояния  воды,  её  распространение  в природе,  значение для живых   организмов   и   хозяйственной   жизни   человека.   Круговорот   воды   в   природе.   Охрана, бережное использование воды.  Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование почв.  Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,   необходимые   для   жизни   растения   (свет,   тепло,   воздух,   вода).   Наблюдение   роста растений,   фиксация   изменений.   Деревья,   кустарники,   травы.   Дикорастущие,   культурные   и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.  Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).   Насекомые,   рыбы,   земноводные,   пресмыкающиеся,   птицы,   звери,   их   отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным,  уход  за  домашними   животными.  Животные  родного  края,  их   названия,   краткая характеристика на основе наблюдений.  Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,   растения,   животные).   Круговорот   веществ.   Взаимосвязи   в   природном   сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 —3 примера на основе наблюдений). Природные   зоны   России:   общее   представление,   основные   природные   зоны   (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).  Человек   —   часть   природы.   Зависимость   жизни   человека   от   природы.   Этическое   и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством   практической   деятельности.   Народный   календарь   (приметы,   поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное   и   отрицательное   влияние   деятельности   человека   на   природу   (в   том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Человек.   Ребенок,   взрослый,   пожилой   человек.   Мужчины   и   женщины,   мальчики   и девочки.   Общее   представление   о   строении   тела   человека.   Системы   органов   (опорно­ двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ   жизни,   соблюдение   режима,   профилактика   нарушений   деятельности   органов   чувств, опорно­двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.  Человек и общество  Общество ­ совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные ценности   российского   общества,   отраженные   в   государственных   праздниках   и   народных традициях региона.  Человек   —   член   общества,   создатель   и   носитель   культуры.   Могонациональность   – особенность   нашей   страны.   Общее   представление   о   вкладе   разных   народов   в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.  Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.  Младший   школьник.   Правила   поведения   в   школе,   на   уроке.   Обращение   к   учителю. Классный,   школьный   коллектив,   совместная   учёба,   игры,   отдых.   Школьные   праздники   и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.  Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений   со   взрослыми,   сверстниками.   Правила   взаимодействия   со   знакомыми   и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных местах.  Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность   в   культуре   народов   России   и   мира.   Профессии   людей.   Личная   ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.  Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.  Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.  Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.  Праздник в жизни  общества  как средство  укрепления  общественной солидарности  и упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.  Россия на карте, государственная граница России.  Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.  Города   России.   Санкт­Петербург:   достопримечательности   (Зимний   дворец,   памятник Петру  I  —  Медный  всадник,   разводные  мосты   через   Неву  и  др.),  города   Золотого  кольца России   (по   выбору).   Главный   город   родного   края:   достопримечательности,   история   и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.  Россия   —   многонациональная   страна.   Народы,   населяющие   Россию,   их   обычаи, характерные особенности быта (по выбору).  Родной край — частица России.  Родной город (населённый  пункт), регион (область, край,   республика):   название,   основные   достопримечательности;   музеи,   театры,   спортивные комплексы   и   пр.   Особенности   труда   людей   родного   края,  их   профессии.   Названия   разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения   из   истории   родного   края.   Святыни   родного   края.   Проведение   дня   памяти выдающегося земляка. История   Отечества.   Счет   лет   в   истории.   Наиболее   важные   и   яркие   события общественной   и   культурной   жизни   страны   в   разные   исторические   периоды:   Древняя   Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни  Ценность здоровья и здорового образа жизни.  Режим   дня   школьника,   чередование   труда   и   отдыха   в   режиме   дня;   личная   гигиена. Физическая   культура,   закаливание,   игры   на   воздухе   как   условие   сохранения   и   укрепления здоровья.   Личная   ответственность   каждого   человека   за   сохранение   и   укрепление   своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.  Дорога   от   дома   до   школы,   правила   безопасного   поведения   на   дорогах,   в   лесу,   на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.  Правила безопасного поведения в природе.  Правило   безопасного   поведения   в   общественных   местах.   Правила   взаимодействия   с незнакомыми людьми.  Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. 6. Основы религиозных культур и светской этики  Россия — наша Родина.  Культура и религия. Праздники в религиях мира.  Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.  Знакомство   с   основными   нормами   светской   и   религиозной   морали,   понимание   их значения   в   выстраивании   конструктивных   отношений   в   семье   и   обществе.   Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.  Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. 7. Изобразительное искусство  Виды художественной деятельности  Восприятие   произведений   искусства.  Особенности   художественного   творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:  художественный  образ, его условность, передача   общего   через   единичное.   Отражение   в   произведениях   пластических   искусств общечеловеческих   идей   о   нравственности   и   эстетике:   отношение   к   природе,   человеку   и обществу.   Фотография   и   произведение   изобразительного   искусства:   сходство   и   различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные   музеи   России   (ГТГ,   Русский   музей,   Эрмитаж)   и   региональные   музеи. Восприятие   и   эмоциональная   оценка   шедевров   национального,   российского   и   мирового искусства.  Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.  Выбор   средств   художественной   выразительности   для   создания   живописного   образа   в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.  Скульптура.  Материалы   скульптуры   и   их   роль   в   создании   выразительного   образа. Элементарные   приёмы   работы   с   пластическими   скульптурными   материалами   для   создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.   Основные   темы   скульптуры.   Красота   человека   и   животных,   выраженная средствами скульптуры.  Художественное   конструирование   и   дизайн.  Разнообразие   материалов   для художественного   конструирования   и   моделирования   (пластилин,   бумага,   картон   и   др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).   Представление   о   возможностях   использования   навыков   художественного конструирования и моделирования в жизни человека.  Декоративно­прикладное искусство.  Истоки декоративно­ прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные   образы   в   народной   культуре   и   декоративно   прикладном   искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска   бабочек,   переплетение   ветвей   деревьев,   морозные   узоры   на   стекле   и   т.   д.). Ознакомление  с  произведениями   народных  художественных   промыслов  в  России  (с  учётом местных условий).  Азбука искусства. Как говорит искусство?  Композиция.  Элементарные   приёмы   композиции   на   плоскости   и   в   пространстве. Понятия:   горизонталь,   вертикаль   и   диагональ   в   построении   композиции.   Пропорции   и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль   контраста   в   композиции:   низкое   и   высокое,   большое   и   маленькое,   тонкое   и   толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.  Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности   цвета.   Практическое   овладение   основами   цветоведения.   Передача   с   помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.  Линия.  Многообразие линий  (тонкие, толстые, прямые, волнистые,  плавные, острые, закруглённые   спиралью,   летящие)   и   их   знаковый   характер.   Линия,   штрих,   пятно   и художественный   образ.   Передача   с   помощью   линии   эмоционального   состояния   природы, человека, животного.  Форма.  Разнообразие   форм   предметного   мира   и   передача   их   на   плоскости   и   в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.  Объём.  Объём   в   пространстве   и   объём   на   плоскости.   Способы   передачи   объёма. Выразительность объёмных композиций.  Ритм.  Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача   движения   в   композиции   с   помощью   ритма   элементов.   Особая   роль   ритма   в декоративно­прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?  Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток,   в   различную   погоду.   Жанр   пейзажа.   Использование   различных   художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.  Восприятие   и   эмоциональная   оценка   шедевров   русского   и   зарубежного   искусства, изображающих природу. Родина моя — Россия.  Роль природных условий в характере традиционной культуры народов   России.   Пейзажи   родной   природы.   Единство   декоративного   строя   в   украшении жилища,   предметов   быта,   орудий   труда,   костюма.   Связь   изобразительного   искусства   с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.   Представления   народа   о   красоте   человека   (внешней   и   духовной),   отражённые   в искусстве. Образ защитника Отечества.  Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.  Искусство   дарит   людям   красоту.  Искусство   вокруг   нас   сегодня.   Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных   предметов   быта,   видов   транспорта.   Представление   о   роли   изобразительных (пластических)   искусств   в   повседневной   жизни   человека,   в   организации   его   материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно­творческой деятельности  Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и художественно­ конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­ прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,   линией,   цветом,   объёмом,   фактурой.   Создание   моделей   предметов   бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных  средств для реализации  собственного замысла  в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.  Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой работе   с   помощью   цвета,   тона,   композиции,   пространства,   линии,   штриха,   пятна,   объёма, фактуры материала.  Использование   в   индивидуальной   и   коллективной   деятельности   различных художественных   техник   и   материалов:   коллажа,   граттажа,   аппликации,   компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,   туши,   карандаша,   фломастеров,   пластилина,   глины,   подручных   и   природных материалов.  Участие   в   обсуждении   содержания   и   выразительных   средств   произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. 8. Музыка  Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как  естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,  настроений, чувств и характера человека.  Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о  многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.  Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,  мюзикл.  Отечественные   народные   музыкальные   традиции.   Творчество   народов   России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры­драматизации.   Историческое   прошлое   в   музыкальных   образах.   Народная   и профессиональная   музыка.   Сочинения   отечественных   композиторов   о   Родине.   Духовная музыка в творчестве композиторов.  Основные закономерности музыкального искусства.  Интонационно­образная   природа   музыкального   искусства.   Выразительность   и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.  Интонации   музыкальные   и   речевые.   Сходство   и   различия.   Интонация   —   источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной  выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).  Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор   —   исполнитель   —   слушатель.   Особенности   музыкальной   речи   в   сочинениях композиторов,   её   выразительный   смысл.   Нотная   запись   как   способ   фиксации   музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие   музыки   —   сопоставление   и   столкновение   чувств   и   мыслей   человека, музыкальных   интонаций,   тем,   художественных   образов.   Основные   приёмы   музыкального развития (повтор и контраст).  Формы   построения   музыки   как   обобщённое   выражение   художественно­образного содержания произведений. Формы одночастные, двух­ и трёхчастные, вариации, рондо и др.  Музыкальная  картина мира.  Интонационное   богатство   музыкального   мира.   Общие представления   о   музыкальной   жизни   страны.   Детские   хоровые   и   инструментальные коллективы,   ансамбли   песни   и   танца.   Выдающиеся   исполнительские   коллективы   (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио­ и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).  Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное   и   профессиональное   музыкальное   творчество   разных   стран   мира.   Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.  9. Технология (Труд)  Общекультурные   и   общетрудовые   компетенции.   Основы   культуры   труда, самообслуживания  Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда   человека;   разнообразие   предметов   рукотворного   мира   (техника,   предметы   быта   и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.  Элементарные   общие   правила   создания   предметов   рукотворного   мира   (удобство, эстетическая   выразительность,   прочность;   гармония   предметов   и   окружающей   среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ   задания,   организация   рабочего   места   в   зависимости   от   вида   работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других   дидактических   материалов),   её   использование   в   организации   работы.   Контроль   и корректировка   хода   работы.   Работа   в   малых   группах,   осуществление   сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).  Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные  коллективные,  групповые и индивидуальные  проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.  Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.  Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее   понятие   о   материалах,   их   происхождении.   Исследование   элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.  Подготовка   материалов   к   работе.   Экономное   расходование   материалов.   Выбор материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.  Инструменты   и   приспособления   для   обработки   материалов   (знание   названий   используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее   представление   о   технологическом   процессе:   анализ   устройства   и   назначения изделия;   выстраивание   последовательности   практических   действий   и   технологических операций;   подбор   материалов   и   инструментов;   экономная   разметка;   обработка   с   целью получения   деталей,   сборка,   отделка   изделия;   проверка   изделия   в   действии,   внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,   копированием,   с   помощью   линейки,   угольника,   циркуля),   выделение   деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),   отделка   изделия   или   его   деталей   (окрашивание,   вышивка,   аппликация   и   др.). Выполнение   отделки   в   соответствии   с   особенностями   декоративных   орнаментов   разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).  Использование   измерений   и   построений   для   решения   практических   задач.   Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).   Назначение   линий   чертежа   (контур,   линия   надреза,   сгиба,   размерная,   осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший   чертёж,   эскиз.   Изготовление   изделий   по   рисунку,   простейшему   чертежу   или эскизу, схеме.  Конструирование и моделирование  Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий (технических,   бытовых,   учебных   и   пр.).   Изделие,   деталь   изделия   (общее   представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы   соединения   деталей.   Основные   требования   к   изделию   (соответствие   материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).  Конструирование   и   моделирование   изделий   из   различных   материалов   по   образцу,   рисунку, простейшему   чертежу   или   эскизу   и   по   заданным   условиям   (технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе. Практика работы на компьютере  Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.  Назначение   основных   устройств   компьютера   для   ввода,   вывода,   обработки   информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление   оправилах   клавиатурного   письма,   пользование   мышью,   использование простейших   средств   текстового   редактора.   Простейшие   приёмы   поиска   информации:   по