Программа по внеурочной деятельности.

Департамент образования администрации г. Перми муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение « Школа № 20 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми Утверждаю     Усольцева О.А._____________            Программа  внеурочной деятельности обучающихся   с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   2016­2019 год Составитель Лазарева Елена Григорьевна 1 Пермь, 2016г. Содержание 1. Нормативно­правовая и документальная основа…………………………2 стр. 2. Пояснительная записка ……………….…………………………………….4 стр.  3.Основные личностные результаты внеурочной деятельности……………6 стр.  4. Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности…………10 стр.  5. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью программы  внеурочной деятельности……………………………………….13 стр.  6. Содержание внеурочной деятельности…………………………………    15 стр.  7. Календарно ­ тематическое планирование внеурочной деятельности….16 стр.  8. Условия реализации программы…………………………………………..19 стр.  9. Материально­техническое обеспечение…………………………………..21 стр.  10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного  образования…………………………………………………………………….21 стр.  11. Ожидаемые результаты реализации программы………………………...22 стр. 2 1. Нормативно­правовая и документальная основа:   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №  273­ФЗ (ред. от 21.07.2014)   Конвенция о правах ребенка.   Письмо Департамента образования Минобрнауки России от 11 марта 2016 года № ВК­ 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»  30 марта 2016.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014  г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)» №35859 от 03 февраля 2015г.   Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №20  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»   Локальные акты школы и др.  3 2. Пояснительная записка Программа   внеурочной   деятельности   обучающихся   с   умственной   отсталостью (интеллектуальными   нарушениями)   разработана   с   учётом     индивидуальных особенностей   обучающихся,   запросов   родителей   на   основе   деятельностного   и дифференцированного подходов  в воспитательном процессе.  Под   внеурочной   деятельностью   понимается   образовательная   деятельность, направленная   на   достижение   результатов   освоения   основной   общеобразовательной программы   и   осуществляемая   в   формах,   отличных   от   классно­урочной.   Внеурочная деятельность   объединяет   все,   кроме   учебной,   виды   деятельности   обучающихся,   в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации детей с   умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Сущность и основное назначение   внеурочной   деятельности   заключается   в   обеспечении   дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени. Внеурочная   деятельность   ориентирова   на   создание   условий   для:   расширения   опыта поведения,   деятельности   и   общения;   творческой   самореализации   обучающихся   с умственной   отсталостью   (интеллектуальными   нарушениями)   в   комфортной развивающей   среде,   позитивного   отношения   к   окружающей   действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в   детском   сообществе,   активного   взаимодействия   со   сверстниками   и   педагогами; профессионального   самоопределения,   необходимого   для   успешной   реализации дальнейших   жизненных планов обучающихся.  Основой для современной организации воспитательной   работы   с   детьми   ограниченными   возможностями   здоровья   является сама  цель  обучения  и  воспитания –  общее   развитие  ребенка, где  важным  фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию). Проблема использования свободного времени обучающихся в целях всестороннего воспитания и развития являются актуальными. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными   возможностями   здоровья   направлена   на   их   культурно­творческую деятельность   и   духовно­   нравственное     развитие,   спортивно­оздоровительный потенциал. 4 Главная   задача   классного   руководителя   ­   так   организовать   жизнь   детского коллектива,   чтобы   учащийся   добровольно,   с   большим   желанием   участвовали   в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя.  Для решения этой задачи в план  воспитательной  работы включены особенности физиологии,  здорового   образа   жизни,  народные   традиции,  школьный   уклад,  игровые моменты, инсценировки, праздники и т.п.  Внеклассная   работа   в   форме   проведения   праздников,   экскурсий,   разнообразных викторин   и   конкурсов,   творческих   мастерских,   проектной   деятельности   и   т.п. способствует   развитию   у   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья   навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.  Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу   коллектива школы и   семьи в реализации проекта «Школа взаимопонимания». Для   внеурочной   деятельности   обучающихся   и   организации   дополнительного образования   в  школе   созданы  необходимые  условия.  Вся   система   работы   школы  по внеурочной деятельности призвана предоставить возможность:     свободного   выбора   детьми   программ,   объединений,   которые   отвечают   их внутренним потребностям и интере6сам;   удовлетворить   образовательные   запросы,   почувствовать   себя   успешным, реализовать и развить свои таланты, способности;    стать   активным   в   решении   жизненных   и   социальных   проблем,   уметь   нести ответственность за свой выбор;   быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим   активную   жизненную   позицию   в   борьбе   за   сохранение   мира   на   Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.  Для успешной социализации  и адаптации обучающихся в современных условиях педагог обязан акцентировать внимание на:   ­ на регуляции социального поведения ребенка; ­ сохранение положительного отношения к школе и учению;  ­ воспитание здорового образа жизни;  ­ на взаимодействие семьи и школы;   ­ привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы. Основными  целями внеурочной деятельности  являются создание условий для достижения   обучающимися   необходимого   для   жизни   в   обществе   социального   опыта формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации   каждого   обучающегося   с  умственной   отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные задачи: 5 ­коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного  развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с  учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; ­развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; ­развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности; ­формирование   основ   нравственного   самосознания   личности,   умения   правильно оценивать   окружающее   и   самих   себя,   формирование   эстетических   потребностей, ценностей и чувств;  ­развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;  ­целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; ­расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; ­формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; ­формирование умений, навыков социального общения людей;  ­расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации; ­развитие   навыков   осуществления   сотрудничества   с   педагогами,   сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;  ­укрепление доверия к другим людям;  ­развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им. 3. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,   общества,   государства.   Правильно   организованная   система   внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить   или   сформировать   познавательные   потребности   и   способности   каждого обучающегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит   в   любой   момент   их   деятельности.   Однако   наиболее   продуктивно   это воспитание   осуществлять   в   свободное   от   обучения   время.   Часы,   отводимые   на внеурочную   деятельность,   используются   по   желанию   учащихся   с   умственной отсталостью и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.  В соответствии с требованиями Стандарта и Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет: в младших классах  (первый дополнительный и первый класс 5 часов в неделю первый и второй вариант)  Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ­ 10 часов, из них 5 часов отводится на проведение коррекционно­развивающей работы.  К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:  коррекционно­развивающее, духовно­нравственное,  спортивно­оздоровительное, общекультурное, социальное.  Содержание коррекционно­развивающего направления регламентируется содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане. Виды   внеурочной   деятельности   в   рамках   основных   направлений,   кроме коррекционно­развивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации 6 в   образовательной   организации   рекомендуются:   игровая,   досуговая,   художественное творчество,   социальное   творчество,   трудовая,   общественно­полезная,   спортивно­ оздоровительная, туристско­краеведческая и др.  Формы   организации   внеурочной   деятельности   разнообразны   и   их   выбор определяется   общеобразовательной   организацией:   экскурсии,   кружки,   секции, соревнования,   праздники,   общественно   полезные   практики,   смотры­конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно­ролевые, деловые и т. п), туристические походы, классные, клубные часы,  и т. д. Реализация   внеурочной   деятельности   осуществляется   педагогами   школы   (классными руководителями,   педагогом­   учителем   физической   культуры)   и   педагогами   учреждений психологом, дополнительного   образования   культуры   и   спорта,   других   организаций, заинтересованных   в   сотрудничестве   (музеи,   библиотеки   и   др).   Для   организации различных видов внеурочной деятельности используются   имеющиеся ресурсы школы: спортивный   зал,   библиотека,     площадки,   социума:   помещения   учреждений   и организаций, являющихся социальными партнерами школы (МАУ ДО ДЮЦ «Рифей», МАУ   ДО   ДЮЦ   «Здоровье»,   Центр   детского   творчества   «Сигнал»,   детская   школа театрального искусства «Пилигрим).    учителями­предметниками,   учителями­логопедами, Программа   организации   внеурочной   деятельности   составлена   в   соответствии   с Федеральным государственным стандартом для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными   нарушениями),   состоит   из   подпрограмм,   в   рамках   которых реализуются   5   направлений   деятельности:   спортивно­оздоровительное,   нравственное, общекультурное, социальное, коррекционно­развивающее.  Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям:  1. Спортивно­оздоровительное:  • Работа спортивных занятий по ОФП; •Программа по ЛФК для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (для первого и второго варианта). •Организация   экскурсий,   подвижных   игр   на   воздухе,   «Весѐлых   стартов», внутришкольных спортивных соревнований;  • Проведение Дней здоровья;  • Проведение бесед по охране здоровья; • Проведение утренней зарядки и динамической перемены; • Применение на занятиях игровых моментов, физкультминуток;  • Участие в районных, городских и краевых спортивных соревнованиях;  • Месячники по ЗОЖ, предметная неделя физкультуры и спорта. 2. Духовно­нравственное:  • Проведение тематических классных часов; • Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;  • Проведение мероприятий «День Победы», «День матери»; «День пожилого человека»; «День Защитника Отечества»; • Участие в конкурсах, выставках детского декоративного творчества на уровне школы, района, области; 7 • Месячник по профилактике правонарушений; • Общешкольные родительские собрания, родительские лектория;  • Месячник по ПДД; •Проектная деятельность «Добрые люди ­ добрые дела» 3. Общекультурное: •Организация   экскурсий,   выставок   детских   рисунков,   поделок   и   творческих   работ учащихся;  • Предметные недели; • Библиотечные часы;  •   Участие   в   ежегодном   краевом   конкурсе   «Зажги   звезду»;   городском   конкурсе «Речецветик»;   •   Проведение   тематических   классных   часов   по   эстетике   внешнего   вида   ученика, культуре поведения и речи; •Работа творческих объединений: «Юность» (вокально­хоровой),   и вышиваем  сами» (танцевальный)   •Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы, района, города, края; •Кружки: «Знатоки русского языка», «Ступеньки орфографии». «Арт­ремесло» 5. Социальное:  • Проведение субботников;  • Работа на пришкольном участке;  • Разведение комнатных цветов, выращивание рассады •Организация   профессинальных   проб:   «Домашний   мастер»,   «Ландшафтный   дизайн», «Озеленитель», «Повар», «Младший обслуживающий персонал», «Дворник», «Изяшный ноготок»; •Кружки: «Вяжем,  вышиваем сами», «Компьтерная грамотность»,  • Организация экскурсий на предприятия города; 6. Коррекционно­развивающее:   «Ритмика».     Занятия:   «Логопедические   занятия»,   «Развитие   психомоторики   и   сенсорных процессов»,   согласно требованиям   ФГОС,   является   обязательным   и   представлено   фронтальными   и индивидуальными   коррекционно­развивающими   занятиями   (логопедические   и психокоррекционные   занятия)   и   ритмикой,   направленными   на   коррекцию   дефекта   и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.    Коррекционно­развивающее   направление, •Занятия: «Волшебные пальчики». Выбор   коррекционно­развивающих   курсов   для   индивидуальных   и   групповых занятий,   их   количественное   соотношение,   содержание   осуществляется,   исходя   из психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций   психолого­медико­педагогической   комиссии   и   индивидуальной программы   реабилитации   инвалида.   В   системе   внеурочной   деятельности   проводится коррекционно­развивающая   работа,   предусматривающая   организацию   и   проведение занятий, способствующих социально­личностному развитию обучающихся с умственной 8 отсталостью, коррекции недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими   содержания   образования.   Коррекционно­развивающее   направление   представлено коррекционно­развивающими   занятиями   (логопедическими   и   психокоррекционными занятиями), ритмикой. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,   эмоционально­волевой,   познавательной   сфер   достигается   средствами музыкально­ритмической   деятельности.   Занятия   способствуют   развитию   общей   и речевой   моторики,   укреплению   здоровья,   формированию   навыков   здорового   образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью. В ходе психокорреционных занятий осуществляется   психолого­педагогическое   воздействие,   направленное   устранение отклонений   в   психическом   и   личностном   развитии,   гармонизацию   личности   и межличностных   отношений.   Основные   направления   работы:   познавательная   сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно­перцептивных, мнемических и   интеллектуальных   процессов);   эмоционально­личностная   сфера   (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение   уверенности   в   себе,  развитие   самостоятельности,  формирование   навыков самоконтроля);   коммуникативная   сфера   и   социальная   интеграция   (развитие способности   к   эмпатии,   сопереживанию;   формирование   продуктивных   видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).   На   логопедических   занятиях   работа   проводится   в   следующих   направлениях: развитие   всех   сторон   речи   (фонетико­фонематической,   лексико­грамматической, синтаксической),   связной   речи,   развитие   познавательной   сферы   (мышления,   памяти, внимания),   обогащение   словарного   запаса,   коррекция   нарушений   чтения   и   письма, развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей действительности.   Коррекционно­развивающие  занятия проводятся  в  индивидуальной   и  групповой форме.   Коррекционно­развивающие   занятия   проводятся   в   течение   учебного   дня   и   во внеурочное время.  На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15­20 мин., на групповые занятия – 35­40 минут.  Внеурочная   деятельность   обеспечивает   максимальное   раскрытие   способностей ученика,   его   всестороннее   развитие.  Содержание   и   формы   внеурочной   деятельности определяются   образовательным   учреждением   и   согласуются   с   родителями обучающихся.   Внеурочная   деятельность   дает   возможность   включать   личность   в многогранную,   способствует   нравственному воспитанию. Такая организационная модель внеурочной деятельности позволяет более полно   использовать   возможности   учебно­воспитательного   процесса   на   основе личностно­   ориентированного   подхода.   Здесь   могут   быть   как   коллективные,   так   и индивидуальные   занятия,   поэтому   формы   коллективного   и   индивидуального пребывания ребенка сочетаются очень разумно.    культурную   насыщенную   жизнь, 9 Работа всех школьных кружков и секций, кружков дополнительного образования направлена на реализацию цели – достижения максимально возможных положительных результатов   в   социально­бытовой   адаптации   детей   и   основных   задач   специальной (коррекционной)   школы.   Посещая   кружки   и   секции,   обучающиеся   прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже   изучается   материал.   На   занятиях   у   обучающихся   раскрываются   такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль   в   духовном   развитии   подростков.   Внеурочные   занятия   направляют   свою деятельность на каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),   чтобы   они   могли   ощутить   свою   уникальность   и   востребованность. Занятия   проводятся   не   только   учителями   общеобразовательных   учреждений,   но   и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность,   не   учитываются   при   определении   обязательной   допустимой   нагрузки учащихся с ограниченными возможностями здоровья, но являются обязательными для финансирования.   В   процессе   формирования   личности,   воспитание   как   целостное воздействие на человека играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании   и   поведении   детей   формируются   основные   социальные,   нравственные   и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной жизни.   Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:  приобретение   обучающимися   с   умственной   отсталостью   (интеллектуальными нарушениями)  социального опыта;  формирование   положительного   отношения   к   базовым   национальным   ценностям российского   общества:   патриотизм,   социальная   солидарность,   гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество; приобретение   обучающимися   с   ограниченными   возможностями   здоровья   (интеллектуальными нарушениями) опыта самостоятельного общественного действия.  4. Планируемые результаты изучения внеурочной деятельности. В   результате   реализации   программы   внеурочной   деятельности   обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью:    воспитательных   результатов   —   духовно­нравственных   приобретений,   которые обучающийся   получил   вследствие   участия   в   той   или   иной   деятельности   (например, приобрѐл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);  эффекта   ­последствия   результата,   того,   к   чему   привело   достижение   результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.). 10 Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.  Первый   уровень   результатов  —   приобретение   обучающимися   с   умственной отсталостью   социальных   знаний   (о   Родине,   о   ближайшем   окружении   и   о   себе,   об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной   жизни.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение имеет   взаимодействие   обучающегося   со   своими   учителями   (в   основном   и дополнительном   образовании)   как   значимыми   для   него   носителями   положительного социального знания и повседневного опыта.  Второй   уровень   результатов  –   получение   опыта   переживания   и   позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие обучающихся   между   собой   на   уровне   класса,   образовательной   организации,   т.   е.   в защищѐнной, дружественной   просоциальной среде,  в  которой  обучающийся  получает (или   не   получает)   первое   практическое   подтверждение   приобретѐнных   социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).  Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.  Для   достижения  данного  уровня   результатов   особое  значение  имеет  взаимодействие обучающегося   с   представителями   различных   социальных   субъектов   за   пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.  Достижение   трех   уровней   результатов   внеурочной   деятельности   увеличивает вероятность   появления   эффектов   воспитания   и   социализации   обучающихся.   У обучающихся   могут   быть   сформированы   коммуникативная,   этическая,   социальная, гражданская   компетентности   и   социокультурная   идентичность.   Переход   от   одного уровня   воспитательных   результатов   к   другому   является   последовательным, постепенным,   а   сроки   перехода   варьироваться   в   зависимости   от   индивидуальных возможностей и особенностей, обучающихся с умственной отсталостью.  Основные   личностные   результаты   внеурочной   деятельности:   в   результате освоения   курса   внеурочной   деятельности   у   учащихся   с   умственной   отсталостью формируются  следующие  определенные  личностные  результаты.   ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;   ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; 11   осознание   себя   как   члена   общества,   гражданина   Российской   Федерации,   жителя конкретного региона;     элементарные   представления   об   эстетических   и   художественных   ценностях отечественной культуры.   эмоционально­ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;  уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;  готовность   следовать   этическим   нормам   поведения   в   повседневной   жизни   и профессиональной деятельности;  готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;   понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;  потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных   видах   практической,   художественно­эстетической,   спортивно­ физкультурной деятельности;     развитие   представлений   об   окружающем   мире   в   совокупности   его   природных   и социальных компонентов;    расширение   круга   общения,   развитие   навыков   сотрудничества   с   взрослыми   и сверстниками   в   разных   социальных   ситуациях;   принятие   и   освоение   различных социальных ролей;    принятие   и   освоение   различных   социальных   ролей,   умение   взаимодействовать   с людьми, работать в коллективе;  владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   ритуалами   социального взаимодействия;   способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;    способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;    способность   организовывать   свою   деятельность,   определять   ее   цели   и   задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;     мотивация   к   самореализации   в   социальном   творчестве,   познавательной   и практической, общественно полезной деятельности.  12 5. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью программы внеурочной деятельности  Согласно   требованиям   ФГОС   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   в школе   разработана   система   оценки,   ориентированная   на   выявление   и   оценку образовательных   достижений   учащихся   с   целью   итоговой   оценки   подготовки обучающихся. Особенностями системы оценки являются:     комплексный   подход   к   оценке   результатов   образования   (оценка   предметных,   и личностных результатов общего образования);    оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе деятельностного   подхода,   проявляющегося   в   способности   к   выполнению   учебно­ практических и учебно­познавательных задач;   оценка динамики образовательных достижений обучающихся;    уровневый   подход   к   разработке   планируемых   результатов,   инструментария   и представлению их;   использование   накопительной   системы   оценивания   (портфолио),   характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;  Оценке подлежат личностные результаты. Личностные   результаты  включают   овладение   обучающимися   социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико­ориентированных задач   и   обеспечивающими   формирование   и   развитие   социальных   отношений обучающихся в различных средах. Оценка   личностных   результатов  предполагает,   прежде   всего,   оценку  продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,   составляют   основу   этих   результатов.   При    этом,   некоторые   личностные результаты   (например,   комплекс   результатов:   «формирования   гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  следует учитывать мнение родителей (законных   представителей),   поскольку   основой   оценки   служит   анализ   изменений поведения   обучающегося   в   повседневной   жизни   в   различных   социальных   средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме условных единицах: ― 0 баллов  удовлетворительная динамика; 3 балла   значительная динамика. Подобная оценка необходима   для   выработки   ориентиров   в   описании   динамики   развития   социальной (жизненной)   компетенции   ребенка.  Результаты   оценки   личностных   достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет   не   только   представить   полную   картину   динамики   целостного   развития  нет фиксируемой динамики; 1 балл  ― ―  минимальная динамика; 2 балла  ― 13 ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям. . Программа оценки включает 1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают   в   качестве   критериев   оценки   социальной   (жизненной)   компетенции учащихся.   Перечень   этих   результатов   может   быть   самостоятельно   расширен общеобразовательной организацией; 2) систему бальной оценки результатов; 3) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов. Оценка  личностных результатов Вариант 1 Личностные   результаты   включают   овладение   обучающимися   жизненными   и социальными компетенциями, необходимыми для решения практико­ориентированных задач   и   обеспечивающими   становление   социальных   отношений   обучающихся   в различных средах. Личностные результаты освоения должны отражать: 1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину; 2)   формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре других народов; 3)   развитие   адекватных   представлений   о   собственных   возможностях,   о   насущно необходимом жизнеобеспечении; 4)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире; 5) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 6)   владение   навыками   коммуникации   и   принятыми   нормами   социального взаимодействия; 7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; 8)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   формирование   и   развитие социально значимых мотивов учебной деятельности; 9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; 10) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 11)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 12) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям; 13) формирование готовности к самостоятельной жизни. Вариант 2 Ожидаемые  личностные  результаты  освоения  АООП  заносятся  в  СИПР  и с учетом индивидуальных   возможностей   и   специфических   образовательных   потребностей 14 обучающихся. Личностные результаты освоения АООП могут включать: 1)   основы   персональной   идентичности,   осознание   своей   принадлежности   к определенному полу, осознание себя как "Я"; 2) социально­эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности; 3)   формирование   социально   ориентированного   взгляда   на   окружающий   мир   в   его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей; 4) формирование уважительного отношения к окружающим; 5)   овладение   начальными   навыками   адаптации   в   динамично   изменяющемся   и развивающемся мире; 6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира, покупателя   и   т.д.),   развитие   мотивов   учебной   деятельности   и   формирование личностного смысла учения; 7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах; 8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 9)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к   труду,   работе   на   результат,   бережному   отношению   к   материальным   и   духовным ценностям. 6. Содержание внеурочной деятельности   Образовательным   учреждением   гарантируется   использование   воспитательного потенциала   основных   и   дополнительных   образовательных   программ   и   включение обучающихся   с   умственной   отсталостью   в   разнообразную,   соответствующую   их возрастным   и   индивидуальным   особенностям   деятельность,   направленную   на формирование у детей:  1. гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;  2. социальной активности;  3.представлений   о   нравственности   и   опыте   взаимодействия   со   сверстниками   и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;  4. приобщение к системе культурных ценностей;  5.трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму, конкурентоспособности;  6.экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;  7.эстетического   отношения   к   окружающему   миру,   умения   видеть   и   понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;  8.организационной   культуры,   активной   жизненной   позиции,   лидерских   качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;  15 9. навыков здорового образа жизни.  6.1. Методы и средства внеурочной деятельности  Методы и средства внеурочной деятельности ­ это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:  ­беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу; ­упражнение;  ­поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа); Данные мероприятия формируют позитивное общественное мнение о ком или о чём­либо.   Важно   обращать   внимание   обучающихся   с   умственной   отсталостью   на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.  6.2. Принципы программы:   Включение учащихся с умственной отсталостью в активную деятельность;   Доступность и наглядность;   Связь теории с практикой;   Учет возрастных особенностей;   Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;    Целенаправленность   и   последовательность   деятельности   (от   простого   к сложному). На содержание программы оказали влияние следующие факторы:   Традиции школы;   Особенности   возраста,  класса,   индивидуальности   детей     с   интеллектуальными нарушениями; 7. Календарно ­ тематическое планирование внеурочной деятельности на 2017­2018 учебный год Школьные дела Мероприятия  Сентябрь  1 Проведение торжественной  линейки «День знаний». 2.Выбор актива класса,  оформление классных уголков,  запись обучающихся в школьные  кружки. 3.Запись обучающихся в кружки  и секции дополнительного  образования. 4. Рисунки на тему: «Здоровый  образ жизни!», «Осторожно,  дорога. 5.Классные часы:  ­ Урок Знаний, на тему: «Моя  1.Осенний туристический слёт, в  парк.  2.День пожилого человека. 3. Неделя здоровья. 4.Подготовка к конкурсам  поделок, панно, картин: «Осенняя пора, очей очарованье…»  5. Проведение общешкольных,  классных собраний. 6. Экскурсии по улицам города  «Я – примерный пешеход». 7. Конкурс рисунков «Осторожно, дорога»; 8. Практические занятия по  16 Октябрь  Ноябрь  малая Родина». ­ Урок­беседа с элементами  презентации «Трагедия Беслана», посвященная трагическим  событиям в г. Беслане. ­ «Урок мужества». 6. Уборка закрепленных за  классом территорий; Проведение акции «Школьный  двор в чистом городе» по уборке  пришкольного участка. 7. Месячник ПДД. 1. Конкурс рисунков Дню  учителя, подготовка  музыкальных номеров к  празднику. 2. Классные часы по тематике  ЗОЖ. 3. Влажная уборка классов в  конце четверти, чаепитие (конец  четверти, подведение итогов); 4.Месячник по ЗОЖ. 5. Оформление уголков здоровья в классах, информационных  стендов 6. Организация осенних каникул. 1.Классные часы: «Я и мои  права», «Почему важно  соблюдать законы. Кто стоит на  страже закона». 2. День единства. Подготовка к  Единому классному часу. 3.Месячник по профилактике  правонарушений. 4. Подготовка к праздничному  концерту, посвященному Дню  матери (изготовление открыток,  сувениров). 5 Рисунки на тему: «Моя мама  лучше всех». ПДДТТ. 9.   Просмотр   видеофильмов   по ПДД. 10.Внеклассное «Дорожные знаки».   мероприятие 1. «День учителя». 2.  «День пожилого человека». 3.  «День здоровья». 4. Организация выставки книг о  ЗОЖ, выставка методической  литературы. 4. Спортивный праздник в рамках месячника   ЗОЖ   с   приглашение родителей   и  лиц   их   заменяющих «Веселые старты». 5.Посещение   музеев,   библиотек, экскурсий на осенних каникулах 1. «День матери», концертная  программа «Мама, главное слово  на свете!». 2.Конкурс рисунков и плакатов –  «Моя мама лучше всех», по ЗОЖ. 3. Проведение общешкольных  мероприятий, посвященные Дню  правовой помощи. 4. Беседы с инспектором по делам несовершеннолетних. 5. Профилактические беседы на  темы: «Мои права и  обязанности», «Мы в ответе за  тех, кого приручили». Декабрь  1. Украшение школы и классов  к Новому году, подготовка к  новогоднему представлению. 1.Беседы врача посвященные,  Всемирному Дню защиты от  СПИДа (1 декабря). 17 2. «Фабрика Деда Мороза»,  украшение рекреации на втором  этаже, украшение окон и фасада  школы. 3. Декада инвалидов. 4. Классные часы по плану. 5.Рисунки на тему: ­ «Здравствуй праздник, новый год». 6. Единый классный час «День  конституции». 7.Организация зимних каникул. 7. Проведение, классных  собраний. 2.Конкурс рисунков:  ««Здравствуй праздник, новый  год». 3.Конкурс «на лучшее  оформление класса». 4.Оформление школьных окон,  фасадов к Новому году». 5.Праздник «Круг друзей,  посвященный Международному  Дню инвалида. 6. Новогоднее представление. Январь  1.Посещение выставок, музеев,  экскурсии в каникулы. Месячник  народного творчества. Февраль  1.Подготовка к месячнику  патриотического воспитания. 2. Тематические классные часы. 3. Знакомство с традиционными  русскими народными  праздниками и гуляниями  Масленица.  Март  1.Конкурс открыток «Восьмое  марта ­ женский праздник». 2.Изготовление сувениров для  мам и бабушек к празднику.  3. Общешкольные, классные  родительские лектории. рамках 1.Праздник «Рождественские  посиделки». 2.Знакомство с традиционными  русскими народными  праздниками и гуляниями  (Рождество, Крещение).­классные часы. 3.Спортивные мероприятия  «Зимние забавы».  1.Книжная выставка в библиотеке (героико­патриотической и военной тематики). 2.Проведение цикла мероприятий в месячника патриотической   и   спортивно­ массовой   работы   «Отчизны верные сыны». 3.Спортивное «Армейский калейдоскоп». 4.Классные   часы   «Их   именами названы улицы города Перми». 5.Просмотр фильмов, защитникам Отечества. 1.Конкурс семейного творчества  «Мама, папа,  я­очень дружная  семья». 3. Участие в конкурсной  программе «А, ну­ ка, девочки!». 4.Конкурс спектаклей,  художественных посвященных   мероприятие         18 Апрель  Май   4. Театральная весна. Неделя  детской книги. 5.Организация весенних каникул. 6. Организация декоративно­ прикладного творчества. 1.Неделя экологии. 2.Неделя здоровья и спорта. 3. Тематические классные,  посвященные Дню космонавтики. 4. Участие в городском конкурсе «Вахта памяти» 1. Подготовка к праздничному  концерту «Давно закончилась  война».  2.Акция «Открытка ветерану».  3.Классные часы по ПДДТТ 4. Подготовка к торжественной  линейке «Последний звонок». 5. Организация летнего  пришкольного  оздоровительного лагеря досуга и отдыха. инсценировок. 5. Участие в городском конкурсе  «Весенняя капель». 1. Мероприятие «Земля ­ наш  дом». 2. Классные часы по тематике  ЗОЖ. 3. Конкурс рисунков «Безопасная  дорога – глазами детей».  1. Литературно – музыкальная  композиция «Давно закончилась  война»;  встречи с ветеранами  Великой Отечественной войны и  тружениками тыла. 2. Выставка творческих работ:  «Открытка ветерану». 3.Викторина по правилам  дорожного движения. 4. Экскурсии по улицам города  «Я – примерный пешеход». 8. Условия реализации программы  Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:   конкретное планирование деятельности,   кадровое обеспечение программы,   методическое обеспечение программы,   педагогические условия,   материально­техническое обеспечение.  Кадровые условия  В реализации программы участвуют:   заместитель директора по ВР   классные руководители;   учителя физической культуры;   медицинская сестра;   педагог­психолог;   учитель­логопед;   школьный библиотекарь;   работники учреждений дополнительного образования  19 Совершенствование уровня кадрового обеспечения: Задачи Подготовка педагогических  кадров к работе с учащимися по  внеурочной деятельности Повышение методического  уровня всех участников  воспитательного процесса Активизировать вовлеченность  работников культуры в систему  общешкольных мероприятий Мероприятия Индивидуальные собеседования с  преподавателями­ предметниками и руководителями кружков,  готовыми к деятельности в  данном направлении. Семинары с психологами,  социальными и медицинскими  работниками, специалистами  внешкольных учреждений  Семинары­практикумы в  методических объединениях с  целью обмена передовым опытом,  накопленным в школе  Проведение семинаров по  реализуемым программам Организация и проведение  общешкольных мероприятий.  Годовое планирование  воспитательной работы с учетом  возможностей педагогов. Методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся с ограниченными  возможностями здоровья во внеурочное время.  методические пособия,   интернет­ресурсы,   мультимедийный блок.  Направления Создать банк методических  разработок дел школы,  мероприятий, событий Разработать систему  диагностической работы  педагога­психолога по  вопросам досуговой  деятельности учащихся Сроки 2016­2017 2017­2018 Мероприятия Систематизация авторских  разработок педагогов.  Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия Диагностика запросов  учащихся на организацию  свободного времени.  Диагностика возможностей  школы и внешкольных  учреждений по организации  свободного времени  учащихся. Информирование  20 Разработать систему  мероприятий  обеспечивающую повышение  методического уровня  педагогов.  Разработать «Модель  выпускника» Создать банк методической  литературы по организации  досуга учащихся. педагогического коллектива о результатах диагностики Курсы повышения  квалификации по вопросам  воспитательной и  внеурочной деятельности  педагога. Реализация «Модели  выпускника» Приобретение методической литературы и ее постоянное  обновление. Систематизация методической литературы.  Информирование педагогов  о наличии и их знакомство с  содержанием имеющейся  методической литературы По  графику 2018­2019 В течение  реализации программы 9. Материально­техническое обеспечение  выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;   материалы для оформления и творчества детей;   наличие канцелярских принадлежностей;   аудиоматериалы и видеотехника;   компьютеры;   телевизор;  проектор;   экран и др. Создание материально­технической базы организации досуга учащихся с умственной отсталостью:  Оснащение и кабинета звуковой и мультимедийной аппаратурой.  Оснащение библиотеки.   Оснащение видеопроекционной аппаратурой.   Оснащение спортивного зала инвентарем.  10. Мониторинг эффективности внеурочной деятельности  Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от   качества   программы   по   еѐ   модернизации   и   развитию   и   уровня   управления   этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление внеурочной деятельностью идѐт по следующим направлениям:  ­ организация работы с кадрами;  ­ организация работы с ученическим коллективом; 21 ­организация   работы   с   родителями   (законными   представителями),   общественными организациями, социальными партнерами;  Контроль   результативности   и   эффективности   будет   осуществляться   путем проведения диагностики обучающихся, педагогов, родителей.  Целью   мониторинговых   исследований   является   создание   системы   организации, сбора,   обработки   и   распространения   информации,   отражающей   результативность внеурочной деятельности по следующим критериям:   рост социальной активности обучающихся с умственной отсталостью;   рост мотивации к активной познавательной деятельности;    уровень   достижения   обучающимися   таких   образовательных   результатов,   как сформированность коммуникативных компетентностей, творческих и организационных способностей, рефлексивных навыков;    качественное   изменение   в   личностном   развитии,   усвоении   гражданских   и нравственных норм, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);     удовлетворенность   обучающихся   с   умственной   отсталостью   и   родителей (законных представителей)  жизнедеятельностью школы.  Объекты мониторинга:  1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;  2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;  3.   Анкетирование   обучающихся   в   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и родителей   по   итогам   года   с   целью   выявления   удовлетворенности   воспитательными мероприятиями;  4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.  5.   Вовлечѐнность   обучающихся   с   умственной   отсталостью   во   внеурочную образовательную деятельность, как на базе школы, так и вне  неё;   6.Развитие   и   сплочение   ученического   коллектива,   характер   межличностных отношений;  7.   Результативность   участия   субъектов   образования   в   программах   и   проектах различного уровня. 11. Ожидаемые результаты реализации программы Вся система общеобразовательной, коррекционной, воспитательной работы школы и   внеурочной   деятельности   направлена   на   формирование   «модели   выпускника»   в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.  Выпускник   каждой   ступени   образования   помимо   знаний   (предусмотренных требованиями   программы),   умений   и   навыков   должен   обладать   жизненной компетенцией.   Компонент   жизненной   компетенции   рассматривается   в   структуре образования детей с ограниченными возможностями здоровья как овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми ребенку в обыденной жизни. В условиях резко изменяющегося   общества   школа   обязана   дать   выпускнику   набор   знаний   и   умений, которые помогут ему во взрослой жизни жить достойно, максимально самостоятельно и независимо. Реализуя «модель выпускника» школа формирует качества, необходимые для жизни.  Выпускник школы: 22  любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и традиции;    осознающий и понимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;   познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;    умеющий   учиться,   осознающий   важность   образования   и   самообразования   для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;    социально   активный,   уважающий   закон   и   правопорядок,   соизмеряющий   свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьѐй, обществом, Отчизной;     уважающий   других   людей,   умеющий   общаться,   достигать   взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;    осознанно   выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и окружающих образа жизни;     ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека.  100% охват обучающихся в дополнительном образовании;  90% поступления в профессиональные учреждения;  на 5% снижение роста преступности  Литература 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №  273­ФЗ (ред. от 21.07.2014)  2.Конвенция о правах ребенка.  3.Письмо Департамента образования Минобрнауки России от 11 марта 2016 года № ВК­ 452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»  30 марта 2016. 4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014  г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными  нарушениями)» №35859 от 03 февраля 2015г. 5.Справочник современного заместителя директора школы по воспитательной работе:  практическое пособие/ Т.И. Галкина.­Ростов н/Д : Феникс, 2008 6. Научно­методический журнал Заместителя директора по ВР. М., НОУ Центр  «Педагогический поиск». 7. Научно­методический журнал «Классный руководитель», НОУ Центр  «Педагогический поиск». 23 24