РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования педагогами второй младшей группы
государственное образовательное учреждение Тульской области
«Ефремовская начальная школа»
|
Принято на заседании педагогического совета протокол №_____ от_______________201___года |
Утверждаю директор__________Е. Н. Нефедова приказ №______от__________201___года |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования педагогами второй младшей группы
на 2018-2019 учебный год
Разработал: Свиридова Л. И.
г. Ефремов, 2018 г.
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры).
II. Содержательный раздел.
2.1.Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
2.2.Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
2.3.Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
2.4.Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
2.5.Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
III. Организационный раздел.
3.1.Развивающая предметно-пространственная среда. Материально-техническое обеспечение Программы.
3.2.Организация режима пребывания детей в ОУ.
3.2.1. Организация режима пребывания детей в ОУ.
3.2.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ОУ.
3.2.3. Организованная образовательная деятельность во второй младшей группе.
3.2.4. Организация нерегламентированной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности воспитанников.
3.3. Психолого-педагогические условия.
IV. Краткая презентация Программы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа воспитателя второй младшей группы (3-4 года) составлена на основе основной образовательной программы государственного образовательного учреждения Тульской области «Ефремовская начальная школа», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. - М.: «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014.
При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09.2013 г.).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).
3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г., № 28564).
4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013, № 30038).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).
7. Устав образовательной организации
В Программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые включают в себя регламентированные виды деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная).
Данная Программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ и направлена на разностороннее развитие детей от 3 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
Нормативный срок освоения рабочей программы - 1 год.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно – ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы:
Цели Программы:
§ обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
§ обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
§ сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
§ охраны и укрепления физического и психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
§ обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологического и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
§ обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
§ создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
§ объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
§ формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
§ обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
§ формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
§ обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
Принципы:
§ развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, формирование зоны ближайшего развития;
§ научной обоснованности и практической применимости (соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
§ полноты, необходимости и достаточности;
§ индивидуальности,
§ единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста,
§ интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями образовательных областей;
§ комплексно – тематического построения образовательного процесса;
§ решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
§ построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми,
§ культуросообразности,
§ учета общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей .
Подходы:
§ соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогике,
§ обеспечение единства воспитательных, коррекционно - развивающих и образовательных целей и задач процесса образования дошкольников,
§ построение образовательного процесса на личностно – смысловой и эмоционально – психологической основе,
§ решение программных задач в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей,
§ основной формой работы и ведущим видом деятельности является игра.
1.1.3. Возрастные и индивидуальные особенности детей.
Возрастные особенности детей 3-х - 4-х лет.
В этом возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемыми словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения рабочей образовательной программы дошкольного образования второй младшей группы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
§ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
§ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
§ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
§ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
§ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
§ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
§ у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Организованная образовательная деятельность.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка с нарушениями зрения
Содержание рабочей образовательной программы второй младшей группы направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Основная задача коррекционно-педагогической работы c детьми с нарушениями зрения — создание условий обогащения социального опыта ребенка с нарушением зрения и гармоничного включения его в коллектив сверстников. Учитывая это, реализация каждой из образовательной областей имеет свои особенности.
2.1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
Основная цель при реализации данной области - овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей в общественную жизнь.
В соответствии с ФГОС ДО содержание образовательной области «Социально - коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Задачи социально-коммуникативного развития детей с нарушениями зрения:
- формирование у ребёнка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
- формирование навыков самообслуживания;
- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками;
- адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к
ним;
- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;
- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
§ Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
§ Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика.
§ Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
§ Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
§ Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
§ Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
§ Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
§ Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений.
§ Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
§ Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
§ Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
§ Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующий, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
§ Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание, самостоятельность, ценностное отношение к труду
§ Культурно-гигиенические навыки. Освоение отдельных действий, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучать детей правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
§ Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
§ Общественно-полезный труд. Элементарное участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждение детей к самостоятельному выполнению простейших поручений: помочь разложить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (совместно со взрослым помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
§ Труд в природе. Инициировать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
§ Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях: воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель; расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
§ Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
§ Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
§ Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
§ Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
§ Сюжетно-ролевые игры
§ Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
§ Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).
§ Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама — дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку.
§ Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
§ Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
§ Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек.
§ Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
§ Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Формы, приемы организации образовательного процесса по социально – коммуникативному развитию
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
||
|
Непосредственно образовательная деятельность |
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
|||
|
Занятия Экскурсии Наблюдения Чтение художественной литературы Беседы Просмотр видеофильмов Дидактические игры Проблемные ситуации Поисково-творческие задания Объяснение Упражнения Рассматривание иллюстраций Тренинги Викторины, КВН Моделирование |
Индивидуальная работа Обучение Объяснение Напоминание Личный пример Похвала Наблюдение Упражнения Тренинги Игры - подвижные, дидактические, творческие Рассматривание иллюстраций Трудовая деятельность Театрализованные постановки Праздники и развлечения |
Игры со сверстниками - сюжетно-ролевые, дидактические, театрализованные, подвижные, хороводные. Самообслуживание Дежурство Совместное со сверстниками рассматривание иллюстраций Совместная со сверстниками продуктивная деятельность Экспериментирование Наблюдение |
Экскурсии, путешествия Наблюдения Чтение Личный пример Беседа Объяснение |
|
|
Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к: - проявлению трудовых навыков, - оказанию помощи сверстнику и взрослому, - проявлению заботливого отношения к природе. Трудовые поручения. Самостоятельное планирование трудовой деятельности. |
|
|
||
|
Показ Объяснение Обучение Наблюдение Напоминание |
Самообслуживание Обучение Напоминание Беседы Разыгрывание игровых ситуаций Упражнение, объяснение Наблюдение, поручения Совместный труд Чтение и рассматривание иллюстраций о труде взрослых, просмотр видеофильмов Тематические праздники и развлечения, экскурсии, продуктивная деятельность |
Игры – сюжетно - ролевые, дидактические Совместный труд детей Дежурство Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность |
Беседы Личный пример Показ Напоминание Объяснение Совместный труд детей и взрослых Рассказ Просмотр видео фильмов, диафильмов |
|
Планируемые итоговые результаты:
- наличие положительного эмоционального состояния воспитанников в группах ДОУ, их стремление к совместной деятельности, умение взаимодействовать между собой и находить выход из конфликтных ситуаций, активность в общении со взрослыми и сверстниками;
- воспитание в дошкольниках уважительного отношения к другим; проявление активности, инициативности в общении, коллективных мероприятиях.
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
|
Ø Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. Ø Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. Ø Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой. Ø Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997. Ø Сайкина Е.Г., Фирилева Ж.Е. Физкульт-привет минуткам и паузам! Детство-Пресс, 2004. Ø Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006. Ø Л. В. Гаврючина «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»/ Сфера, 2007 Ø Диагностика культуры здоровья дошкольников/ Педагогическое общество России, 2005 Ø Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002. Ø Т. Л. Богина «Охрана здоровья детей»/ Мозаика – синтез, 2005 Ø «Безопасность». Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, СПб :ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2002. Ø Гончарова Н.В., Михайлова З.А., и др. План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду. - СПб: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. Ø Данилова Т.И. Программа «Светофор» Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2009 Ø Ермолаев С.Д. Чтобы не было пожара - наглядное пособие. СПб: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2008. Ø Иванова Т.В. Пожарная безопасность. Разработка занятий. Младшая группа. Волгоград, Корифей, 2009. Ø Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Ø Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. Ø Гончарова Н.В., Михайлова З.А., и др. План – программа образовательно – воспитательной работы в детском саду. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2010. Ø Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М.: ВАКО, 2007. Ø Деркунская В.А. Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Ø Доронина Т.Н. Играют взрослые и дети. М.: Линка-Пресс, 2006. Ø Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. Ø Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. Ø Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей истокам русской народной культуры. С-Пб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. Ø Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Как вести себя. 4 – 6 лет. М: Просвещение, 2005. Ø Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я-ТЫ-МЫ. - М: Мозаика - синтез, 2003. Ø Маслова Л.Л. Я и мир. С-П.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2010. Ø Михайленко Н.,Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. М.: Линка-Пресс,2009. Ø Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1984. Ø Соловьёва Е.В. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка. М.: Аркти, 2003 Ø Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Ø Сорокина Н., Миланович Л. Кукольный театр для самых маленьких. М.: Линка-Пресс, 2009. Ø Шорыгина Т.А. Беседа о правах ребёнка. М.: Сфера, 2008. Ø Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1989. Ø Я – человек – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2010. Ø Буре Р.С., Година Г.Н. Учите детей трудиться. М., Просвещение, 1983. Ø Буре Р.С. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. М., Просвещение, 1987. Ø Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. Ø Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1983. Ø Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. М.: Мозаика-Синтез, 2007. Ø Крулехт М.В., Крулехт А.А. Самоделкино. - СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.Куцакова Л.В. М.: Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Мозаика-Синтез, 2007 Ø Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001. Ø Петрова И.М.. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2005. Ø Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992. Ø В. Н. Косарева «Народная культура и традиции: занятия с детьми»/Учитель, 2013. |
2.2.Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО ОО «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как, общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Основная цель при реализации данной области — формирование у дошкольников познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение, обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Компоненты «Познавательного развития»:
1. Познавательные психические процессы (восприятие, внимание, память, мышление наглядно-действенное и наглядно-образное) и мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение).
Информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира) и источники информации (материальные носители, в которых люди отражают, фиксируют, собирают и сохраняют опыт и достижения своего исторического развития).
Отношение к информации (чувственно-эмоциональный опыт человека, который складывается из отдельных эмоциональных реакций на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира). Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с нарушениями зрения обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти.
Задачи познавательного развития детей :
ü формирование и совершенствование перцептивных действий;
ü ознакомление и формирование сенсорных эталонов;
ü развитие внимания, памяти;
ü развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).
Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.).
Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Формы работы с детьми по познавательному развитию
Формы, приемы организации образовательного процесса по познавательному развитию
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
Непосредственно образовательная деятельность |
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
||
|
Показ Экскурсии, наблюдение Беседа, занятия Опыты, экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования, сенсорной комнаты Игровые упражнения Игры - дидактические, подвижные Проектная, продуктивная деятельность |
Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Развивающие игры Игра-экспериментирование Проблемные ситуации Игровые упражнения Рассматривание чертежей и схем Моделирование Коллекционирование Проекты Интеллектуальные игры Тематическая прогулка Конкурсы КВН Трудовая деятельность Тематические выставки Мини-музеи |
Игры - развивающие, подвижные, со строительным материалом Игры-экспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Моделирование Наблюдение Интегрированная детская деятельность: полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность - предметную, продуктивную, игровую Опыты Труд в уголке природы Продуктивная деятельность
|
Беседа Коллекционирование Просмотр видеофильмов Прогулки Домашнее экспериментирование Уход за животными и растениями Совместное конструктивное творчество Коллекционирование Интеллектуальные игры |
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие»
|
Ø Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе. М., 2008. Ø Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. / И.А. Пономарева, В.А. Позина – М.: Мозаика – Синтез, 2008 Ø Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе./ О.Б. Дыбина – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Ø Из чего сделаны предметы.? Игры-занятия для дошкольников./ О.Б. Дыбина – М.: ТЦ Сфера, 2010. Ø О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе» М.2008. |
2.3. Речевое развитие на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
Цели и задачи образовательной деятельности по речевому развитию.
Содержание образовательной деятельности в области речевого развития детей решает следующую цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа и направлено на решение поставленных задач:
ü Овладение речью как средством общения и культуры.
ü Расширение активного и пассивного словаря.
ü Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
ü Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
ü Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
ü Развитие речевого творчества.
ü Формирование звуковой аналитико-синтаксической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к художественному слову:
ü ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция;
ü в отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда;
ü создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно- исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;
ü отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного чтения без принуждения.
Содержание работы по образовательной области
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;
Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)
Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.
Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает.
Обогащение активного словаря. Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств исвойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают); материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Чтение знакомых, любимых детьми художественных произведений.
Воспитание умения слушать новые сказки, рассказы, стихи, сопереживать героям произведения. Объяснение поступков персонажей и последствия этих поступков. Повторение наиболее интересных, выразительных отрывков из прочитанного произведения, предоставление детям возможности договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
С помощью воспитателя инсценирование и драматизация небольших отрывков из народных сказок.
Чтение наизусть потешек и небольших стихотворений.
Формы, приемы организации образовательного процесса по речевому развитию
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
Непосредственно образовательная деятельность |
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
||
|
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками Обучающие игры с использованием предметов и игрушек Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пе- стушки, колыбельные) Чтение, рассматривание иллюстраций Сценарии активизирующего общения Имитативные упражнения, пластические этюды Коммуникативные тренинги Совместная продуктивная деятельность Экскурсии Проектная деятельность Дидактические игры Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений Речевые задания и упражнения Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций Работа по -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы обучению пересказу по серии сюжетных картинок -обучению пересказу по картине - обучению пересказу литературного произведения (коллективное рассказывание) Показ настольного театра, работа с фланелеграфом
|
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него Хороводные игры, пальчиковые игры Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого Тематические досуги Фактическая беседа, эвристическая беседа Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики Речевые дидактические игры Наблюдения Чтение Слушание, воспроизведение, имитирование Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) Разучивание скороговорок, чистоговорок Индивидуальная работа Освоение формул речевого этикета Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Праздники и развлечения
|
Коллективный монолог Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей Сюжетно-ролевые игры Игра-импровизация по мотивам сказок Театрализованные игры Дидактические игры Игры-драматизации Настольно-печатные игры Совместная продуктивная и игровая деятельность детей Словотворчество
|
Речевые игры Беседы Пример коммуникативных кодов Чтение, рассматривание иллюстраций Игры- драматизации. Совместные семейные проекты Разучивание скороговорок, чистоговорок |
|
Рассказывание по иллюстрациям Творческие задания Заучивание Чтение художественной и познавательной лите- ратуры Рассказ Пересказ Экскурсии Беседа Объяснения Творческие задания Литературные викторины |
Беседа Рассказ Чтение Дидактические, настольно-печатные игры Досуги Игры-драматизации Выставка в книжном уголке Литературные праздники Викторины, КВН Презентации проектов |
Игровая деятельность Рассматривание иллюстраций Театрализованная деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки Беседы Словотворчество
|
Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей Посещение театра, музея, выставок Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей |
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие».
|
Ø Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
|
2.4. Художественно – эстетическое развитие на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО содержание ОО «Художественно-эстетическое развитие» направлено на развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основная цель — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительное искусство
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки.
Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструирование. Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Художественная литература
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой
Восприятие литературного текста. Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста.Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
Театрализованная деятельность. Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).
Музыка
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формы, приемы организации образовательного процесса по художественно – эстетическому развитию
|
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей |
Самостоятельная деятельность детей |
Образовательная деятельность в семье |
|
|
Непосредственно образовательная деятельность |
Образовательная деятельность в режимных моментах
|
||
|
Занятие Дидактические игры Наблюдение, беседа Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Создание условий для выбора Опытно- экспериментальная деятельность Творческие задания
|
Наблюдение Рассматривание Беседа Рассматривание интерьера Проблемные ситуации Обсуждение Проектная деятельность, дизайн Занимательные показы Инд/ работа Тематические праздники и развлечения |
Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства |
Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детско-родительская проектная деятельность |
|
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка) Беседы с детьми о музыке Музыкально - дидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов |
Использование музыки: на утренней гимнастике во время умывания в сюжетно-ролевых играх в компьютерных играх перед дневным сном при пробуждении Музыкально- дидактическая игра Инд/ работа Праздники Развлечения Просмотр мультфильмов, детских музыкальных фильмов |
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца, импровизация на инструментах Муз/дидактические игры, игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др., детский ансамбль, оркестр |
Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей. Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах |
Планируемые результаты:
-знание изобразительно-выразительных возможностей различных конструктивных материалов;
-создание образов в поделке с помощью средств выразительности;
-восприятие песен разного характера, проявление устойчивого интереса к вокальному искусству;
-наличие навыков пения в коллективе (хорового пения);
-участие ДОУ в городских конкурсах детского творчества.
|
Программы, технологии и пособия пособий по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
|
Ø Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй группе детского сада» Ø Радынова О. П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. - М.: “Гном-Пресс”, 1999. Ø Меркулова Л.Р. Оркестр в детском саду. Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование.- М., 1999. Ø Ветлугина Н.А. “Музыкальное воспитание в детском саду”, Ø М: Просвещение, 1983г. Ø Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников, М: “Просвещение”, 1982. Ø Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Методическое пособие. – М.: Творческий центр, 2006. Ø Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Методическое пособие. М: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ø Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Методическое пособие.- М: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ø Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду: Методическое пособие, - М: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ø Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду: Методическое пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Ø Бударина Т. А. “Знакомство детей с русским народным творчеством” Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников, СПб: “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2001. Ø И. Каплунова, И. Новоскольцева. Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей). - СПб: Композитор, 2005 г. Ø Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Ø Пособие для музыкального руководителя II младшая группа. - СПб.: Композитор, 2008. Ø Ж.Е. Фирилева, Е.Т. Сайкина. Са – Фи – Дансе. Танцевально – игровая гимнастика для детей. – СПб.: Детство – Пресс, 2003. |
2.5. Физическое развитие на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности.
В соответствии с ФГОС ДО содержание ОО «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
В режиме ОУ предусмотрены занятия физкультурой в зале и на прогулке, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные климатические условия. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи.
Основная задача - стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:
ü Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не носящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны)
ü Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
ü Овладение подвижными играми с правилами.
ü Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
ü Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития.
Дидактические: систематичность и последовательность, развивающее и воспитывающее развитие, доступность, учет индивидуальных и возрастных особенностей, поддержка активности ребенка, наглядность.
Специальные: непрерывность, последовательность, наращивания тренирующих воздействий, цикличность, комплексность.
Гигиенические: сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха, возрастная адекватность, оздоровительная направленность всего образовательного процесса, осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Содержание работы по образовательной области
Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
Двигательная деятельность
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Формы и способы реализации Программы
|
Виды |
Формы организации |
Особенности организации |
Возраст |
|
Диагностика |
|||
|
Определение уровня физического развития и подготовленности детей |
· контрольно-проверочные задания; · подвижные игры; · спортивные игры и упражнения. |
2 раза в год (в сентябре и мае). Медсестра, инструктор по физической культуре, воспитатели групп.
|
3 – 4лет |
|
Физкультурная деятельность |
|||
|
Утренняя гимнастика |
· традиционная; · игрового характера; · ритмическая. |
Ежедневно на открытом воздухе (по сезону) или в зале; длительность 4 – 12 мин.
|
3 – 4лет |
|
Двигательная разминка |
· игровые упражнения; · танцевальные движения; · подвижные игры. |
Ежедневно во время перерыва между занятиями; длительность 7 – 10 мин. |
3 – 4лет |
|
Физкультминутка |
· общеразвивающие упражнения (ОРУ); · подвижная игра; · дидактическая игра с различными движениями; · танцевальные движения; · игровые упражнения |
Ежедневно, по мере необходимости, в зависимости от вида и содержания занятия; длительность 2 – 3 мин
|
3 – 4лет |
|
Подвижные игры, физические и игровые упражнения на прогулке. |
· подвижные игры разной степени интенсивности; · игры-эстафеты; · игры с правилами; · упражнения в основных видах движений; · спортивные упражнения; · спортивные игры. |
Ежегодно во время утренней и вечерней прогулки, в группе; длительность 10 – 30 мин. Фронтально, подгруппами. |
3 – 4лет |
|
Индивидуальная работа по развитию движений. |
· физические упражнения в основных видах движений; · спортивные упражнения. |
Ежедневно во время утренней и вечерней прогулки, физкультурные занятия; длительность 12-15 мин. Малыми подгруппами, индивидуально. |
3– 4лет |
|
Гимнастика после дневного сна. |
· музыкально-ритмические движения; · танцевальные движения; · ОРУ; · имитационные упражнения; · пробежки по массажным дорожкам; · корригирующие упражнения |
Ежедневно в сочетании с закаливающими процедурами; длительность 8 – 10 мин. |
3 – 4лет |
|
Организованная образовательная деятельность |
|||
|
Физическая культура |
· традиционное; · игровое; · сюжетно-игровое; · тематическое; · комплексное; · контрольно-проверочное;
|
3 раза в неделю; длительность 15мин. Проводятся: инструктор по физическому воспитанию с активным участием воспитателя группы |
3 – 4лет |
|
Самостоятельная двигательная деятельность |
|||
|
Самостоятельная двигательная деятельность |
· движения с различными игрушками, пособиями; · сюжетно-ролевые игры, основанные на движении и имеющие спортивную и оздоровительную идеи; · подвижные игры разной степени интенсивности; · занятия на велотренажёре. |
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей ребёнка. |
3 – 4лет |
|
Физкультурно-массовые мероприятия |
|||
|
Физкультурный досуг |
· движения с различными игрушками, пособиями; · сюжетно-ролевые игры, основанные на движении и имеющие спортивную и оздоровительную идеи; · подвижные игры разной степени интенсивности; · занятия на велотренажёре. |
1 раз в месяц в помещении физкультурного зала или на улице (в том числе со сверстниками других групп); длительность 20 мин. |
3 – 7 лет |
|
Спортивные праздники |
· физкультурно-спортивные праздники. |
2 – 3 раза в год, длительность 30 мин. |
3 – 4лет |
|
День здоровья |
· комплексные занятия; · игры-эстафеты |
1 раз в полгода; по возможности отмена всех других видов занятий. |
3 – 4лет |
|
ДОУ и семья – для развития физических качеств |
|||
|
Просвещение родителей |
· консультации для родителей по физическому воспитанию; · родительские собрания; · памятки и наглядная информация. |
Определяются воспитателями и инструктором по физическому воспитанию.
|
3 – 4лет |
|
Участие родителей |
· подготовка и помощь в проведении физкультурных досугов, праздников. Дня здоровья. |
По взаимному желанию родителей, инструктора по физкультуре, воспитателей, детей. |
3 – 4лет |
Виды детской деятельности
|
Виды двигательной деятельности |
Физиологическая и воспитательная задача |
Необходимые условия |
Ответственные |
|
Утренняя гимнастика |
Воспитывать потребность ребенка начинать день с движения. Формировать двигательные навыки. |
Одежда, не стесняющая движения (спортивная форма). Музыкальное сопровождение. Наличие атрибутов. Непосредственное руководство взрослого. |
Воспитатели возрастных групп, инструктор по физическому воспитанию, медицинская сестра. |
|
Движение во время самостоятельной деятельности детей |
Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости. |
Наличие в группах, на участках детского сада места для движения. Одежда, не стесняющая движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям. |
Воспитатели возрастных групп, инструктор по физическому воспитанию. |
|
Подвижные игры |
Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными условиями. Воспитывать волевое (произвольное) внимание через овладение умением выполнять правила игры. |
Знание правил игры. Наличие соответствующих для игры атрибутов. |
Воспитатели возрастных групп, инструктор по физическому воспитанию. |
|
Музыкально-ритмические движения |
Воспитание чувства ритма, умение выполнять движения под музыку. |
Музыкальное сопровождение. |
Музыкальный руководитель. |
|
Гимнастика после сна |
Сделать более физиологичным и психологически комфортным переходом от сна к бодрствованию через движения. |
Знание воспитателями комплекса гимнастики после сна. Наличие в спальне места для выполнения гимнастики.
|
Воспитатели возрастных групп, инструктор по физическому воспитанию, медицинская сестра. |
Модель реализации современных здоровьесберегающих современных технологий.
|
Виды здоровьесберегающих педагогических технологий |
Время проведения в режиме дня |
Особенности методики проведения педагогом |
|
|
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья. |
|||
|
Динамические паузы
|
Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей
|
Использовать для всех детей в качестве профилактики утомления. Включать в себя элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от вида занятия. |
|
|
Подвижные и спортивные игры
|
Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповой комнате – малой со средней степенью подвижности. Ежедневно для всех возрастных групп |
Подбирать игры в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения. Использовать лишь элементы спортивных игр. |
|
|
Релаксация
|
В любом подходящем помещении. В зависимости от состояния детей и целей, определять интенсивность технологии. |
Использовать спокойную классическую музыку (Чайковский, Вивальди, Рахманинов, Мориа), звуки природы.
|
|
|
Пальчиковая гимнастика
|
Индивидуально либо с подгруппой ежедневно |
Использовать со всеми детьми, особенно с детьми с речевыми проблемами. Проводить в любой удобный отрезок времени (в любое удобное время) |
|
|
Гимнастика дыхательная |
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Обеспечивать проветривание помещения, давать детям инструкции об обязательной гигиене полости носа перед проведением процедуры |
|
|
Оздоровительная гимнастика
|
Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин.
|
Форма проведения различна: упражнения на кроватках, обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам и т.д. |
|
|
2. Технологии обучения здоровому образу жизни |
|||
|
Физкультурное занятие
|
3 раза в неделю в спортивном зале, на улице.-15 мин. |
Проводить занятия в соответствии с основной комплексной общеобразовательной программой. Перед занятием хорошо проветривать помещение, проверять безопасность инвентаря |
|
|
Самомассаж
|
В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либо в различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Объяснять ребенку серьезность процедуры и давать детям элементарные знания о том, как не нанести вред своему организму |
|
|
3. Технологии музыкального воздействия |
|||
|
Сказкотерапия
|
Во второй половине дня |
Использовать занятия для психологической терапевтической, развивающей работы. Сказку рассказывать воспитателю или это может быть групповое рассказывание, где рассказчиком является не один человек, а группа детей |
|
|
Технологии музыкального воздействия
|
В различных формах физкультурно-оздоровительной работы |
Использовать в качестве вспомогательного средства как часть других технологий; для снятия напряжения, повышения эмоционального настроя и пр. |
|
Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Подвижные игры для физического развития детей.
Название игры Цель и задачи
«Листопад» Закрепить знание детей о цвете, величине осенних листьев. Учить соблюдать правила игры.
«Поезд» Упражнять детей в беге со сменой темпа, формировать умение переключать и распределять внимание, оперативно реагировать на сигнал.
«Карусели» Продолжать учить детей двигаться по кругу, держась за руки и менять темп движения.
«Самолеты» Научить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение.
«Найди свой
домик» Воспитывать умение ориентироваться в пространстве, бегать по одному, всей группой.
«Догони мяч» Воспитывать умение действовать по сигналу воспитателя, бегать в прямом направлении.
«Лохматый пес» Упражнять детей в беге с увертыванием. Развивать смелость,скоростные качества, способность ориентироваться в пространстве.
«Птички и
птенчики» Упражнять детей в беге врассыпную, учить выполнять команды воспитателя.
«Птички в
гнездышках» Учить детей ходить и бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга.
«Воробушки и
автомобиль» Совершенствовать выполнение детьми основных видов движений, учить двигаться организованно, избегать столкновений, следить за сохранением осанки.
|
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Физическое развитие»
|
Ø Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 1983 Ø Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. – М., 2007. Ø Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Ø Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Ø Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004. Ø Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Ø Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына. – М.: Ø Скрепторий, 2004. Ø Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003. Ø Яковлева Л.В,.Юдина Р.А .«Физическое развитие и здоровье детей» М. «Владос» Ø Н. А. Фомина «Сказочный театр физической культуры»/ Учитель, 2011 Ø Физическое развитие детей 2 – 7 лет / Учитель,2012 Ø Е. И. Подольская «Оздоровительная гимнастика»/ Учитель, 2012 Ø В. И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников»/ Вако, 2005
|
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития; возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно – пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
3.1. Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат.
Свойства предметно – пространственной среды
Предметно-развивающая среда в группе
|
Центр «Физкультурный уголок» |
Ø Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности |
Ø Оборудование для ходьбы, бега, равновесия Ø Для прыжков Ø Для катания, бросания, ловли Ø Для ползания и лазания Ø Атрибуты к подвижным и спортивным играм Ø Нетрадиционное физкультурное оборудование |
|
Центр «Уголок природы» |
Ø Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности |
Ø Календарь природы Ø Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями Ø Сезонный материал Ø Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы Ø Материал для проведения элементарных опытов Ø Обучающие и дидактические игры по экологии Ø Инвентарь для трудовой деятельности Ø Природный и бросовый материал. |
|
Центр «Уголок развивающих игр» |
Ø Расширение познавательного сенсорного опыта детей |
Ø Дидактический материал по сенсорному воспитанию Ø Дидактические игры Ø Настольно-печатные игры Ø Познавательный материал Ø Материал для детского экспериментирования |
|
Центр «Строительная мастерская» |
Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
Ø Напольный строительный материал; Ø Настольный строительный материал Ø Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с крупными деталями) Ø Конструкторы с металлическими деталями - старший возраст Ø Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший возраст Ø Мягкие строительно - игровые модули- младший возраст Ø Транспортные игрушки Ø Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). |
|
Центр «Игровая зона» |
Ø Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта |
Ø Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») Ø Предметы- заместители |
|
Центр «Уголок безопасности» |
Ø Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности |
Ø Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП Ø Макеты перекрестков, районов города, Ø Дорожные знаки Ø Литература о правилах дорожного движения |
|
Центр «Краеведческий уголок» |
Ø Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта |
Ø Государственная и Тульская символика Ø Образцы русских и тульских костюмов Ø Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. Ø Предметы народно- прикладного искусства Ø Предметы русского быта Ø Детская художественной литературы |
|
Центр «Книжный уголок» |
Ø Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. |
Ø Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Ø Наличие художественной литературы Ø Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой Ø Материалы о художниках – иллюстраторах Ø Портрет поэтов, писателей (старший возраст) Ø Тематические выставки |
|
Центр «Театрализованный уголок» |
Ø Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях |
Ø Ширмы Ø Элементы костюмов Ø Различные виды театров (в соответствии с возрастом) Ø Предметы декорации |
|
Центр «Творческая мастерская» |
Ø Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца |
Ø Бумага разного формата, разной формы, разного тона Ø Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) Ø Наличие цветной бумаги и картона Ø Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации Ø Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) Ø Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей Ø Место для сменных выставок произведений изоискусства Ø Альбомы - раскраски Ø Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки Ø Предметы народно – прикладного искусства |
|
Центр «Музыкальный уголок» |
Ø Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности |
Ø Детские музыкальные инструменты Ø Магнитофон Ø Набор аудиозаписей и сидизаписей Ø Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) Ø Музыкально- дидактические игры Ø Музыкально- дидактические пособия |
|
Центр «Лаборатория» |
Ø Формирование у детей познавательного интереса к природе, развитие наблюдательности, мыслительной деятельности. |
Ø Стол для проведения экспериментов Ø Природный материал: песок, вода, камушки, ракушки, различные семена Ø Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок, крахмал Ø Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито Ø Лупы, цветные и прозрачные стекла Ø Аптечные и песочные часы Ø Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл) Ø Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов Ø Лупы, цветные и прозрачные стекла Ø Аптечные и песочные часы Ø Вспомогательные материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл) Ø Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов |
|
Центр «Коррекция» |
Ø Формирование у дошкольников компенсаторных способов познания окружающего мира |
Ø Игры на развитие зрительного восприятия Ø Игры на развитие ориентировки в пространстве Ø Игры на развитие социально – бытовой ориентировки Ø Игры на развитие мелкой моторики рук |
|
Спальное помещение |
Ø Дневной сон Ø Гимнастика после сна |
Ø Спальная мебель Ø Физкультурное оборудование для проведения гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики |
|
Раздевальная комната |
Ø Информационно – просветительская работа с родителями |
Ø Информационный уголок Ø Выставки детского творчества Ø Наглядно – информационный материал для родителей |
3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Режим работы детского сада 10,5 часовой: с 7.00 до 17.30, в рамках пятидневной рабочей недели, суббота и воскресенье - выходные дни.
С целью планирования педагогической деятельности и проектирования образовательного процесса в группах составляется гибкий режим дня, предусматривающий рациональную продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение дня. Основным принципом построения режима в ОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
При организации режима пребывания детей в образовательном учреждении учитываются:
- местные климатические и конкретные погодные условия;
- обязательное распределение в режиме дня времени на ведущую деятельность детей дошкольного возраста - свободную игру или другую самостоятельную деятельность;
- требования к сочетанию разных видов деятельности;
- динамика работоспособности детей в течение дня, недели, года.
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
Ø построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
Ø решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов ГОУ придерживается следующих правил:
Ø Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
Ø Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Ø Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
Ø Формирование культурно-гигиенических навыков.
Ø Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Ø Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Ø Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
Ø Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Ø Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника.
Ø Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
3.2.1.Режим дня для детей в холодный период года
Режимные моменты |
Вторая младшая группа |
|
Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятельность |
7.00 – 8.00
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.00 – 8.40
|
|
Игры, подготовка к занятиям |
8.40 – 9.00 |
|
Занятия |
9.00 – 9.40 |
|
Подготовка ко второму завтраку, завтрак |
9.40 – 10.10 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
10.10 – 12.00
|
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы |
12.00 – 12.20
|
|
Подготовка к обеду, обед |
12.20 – 12.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.50 – 15.00
|
|
Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник |
15.00 – 15.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
15.30 – 16.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.30 – 17.30 |
|
Уход детей домой |
17.30 |
Режим дня для детей в теплый период года
Режимные моменты |
Вторая младшая группа |
|
Приход детей в детский сад, игры, самостоятельная деятельность |
7.00 – 8.00
|
|
Подготовка к завтраку, завтрак |
8.00 – 8.40
|
|
Игры |
8.40 – 9.30 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
9.30 – 10.10 |
|
Подготовка ко второму завтраку, завтрак |
10.10 – 10.40 |
|
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, чтение художественной литературы |
10.40 – 12.20
|
|
Подготовка к обеду, обед |
12.20 – 12.50 |
|
Подготовка ко сну, дневной сон |
12.50 – 15.00
|
|
Постепенный подъем, подготовка к полднику, полдник |
15.00 – 15.30 |
|
Самостоятельная деятельность |
15.30 – 16.00 |
|
Подготовка к прогулке, прогулка |
16.00 – 17.30 |
|
Уход детей домой |
17.30 |
3.2.2Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в ОУ.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является лексические темы учителя-логопеда и примерный календарь основных праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста, с учетом возможностей и особенностей, и посвящена различным сторонам человеческого бытия:
· явлениям нравственной жизни ребенка (Дни доброты, До свиданья, детский сад! и др.);
· окружающей природе (Праздник Осени, День птиц и др.);
· миру искусства и литературы (День русского языка, Праздник книги и др.);
· традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, День 8 Марта и др.);
· событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День защитника Отечества, День России и др.);
· здоровому образу жизни (День здоровья, спортивные досуги и др.).
Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год включает в себя применения средств (форм, способов, методов и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы, а также в соответствии с примерным календарем праздников.
При использовании модели учитывается следующее:
· количество праздников самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, взависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и может быть как сокращено, так и увеличено;
· указанные праздники могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса Международными и Российскими праздниками или событиями;
· рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу;
· период подготовки к каждому празднику, формы проведения праздника, формы работы по подготовке к празднику определяются педагогами, реализующими Программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения Программы, тематикой праздника;
· формы подготовки и проведения праздников носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
|
Название |
Сроки |
|
«День открытых дверей» |
август |
|
|
|
|
Масленичная неделя |
февраль |
|
Неделя здоровья |
январь, февраль |
|
Праздники: |
|
|
«День знаний» |
1 сентября |
|
«День мамы» |
29 ноября |
|
«День смеха» |
1 апреля |
|
«Пасха» |
апрель |
|
«9 мая» |
9 мая |
|
«День защиты детей» |
1 июня |
|
Мероприятия для родителей |
|
|
Мероприятия для детей |
|
|
Совместные выставки детского творчества: |
|
|
«Краски осени» |
октябрь |
|
«Зимняя сказка» |
декабрь |
|
Физкультурно – спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья» |
февраль |
|
Совместные мероприятия детей и родителей |
|
3.2.3. Организованная образовательная деятельность в группе.
Учебный план составлен на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденного Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 года №1115.
Нормы и требования к нагрузке детей дошкольного возраста, а также планирование нагрузки в течение недели определены согласно инструктивно-методического письма Министерства образования РФ от 14.03.2000 №65/23 – 16, а также в санитарно – эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы для детей дошкольного возраста (СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденный 15.05.13 г.).
Основными задачами планирования являются:
1. Регулировать объем образовательной нагрузки.
2. Реализация ФГОС ДО к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.
Учебный день делится на три блока:
1. Образовательный блок 1-ой половины дня включает в себя:
· совместную деятельность воспитателя и детей;
· свободную самостоятельную деятельность детей.
2. Непосредственно образовательная деятельность - организованное обучение в соответствии с расписанием НОД;
3. Образовательный блок 2-ой половины дня включает в себя:
· индивидуальную коррекционную работу, в том числе осуществляемую педагогом-психологом;
· совместную деятельность воспитателя и детей по различным направлениям (в соответствии с расписанием НОД, совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий);
· самостоятельную деятельность ребенка.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях развивающей предметно-пространственной среды группы по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей – 3- 4 часа в день.
Мониторинг освоения Программы детьми проводится 2 раза: в сентябре и мае текущего учебного года.
Его продолжительность– 2 недели.
Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности: 15 мин.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность статического характера, проводят физкультминутку. В ходе образовательной деятельности проводят гимнастику для глаз.
Между образовательной деятельностью предусмотрены 10-ти минутные перерывы со сменой вида деятельности.
Объем недельной образовательной нагрузки составляет: 2 ч., 30 мин.
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом содержание дошкольного образования включает 5 образовательных областей развития детей:
- физическое развитие,
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
- художественно-эстетическое развитие.
Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных компонентов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение), с учетом принципа интеграции образовательных областей.
Физическая культура проводится 2 раза в неделю. Третье занятие проводится на прогулке в виде специально организованных подвижных игр.
Ознакомление детей с художественной литературой осуществляется в образовательных областях и во второй половине дня.
Социально-коммуникативное развитие детей направленно на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, и проводится через такие виды работ, как:
- нравственное воспитание;
- патриотическое воспитание;
- трудовое воспитание;
- формирование основ безопасности.
Познавательное развитие реализуется через:
- развитие познавательно – исследовательской деятельности;
- ФЭМП;
- приобщение к социокультурным ценностям;
- ознакомление с миром природы.
Речевое развитие реализуется через:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Художественно-эстетическое развитие осуществляется посредством:
-приобщения к искусству;
-изобразительной деятельности;
-музыкальная деятельность.
В соответствии с СанПиН 2.4.1.1249-03, п.2.12.14 в январе для воспитанников запланированы недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др.
Максимальный объем учебной нагрузки не превышает допустимых санитарными правилами норм.
|
Образовательная область |
Виды организованной деятельности |
Инвариантная часть Количество |
|
|
|
Вторая мл. группа |
|
|
|
Физическое развитие |
Физическая культура |
2 |
|
|
|
Физкультура на прогулке |
1 |
|
|
Познавательное развитие |
Познавательно - исследовательская и продуктивная деятельность |
- |
|
|
|
Формирование элементарных математических представлений |
1 |
|
|
|
Приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с миром природы |
1 |
|
|
Речевое развитие |
Развитие речи |
1 |
|
|
|
Чтение художественной литературы |
ежедневно |
|
|
Художественно - эстетическое |
Рисование |
1 |
|
|
|
Лепка |
0,5
|
|
|
|
Аппликация |
0,5 |
|
|
|
Музыка |
2 |
|
|
Итого: |
10 |
|
|
Сетка НОД
|
|
II-ая мл.гр |
|
понедельник |
Приобщение к социокультурным ценностям, ознакомление с миром природы (п.р.) 9.00 – 9.15 Физкультура (ф.р.) 15.40 – 15.55 |
|
вторник |
ФЭМП(п.р.)
9.00 – 9.15 Физкультура (на прогулке) (ф.р.) 10.40 – 10.55 |
|
среда |
Развитие речи (р.р.) 9.00 – 9.15 Физкультура (ф.р.) 15.55 – 16.10 |
|
четверг |
Лепка/Аппликация (х. –э. р.) 9.00 – 9.15 Музыка (х. –э. р.) 9.25 – 9.40
|
|
пятница |
Музыка (х. –э. р.) 9.00 – 9.15 Рисование (х. –э. р.) 9.25 – 9.40
|
Примерное комплексно – тематическое планирование
|
№ п/п |
Сроки |
Лексическая тема |
Вторая младшая группа |
|
|||
|
1. |
1 –2неделя сентября |
Мониторинг |
Развивать у детей познавательную мотивацию. Формировать дружеские отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. |
|
|||
|
2. |
3неделя сентября |
До свидания лето, здравствуй детский сад |
Закреплять знания правил поведения в детском саду. Способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей. |
|
|||
|
3. |
4 неделя сентября – 1 неделя октября |
Осень |
Расширять представления детей о времени года, овощах и фруктах. Развивать умение замечать красоту осенней природы, вести наблюдение за погодой.
|
|
|||
|
4. |
2 –3неделя октября |
Человек и окружающий мир |
Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях и способов поведения в них. |
|
|||
|
|
|
|
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта в разных видах деятельности. |
|
|||
|
5. |
4 неделя октября |
Здоровей - ка |
Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей. Воспитание культурно – гигиенических навыков. Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни. Развивать умение ориентироваться на схеме собственного тела и основных направлений от себя: вверху, внизу, справа, слева. |
|
|
|
внутренних). |
|
6. |
5 неделя октября |
Дружба, день народного единства! |
Развивать умение соотносить свои интересы и желания с интересами других детей, |
|
|||
|
|
|
|
формировать добрые, дружеские отношения к сверстникам. Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. |
|
|||
|
7. |
1 -2 недели |
Транспорт |
Передача детям |
|
|||
|
|
ноября |
|
знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Формировать транспортную культуру, продолжать знакомство с правилами поведения на дороге и в транспорте, расширять представление о различных видах транспорта. |
|
|||
|
8. |
3 неделя ноября |
Мой дом, мой город, моя страна |
Знакомить с домом, родным городом, его названием. Знакомить с правилами поведения в городе, элементарными правилами дорожного движения. |
|
|||
|
9. |
4 неделя ноября |
Кто как готовится к зиме |
Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий…). Развивать у детей интерес к окружающей природе, желание оказывать помощь взрослым, дать понятие о приспособительных функциях живых организмов для выживания в разных условиях существования. |
|
|||
|
10. |
1 неделя декабря |
Здравствуй зимушка – зима. |
Расширить представления о зиме. Знакомить с зимними развлечениями, видами спорта. Формировать первичный исследовательский интерес в ходе экспериментирования со снегом. Формировать первичные представления об изменениях в природе. |
|
|||
|
11. |
2 неделя декабря |
Человек и окружающий мир |
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (накрыть стол, готовить обед, кормить). Формировать интерес к эстетической стороне окружающих предметов. |
|
|||
|
12. |
3 – 4 недели декабря |
Новогодний калейдоскоп |
Организовать все виды детской деятельности вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Вызывать стремление поздравить близких с праздником. Развитие творческих способностей. |
|
|||
|
13. |
2 неделя января |
В гостях у сказки |
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым; расширять представление о дружбе. Развивать эмоциональную отзывчивость. Формировать коллективистские чувства. Вызывать у детей желание изобразить героев сказки. |
|
|||
|
14. |
3 неделя января |
Этикет |
Воспитание культурно – гигиенических навыков; развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми; приобщать к элементарным общепринятым правилам и нормам взаимоотношения со взрослыми и детьми.
|
|
|||
|
15. |
4 неделя января |
Быть здоровыми хотим |
Расширять представления о здоровье и ЗОЖ. Воспитывать стремление вести ЗОЖ. Формировать положительную самооценку |
|
|||
|
16. |
1 неделя февраля |
Моя семья |
Формировать начальные представления о семье. Формировать умение называть свое имя, фамилию, отчество, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Развивать гендерные представления. |
|
|||
|
17. |
2 неделя февраля |
Азбука безопасности |
Побуждать детей замечать непорядок в своем внешнем виде, мыть руки и лицо, пользоваться личным полотенцем. Показать детям приемы безопасного обращения со столовыми приборами. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. |
|
|||
|
18. |
3 неделя февраля |
Наши защитники |
Патриотическое и гендерное воспитание. Знакомить с профессиями. Организовывать все виды детской деятельности вокруг праздничной темы "День защитника Отечества" |
|
|||
|
19. |
4 неделя февраля |
Народная культура и традиции |
Расширить представления о народной, знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видах деятельности. |
|
|||
|
20. |
1 неделя |
Женский день |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувст принадлежности к мировому сообществу |
|
|||
|
21. |
2 неделя |
Весна шагает по планете |
Расширять представления детей о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умения замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях, простейших связей в природе. |
|
|||
|
22. |
3 неделя |
Миром правит доброта |
Развивать коммуникативные умения и навыки: расширять контакты с другими людьми, сверстниками, проявлять речевую активность и инициативу вступать в речевое общение. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
|
|
|||
|
23. |
4 неделя |
Маленькие исследователи |
Формировать первичные представления о безопасности своего здоровья. Формировать представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы). Формировать у детей систему обследовательских действий адекватно предмету и обстановке (можно – нельзя: трогать, брать, пробовать). |
|
|||
|
24. |
1 неделя апреля |
День смеха, цирк, театр |
Пробуждать интерес к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действий в играх – драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. |
|
|||
|
25. |
2 неделя апреля |
Встречаем птиц |
Расширять элементарные представления детей о птицах (зона ближайшего окружения). Посредством художественного слова развивать интерес к наблюденческой деятельности. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действий, сопереживать героям произведения. |
|
|||
|
26. |
3 неделя апреля |
Космос, приведем планету в порядок |
Расширять представления детей о космосе, о полете первого человека в космос и ежегодном праздновании Дня космонавтики. |
|
|||
|
27. |
4 неделя апреля |
Волшебница вода |
Поощрять исследовательский интерес. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты. Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Дать представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается). |
|
|||
|
28. |
1 неделя мая |
Праздник весны и труда. День победы |
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны. |
|
|||
|
29. |
2 неделя мая |
Мир природы |
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Знакомить с окружающим миром природы. Развивать познавательно – исследовательскую деятельность. Развивать умение видеть общий признак предметов группы. |
|
|||
|
30. |
3 – 4 неделя мая |
Мониторинг |
Оценка степени освоения дошкольниками образовательной программы. Развивать у детей познавательную мотивацию. Формировать дружеские отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|||
Тематическое планирование по развитию речи.
Вторая младшая группа.
Литература: «Занятия по развитию речи в детском саду» под ред. О.С.Ушаковой.
|
Месяц, число
|
Тема, занятие |
Цели и задачи |
Сентябрь
|
1.Пересказ сказки «Курочка Ряба» |
Связная речь: учить детей пересказу знакомых им литературных произведений, составлению коротких пересказов с помощью взрослого; Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука а, учить четко, артикулировать этот звук в звукосочетаниях, словах; развивать речевое дыхание. |
|
2. Рассказывание об игрушке. |
Связная речь: подводить детей к составлению описательного рассказа; учить составлять короткий рассказ об игрушке. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука у; учить долго и плавно на одном выдохе произносить слова с этим звуком; обратить внимание детей на наличие звука у в словах. Словарь: учить правильно называть предметы, их отдельные части, качества. |
|
Октябрь
|
3. Описание игрушки. |
Связная речь: учить детей составлять вместе с воспитателем небольшой (2-3 предложения) рассказ об игрушке. Грамматика: учить образовывать наименования детёнышей животных; раскрыть детям значения слов, образованных с помощью суффикса –онок. Словарь: учить различать слова с противоположным значением ( большой – маленький). Звуковая культура речи: уточнить и закрекпить правильное произношение звука и, учить регулировать высоту голоса. |
|
4.Рассматривание картины «Мы играем в кубики». Закрепление произношения звуков а, у, и. |
Связная речь: учить детей рассматривать картину; формировать умение отвечать на вопросы (по картине) и составлять вместе с воспитателем короткий рассказ; Словарь: учить правильному употреблению форм единственного и множественного числа существительных и личных окончаний глаголов (строит – строят, играет – играют). Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков а, у, и, изолированных и в словах, учить различать звуки на слух, произносить слова; развивать речевой выдох. |
|
|
5.Описание кукол. |
Связная речь: учить детей рассматривать кукол, формировать умения отвечать на вопросы воспитателя, составлять с помощью взрослого короткий описательный рассказ; Словарь и грамматика: учить называть цвет предмета, использовать антонимы, согласовывать существительное с прилагательными в роде, числе. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука о (изолированного, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание детей на наличие звука о в словах. |
|
|
6.Рассказыва-ние по набору игрушек. |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого короткий повествовательный рассказ. Словарь и грамматика: учить правильно называть игрушки, их качества (цвет, величина), формировать умение использовать слова с противоположным значением (высокий – низкий), согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука э (изолированного, в звукосочетаниях, в словах); обратить внимание детей на наличие звука э в слове.
|
|
|
Ноябрь
|
7.Рассказыва-ние об игрушках. Образование названий детёнышей животных. |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого короткие рассказы. Словарь и грамматика: учить образовывать уменьшительно – ласкательные названия детёнышей животных, соотносить наименования детёнышей животных в единственном и множественном числе с изображениями на картинках. Звуковая культура речи: уточнить и закрепить правильное произношение звука ы, учить правильно произносить в словах, чётко и достаточно громко произносить чистоговорку с этим звуком.
|
|
8. Закрепление произношения звуков о, э, ы. Рассказывание об игрушке. |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого короткий рассказ об игрушке. Словарь и грамматика: упражнять в образовании формы повелительного наклонения глаголов скакать, ехать(поскачи, поезжай), познакомить с антонимами. Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков о, э, ы, учить чётко произносить их в словах и различать на слух, развивать речевое дыхание |
|
|
9. Пересказ сказки «Репка» |
Связная речь: учить детей вместе со взрослым пересказывать сказку «Репка». Словарь и грамматика: учить правильно по смыслу называть качества предметов, закреплять в активном словаре названия детёнышей животных. Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков м, м, учить дифференцировать на слух близкие по звучанию слова, менять высоту голоса, обратить внимание детей на наличие звука м в словах. |
|
|
10. Описание куклы. Называние предметов одежды. |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого небольшой рассказ, отвечать на вопросы законченным предложением. Словарь: учить правильно называть предметы одежды, действия, использовать прилагательные, обозначающие цвет. Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков п, п, Учить отчётливо и достаточно громко произносить слова с этими звуками.
|
|
|
Декабрь
|
11. Образование повелитель-ной формы глаголов. Составление описательного рассказа об игрушке. Игра «Узнай по голосу». |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого небольшой рассказ об игрушке. Словарь и грамматика: учить образовывать форму повелительного наклонения глаголов (поскачи, поезжай), использовать предлоги в, на, под, около, перед. Звуковая культура речи: закрепить правильное произношение звуков б, б, учить различать на слух звучание музыкальных инструментов: барабана, бубна, балалайки.
|
|
12. Рассказывание об игрушках. Закрепление произношения согласных звуков. |
Связная речь: учить детей составлять с помощью взрослого небольшой рассказ. Звуковая культура речи: закрепить правильное, отчётливое произношение звуков м,м,п,п,б,б в словах и фразах, учить различению на слух звукоподражаний, учить выражать просьбу вежливо, регулировать силу голоса. Словарь и грамматика: закреплять в речи детей названия известных им животных, учить использовать слова, обозначающие качества, действия.
|
|
|
13.Рассказывание по картине «Катаемся на санках». |
Связная речь: учить детей отвечать на вопросы по содержанию картины; составлять рассказ вместе с воспитателем. Словарь: закреплять в активном словаре названия предметов одежды, качеств (величина, цвет); учить использовать слова с противоположным значением ( тепло – холодно, широкий – узкий). Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков т,т, учить детей произносить звукосочетание ( топ-топ-топ) в различном темпе, с различной громкостью. |
|
|
14.Называние качеств и действий предметов. Описание кукол. |
Связная речь: учить детей составлять рассказ с помощью воспитателя. Словарь и грамматика: учить правильно называть предметы, их качества, действия; сравнивать предметы по величине, используя прилагательные большой, маленький, согласовывать существительные и прилагательные в роде. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков д,д.
|
|
|
Январь
|
15. Игра «Чудесный мешочек Буратино». Рассказывание об игрушках.
|
Связная речь: учить детей правильно употреблять в речи названия качеств предметов (величина, цвет); отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказ. Словарь и грамматика: упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных, в согласовании существительных с прилагательными в роде, числе. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков н,н.
|
|
16.Рассказывание по картинке. Закрепление произношения звуков т, д,н. |
Связная речь: учить детей составлять рассказ по картинке из двух – трёх предложений с помощью воспитателя. Словарь: закреплять в речи детей названия знакомых животных, игрушек, их качеств (цвет, величина, детали). Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков н,н,т, т, д, д; учить говорить с разной силой голоса; обратить внимание детей на вопросительную интонацию.
|
|
|
17. Пересказ сказки К. Чуковского «Цыплёнок» |
Связная речь: учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя, воспроизводить содержание сказки «Цыплёнок» К. Чуковского по вопросам. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков к, к; учить отчётливо и внятно произносить слова и фразы с этими звуками.
|
|
|
Февраль |
18. Рассказывание по картине «Троллейбус и игрушки» |
Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, ориентируясь на образец, предложенный воспитателем. Словарь: учить правильно называть предметы. Изображённые на картине, давать описания игрушек, называя их цвет. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков г, г. |
|
19. Рассказывание об игрушках. Активизация прилагательных.
|
Связная речь: учить детей составлять рассказ об игрушках вместе с воспитателем. Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных; закреплять умение образовывать формы родительного падежа единственного и множественного числа имён существительных. Звуковая культура речи: закреплять произношение звука х ,обращать внимание детей на наличие этого звука в словах.
|
|
|
20.Описание игрушки. Закрепление произношения звуков к, г, х. |
Связная речь: учить детей составлять определённый рассказ об игрушках вместе с воспитателем. Словарь и грамматика: учить пользоваться словами, обозначающими качества и действия. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков к, г, х.; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.
|
|
|
21. Рассказывание об игрушках |
Связная речь: учить детей по вопросам составлять описание игрушки; объединять с помощью воспитателя все ответы в короткий рассказ. Словарь и грамматика: активизировать употребление прилагательных, обозначающих свойства и качества предметов. Звуковая культура речи: закреплять произношение слов со звуком й, йотированными звуками: я, е ,ё, ю .
|
|
|
Март
|
22. Рассказывание по набору игрушек. Называние предметов одежды.
|
Связная речь: учить детей составлять рассказ об игрушках вместе с воспитателем. Словарь: учить детей правильно называть предметы одежды, отдельные качества предметов. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков ф, ф;учить плавно, протяжно, на одном выдохе произносить этот звук.
|
|
23. Описание предметов. Активизация прилагательных.
|
Связная речь: учить детей составлять описание предмета. Словарь и грамматика: упражнять в согласовании существительных, прилагательных, местоимений в роде, числе; активизировать в речи детей прилагательные (в том числе антонимы). Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков в, в; учить произносить этот звук длительно, на одном выдохе.
|
|
|
24. Рассказывание по набору игрушек. Описание картинок. Закрепление правильного произношения звуков в,ф. |
Связная речь: учить детей составлять рассказ вместе с воспитателем и самостоятельно. Словарь и грамматика: учить использовать в речи слова с противоположным значением, согласовывать прилагательные с существительными в роде. Звуковая культура речи: закреплять произношение звуков в,ф; учить слышать эти звуки в словах, выделять их голосом; регулировать силу голоса.
|
|
|
25. Пересказ сказки «Козлята и волк». |
Связная речь: учить детей пересказывать вместе с воспитателем сказку«Козлята и волк». Звуковая культура речи: приучать детей отчётливо и правильно произносить звук с , изолированный и в словах.
|
|
|
26. Описание посуды.
|
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем. Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы посуды, формировать представление об их функции; знакомить с производными словами (сахар – сахарница) Звуковая культура речи: закреплять произношение звука с; учить детей определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.
|
|
|
Апрель
|
27. Называние предметов мебели. Игра «Малыши спрятались».
|
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем. Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предметы мебели; упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов в, на, за, около; учить правильному употреблению формы родительного падежа существительных (ручки – ручек, ножки – ножек) Звуковая культура речи: закреплять произношение звука с ,с; учить чётко произносить слова и фразы с различной громкостью.
|
|
28. Рассказывание на тему из личного опыта. Звуки с ,с. |
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем (2-3 предложения) на тему из личного опыта. Словарь и грамматика: активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Звуковая культура речи: закреплять произношение звука с ,с; приучать детей слышать и выделять звук с в словах, произносить фразы с различной громкостью.
|
|
|
29. Рассказывание по картине «Кошка с котятами»
|
Словарь и грамматика: активизировать в речи детей прилагательные и глаголы. Звуковая культура речи: воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук з в словах и предложениях. Связная речь: учить детей отвечать на вопросы воспитателя, описывать предмет; составлять с помощью воспитателя небольшой рассказ по картине.
|
|
|
30. Рассказывание по картине «Куры» |
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ вместе с воспитателем по картине. Словарь: учить детей правильно называть изображённое на картине, обогащать их речь прилагательными и глаголами. Звуковая культура речи: воспитывать умение правильно и отчётливо произносить звук з в словах и предложениях.
|
|
|
Май |
31. Рассказывание по предметным картинкам.
|
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ по картинке.Грамматика: закрепить умение образовывать формы единственного и множественного числа существительных – названий детёнышей.Звуковая культура речи: учить детей отчётливо произносить звуки з,з; выделять эти звуки из слов.
|
|
32. Рассказывание по сюжетным картинкам. Звуки с, з, ц. |
Связная речь: учить детей составлять короткий рассказ по картинке. Звуковая культура речи: учить детей отчётливо произносить звук ц, выделять этот звук на слух; учить регулировать темп речи.
|
Тематическое планирование по познавательному развитию (ФЭМП) .
Вторая младшая группа.
Литература: И. Помораева, В. Позина
«Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй
младшей группе детского сада»
|
Месяц, число
|
Тема, занятие |
Цели и задачи |
Сентябрь
|
1.«Шар и куб» |
Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик) независимо от цвета и размера фигур. |
|
2. «Большой, маленький»
|
Закреплять умение различать контрастные по величине предметы, используя при этом слова большой, маленький. |
|
Октябрь
|
3. «Один, много, мало»
|
Закреплять умение различать количество предметов, используя словаодин, много, мало. |
|
4. «Много, один, ни одного»
|
Познакомить с составлением группы предметов из отдельных предметов и выделения из нее одного предмета; учить понимать слова много, один, ни одного. |
|
|
|
5. «Круг» |
Продолжать формировать умение составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять из нее один предмет, учить отвечать на вопрос «сколько?» и определять совокупности словами один, много, ни одного. Познакомить с кругом; учить обследовать его форму осязательно-двигательным путем. |
|
6. «Сколько?» «Большой и маленький круг»
|
Совершенствовать умение составлять группу из отдельных
предметов и выделять один предмет из группы, обозначать совокупности словами один, много, ни одного. |
|
|
Ноябрь
|
7. «Длинный – короткий» |
Учить сравнивать два предмета по длине и
обозначать результат сравнения словами длинный
– короткий, длиннее – короче. |
|
8. «Сколько?» |
Учить находить один и много предметов в
специально созданной обстановке, отвечать на вопрос «сколько?», используя
слова один, много. |
|
|
9. «Квадрат» |
Продолжать учить находить один и много
предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. |
|
|
10. «Круги и квадраты»
|
Закреплять умение находить один и много
предметов в специально созданной обстановке, обозначать совокупности словами один, много. |
|
|
Декабрь
|
11. «Длиннее – короче, одинаковые» |
Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по длине, результаты сравнения обозначать словами длинный – короткий, длиннее –
короче, одинаковые по длине. |
|
12. «Один – много», «Круг и квадрат» (повторение)
|
Продолжать совершенствовать умение находить
один и много предметов в окружающей обстановке. |
|
|
13. «По много, поровну»
|
Учить сравнивать две равные группы предметов
способом наложения, понимать значение слов по
много, поровну. |
|
|
14. «Длинный – короткий» (повторение)
|
Продолжать учить сравнивать две равные группы
предметов способом наложения, активизировать в речи выражения по много, поровну, столько –
сколько. |
|
|
Январь
|
15. «Широкий – узкий»
|
Учить сравнивать два предмета, контрастных по ширине,
используя приемы наложения и приложения, обозначать результаты сравнения
словами широкий – узкий,
шире – уже. |
|
16. «Широкий – узкий»
|
Продолжать учить сравнивать два предмета по
ширине способами наложения и приложения, определять результаты сравнения
словами широкий – узкий, шире – уже. |
|
|
|
17. «Треугольник»
|
Познакомить с треугольником: учить различать и
называть фигуру. |
|
18. «Сравнение»
|
Учить сравнивать две равные группы предметов
способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько. |
|
|
Февраль |
19. «Вверху- внизу»
|
Продолжать учить сравнивать две равные группы
предметов способом приложения, обозначать результаты сравнения словами по много, поровну, столько –
сколько. |
|
20. «Высокий-низкий»
|
Познакомить с приемами сравнения двух предметов по высоте,
учить понимать слова высокий
– низкий, выше – ниже. |
|
|
21. «Сколько? Поровну»
|
Продолжать учить сравнивать два предмета по
высоте способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения
словамивысокий – низкий, выше – ниже. |
|
|
22. «Больше-меньше»
|
Учить сравнивать две неравные группы предметов
способом наложения, обозначать результаты сравнения словами больше – меньше, столько –
сколько. |
|
|
Март
|
23. «Геометрические фигуры»
|
Продолжать учить сравнивать две неравные группы предметов
способами наложения и приложения, обозначать результаты сравнения словамибольше
– меньше, столько – сколько, поровну. |
|
24. «Сравнение» |
Совершенствовать умение сравнивать две равные и
неравные группы предметов, пользоваться выражениями поровну, столько – сколько,
больше – меньше. |
|
|
25. «День, ночь»
|
Упражнять в сравнении двух групп предметов
способами наложения и приложения и пользоваться словами столько – сколько, больше –
меньше. |
|
|
26. «Много-один»
|
Закреплять способы сравнения двух предметов по
длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами. |
|
|
Апрель
|
27. «Поровну. Много-один»
|
Учить воспроизводить заданное количество
предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). |
|
28. «Впереди-сзади, справа-слева»
|
Закреплять умение воспроизводить заданное
количество предметов и звуков по образцу (без счета и называния числа). |
|
|
|
29. «Впереди-сзади, справа-слева, вверху-внизу»
|
Учить различать одно и много движений и
обозначать их количество словами один,
много. |
|
30. «Утро-вечер»
|
Упражнять в умении воспроизводить заданное количество
движений и называть их словами много и один. |
|
|
Май |
31. «На, под, в»
|
Закреплять умение сравнивать две равные и
неравные группы предметов способами наложения и приложения, пользоваться
выражениями столько –
сколько, больше – меньше. |
|
32. «Геометрические фигуры»
|
Совершенствовать умение различать и называть геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, шар, куб. |
|
|
|
|
|
Тематическое планирование по познавательному развитию (приобщение к социокультурным ценностям;
ознакомление с миром природы).
Вторая младшая группа.
Литература: О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада»
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе»
|
Месяц, число
|
Тема, занятие |
Цели и задачи |
Сентябрь
|
1.«Папа, мама, я – семья»
|
Формировать первоначальные представления о семье. Воспитывать у ребенка интерес к собственному имени. |
|
2. «Овощи с огорода»
|
Учить детей различать по внешнему виду и вкусу и называть овощи (огурец, помидор, морковь, репа). Расширять представления о выращивании овощных культур. Вызвать желание участвовать в инсценировке русской народной сказки «Репка».
|
|
Октябрь
|
3. «Одежда»
|
Упражнять детей в умении определять и различать одежду, выделять основные признаки предметов одежды (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. |
|
4. «Чудесный мешочек»
|
Дать детям понятие о том, что одни предметы сделаны руками человека, другие предметы созданы природой. |
|
|
5. «Кто в домике живет?» |
Учить детей запоминать имена товарищей, обращать внимание на черты их характера, особенности поведения. |
|
|
6. «Меняем воду в аквариуме»
|
Расширять знания детей о декоративных рыбках. Дать элементарные представления об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру.
|
|
|
Ноябрь
|
7. «Помогите Незнайке»
|
Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного и рукотворного мира. |
|
8. «Теремок»
|
Знакомить детей со свойствами дерева, со структурой его поверхности. |
|
|
|
9. «Варвара-краса, длинная коса»
|
Знакомить детей с трудом мамы, дать представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке. Формировать уважение к маме. |
|
10. «В гостях у бабушки» |
Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами. Учить правильно обращаться с домашними животными. Формировать заботливое отношение к домашним животным. |
|
|
Декабрь
|
11. «Транспорт»
|
Учить детей определять и различать транспорт, виды транспорта, основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.) |
|
12. «Найди предметы рукотворного мира»
|
Побуждать детей определять, различать и описывать предметы природного мира и рукотворного мира. |
|
|
13. «Хорошо у нас в детском саду»
|
Учить детей ориентироваться в некоторых помещениях дошкольного учреждения. Воспитывать доброжелательное отношение, уважение к работникам дошкольного учреждения. |
|
|
14. «Наш зайчонок заболел» |
Дать детям представление о том, что мама проявляет заботу о своей семье, о своем любимом ребенке; мама умеет осматривать горло, кожу, ставить градусник, измерять температуру, ставить горчичники. Формировать уважение к маме. |
|
|
Январь
|
15. «Подкормим птиц зимой»
|
Закреплять знания детей о зимних явлениях природы. Показать детям кормушку для птиц. Формировать желание подкармливать птиц зимой. Расширять представления о зимующих птицах |
|
16. «Деревянный брусочек»
|
Продолжать знакомить детей с некоторыми свойствами дерева; учить выделять признаки дерева. |
|
|
17. «Приключения в комнате»
|
Продолжать знакомить детей с трудом мамы дома (убирается, моет посуду, чистит ковры, палас, ухаживает за комнатными растениями, вытирает пыль, стирает и гладит белье). Формировать уважение к маме, желание помогать ей в работе по дому. |
|
|
18. «В январе, в январе, много снега во дворе…»
|
Уточнять знания детей о зимних явлениях природы. Формировать эстетическое отношение к окружающей природе. Обогащать и активизировать словарный запас.
|
|
|
Февраль |
19. «Смешной рисунок»
|
Знакомить детей со свойствами бумаги, со структурой ее поверхности. |
|
20. «Мой родной город»
|
Учить детей называть родной город (поселок). Дать элементарные представления о родном городе (поселке). Подвести детей к пониманию того, что в городе много улиц, многоэтажных домов, разных машин. Воспитывать любовь к родному городу (поселку). |
|
|
21. «Вот так мама, золотая прямо!»
|
Продолжать знакомить детей с трудом мам и бабушек, показать их деловые качества; формировать уважение к маме и бабушке, желание рассказывать о них. |
|
|
22. «У меня живет котенок»
|
Продолжать знакомить детей с домашними животными. Формировать умение правильно обращаться с животными. Развивать желание наблюдать за котенком. Учить делиться полученными впечатлениями. |
|
|
Март
|
23. «Золотая мама»
|
Знакомить детей со свойствами ткани, со структурой ее поверхности. |
|
24. «Как мы с Фунтиком возили песок»
|
Дать детям представление о том, что папа проявляет заботу о своей семье; папа умеет управлять машиной, перевозить груз и людей – он шофер в своем доме. Формировать уважение к папе. |
|
|
25. «Что мы делаем в детском саду»
|
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – воспитателей, учить называть воспитателей по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы». Воспитывать уважение к воспитателю, к его труду. |
|
|
26. «Уход за комнатным растением» |
Расширять представления детей о комнатных растениях (о кливии). Закреплять умение поливать растения из лейки. Учить протирать листья влажной тряпочкой. Поддерживать интерес к комнатным растениям и желание ухаживать за ними |
|
|
Апрель
|
27. «Тарелочка из глины»
|
Знакомить детей со свойствами глины, со структурой ее поверхности. |
|
28. «Няня моет посуду»
|
Продолжать знакомить детей с трудом работников дошкольного учреждения – помощников воспитателей; учить называть их по имени, отчеству, обращаться к ним на «вы»; показать отношение взрослого к труду. Воспитывать уважение к помощнику воспитателя и к его труду. |
|
|
29. «Что лучше: бумага или ткань?»
|
Закреплять знания детей о бумаге и ткани, их свойствах и качествах; учить устанавливать отношения между материалом, из которого изготовлен предмет, и способом использования предмета. |
|
|
30. «Прогулка по весеннему лесу»
|
Знакомить детей с характерными особенностями весенней погоды. Расширять представления о лесных растениях и животных. Формировать элементарные представления о простейших связях в природе. |
|
|
Май |
31. «Подарки для медвежонка»
|
Закреплять знания детей о свойствах различных материалов, структуре их поверхности. Совершенствовать умения детей различать материалы, производить с ними разнообразные действия. |
|
32. «Подарок для крокодила Гены»
|
Познакомить детей с трудом повара, показать важность положительного отношения взрослого к своей работе. Воспитывать интерес к трудовой деятельности взрослых. |
|
|
33. «Экологическая тропа»
|
Расширять знания детей о растениях, формировать бережное отношение к ним. Дать представления о посадке деревьев. Формировать трудовые навыки. |
Тематическое планирование по художественно – эстетическому развитию.
Вторая младшая группа.
Литература: Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй группе детского сада»
|
Месяц, число
|
Тема, занятие |
Цели и задачи |
Сентябрь
|
1. Рисование «Идет дождь»
|
Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закреплять умение рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш. Развивать желание рисовать. |
|
2. Лепка «Палочки (конфетки)»
|
Учить детей отщипывать небольшие комочки глины, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить. |
|
|
3. Рисование «Привяжем к шарикам цветные ниточки»
|
Учить детей правильно держать карандаш; рисовать прямые линии сверху вниз; вести линии неотрывно, слитно. Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть в линиях образ предмета. |
|
|
4. Аппликация «Большие и маленькие мячи»
|
Учить детей выбирать большие и маленькие предметы круглой формы. Закреплять представления о предметах круглой формы, их различии по величине. Учить аккуратно наклеивать изображения. |
|
Октябрь
|
5. Рисование «Разноцветный ковер из листьев»
|
Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Учить детей правильно держать кисть, опускать ее в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю о край баночки. Учить изображать листочки способом прикладывания ворса кисти к бумаге. |
|
6. Лепка «Колобок» |
Вызывать у детей желание создавать в лепке образы сказочных персонажей. Закреплять умение лепить предметы округлой формы, раскатывая глину между ладонями круговыми движениями. Закреплять умение аккуратно работать с глиной. Учить палочкой рисовать на вылепленном изображении некоторые детали (глаза, рот).
|
|
|
7. Рисование «Цветные клубочки»
|
Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша (фломастера) от бумаги; правильно держать карандаш; в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Обращать внимание детей на красоту разноцветных изображений. |
|
|
|
8. Аппликация «Большие и маленькие яблоки на тарелке»
|
Учить детей наклеивать круглые предметы. Закреплять представления о различии предметов по величине. Закреплять правильные приемы наклеивания (брать на кисть немного клея и наносить его на всю поверхность формы). |
|
9. Рисование «Колечки»
|
Учить детей правильно держать карандаш, передавать в рисунке округлую форму. Отрабатывать кругообразное движение руки. Учить использовать в процессе рисования карандаши разных цветов. Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Вызвать чувство радости от созерцания разноцветных рисунков. |
|
|
10. Лепка «Подарок любимому щенку (котенку)»
|
Формировать образное восприятие и образные представления, развивать воображение. Учить детей использовать ранее приобретенные умения и навыки в лепке. Воспитывать доброе отношение к животным, желание сделать для них что-то хорошее.
|
|
|
11. Рисование «Раздувайся, пузырь…»
|
Учить детей передавать в рисунке образы подвижной игры. Закреплять умение рисовать предметы круглой формы разной величины. Формировать умение рисовать красками, правильно держать кисть. Закреплять знание цветов. Развивать образные представления, воображение.
|
|
|
12. Аппликация «Ягоды и яблоки на блюдечке»
|
Закреплять знания детей о форме предметов. Учить различать предметы по величине. Упражнять в аккуратном пользовании клеем, применении салфеточки для аккуратного наклеивания. Учить свободно располагать изображения на бумаге. |
|
|
13. Рисование По замыслу
|
Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка. Закреплять ранее усвоенные умения и навыки в рисовании красками. Воспитывать желание рассматривать рисунки и радоваться им. Развивать цветовое восприятие, творчество. |
|
|
|
14. Лепка По замыслу
|
Закреплять умение детей передавать в лепке образы знакомых предметов. Учить самостоятельно определять, что им хочется слепить; доводить задуманное до конца. Воспитывать умение и желание радоваться своим работам |
|
Ноябрь
|
15. Рисование «Красивые воздушные шары»
|
Учить детей рисовать предметы круглой формы. Учить правильно держать карандаш, в процессе рисования использовать карандаши разных цветов. Развивать интерес к рисованию. Вызывать положительное эмоциональное отношение к созданным изображениям. |
|
16. Аппликация «Разноцветные огоньки в домиках»
|
Учить детей наклеивать изображения круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий). |
|
|
17. Рисование «Разноцветные колеса»
|
Учить рисовать предметы круглой формы слитным неотрывным движением кисти. Закреплять умение промывать кисть, промакивать ворс промытой кисти о тряпочку (салфетку). Развивать восприятие цвета. Закреплять знание цветов. Учить детей рассматривать готовые работы; выделять ровные красивые колечки. |
|
|
18. Лепка «Крендельки»
|
Закреплять прием раскатывания глины прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений. |
|
|
19. Рисование «Нарисуй что-то круглое»
|
Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Закреплять умение пользоваться красками, правильно держать кисть. Учить промывать кисть перед тем, как набрать другую краску, и по окончании работы. Учить радоваться своим рисункам, называть изображенные предметы и явления. Развивать самостоятельность, творчество. |
|
|
20. Аппликация «Шарики и кубики»
|
Познакомить детей с новой для них формой – квадратом. Учить сравнивать квадрат и круг, называть их различия. Учить наклеивать фигуры, чередуя их. Закреплять правильные приемы наклеивания. Уточнить знание цветов. |
|
|
21 Рисование «Нарисуй, что хочешь красивое»
|
Программное содержание. Вызвать желание рисовать. Развивать умение самостоятельно задумывать содержание рисунка, осуществлять свой замысел. Упражнять в рисовании карандашами. Учить радоваться своим рисункам и рисункам товарищей; называть нарисованные предметы и явления. Воспитывать самостоятельность, развивать творчество.
|
|
|
|
22. Лепка «Пряники»
|
Закреплять умение детей лепить шарики. Учить сплющивать шар, сдавливая его ладошками. Развивать желание делать что-либо для других. |
|
Декабрь
|
23. Рисование «Деревья на нашем участке»
|
Учить детей создавать в рисовании образ дерева; рисовать предметы, состоящие из прямых вертикальных и наклонных линий, располагать изображения по всему листу бумаги, рисовать крупно, во весь лист. Продолжать учить рисовать красками. |
|
24. Аппликация «Пирамидка»
|
Учить детей передавать в аппликации образ игрушки; изображать предмет, состоящий из нескольких частей; располагать детали в порядке уменьшающейся величины. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета. |
|
|
25. Рисование «Елочка»
|
Учить детей передавать в рисовании образ елочки; рисовать предметы, состоящие из линий (вертикальных, горизонтальных или наклонных). Продолжать учить пользоваться красками и кистью (промывать кисть в воде и промокать ее о тряпочку (салфетку), прежде чем набрать краску другого цвета). |
|
|
26. Лепка «Лепешки большие и маленькие»
|
Продолжать учить детей отщипывать большие и маленькие комочки от большого куска глины; раскатывать комочки глины круговыми движениями. Закреплять умение сплющивать шар, сдавливая его ладонями. |
|
|
27. Рисование «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование узоров»
|
Познакомить с народными дымковскими игрушками. Вызвать радость от рассматривания яркой, нарядной расписной игрушки. Обратить внимание детей на узоры, украшающие игрушки. Учить выделять и называть отдельные элементы узора, их цвет. |
|
|
28. Аппликация «Наклей какую хочешь игрушку»
|
Развивать воображение, творчество детей. Закреплять знания о форме и величине. Упражнять в правильных приемах составления изображений из частей, наклеивания. |
|
|
|
29. Рисование «Новогодняя елка с огоньками»
|
Учить детей передавать в рисунке образ нарядной елочки; рисовать елочку крупно, во весь лист; украшать ее, используя приемы примакивания, рисования круглых форм и линий. Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. Познакомить с розовым и голубым цветами. Вызывать чувство радости от красивых рисунков. |
|
30. Лепка «Погремушка»
|
Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей: шарика и палочки; соединять части, плотно прижимая их друг к другу. Упражнять в раскатывании глины прямыми и круговыми движениями ладоней. |
|
|
Январь
|
31. Рисование «Украсим рукавичку-домик»
|
Учить детей рисовать по мотивам сказки «Рукавичка», создавать сказочный образ. Развивать воображение, творчество. Формировать умение украшать предмет. Закреплять умение использовать в процессе рисования краски разных цветов; чисто промывать кисть и осушать ее о салфеточку, прежде чем взять другую краску. |
|
32. Аппликация «Снеговик»
|
Закреплять знания детей о круглой форме, о различии предметов по величине. Учить составлять изображение из частей, правильно их располагая по величине. Упражнять в аккуратном наклеивании. |
|
|
33. Рисование «Украсим дымковскую уточку»
|
Продолжать знакомить детей с дымковской игрушкой. Учить выделять элементы росписи, наносить их на вырезанную из бумаги уточку. Вызывать радость от получившегося результата; от яркости, красоты дымковской росписи. |
|
|
34. Лепка «Мандарины и апельсины»
|
Закреплять умение детей лепить предметы круглой формы, раскатывая глину кругообразными движениями между ладонями. Учить лепить предметы разной величины. |
|
|
|
35. Рисование Рисование по замыслу
|
Учить детей задумывать содержание рисунка, использовать усвоенные приемы рисования. Учить заполнять изображениями весь лист. Вызывать желание рассматривать рисунки, обсуждать их; радоваться красочным изображениям, их разнообразию. |
|
36. Аппликация «Красивая салфеточка»
|
Учить детей составлять узор на бумаге квадратной формы, располагая по углам и в середине большие кружки одного цвета, а в середине каждой стороны – маленькие кружки другого цвета. Развивать композиционные умения, цветовое восприятие, эстетические чувства. |
|
|
Февраль |
37. Рисование «Мы слепили на прогулке снеговиков»
|
Вызывать у детей желание создавать в рисунке образы забавных снеговиков. Упражнять в рисовании предметов круглой формы. Продолжать учить передавать в рисунке строение предмета, состоящего из нескольких частей; закреплять навык закрашивания круглой формы слитными линиями сверху вниз или слева направо всем ворсом кисти.
|
|
38. Лепка «Воробушки и кот»
|
Продолжать формировать умение отражать в лепке образы подвижной игры. Развивать воображение и творчество. Закреплять полученные ранее навыки и умения в процессе создания образов игры в лепке и при восприятии общего результата. |
|
|
39. Рисование «Самолеты летят»
|
Закреплять умение рисовать предметы, состоящие из нескольких частей; проводить прямые линии в разных направлениях. Учить передавать в рисунке образ предмета. Развивать эстетическое восприятие. |
|
|
40. Аппликация «Узор на круге»
|
Учить детей располагать узор по краю круга, правильно чередуя фигуры по величине; составлять узор в определенной последовательности: вверху, внизу, справа, слева – большие круги, а между ними – маленькие. Закреплять умение намазывать клеем всю форму. Развивать чувство ритма. Воспитывать самостоятельность.
|
|
|
|
41. Рисование «Деревья в снегу»
|
Учить детей передавать в рисунке картину зимы. Упражнять в рисовании деревьев. Учить располагать на листе несколько деревьев. Закреплять умение промывать кисть. Развивать эстетическое восприятие. |
|
42. Лепка «Самолеты стоят на аэродроме»
|
Учить детей лепить предмет, состоящий из двух частей одинаковой формы, вылепленных из удлиненных кусков глины. Закреплять умение делить комок глины на глаз на две равные части, раскатывать их продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Вызывать радость от созданного изображения. |
|
|
43. Рисование «Светит солнышко»
|
Учить детей передавать в рисунке образ солнышка, сочетать округлую форму с прямыми и изогнутыми линиями. Закреплять умение отжимать лишнюю краску о край розетки (баночки). Учить дополнять рисунок изображениями, соответствующими теме. Развивать самостоятельность, творчество дошкольников. |
|
|
44. Аппликация «Подарок любимому папе»
|
Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. |
|
|
Март
|
45. Рисование «Красивые флажки на ниточке»
|
Учить детей рисовать предметы прямоугольной формы отдельными вертикальными и горизонтальными линиями. Познакомить с прямоугольной формой. Продолжать отрабатывать приемы рисования и закрашивания рисунков цветными карандашами. |
|
46. Лепка «Неваляшка»
|
Учить детей лепить предмет, состоящий из нескольких частей одинаковой формы, но разной величины, плотно прижимая части друг к другу. Вызывать стремление украшать предмет мелкими деталями (помпон на шапочке, пуговицы на платье). Уточнить представления детей о величине предметов. Закреплять умение лепить аккуратно. Вызывать чувство радости от созданного. |
|
|
47. Рисование «Книжки-малышки»
|
Учить формообразующим движениям рисования четырехугольных форм непрерывным движением руки слева направо, сверху вниз и т. д. (начинать движение можно с любой стороны). Уточнить прием закрашивания движением руки сверху вниз или слева направо. Развивать воображение. |
|
|
|
48. Аппликация «Цветы в подарок маме и бабушке»
|
Учить детей составлять изображение из деталей. Воспитывать стремление сделать красивую вещь (подарок). Развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления. |
|
49. Рисование «Нарисуй что-то прямоугольной формы»
|
Учить детей самостоятельно задумывать содержание рисунка, применять полученные навыки изображения разных предметов прямоугольной формы. Учить отбирать для рисунка карандаши нужных цветов. Упражнять в рисовании и закрашивании предметов прямоугольной формы. Развивать чувство цвета, воображение. |
|
|
50. Лепка «Угощение для кукол, мишек, зайчиков»
|
Развивать умение детей выбирать из названных предметов содержание своей лепки. Воспитывать самостоятельность. Закреплять приемы лепки. Формировать желание лепить что-то нужное для игры. Развивать воображение. |
|
|
51 Рисование «Нарисуйте, кто ,что хочет красивое»
|
Развивать эстетическое восприятие. Учить видеть и выделять красивые предметы, явления. Закреплять умение детей рисовать разными материалами, выбирая их по своему желанию. |
|
|
52. Аппликация «Салфетка»
|
Учить составлять узор из кружков и квадратиков на бумажной салфетке квадратной формы, располагая кружки в углах квадрата и посередине, а квадратики – между ними. Развивать чувство ритма. Закреплять умение наклеивать детали аккуратно. |
|
|
Апрель
|
53. Рисование «Скворечник»
|
Учить детей рисовать предмет, состоящий из прямоугольной формы, круга, прямой крыши; правильно передавать относительную величину частей предмета. Закреплять приемы закрашивания. |
|
54. Лепка «Неваляшка»
|
Упражнять детей в изображении предметов, состоящих из частей круглой формы разной величины. Отрабатывать умение скреплять части предмета, плотно прижимая их друг к другу. |
|
|
|
55. Рисование «Красивый коврик»
|
Упражнять детей в рисовании линий разного характера (прямых, наклонных, волнистых и др.). Учить пересекать линии; украшать квадратный лист бумаги разноцветными линиями, проведенными в разных направлениях. Вызывать положительный эмоциональный отклик на общий результат. |
|
56. Аппликация «Скворечник»
|
Учить детей изображать в аппликации предметы, состоящие из нескольких частей; определять форму частей (прямоугольная, круглая, треугольная). Уточнить знание цветов. Развивать цветовое восприятие. |
|
|
57. Рисование «Красивая тележка»
|
Продолжать формировать умение изображать предмет, состоящий из нескольких частей прямоугольной и круглой формы. Упражнять в рисовании и закрашивании красками. Поощрять умение выбирать краску по своему вкусу; дополнять рисунок деталями, подходящими по содержанию к главному изображению. Развивать инициативу, воображение. |
|
|
58. Лепка «Красивая птичка»
|
Учить лепить предмет, состоящий из нескольких частей. Закреплять прием прищипывания кончиками пальцев (клюв, хвостик); умение прочно скреплять части, плотно прижимая их друг к другу. Учить лепить по образцу народной (дымковской) игрушки. |
|
|
59. Рисование Рисование по замыслу
|
Продолжать развивать желание и умение самостоятельно определять содержание своего рисунка. Закреплять приемы рисования красками. Закреплять знание цветов. Развивать чувство цвета, эстетическое восприятие. |
|
|
60. Аппликация «Скоро праздник придет»
|
Учить детей составлять композицию определенного содержания из готовых фигур, самостоятельно находить место флажкам и шарикам. Упражнять в умении намазывать части изображения клеем, начиная с середины; прижимать наклеенную форму салфеткой. Учить красиво располагать изображения на листе. Развивать эстетическое восприятие. |
|
|
Май |
61. Рисование «Красивый поезд»
|
Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. |
|
62. Лепка «Миски трех медведей»
|
Учить детей лепить мисочки разного размера, используя прием раскатывания глины кругообразными движениями. Учить сплющивать и оттягивать края мисочки вверх. Закреплять умение лепить аккуратно. |
|
|
63. Рисование «Картинка о празднике»
|
Продолжать развивать умение на основе полученных впечатлений определять содержание своего рисунка. Воспитывать самостоятельность, желание рисовать то, что понравилось. Упражнять в рисовании красками. Воспитывать положительное эмоциональное отношение к красивым изображениям. Развивать желание рассказывать о своих рисунках. |
|
|
64. Аппликация «Цыплята на лугу»
|
Учить детей составлять композицию из нескольких предметов, свободно располагая их на листе; изображать предмет, состоящий из нескольких частей. Продолжать отрабатывать навыки аккуратного наклеивания. |
|
|
65. Рисование Красками по замыслу
|
Развивать самостоятельность в выборе темы. Учить детей вносить в рисунок элементы творчества, отбирать для своего рисунка нужные краски, пользоваться в работе полученными умениями и навыками. |
|
|
66. Лепка «Угощение для кукол» |
Закреплять умение детей отбирать из полученных впечатлений то, что можно изобразить в лепке. Закреплять правильные приемы работы с глиной. Развивать воображение, творчество. |
ВЗАИМОСВЯЗЬ С РОДИТЕЛЯМИ
Родительские собрания
|
№ |
Тема родительского собрания |
Срок |
|
1 |
Индивидуальные особенности детей четвертого года жизни и необходимость учитывать их в процессе воспитания Повышение педагогической культуры родителей. |
сентябрь |
|
2 |
Самообслуживание в жизни ребёнка Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста..
|
декабрь |
|
3 |
Речь младшего дошкольника Повышение педагогической культуры родителей. |
февраль |
|
4 |
Успехи 2 младшей группы! Подвести итоги совместной деятельности воспитателя и родителей за прошедший год;определить перспективы на будущее.
|
май |
Посещения детей на дому
Задачи:
1. Ознакомление с материальными условиями жизни семьи, ее психологическим климатом, особенностями поведения ребенка в семье.
2. Определение уровня педагогической культуры родителей.
3. Выявление трудностей, испытываемых родителями.
4. Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения.
Консультации, беседы, диспуты, практикумы, оформление родительских уголков, папок-передвижек, ширм и другие формы взаимосвязи с родителями
|
Месяц |
Неделя |
Тема,цель |
Ответственный |
|
сентябрь |
1 |
Условия для развития предметной деятельности ребенка Повышение педагогической культуры родителей. |
Психолог, воспитатель |
|
2 |
Взрослые – пример для детей Совершенствование психолого-педагогических знаний родителей.
|
Воспитатель |
|
|
3 |
Как развивать у детей любознательность Повышение педагогической культуры родителей. |
Воспитатель |
|
|
4 |
Как уберечь ребенка от опасностей в быту Формирование навыков безопасного поведения детей в быту. |
Работник пожарной части |
|
|
октябрь |
1 |
Соблюдение режима дня ребенка младшего возраста Реализация единого воспитательного подхода по физическому воспитанию детей в детском саду и дома. |
Медиц. работник, воспитатель |
|
2 |
Понимаем ли мы друг друга? Обогащение педагогических знаний родителей |
Психолог, воспитатель |
|
|
3 |
Родителям маленьких детей об основах безопасности жизни Повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Здоровый образжизни |
Воспитатель |
|
|
4 |
Из чего складывается трудолюбие Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
|
Воспитатель |
|
|
ноябрь |
1 |
Ребенок и дорога – основы безопасности Формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах. |
Воспитатель |
|
2 |
Радуйтесь Вашему малышу Повышение педагогической культуры родителей. |
Воспитатель |
|
|
3 |
Педагогические условия для формирования культурно-гигиенических навыков и самостоятельности ребенка Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
|
Медиц. работник, воспитатель |
|
|
4 |
Анализ заболеваемости за первый квартал В целях повышения эффективности сотрудничества с педагогами дошкольного учреждения в вопросах укрепления здоровья детей
|
Медиц. работник |
|
|
декабрь |
1 |
Музыка в жизни ребенка Обогащение педагогических знаний родителей |
Музыкальный руководитель |
|
2 |
Влияние духовного общения детей с родителями на их психическое развитие и познавательную активность Повышение педагогической культуры родителей |
Психолог |
|
|
3 |
Детская игра - важнейшее условие развития ребенка Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
|
Воспитатель |
|
|
4 |
Спички детям не игрушки Формирование навыков безопасного поведения детей в быту. |
Воспитатель, работник пожарной части |
|
|
январь |
1 |
О приобщении детей к здоровому образу жизни В целях повышения эффективности сотрудничества с педагогами дошкольного учреждения в вопросах укрепления здоровья детей
|
Медиц. работник |
|
2 |
Значение речевого общения взрослых с ребенком дома Обогащение педагогических знаний родителей |
Логопед |
|
|
3 |
О наказаниях. Прежде чем наказать, подумай: зачем? Повышение педагогической культуры родителей. |
Воспитатель, психолог |
|
|
4 |
Выходной день с семьей Повышение педагогической культуры родителей
|
Воспитатель |
|
|
февраль |
1 |
Физическое воспитание детей в семье Реализация единого воспитательного подхода по физическому воспитанию детей в детском саду и дома. |
Воспитатель, инструктор по ФИЗО |
|
2 |
Воспитание привычек у ребенка Обогащение педагогических знаний родителей |
Психолог |
|
|
3 |
Наш друг – светофор Формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах. |
Воспитатель, работник ГИБДД |
|
|
4 |
Анализ заболеваемости за второй квартал В целях повышения эффективности сотрудничества с педагогами дошкольного учреждения в вопросах укрепления здоровья детей
|
Медиц. работник |
|
|
март |
1 |
Об авторитете родителей Повышение педагогической культуры родителей. |
Психолог, воспитатель |
|
2 |
Сто тысяч «почему» Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
|
Воспитатель |
|
|
3 |
Берегите зубы Повышение педагогического мастерства родителей по разделу «Здоровый образ жизни |
Медиц. работник |
|
|
4 |
Огонь – наш друг и враг Формирование навыков безопасного поведения детей в быту. |
Воспитатель |
|
|
апрель |
1 |
Животные в доме Повышение педагогической культуры родителей |
Воспитатель |
|
2 |
Малыш и папа Обогащение педагогических знаний родителей |
Воспитатель |
|
|
3 |
Берегите детей! (ПДД, ППБ, ОБЖ) |
Воспитатель |
|
|
4 |
«Купи!» Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
|
Воспитатель, психолог |
|
|
май |
1 |
Как уберечь ребенка от плохих слов Повышение педагогической культуры родителей |
Психолог |
|
2 |
Все о прививках Ознакомление родителей с задачами по сохранению и укреплению здоровья детей. |
Медиц. работник |
|
|
3 |
Родителям о Семейном кодексе Повышение педагогической культуры родителей. |
Воспитатель |
|
|
4 |
Анализ заболеваемости за третий квартал В целях повышения эффективности сотрудничества с педагогами дошкольного учреждения в вопросах укрепления здоровья детей
|
Медиц. работник |
|
|
ЛЕТО |
Летний отдых с пользой Учить детей и родителей отдыхать с пользой для здоровья Безопасный отдых детей у воды Ознакомление родителей сзадачами по сохранению и укреплению здоровья детей. Игры детей на природе Реализация единого воспитательного подхода по физическому воспитанию детей в детском саду и дома. Питание детей 3-4 лет Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей. Профилактика ОКИ В целях повышения эффективности сотрудничества с педагогами дошкольного учреждения в вопросах укрепления здоровья детей Чем заняться с ребенком в отпуске Практическая помощь родителям в проведении подвижных игр на природе. Поездка на юг с ребенком Учить детей и родителей отдыхать с пользой для здоровья Берегите детей! (ПДД, ППБ, ОБЖ) Повышение педагогической культуры родителей. Анализ летней оздоровительной кампании Подвести итоги оздоровительной деятельности, определить перспективы на будущее.
|
Воспитатель, психолог, медицинский работник, инструктор по ФИЗО, логопед, работники ГИБДД и пожарной части |
|
3.2.4. Организация нерегламентированной совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной деятельности воспитанников
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Для обеспечения определённого баланса различных видов деятельности при организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана циклограмма, на основе которой воспитатели составляют календарное планирование своей возрастной группы.
Содержание и формы совместной деятельности педагога с детьми (первая половина дня)
2 младшая группа
Цель: создание атмосферы добрых отношений с воспитателями и детьми в группе, устойчивого эмоционально - положительного самочувствия и активности каждого ребенка; формирование навыков культуры поведения (приветствие взрослых и детей), укрепление личностного контакта с каждым ребенком. Средства: - индивидуальное общение с детьми;
- коллективные беседы познавательного характера; - строительно-конструктивные и дидактические игры;
- игры малой подвижности;
- труд в уголке природы; - индивидуальная работа по продуктивным видам деятельности.
2.Утренняя гимнастика
Цель: создание предпосылок для активного начала дня в детском саду, четкого выполнения режима, воспитание организованности и полезных привычек.
Средства:
- качественное выполнение комплекса упражнений;
- четкость фиксируемых поз;
- бодрый темп и хорошее настроение.
3. Завтрак
Цель: соблюдение гигиенических правил поведения за столом.
4.Организованное общение
Цель: развитие познавательной активности детей, обогащение их представлений об окружающих предметах и явлениях; обучение способам сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.
5.Прогулка (пребывание на воздухе)
Цель: укрепление здоровья детей, создание условий для разнообразной самостоятельной деятельности, двигательной активности, развитие познавательной активности, любознательности. Средства:
-наблюдения в природе;
- художественное слово;
-дидактическая игра, связанная с наблюдением;
-сюжетно-ролевая игра;
-индивидуальные игры на развитие движений;
-труд
в природе;
-подвижная игра.
6.Обед
Цель: освоение основ гигиенической культуры.
7.Сон
Цель: успокоение, расслабление.
8.Подъем детей
Средства:
- постепенное пробуждение;
- гигиенические процедуры;
- босохождение;
- воздушные ванны.
Содержание и формы совместной деятельности педагога с детьми
(во второй половине дня)
2 младшая группа
-беседы, чтение русских народных сказок, разыгрывание ситуаций;
-продуктивная деятельность детей (рисование);
-дидактические игры по познавательному развитию;
-обучение сюжетно-ролевой игре;
-свободное общение детей с взрослыми.
Вторник
-приобщение к изобразительному искусству;
-игровые упражнения в речевом уголке;
-индивидуальная работа по ФЭМП;
-разучивание песен, танцевальных движений;
-обучение сюжетно-ролевой игре;
-свободное общение детей с взрослыми.
Среда
-познавательно – исследовательская деятельность;
-дидактические игры по познавательному развитию;
-игры на развитие движений;
-обучение сюжетно-ролевой игре;
-свободное общение детей с взрослыми;
-продуктивная деятельность детей (рисование).
Четверг
-игровые упражнения по звукопроизношению в речевом уголке; -артикуляционная гимнастика;
-индивидуальная работа по конструированию;
-театрализованная деятельность;
-обучение сюжетно-ролевой игре;
-свободное общение детей с взрослыми.
Пятница
- хозяйственно-бытовой труд (оказание помощи взрослому и сверстнику);
-игровые ситуации;
-обучение сюжетно-ролевой игре;
-свободное общение детей с взрослыми.
3.3. Психолого-педагогические условия.
Психолого-педагогические условия реализации Программы направлены на:
ü уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки;
ü защита детей от всех форм физического и психического насилия;
ü построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы, возможности, особенности каждого ребенка, его развитие;
ü использование в образовательной деятельности форм, методов, приемов, адекватных возрастным возможностям, учитывающим особенности и индивидуальность детей с ОВЗ;
ü поддержка взрослыми положительных, доброжелательных отношений в детском коллективе, самостоятельности, инициативы в видах деятельности;
ü возможность выбора детьми видов активности, материалов, участников совместной деятельности;
ü поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении здоровья, инициативы, вовлечение родителей в совместную деятельность (проекты, выставки, мероприятия, экскурсии и др.)
IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.
Государственное образовательное учреждение Тульской области «Ефремовская начальная общеобразовательная школа» функционирует с 1979 года.
Сокращенное название: ГОУ ТО «Е н о ш»;
Тип: бюджетное дошкольное учреждение;
Вид: специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
Основной государственный регистрационный номер: 1027102874875
Индификационный номер налогоплательщика (ИНН): 7113015610
Адрес электроной почты: efremov172007@yandex.ru
Адрес сайта ДОУ: http://shkolasadefremov.ru/
Реализация Программы осуществляется в соответствии с основополагающими нормативно-правовыми и инструктивными документами международного, федерального, регионального уровней по вопросам организации образовательной деятельности дошкольных организаций. Все содержание Программы направлено на достижение оптимального результата.
Скачано с www.znanio.ru
Тульской области «Ефремовская начальная школа»
СОДЕРЖАНИЕ I. Целевой раздел
I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 1.1.Пояснительная записка
Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», которые включают в себя регламентированные виды деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, двигательная)
Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Возрастные и индивидуальные особенности детей
Развиваются память и внимание.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: § ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,…
Основная задача коррекционно-педагогической работы c детьми с нарушениями зрения — создание условий обогащения социального опыта ребенка с нарушением зрения и гармоничного включения его в коллектив…
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей
Самообслуживание, самостоятельность, ценностное отношение к труду §
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве
Формы, приемы организации образовательного процесса по социально – коммуникативному развитию
Наблюдение Напоминание Самообслуживание
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Ø
Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская
Ознакомление с миром природы
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их
Формы, приемы организации образовательного процесса по познавательному развитию
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Познавательное развитие» Ø
Содержание работы по образовательной области
Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др
Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пе- стушки, колыбельные)
Продуктивная деятельность Разучивание стихотворений
Занятия Игры с предметами и сюжетными игрушками
Программы, технологии и пособия по образовательной области «Речевое развитие»
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота)
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок
Развитие танцевально-игрового творчества
Занятие Дидактические игры Наблюдение, беседа
ДОУ в городских конкурсах детского творчества
Основная цель данной образовательной области в работе с детьми - совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации
Содержание работы по образовательной области
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании
Формы и способы реализации Программы
Ежегодно во время утренней и вечерней прогулки, в группе; длительность 10 – 30 мин
Ежедневно под руководством воспитателя в помещении и на воздухе
Дня здоровья.По взаимному желанию родителей, инструктора по физкультуре, воспитателей, детей
Знание правил игры. Наличие соответствующих для игры атрибутов
Подбирать игры в соответствии с возрастом ребенка, местом и временем ее проведения
Сказкотерапия Во второй половине дня
Птички и птенчики» Упражнять детей в беге врассыпную, учить выполнять команды воспитателя
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
Предметно-развивающая среда в группе
Материал для детского экспериментирования
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
