Рабочая программа внеурочной деятельности для детей с нарушением интеллекта «Мы- будущее России»

Министерство образования Омской области

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области

«Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Рассмотрено:                              Согласовано ___________              Утверждаю __________

На заседании м/совета              Зам. директора по ВР                       Директор школы

Протокол № ____                      ЛуговаяЛ.В.                                       Шведкова Т.С.

«____» __________ 2006г.       «_____» ___________2026г.              «____» __________ 2026г.

Рабочая программа внеурочной деятельности для детей с нарушением интеллекта

«Мы- будущее России»

(Срок освоения 1 год)

Составители: Марфина Н.В.

                                                                                                            Хакимова Т.С.

Шербакуль, 2026 год

I.Пояснительная записка.

Программа патриотического воспитания обучающихся «Мы – будущее России» разработана в соответствии с требованиями ФГОС общего образования и реализует патриотическое направление во внеурочной деятельности. Определяет содержание и основные пути развития системы гражданско-патриотического воспитания в детском коллективе, ее основных компонентов и направлена на дальнейшее формирование гражданско-патриотического сознания обучающихся, как важнейшей ценности, одной из основ духовно-нравственного единства общества.

Программа разработана на основе нормативных документов:

•        Федеральный закон от 29.12.2012 №273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

•        Федеральный Закон от 19.12.2023 № 618 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», п.1., вступает в силу с 01.09.2024 г.

•        Постановление главного санитарного врача РФ от 02.06.2026 №19 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

•        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации  от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

•        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024г. №495 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающихся федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован 15.08.2024г.  №79163)

•        Приказ Министерства просвещения Российской Федерации  от 11.02.2022 № 69 «О внесении изменений в Порядок  организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федерации  от 22.03.2021 №115».

•        Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – приказ Минобразования от 19.12.2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».

•        ФАООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026.

•        Адаптированная основная общеобразовательная программа КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

•        Положение о разработке и реализации рабочей программы учебного предмета, курса, дисциплины в КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат».

Рабочая программа курса внеурочной деятельности (направления духовно-нравственного развития и гражданского воспитания) «Мы будущее России» разработана для обучения детей с интеллектуальными нарушениями разновозрастной группы.

Программа адаптирована под психофизические особенности обучающихся данной категории и направлена на их постепенную социализацию, формирование жизненных компетенций и доступных представлений о гражданском обществе.

Цель программы: Социально-личностное развитие обучающихся с интеллектуальными нарушениями посредством формирования у них доступных представлений о родном крае, базовых ценностях российского общества, а также развитие навыков адаптивного поведения в коллективе и социуме.

Содержание рабочей программы по внеурочной деятельности «Мы будущее России» предполагает решение следующих задач:

·        Образовательные:

- формировать первоначальные, наглядные представления о России, её столице, государственной символике, традициях и культуре народов нашей страны; 

·        Коррекционно-развивающие:

- развивать и корректировать нарушенные элементы познавательной деятельности (наглядно-образное мышление, связную речь, пространственную ориентировку);

- развивать эмоционально-волевую сферу и навыки коммуникации со сверстниками и взрослыми.

·        Воспитательные:

- воспитывать чувство привязанности к семье, школе, родному городу (селу);

- формировать уважительное отношение к природе и культурным ценностям;

- прививать базовые навыки этикета.

II. Общая характеристика внеурочной программы « Мы будущее России»

Программа внеурочной деятельности «Мы будущее России» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловлена необходимостью их социальной адаптации, инклюзии в общество и формирования доступных представлений о гражданственности и патриотизме.

Из-за особенностей психофизического развития (нарушения познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и коммуникации) эти дети не могут самостоятельно освоить сложные социальные роли. Программа выступает эффективным инструментом компенсации этих дефектов.

Обоснование актуальности опирается на следующие социально-педагогические факторы:

·        Практико-ориентированная социализация. Программа переводит абстрактные понятия (государство, закон, общество) на язык конкретных жизненных ситуаций. Она учит ребёнка взаимодействовать с социальным окружением: от семьи и школы до понимания своей роли как гражданина России.

·        Формирование базовых национальных ценностей на доступном уровне.

Патриотическое воспитание реализуется через близкие ребёнку образы: любовь к родному дому, бережное отношение к природе, уважение к труду людей, знание государственной символики (герб, флаг, гимн) и традиций своей страны.

·        Развитие жизненных компетенций. Программа направлена на обработку безопасного и правомерного поведения в быту и социуме, усвоение морально-этических норм и правил бесконфликтного поведения.

·        Коррекция нарушения развития. В процессе занятий происходит коррекция дефектов устной речи, расширение кругозора, развитие эмоциональной отзывчивости, волевой регуляции и мелкой моторики (через практическую и творческую деятельность).

·        Основа для будущей трудовой деятельности. Формирование уважения к труду и понимания значимости рабочих профессий закладывает фундамент для дальнейшей профессионально-трудовой подготовки воспитанников.

Программа полностью соответствует требованиям ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и направлена на достижение личностных и формирование базовых учебных действий.

Программа «Мы будущее России» представлена следующими блоками:

1.     Блок «Я и моя семья» (Мой малый мир);

2.     Блок «Школа-мой второй дом» (Я и коллектив);

3.     Блок «Край, в котором я живу» (Моя малая родина);

4.     Блок «Россия – Родина моя» (Я – гражданин).

Основные виды деятельности в рамках программы «Мы будущее России»: игровая, практическая и предметная, экскурсионная и социально-коммуникативная, продуктивная, творческая, познавательно-слуховая и зрительная деятельность.

С учётом быстрой утомляемости, конкретности мышления и потребности в постоянной смене деятельности подобраны следующие формы и методы организации деятельности:

•         Метод моделирования реальных ситуаций;

•         Упражнение и тренинг;

•         Игровой;

•         Конструирование и продуктивный труд;

•         Метод демонстрации и показа;

•         Демонстрация видео – и медиаматериалов;

•         Объяснительно- побуждающая беседа;

•         Речевой комментирующий метод;

•         Занятие-практикум;

•         Целевая прогулка;

•         Коллективно творческое дело;

•         Тематический праздник;

•         Приём «Рука в руке»;

•         Пошаговая инструкция;

•         Смена динамических поз;

III. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с интеллектуальными нарушениями

  Интеллектуальные нарушения связаны с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у таких обучающихся выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

  Своеобразие развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики таких детей в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.

  У обучающихся страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания воспитанников об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден.

  У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно - действенное, наглядно-образное и словесно-логическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся с интеллектуальными нарушениями присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

  Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с интеллектуальными нарушениями также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.

  Особенности нервной системы обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости.

  Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с интеллектуальными нарушениями свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение, как один из наиболее сложных процессов, отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.

  У обучающихся отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.

  Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно - логического мышления. Следует отметить, что речь детей в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

  Психологические особенности обучающихся проявляются и в нарушении эмоциональной сфере. У детей с нарушением интеллекта эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

  Волевая сфера обучающихся характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Они предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

  Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. При проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда.

  Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с интеллектуальными нарушениями, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

IV. Особенности организации обучающего процесса воспитанников с интеллектуальными нарушениями с особыми образовательными   потребностями

  Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с интеллектуальными нарушениями разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с интеллектуальными нарушениями детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

  Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп, обучающихся с нарушениями интеллекта позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с нарушениями интеллекта, так и специфические.

  Для воспитанников, обучающихся по данной программе свойственны следующие образовательные потребности:

Общие образовательные потребности:

- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний   и   умений;

- специальное   обучение   их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

- обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики, психических процессов, обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к Родине;

- индивидуальное и групповое педагогическое сопровождение, направленное на оптимальное взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками;

- расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации;

Специфические образовательные потребности:

- наглядно – действенный характер содержания образования;

- упрощение познавательных задач, решаемых в процессе обучения, способствующих формированию представлений об окружающем мире;

-  отработка средств коммуникации, социально - бытовых навыков;

- «перенос» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-  актуализация знаний, умений, норм поведения;

- обеспечение особой, пространственной и временной организации образовательной среды с учётом особенностей центральной нервной системы и психических процессов, обучающихся с нарушением интеллекта;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

- постоянная стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и взаимодействие с ним.

V. Место внеурочной программы «Мы – будущее России» в учебном плане

Внеурочная деятельность «Мы – будущее России» регламентируется Федеральным государственным образовательным стандартом и адаптированными основными общеобразовательными программами (ФАООП), разработанными для детей с интеллектуальными нарушениями.

Программа рассчитана на детей от 9 до 14 лет и реализуется в течение 1года. Занятия проводятся один раз в неделю в течение 35–40 минут.

VI. Ожидаемые результаты освоения программы

  Ожидаемые результаты освоения программы внеурочной деятельность «Мы – будущее России» у детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) строго адаптируются под их психофизические особенности и соотносятся с требованиями Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы (ФАООП УО).

  Главный приоритет в обучении таких детей отдается не академическим знаниям, а формированию жизненных компетенций и социальной адаптации. Результаты делятся на две основные группы: личностные и предметные (возможные).

Личностные результаты (базовые ценности и социализация)

Это ведущая группа результатов, определяющая готовность ребенка к интеграции в общество и осознание себя гражданином:

·        Гражданская идентичность: осознание себя гражданином России, чувство гордости за свою Родину, знание государственной символики (герб, флаг, гимн) на доступном уровне.

·        Принятие традиционных ценностей: уважительное отношение к своей семье, школе, родному краю, труду и старшему поколению.

·        Эмоционально-нравственное развитие: проявление сопереживания, доброжелательности, понимание базовых понятий «хорошо» и «плохо» через призму поступков.

·        Самостоятельность в быту: овладение навыками самообслуживания, безопасного поведения дома, в школе и на улице.

·        Правила коммуникации: умение бесконфликтно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, слушать собеседника и корректно выражать свои просьбы.

Предметные / Доступные познавательные результаты

·        Обществоведческие и правовые представления:

- узнавать герб и флаг России; прослушивать государственный гимн стоя; знать название столицы нашей Родины (Москва), своего региона и своего населенного пункта;

- объяснять значение цветов государственного флага и изображения на гербе РФ; называть имя действующего Президента страны; иметь базовые представления о Конституции и основных правах/обязанностях человека (право на учебу, отдых, обязанность беречь природу).

·        Исторические представления:

- понимать разницу между «прошлым», «настоящим» и «будущим»; соотносить названия главных праздников (День Победы, День России) с конкретными событиями (победа над врагом, день рождения страны); узнавать по иллюстрациям 1–2 исторических деятелей или персонажей;

- знать даты основных государственных праздников (9 Мая, 12 Июня, 4 Ноября); кратко (в 2–3 простых предложениях) рассказывать по картинке о важнейших исторических событиях (Великая Отечественная война, первый полет в космос); называть имена ключевых исторических личностей России.

·        Географические и краеведческие представления

Самостоятельно находить Россию, Москву и свой регион на глобусе или географической карте; знать особенности природы, типичных животных и растения родного края; перечислять основные промышленные или сельскохозяйственные объекты своей местности.

·        Социокультурные и трудовые умения

-  соблюдать правила поведения при посещении музеев, памятников и мемориалов; уметь бесконфликтно работать в группе при создании коллективных поделок;

- самостоятельно принимать участие в школьных гражданско-патриотических проектах и акциях (выступление на праздничной линейке, шествие, благоустройство территории); уметь ориентироваться в инфраструктуре своего района.

VII. Методы диагностики и критерии результативности

Задачи: обеспечить оценку динамики достижений воспитанников по курсу внеурочной деятельности «Мы будущее России».

Результаты диагностики являются точкой отсчета для прогнозирования особенностей развития каждого ребенка и подбора оптимального содержания обучения, средств и приемов адекватного педагогического и коррекционного воздействия.

Установлена следующая периодичность проведения исследований:

1. В начале учебного года – первичная (сентябрь) диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы;

2. В середине учебного года – промежуточное (январь) экспресс обследование проводится с целью выявления уровня развития детей и дальнейшей корректировки содержания образовательной работы в процессе образовательной деятельности и в соответствии с динамикой заносится в карты развития;

3. В конце учебного года – итоговая (май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) позволяют выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка, оценить эффективность образовательного процесса и своевременно внести коррективы в рабочую программу по внеурочной деятельности, обеспечив таким образом максимально полное раскрытие потенциала учащихся и их социальную адаптацию.

Диагностические материалы

Выявление достигнутых результатов осуществляется через механизм тестирования (устный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала).

Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога.

Тестирование

Для проверки знаний разработаны тематические тестовые материалы для итогового контроля в конце обучения. Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами работы различными раздаточными материалами (карточками), умение анализировать и решать творческие задачи, сформированность интереса обучающихся к занятиям.

Оценка осуществляется по 3 балльной системе.

VIII. Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с нарушением интеллекта (оценка продвижения ребенка в овладении социальными(жизненными) компетенциями).

Программа системы оценки включает:

1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся;

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата

Предметные (доступные познавательные) результаты освоения программы гражданско-патриотического воспитания «Мы — будущее России» у детей с нарушением интеллекта соотносятся с требованиями ФАООП УО. Они базируются на содержании таких учебных предметов, как «Окружающий мир» «Мир природы и человека», «Мир истории», «История Отечества» и «География».

Согласно стандарту, все предметные результаты делятся на два уровня: минимальный (обязательный для всех) и достаточный (продвинутый, не обязательный для достижения каждым ребенком).

1.      Обществоведческие и правовые представления

Включают в себя элементарные знания о государственном устройстве, правах и обязанностях гражданина:

Минимальный уровень: узнавать герб и флаг России; прослушивать государственный гимн стоя; знать название столицы нашей Родины (Москва), своего региона и своего населенного пункта.

Достаточный уровень: объяснять значение цветов государственного флага и изображения на гербе РФ; называть имя действующего Президента страны; иметь базовые представления о Конституции и основных правах/обязанностях человека (право на учебу, отдых, обязанность беречь природу).

2.      Исторические представления

Охватывают способность ориентироваться во времени, знание ключевых событий и героев Отечества:

Минимальный уровень: понимать разницу между «прошлым», «настоящим» и «будущим»; соотносить названия главных праздников (День Победы, День России) с конкретными событиями (победа над врагом, день рождения страны); узнавать по иллюстрациям 1–2 исторических деятелей или персонажей (например, Юрия Гагарина).

Достаточный уровень: знать даты основных государственных праздников (9 Мая, 12 Июня, 4 Ноября); кратко (в 2–3 простых предложениях) рассказывать по картинке о важнейших исторических событиях (Великая Отечественная война, первый полет в космос); называть имена ключевых исторических личностей России.

3.      Географические и краеведческие представления

Определяют уровень пространственной ориентации ребенка на карте страны и в своем регионе:

Минимальный уровень: показывать на карте территорию России и свой регион (с помощью учителя); называть 2–3 главные достопримечательности, крупные улицы или памятные места своего города/села.

Достаточный уровень: самостоятельно находить Россию, Москву и свой регион на глобусе или географической карте; знать особенности природы, типичных животных и растения родного края; перечислять основные промышленные или сельскохозяйственные объекты своей местности.

4.      Социокультурные и трудовые умения

Отражают практическое применение полученных знаний в реальной жизни и коллективной деятельности:

Минимальный уровень: соблюдать правила поведения при посещении музеев, памятников и мемориалов; уметь бесконфликтно работать в группе при создании коллективных поделок (например, открыток ветеранам).

Достаточный уровень: самостоятельно принимать участие в школьных гражданско-патриотических проектах и акциях (выступление на праздничной линейке, шествие, благоустройство территории); уметь ориентироваться в инфраструктуре своего района (находить почту, МЧС, поликлинику).

Критерии и уровни сформированности социальных компетенций

•        Результат не сформирован (0 баллов / Минимальный уровень продвижения):

Поведение ребенка не отражает социальную норму. Программа не усвоена, навык отсутствует даже при прямой помощи и стимуляции со стороны взрослого.

•        Результат формируется (1 балл / Частичное продвижение):

Ребенок демонстрирует социальный навык нестабильно. Правильно ведет себя или отвечает на вопросы только в знакомой ситуации, при наличии подсказки (наглядной, словесной) или по прямому подражанию педагогу.

•        Результат сформирован (2 балла / Достаточное продвижение):

Ребенок стабильно и самостоятельно демонстрирует адекватное поведение в школе и быту. Может перенести усвоенный навык (например, вежливое обращение или бережное отношение к символике) в новые социальные ситуации без контроля взрослого.

3) систему бальной оценки личностных результатов;

4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося.

Оценочный лист освоения программы «Мы будущее России»

Фамилия, имя воспитанника__________________________________группа__

Комментарий______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Содержание программы

Разновозрастная группа – (34 часа).

1 четверть – 8 ч.

2 четверть – 8 ч.

3 четверть – 10 ч.

4 четверть – 8 ч.

                                                                                   Всего – 34 ч.

IX. Календарно-тематическое планирование по внеурочной деятельности

«Мы будущее России»

1 четверть – 8 ч.

«Я и моя семья» (Мой малый мир)

2 четверть – 8 ч.

«Школа-мой второй дом» (Я и коллектив)

3 четверть – 10 ч.

«Россия – Родина моя» (Я – гражданин)

4 четверть – 8 ч.

«Край, в котором я живу» (Моя малая родина)

X. Материально-техническое обеспечение внеурочной деятеьности

1. Техническое и мультимедийное оборудование

·         Интерактивная доска или мультимедийный проектор с экраном: для демонстрации крупных, контрастных слайдов презентаций и коротких видеоэкскурсий.

·         Портативная беспроводная колонка: для качественного воспроизведения звуковых ориентиров-маркеров (бой курантов, метроном, звуки степной природы) как в классе, так и во время выездных экскурсий по р.п. Шербакуль.

·         Цветной принтер и ламинатор: для оперативного изготовления прочных, долговечных дидактических карточек, которые не порвутся при многократном использовании детьми с нарушениями моторики.

2. Демонстрационные учебно-наглядные пособия

·         Государственные символы РФ: тканевое полотнище флага России на подставке, крупный рельефный (пластиковый или деревянный) герб РФ, текст гимна крупным шрифтом.

·         Символика Шербакульского района: крупное цветное изображение герба района с четко выделенными элементами (солнце, колосья).

·         Адаптированный картографический материал: крупная политико-административная карта России и Омской области с минимальным количеством мелких деталей, яркими цветовыми зонами границ и крупными рельефными метками-звездами (Москва, Омск, Шербакуль).

·         Портретная галерея: портрет Президента РФ, фотографии Героя Советского Союза Л. Н. Гуртьева, почетных граждан и ветеранов труда Шербакульского района.

3. Предметно-манипулятивные и тактильные средства

·         Натуральные объекты и муляжи: деревянные расписные матрешки (3–5 местные), наборы деревянных ложек (для оркестра), макет «Вечный огонь» с безопасной диодной подсветкой, снопы и колосья пшеницы, кора березы, Красная книга Омской области (в специальном крупном иллюстрированном издании).

·         Объемные конструкторы: деревянные или пластмассовые строительные блоки (крупные кубы, призмы, конусы) для моделирования Спасской башни Кремля или построек в детском парке.

·         Сенсорные тренажеры: разнофактурные карточки полос флага, яркие цветные круги-метки на пол для построения хоровода.

4. Специальные расходные материалы для творчества (на каждого ребенка)

·         Продуктивные заготовки: плотный цветной картон (форматов А4, А5), готовые бумажные крупные вырубки-силуэты (домики, деревья, лебеди, звезды, цифры «23», буквы), шаблоны ложек и матрешек из плотного картона.

·         Инструменты для ИЗО: утолщенные трехгранные восковые мелки, маркеры (их легче удерживать при слабом тонусе кисти), пальчиковые краски ярких цветов, ватные палочки и штампы из губки для нетрадиционного рисования.

·         Канцелярия: клей-карандаш (с цветовым индикатором, чтобы ребенок видел, куда нанес клей), влажные антибактериальные салфетки для рук.

5. Игровой и диагностический фонд

·         Игровые атрибуты: праздничный «Сундучок знаний» (для итоговых викторин), элементы костюмов (пилотки, бескозырки, тельняшки, русские народные косынки, кушаки), маленькие флажки России и Шербакуля.

·         Дидактические игры: наборы ламинированных карточек для сортировки «Хорошо-Плохо» (экология), «Рода войск», «Что сначала, что потом» (Колосок — Мука — Хлеб).

Список литературы:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 2008

2. Беликов В.А. Образ и логика в изложении курса «Педагогические теории, системы и технологии»: Пособие для студентов педагогических ВУЗов. Магнитогорск, 2007

3. «Педагогика временного детского коллектива»: Учебное пособие. Под ред. Э.В. Марзоевой. Владивосток, 2008

4. Воспитание личности в коллективе. – М., Центр «Педагогический поиск», 2009

5. Максименко Н.А. Спутник классного руководителя. 1 – 4 кл. Волгоград: Учитель, 2006

6. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ «Сфера», 2008

7. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие. М., 2005

8. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. Я – гражданин России! М.; ВАКО, 2006

9. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: «Академия», 1999

10. Пашкович И.А. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий. Волгоград: Учитель, 2006

11. Агапова И.А. Патриотическое воспитание в школе. – М.: Айрис-пресс, 2009

12. Аношина Н.И. С любовтю к родному городу: Патриотическое воспитание в начальной школе/ Н.И.Аношина// Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. – 2004. - №2. – с. 52-54

13. Баландина Е.Ю. Место фольклора в патриотическом воспитании. Специалист. – 2008. - №3

14. Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: методологический аспект. – Волгоград, 2001.

15. Дрешина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине.. Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. – 2004. - № 5.

16. Зурабова К. Как воспитать защитника? // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 2.

17. Мазыкина Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности.// Внешкольник: Журнал. – 2002 - №5.

18. Патриотическое воспитание: Официальные документы // Школьная библиотека: Информационно-методический журнал. – 2003. - №4.

19. Рожков С. Воспитываем патриотов: Патриотическое воспитание в школе. Пед.вестник – 2003. - № 12.

20. Строганова Л.В., Кербицкова Н.Л. Нам дороги эти позабыть нельзя. Классный час, литературная композиция, монтаж. Патриотическое воспитание младших школьников. Выпуск 3. – М.: Педагогическое общество России, 2005.