Рабочая программа 2 младшей группы по фгос вераксы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 4 «Дэхэбын» «Согласовано» Утверждаю: советом Педагогическим Заведующая МБДОУ №4 _____ Протокол _______М.А.Дагужиева от « 29 » 08 2017г « 29» 08 2017г № Рабочая программа 2 младшей группы Составлена воспитателем Хатковой Саламет Гиссовны ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Цели и задачи ООП ДО МБДОУ № 4 Целью ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности. ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын», в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»: - содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми; - учитывает разнообразие мировоззренческих подходов; - способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений; - обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно- нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Цели ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» достигаются через решение следующих задач: - охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; - обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; - создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром; - объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; - формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности; - формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей; - обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования. Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 4 «Дэхэбын» разработана на основе Примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) и с учетом программы социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста «Я–Ты–Мы» О. Л. Князевой и Р. Б. Теркиной. Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Принципы и подходы к формированию Программы В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» построена на следующих принципах: 1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Адыгеи – республики хотя и с небольшой территорией, но объединяющей многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей: - умения ориентироваться в этом мире разнообразия, - способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, - способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира, ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. МБДОУ № 4 выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения. 2. Сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Само ценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития. 3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире. 4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ № 4) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития. 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями. 6. Сотрудничество МБДОУ № 4 с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ № 4 стремятся к знанию об условиях жизни ребенка в семье, пониманию проблем, уважению ценности и традиции семей воспитанников. ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах. 7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» предполагает, что МБДОУ № 4 устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и / или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и / или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.). 8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое представление образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка. 9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности. 10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка. 11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со ФГОС ДО ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын». ФГОС ДО и ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» задают инвариантные ценности и ориентиры, которые являются для МБДОУ № 4 научно- методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын» оставляет за педагогами право выбора способов их достижения, выбора технологий, учитывающих своеобразие социокультурных, географических, климатических условий реализации ООП ДО МБДОУ № 4 «Дэхэбын», разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ООП ДО МБДОУ № 4 «ДЭХЭБЫН» В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА 1. Функциональное использование языка: язык должен использоваться в процессе совместной деятельности ребенка и воспитателя (игра, рисование, прогулка и т. д.). 2. Эмоциональное и языковое внимание к ребенку: необходимо регулярное осуществление эмоциональной и языковой реакции на речевую деятельность ребенка, его действия и поступки. 3. Положительная языковая установка: овладение языками должно ассоциироваться у ребенка с положительными эмоциями. 4. Импрессия (погружение): с раннего возраста дети слышат два языка, благодаря чему погружаются в «языковую ванну», неосознанно усваивая при этом звуковые структуры. Овладение языком происходит в ходе привычной ежедневной деятельности ребенка (театрализация, рисование, пение, игра и т. д.). В идеальном случае язык-партнер должен присутствовать в воспитательном процессе наравне с родным. При таком погружении ребенок самостоятельно выстраивает систему правил и значений языка, а ошибки и смешение языков рассматриваются как естественные и необходимые элементы раз вития. Важной составляющей импрессии является контекстуализация, когда сказанное связывается с определенной деятельностью и поддерживается жестами, действиями, показом. 5. Организация пространства: в групповых комнатах детского сада отводятся зоны языкам-партнерам. Они оформляется соответствующим образом и оснащается необходимым учебно-методическим материалом. 6. «Один родитель – один язык». Ребенок должен четко усвоить: этот язык – мамин, а этот – папин (или бабушкин, дедушкин). Переключаться с одного языка на другой в общении с ребенком не рекомендуется. Суть в том, что каждый язык должен быть олицетворен в разных личностях. Не рекомендуется менять роли. В этом случае ребенок начнет говорить на двух языках, не замечая этого и без особых усилий. 7. «Одно время – один язык». Согласно этому принципу, переключение между языками происходит по времени. Например, до обеда в детском саду (в доме) звучит исключительно русская речь, а после обеда – адыгейская. Либо происходит разделение по дням недели. Младшая группа (от 3 до 4 лет) В возрасте 3 – 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Игра Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Лепка Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Деятельность В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования пред эталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Память и внимание Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они СПЕЦИФИКА НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЙ способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Воображение В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Мотивы В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Поведение Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Адыгея – земля адыгов, поэтому основой воспитания в МБДОУ № 4 «Дэхэбын» являются моральные нормы, выработанные веками и закрепившиеся в «АДЫГЭ ХАБЗЭ» – специальном своде моральных требований, который издавна пользовался большой известностью на всем Кавказе. «Адыгэ хабзэ» – это устный памятник культуры. В своем историческом развитии отразил общность мировоззренческих принципов и спроектировал такую модель поведения, которой надо придерживаться любому адыгэ, желающему сохранить духовную и моральную связь с предками. Детский сад находится в ауле Пшичо Шовгеновского района Республики Адыгея. Родители (законные представители) воспитанников – адыги. Однако преподавание в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Хатажукаевская средняя общеобразовательная школа № 6 имени Ахмеда Хаткова» аула Пшичо Шовгеновского района ведется на русском языке. В МБДОУ № 4 поступают дети, не говорящие по- русски или слабо владеющие языком. Особенности детей-билингвой Если в семье не выдерживается принцип «одно лицо – один язык», то дети не могут выделить принцип употребления слов того и другого языка. У некоторых двуязычных детей развивается заикание (в очень небольшом проценте случаев, обычно в сочетании с какими-то другими факторами развития). Словарный запас на каждом из языков, как правило, меньше, чем сумма словарей больше, чем у них. Представления, стоящие за понятиями на каждом из языков, различны. Некоторые дети при недостаточном доступе к изучаемому языку не усваивают некоторых грамматических явлений. Например, если на одном из языков с ребенком говорит только мама, то он долго не будет употреблять глагольных окончаний или междометий, свойственных мужской речи. Многие дети-билингвы проходят в своем развитии стадию, когда слово одного языка «прицепляется» к слову другого языка. Стратегии смешения языков ребенком могут быть различными: - то к корням одного языка присоединяются окончания другого, - то при нормальной грамматике отсутствует правильное произношение, - то ребенок выбирает все слова из обоих языков, где, скажем, ударение падает на второй слог или звуков меньше. Многие ошибки обусловлены структурными особенностями двух языков, и ребенку не удается их избежать. Другие типы поведения связаны с психологическими особенностями развития двуязычного ребенка. Например, ребенок перестает отвечать родителям на одном из языков, хотя понимает обращенную к нему речь. Или ребенок отказывается говорить с незнакомыми людьми на каком-то из языков. Некоторые дети сами выступают поборниками разделения языков и запрещают взрослым смешивать языки либо говорить на языке друг друга. Ребенок может идентифицировать себя со взрослым своего пола и говорить, соответственно, на языке «мужчин» или на языке «женщин». Иногда ребенок принимает решение пробовать говорить со всеми незнакомыми людьми на одном из языков или выбирает себе собеседников по каким-то внешним признакам (по цвету волос, одежде). Эти стратегии действуют, как правило, короткий период времени и меняются с Дети 3 – 4 лет различают, кто на каком языке говорит, способны на слух выделить особенности произношения говорящего, отличающие его речь. возрастом. СПЕЦИФИКА КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ Шовгеновский район располагается в северной, равнинной части Адыгеи, климат умеренно-континентальный. Среднегодовая температура воздуха составляет +9,8ºС. Самый холодный месяц – январь. Средние январские температуры для Шовгеновского района составляют -2°C, достигая на крайнем северо-востоке величины -3ºС.В июле средняя месячная температура составляет + 22– 23°C. Продолжительность безморозного периода составляет 190 дней. Это позволяет в течение всего года проводить на улице не только занятия по физической культуре, но и другие виды организованной образовательной деятельности перенести на улицу. Промежуточные планируемый результат «Социально коммуникативное развития» СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ К концу четвертого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним; - опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, эмоциональной отзывчивости; - играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.; - элементарные навыки вежливого обращения; - спокойно вести себя в помещении и на улице; - внимательно относиться к родителям и близким людям; - не перебивать говорящего взрослого, подождать, если взрослый занят. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК РЕБЁНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ОБРАЗ Я» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность приобрести: - разнообразные сведения о себе, в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СЕМЬЯ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - рассказывать о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - обращать внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки; - обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту; - участвовать в жизни группы; - поддерживать чистоту и порядок в группе; - бережно относиться к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.; - чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада; - свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада; - уважительно относиться к сотрудникам детского сада, их труду; называть их имена и отчества. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ДЕТСКИЙ САД» ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - простейшие навыки поведения во время еды, умывания; - следить за своим внешним видом; - правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком; - правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; - не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «САМООБСЛУЖИВАНИЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; - навыки опрятности; - замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - участвовать в посильном труде; - преодолевать небольшие трудности; - самостоятельно выполнять элементарные поручения: готовить материалы к занятиям, после игры убирать на место игрушки, строительный материал; - соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада; - помогать накрывать стол к обеду. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - представление о понятных профессиях - представления о трудовых действиях, результатах труда; - относиться с уважением к людям знакомых профессий; - оказывать помощь взрослым; - бережно относиться к результатам их труда. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность приобрести: - представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе; - представления о правилах поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - ориентироваться в окружающем пространстве; - представления о правилах дорожного движения; - различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; - первичные представления о безопасном поведении на дорогах; - представления о работе водителя ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - представления об источниках опасности дома; - безопасному передвижению в помещении; - соблюдать правила в играх с мелкими предметами; - обращаться за помощью к взрослым; - безопасному поведению в играх с песком, водой, снегом. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ К концу четвёртого года жизни ребёнок получит первичные представления: - об ауле, в котором он живёт (название, места традиционного отдыха семьи). ПРМЕЖУТОЧНО ПЛОНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ «ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РОЗВИТИЕ» ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «КОЛИЧЕСТВО И СЧЕТ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.); - составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; - различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; - находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; - понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного»; - сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов); - применять прием последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; - понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; - отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов»; - устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ВЕЛИЧИНА» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; - при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; - обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ФОРМА» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник; - обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева; - различать правую и левую руки. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ» К концу четвёртого года жизни ребенок получит возможность научиться / приобрести - ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ПЕРВИЧНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно пространственной развивающей среды; - устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями; - делать простейшие обобщения; - определять цвет, величину, форму, вес предметов; расположение их по отношению к себе; - различать материалы (дерево, бумага, ткань, глина) и их свойства (прочность, твердость, мягкость); - проявлять исследовательский интерес; - проводить простейшие наблюдения; - обследовать предметы, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется); - группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь – одежда; посуда чайная, столовая, кухонная) ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - подбирать предметы по цвету и величине; - собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; - собирать картинку из 4–6 частей; - в совместных дидактических играх выполнять постепенно усложняющиеся правила. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ПРЕДМЕТЫ РУКОТВОРНОГО МИРА» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность: - познакомить с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением; - научиться понимать, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТОВ СВОЙСТВА И КАЧЕСТВА МАТЕРИАЛОВ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет); - устанавливать связи между строением и функцией; - понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования; - различать свойства (прочность, твердость, мягкость) материалы (дерево, бумага, ткань, глина). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СПОСОБЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - использовать разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется); - группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предмет; - различать предметы, сделанные руками человека (посуда, мебель и т.п.), и предметы, созданные природой (камень, шишки). ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СФЕРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность приобрести представление - о театре; - о понятных профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель); - о трудовых действиях, результатах труда; - о личностных (доброжелательный, чуткий) и деловых (трудолюбивый, аккуратный) качествах человека, которые ему помогают трудиться ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести - различать ближайшее окружение (основные объекты инфраструктуры аула): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская; - проявлять интерес к малой родине: название аула, в котором живёт; самые любимые места посещения в выходные дни; - рассказывать о том, где гулял в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ. ВРЕМЕНА ГОДА» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - называть характерные особенности следующих друг за другом времен года и те изменения, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей; - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СЕЗОННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - замечать осенние изменения в природе; - различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их; - представления о характерных особенностях зимней природы; - наблюдать за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их; - замечать красоту зимней природы; - рассказывать о характерных особенностях весенней природы; - представления о простейших связях в природе; о том, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки; - представления о летних изменениях в природе; - элементарные знания о садовых и огородных растениях; - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР» К концу четвертого года жизни ребёнок получит возможность: - научиться различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - представления детей о растениях; - отличать и называть по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды; - знания о некоторых растения Адыгеи; - знания о комнатных растениях (фикус, герань и др.); - представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух; - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЖИВОТНЫЙ МИР» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - представления детей о животных; - знания о домашних животных и их детенышах, особенностях их поведения и питания; - знания об обитателях уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами; - представления о диких животных; - узнавать лягушку; - наблюдать за птицами, прилетающими на участок; - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться - подкармливать птиц зимой; - правилам поведения в природе; - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ПЛОНИРУЕМЫИ РЕЗУЛЬТАТ «РЕЧЕВОЕ РОЗВИТИЯ» ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК РАЗВИТИЕ РЕЧИ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - расширить и активизировать словарь названиями и назначением предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта; Различать и называть: - существенные детали и части предметов; - качества, особенности поверхности; - некоторые материалы и их свойства; - местоположение; - сходные по назначению предметы; - понимать обобщающие слова; - части суток (утро, день, вечер, ночь); - домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п-б, т-д, к-г, ф-в, т-с-з-ц; - развить моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание; - выработать правильный темп речи, интонационную выразительность; - отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; - употреблять существительные с предлогами; - употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; - форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). - получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; - составлять предложения с однородными членами. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СВЯЗНАЯ РЕЧЬ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - участвовать в диалогах; - участвовать в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов; - слушать и понимать заданный вопрос; - понятно отвечать на него, - говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого; - говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе); - доброжелательно общаться друг с другом; - делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность - познакомиться с художественными произведениями, рекомендованными программой для младшей группы; - развить интерес к книгам. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА» К концу четвёртого года ребёнок получит возможность научиться - читать наизусть потешки и небольшие стихотворения; - повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения; - договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ» К концу четвёртого года ребёнок получит возможность научиться - слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения; - объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ « К концу четвёртого года ребёнок получит возможность научиться - с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ ЗНАКОМСТВО С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ ИЗВЕСТНЫХ ХУДОЖНИКОВ К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться - рассматривать иллюстрации. ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ «ХУДОЖЕСТВЕНО ЭСТОТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - проявлять эстетические чувства, художественное восприятие, положительный эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда); - восприятию произведений искусства; - наблюдать элементарные средства выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), различать виды искусства через художественный образ; - рассматривать выставки детских работ и т. д. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «РИСОВАНИЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - обращать внимание на красоту окружающих предметов, объектов природы, проявлять чувство радости; - проявлять интерес к занятиям изобразительной деятельностью; - рисованием, лепкой, аппликацией изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; - обследовать предмет движениями обеих рук по предмету, охватыванием его руками; - проявлять положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда); - создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; - передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы; - правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; свободно двигать руки с карандашом и кистью во время рисования; - набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; - называть названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенков (розовый, голубой, серый); - подбирать цвета, соответствующие изображаемому предмету; - украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички); - ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки; - изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их; - изображать предметы разной формы (округлая, прямоугольная) и предметы, состоящие из комбинаций разных форм и линий; - создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п.; - располагать изображения по всему листу. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ЛЕПКА» . К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - выявлять свойства глины, пластилина, пластической массы и способы лепки; - раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; - украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; - аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; - лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей; - объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию; - проявлять радость от восприятия результата общей работы. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - осуществлять простейший анализ созданных построек; - различать, называть и использовать основные строительные детали, сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета; - проявлять чувство радости при удавшейся постройке; - располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; - создавать варианты конструкций, добавляя другие детали; - изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину; - сооружать постройки по собственному замыслу; - обыгрывать постройки, объединять их по сюжету; - после игры аккуратно складывать детали в коробки. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «СЛУШАНИЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться / приобрести: - проявлять эмоциональную отзывчивость на музыку; - различать музыкальные жанры: песню, танец, марш; - узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; - слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; - различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо); - различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ «ПЕНИЕ» К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни. ТЕМАТИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); - реагировать на начало звучания музыки и ее окончание; - маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку; - исполнять танцевальные движения: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой; - кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них; - выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные образы: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ К концу четвёртого года ребёнок получит возможность научиться - различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), их роль в организме, беречь и ухаживать за ними; - рассказывать о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека; - относиться к утренней зарядке, игре, физическим упражнениям как к источнику хорошего настроения; ко сну как к восстановителю сил; - использовать упражнения, укрепляющие различные органы и системы организма; - рассказывать о ценности здоровья; - проявлять желание вести здоровый образ жизни, закаляться; - сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения; - проявлять потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. ТЕМАТИЧЕСКИЙ БЛОК ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА К концу четвёртого года жизни ребёнок получит возможность научиться: - ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног; - действовать совместно; - строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях; - энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15 – 20 см; - энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно; - хвататься за перекладину во время лазанья; ползать; - сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии; - садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него; - реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх; - проявлять самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх; - проявлять активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности; - организовывать игры с правилами; - самостоятельно играть с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами; - выразительно и красиво двигаться; - участвовать в играх с более сложными правилами со сменой видов движений; - соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентира НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ К четырём годам ребёнок получит возможность научиться: - выполнять правила в адыгейских национальных подвижных играх; - проявлять самостоятельность и творчество в адыгейских национальных подвижных играх; - организовывать адыгейские национальные подвижные игры. ориентироваться в пространстве. ОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛОСТЬ СОЦЙАЛЬНО КАМУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Социально-коммуникативное развитие направлено на: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; - формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в МБДОУ № 4; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Тематический блок СОЦИАЛИЗАЦИЯ, РАЗВИТИЕ ОБЩЕНИЯ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ Основные цели и задачи Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию в нимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Тематический блок РЕБЁНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ Основные цели и задачи Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Формирование гендерной, семейной принадлежности. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ОБРАЗ Я Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). СЕМЬЯ Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). ДЕТСКИЙ САД Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное Отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. РОДНАЯ СТРАНА Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название аула, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Тематический блок САМООБСЛУЖИВАНИЕ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ Основные цели и задачи Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно- гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИХ НАВЫКОВ Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. САМООБСЛУЖИВАНИЕ Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛЕЗНЫЙ ТРУД Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). ТРУД В ПРИРОДЕ Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. УВАЖЕНИЕ К ТРУДУ ВЗРОСЛЫХ Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Тематический блок ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ Основные цели и задачи Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил. Решение программных образовательных задач социально коммуникативного развития предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПРИРОДЕ Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГАХ Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя. БЕЗОПАСНОСТЬ СОБСТВЕННОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре: - эмоционально-нравственное, - умственное, - физическое, - художественно- эстетическое, - социально-коммуникативное. Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама – дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками- заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале). ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области «Познавательное развитие». Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Тематический блок ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ Основные цели и задачи Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) КОЛИЧЕСТВО Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи – круглые, эти – все красные, эти – все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. ВЕЛИЧИНА Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный – короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий – узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий – низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине). ФОРМА Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. ОРИЕНТИРОВКА В ПРОСТРАНСТВЕ Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху – внизу, впереди – сзади (позади), справа – слева. Различать правую и левую руки. ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день – ночь, утро – вечер. Тематический блок РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Основные цели и задачи Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2 – 3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2 – 3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Тематический блок ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРЕДМЕТНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ Основные цели и задачи Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ПРЕДМЕТЫ РУКОТВОРНОГО МИРА Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.). СУЩЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРЕДМЕТОВ СВОЙСТВА И КАЧЕСТВА МАТЕРИАЛОВ Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). СПОСОБЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет – не тонет, рвется – не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Тематический блок ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ Основные цели и задачи Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности. Воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) СФЕРЫ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ Напоминать детям название аула, в котором они живут. Тематический блок ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МИРОМ ПРИРОДЫ Основные цели и задачи Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее. Решение программных образовательных задач познавательного развития предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ЯВЛЕНИЯ ПРИРОДЫ. ВРЕМЕНА ГОДА Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. СЕЗОННЫЕ НАБЛЮДЕНИЯ Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко – потеплело – появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. НЕЖИВАЯ ПРИРОДА Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой – рассыпается, влажный – лепится), снега (холодный, белый, от тепла – тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР Расширять представления детей о растениях. Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ЖИВОТНЫЙ МИР Расширять представления детей о животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПРИРОДОЙ Подкармливать птиц зимой. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. ВЗАИМОСВЯЗИ В ПРИРОДЕ Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Дать представления об условиях, необходимых для роста растений (земля, вода и воздух). ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированное в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области «Речевое развитие». Речевое развитие включает: - владение речью как средством общения и культуры; - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; - развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Тематический блок РАЗВИТИЕ РЕЧИ Основные цели и задачи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКО РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть: - существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), - качества (цвет и его оттенки, форма, размер), - особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), - некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), - местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет – скамеечка, шуба – пальто – дубленка). Учить: - понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); - называть части суток (утро, день, вечер, ночь); - называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. ЗВУКОВАЯ КУЛЬТУРА РЕЧИ Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ Продолжать учить детей: - согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; - употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные: - в форме единственного и множественного числа, - обозначающие животных и их детенышей (утка – утенок – утята); - форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям: - получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; - составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время: - рассматривания предметов, картин, иллюстраций; - наблюдений за живыми объектами; - после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: - слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, - говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Тематический блок ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА Основные цели и задачи Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия. Решение программных образовательных задач речевого развития предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Способствовать формированию интереса к книгам. ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. ЛИТЕРАТУРНЫЕ ЖАНРЫ Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. ХУДОЖЕСТВЕННО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЕ НАВЫКИ Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. ЗНАКОМСТВО С ИЛЛЮСТРАЦИЯМИ ИЗВЕСТНЫХ ХУДОЖНИКОВ Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированной в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области «Художественно-эстетическое развитие». Художественно-эстетическое развитие предполагает: - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Тематический блок ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ Основные цели и задачи Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства. Воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие. Содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты). Подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Тематический блок ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основные цели и задачи Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. РИСОВАНИЕ Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы: - голубое небо с белыми облаками; - кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; - снежинки и т. п. Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: - аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, - снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, - хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. ЛЕПКА Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. АППЛИКАЦИЯ Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: - намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); - прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Тематический блок КОНСТРУКТИВНО-МОДЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основные цели и задачи Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Учить: - различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); - сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание); - использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами – кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: - заменяя одни детали другими; - надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома – улица; стол, стул, диван – мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Тематический блок МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основные цели и задачи Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания музыкального искусства. Формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей. Удовлетворение потребности в самовыражении. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение: - узнавать знакомые песни, пьесы; - чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. СЛУШАНИЕ Учить: - слушать музыкальное произведение до конца, - понимать характер музыки, - узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность: - различать звуки по высоте в пределах октавы – септимы; - замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). ПЕНИЕ Способствовать развитию певческих навыков: - петь без напряжения в диапазоне ре (ми) – ля (си), в одном темпе со всеми; - чисто и ясно произносить слова; - передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). ПЕСЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ Учить: - двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); - реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить: - маршировать вместе со всеми и индивидуально; - бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение: - кружиться в парах, - выполнять прямой галоп, - двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. РАЗВИТИЕ ТАНЦЕВАЛЬНО-ИГРОВОГО ТВОРЧЕСТВА Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. ОБРОЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛОСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2 – 7 лет ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику образовательной области «Физическое развитие». Физическое развитие включает: - приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег мягкие прыжки, повороты в обе стороны); - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; - овладение подвижными играми с правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни; - овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Тематический блок ФОРМИРОВАНИЕ НАЧАЛЬНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ Основные цели и задачи Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Дать представление: - о роли органов чувств в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними; - о полезной и вредной пище; - об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Тематический блок ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей. Повышение умственной и физической работоспособности. Предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития. Совершенствование умений и навыков в основных видах движений. Воспитание красоты, грациозности, выразительности движений. Формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие: - инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности; - способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений; - интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях; - активности в самостоятельной двигательной деятельности; - интереса и любви к спорту. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить: - энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; - принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; - принимать правильное исходное положение в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15- 20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ДВИЖЕНИЙ, ПОДВИЖНЫХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ Основные движения ХОДЬБА Младшая группа (от 3 до 4 лет) - обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); - в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную; - с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). УПРАЖНЕНИЯ В РАВНОВЕСИИ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой. Ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. БЕГ Младшая группа (от 3 до 4 лет) - обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; - с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место); - с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м). ПОЛЗАНИЕ, ЛАЗАНЬЕ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). КАТАНИЕ, БРОСАНИЕ, ЛОВЛЯ, МЕТАНИЕ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд). ПРЫЖКИ Младшая группа (от 3 до 4 лет) - на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними; - с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; - через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); - через предметы (высота 5 см); - в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); - в длину с места на расстояние не менее 40 см. ГРУППОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ПЕРЕХОДАМИ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Построение в колонну по одному, шеренгу, круг. Перестроение в колонну по два, врассыпную. Размыкание и смыкание обычным шагом. Повороты на месте направо, налево переступанием. РИТМИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА Младшая группа (от 3 до 4 лет) Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку. ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИЕ УПРАЖНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ КИСТЕЙ РУК, РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЦ ПЛЕЧЕВОГО ПОЯСА Младшая группа (от 3 до 4 лет) Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЦ СПИНЫ И ГИБКОСТИ ПОЗВОНОЧНИКА Младшая группа (от 3 до 4 лет) Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения, лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения, лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ МЫШЦ БРЮШНОГО ПРЕССА И НОГ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать: - держась за опору и без нее; - вынося руки вперед; - обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ КАТАНИЕ НА САНКАХ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. СКОЛЬЖЕНИЕ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. КАТАНИЕ НА ВЕЛОСИПЕДЕ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ХОДЬБОЙ И БЕГОМ Младшая группа (от 3 до 4 лет) Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПОЛЗАНИЕМ, С ПОДЛЕЗАНИЕМ И ЛАЗАНЬЕМ Младшая группа (от 3 до 4 лет) «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С БРОСАНИЕМ, ЛОВЛЕЙ, МЕТАНИЕМ МЯЧА Младшая группа (от 3 до 4 лет) «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПОДПРЫГИВАНИЕМ, С ПРЫЖКАМИ Младшая группа (от 3 до 4 лет) «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку». ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ, ВНИМАНИЕ Младшая группа (от 3 до 4 лет) «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано». ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ОПТИМИЗИРОВАТЬ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО- КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ▪ Ритуалы и традиции, которые педагог вводит, иногда заранее обговаривая их, иногда просто повторяя изо дня в день, пока дети их не усвоят; - утро радостных встреч, когда принято, например, здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное; - читательский день – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают; - день любимой игрушки – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам. ▪ Условные сигналы, обозначающие переход от одного вида деятельности к другому: - воспитатель звенит колокольчиком перед началом каждого занятия; - воспитатель стучит в бубен, когда надо идти на утреннюю зарядку; - устойчивая фраза воспитателя, сообщающего о том, что начинается интересная игра, например: «Я ребят своих зову в интересную игру». ▪ Символика группы (эмблема, гимн, флаг), отличающие её от других групп детского сада. ▪ Социальные знаки: - повязка у дежурного по столовой, по занятиям; - руль (любая другая игрушка) у того, кто ведёт строй на физкультуру, на прогулку; - флажок у того, кто замыкает строй. Каждый из этих и других приёмов не только способствует социализации и эффективному выстраиванию общения с детьми, но и помогает педагогу в организации их жизнедеятельности. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Жизнь ребенка в дошкольном учреждении наполнена разными видами деятельности, среди которых игра занимает особое место. В игре дошкольник и обучается, и развивается, и воспитывается. СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ Организуя игровую деятельность с детьми раннего возраста, педагог концентрирует усилия на обогащении их бытового опыта, проводит игры-показы («Угостим куклу», «Полечим и покормим собачку» и т.д.). Поддерживает сюжетно-отобразительные игры, в которых ребенок учится использовать предметы так, как это принято в обществе (ложкой едят, на машине ездят, перевозят груз и т.д.). Воспитатель стимулирует появление у ребенка интереса к игре со сверстниками, демонстрирует и поощряет игры с использованием предметовзаменителей (кубик – котлета, найденные на прогулке палочки разной высоты – мама и малыш и т.д.), поддерживает самостоятельность детей в подборе игрушек. Моделирование ситуаций в сюжетно- ролевой игре – важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что имеет огромное значение для социального развития. Младший дошкольник способен отличать игровое поведение от реального, принимать воображаемую ситуацию и действовать в ней. С детьми третьего года жизни можно организовать совместные со взрослым инсценировки простых художественных текстов или ситуаций из детского опыта. Старший дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты, более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер. Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои фантазии. Дети любят самостоятельно распреде лять роли, облачать себя в соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары. Беря на себя роль, они передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, мимики, жестов. Педагогическое руководство игрой на этом возрастном этапе – помощь в освоении детьми реальной социальной роли, что способствует расширению рамок их социального познания. КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ – это игры различной степени подвижности, в ходе которой необходим речевой, тактильный или иной контакт взрослого с ребенком, детей между собой. К ним можно отнести некоторые хороводные игры, словесные и ролевые. ИГРЫ С ПРАВИЛАМИ требуют соблюдения правил, заданных взрослым, обговоренных со сверстниками или предусмотренных самой игрой. Ребенок запоминает правила, действует в соответствии с ними, контролируя свои действия и действия сверстников, учится адекватно оценивать результат игры, принимать успех и неудачу. В таких играх активно формируется адекватная самооценка, развиваются различные социальные представления. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Образовательная деятельность осуществляется в различных формах взаимодействия педагога с детьми: индивидуальной, подгрупповой и коллективной. Индивидуальное и подгрупповое взаимодействие педагога с ребенком направлено, прежде всего, на закрепление того или иного материала, на работу с отстающими или часто болеющими детьми, в ходе которой осуществляются непосредственное общение, развитие коммуникативно-речевых навыков. Коллективная деятельность способствует успешной социализации, формированию коммуникативных навыков. Для достижения общей цели дети учатся: - договариваться между собой и распределять обязанности, - помогать в случае необходимости сверстнику, - анализировать полученные результаты. Организованная образовательная деятельность (занятие) – форма, предусматривающая общение взрослого с детьми, детей между собой. В ходе занятий участники: - обмениваются информацией, - обсуждают и анализируют её, - учатся применять полученные знания на практике. Опытно-экспериментальной деятельности Участие в опытно-экспериментальной деятельности позволяет включиться в определенную систему получения знаний, что приводит к появлению нового типа отношений между ребенком и социальным окружением. Деятельность в ходе реализации проекта направлена на результат, получаемый при решении значимой для ребенка проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить на практической деятельности. Чтобы добиться результата, воспитателю необходимо научить детей: - ставить цель, - находить решение проблемы, - привлекая для этого знания из разных областей, - организовывать деятельность для получения результата. Обязательным условием является презентация проекта: дети рассказывают, что изучали, где находили информацию, как её использовали, какой получили результат. Взаимодействие участников образовательного процесса в ходе реализации того или иного проекта – уникальная возможность для совместной социально-коммуникативной деятельности. Педагог и дети тесно общаются друг с другом, вместе ищут способы решения поставленных задач, вместе переживают радости и неудачи. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕХАНИЗМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Игра развивает интересы детей, их любознательность, повышает познавательную мотивацию, способствует становлению сознания. Дидактические игры решают задачи умственного, сенсорного развития. Обеспечение познавательного развития детей через игровую деятельность 1. Привлечение детей к участию в совместных с педагогом играх по сюжетам на темы окружающей жизни (жизнь семьи, детского сада, поездка на транспорте), а также по сюжетам литературных произведений. 2. Обогащение игрового опыта дошкольников в разных видах игр: - с помощью обучающих (дидактических) игр дети осваивают систему сенсорных эталонов, решают соответствующие возрасту мыслительные задачи, связанные со сравнением и анализом формы, величины, цвета предметов, их расположения в пространстве и т.д.; - в играх с дидактическими материалами они учатся действовать в соответствии с простыми игровыми правилами, подчиняться очерёдности их выполнения при играх в парах и в подгруппе. 3. Обучающие игры с готовым содержанием и правилами для развития внимания, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму, для развития счётных навыков, речевых умений. В таких играх воспитатель: - побуждает детей к активному решению познавательных задач; - воспитывает сосредоточенность, внимание, настойчивость в достижении цели. 4. Учебно- предметно-дидактические игры: - помогают дошкольникам в познании свойств и признаков объектов в процессе реальной практической деятельности; - стимулируют дальнейшее развитие интеллектуально-перцептивных умений. 5. Внесение в игру детей элементов, предполагающих: - сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), их группировку по предложенному педагогом или самостоятельно найденному основанию (это – посуда, это – обувь; ленты одинаковой длины и одинакового цвета и т.д.); - «упорядочение» (сериацию) игровых или дидактических материалов, составление «рядов» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, ширине, высоте, интенсивности цвета, силе звука и т.д.); - установление отношений «часть–целое» (у чайника есть крышка, носик, ручка; у машины есть кузов, кабина и т.д.), составление целого сюжетного или предметного изображения из 4–6 частей; - составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов; - формирование последовательного мышления, операций моделирования, планирования своей поисковой деятельности и реализацию воображаемых образов. 6. Самостоятельная организация детьми дидактических игр с предметами, настольно-печатным материалом, словесные дидактические игры в небольших подгруппах (2–4 человека). ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Познавательно-исследовательская деятельность – это сознательная деятельность ребёнка, направленная на узнавание окружающего мира, приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний. Этапы познавательно-исследовательской деятельности обусловлены этапами развития мышления у дошкольников: от наглядно-действенного к наглядно- образному, а затем – к первичному абстрактному мышлению. Это движение предполагает, что сначала ребёнок познаёт мир через его реальные объекты, изучая и исследуя конкретные предметы и их характеристики (цвет, материал, тяжесть / лёгкость и т. п.). Далее ребёнок начинает работать с изображениями предметов окружающего мира. Этот этап является крайне важным для создания умозрительных образов мира, так как рисунок – это всего лишь «этикетка» реального объекта, содержащая только легко узнаваемую часть общего набора признаков. Эта «этикетка» напрямую сопряжена с формированием первичного понятийного аппарата: «этикетка» – слово, рождающее в сознании полноценный образ объекта со всем комплексом его признаков. Для полноценного формирования следующего этапа очень полезно использовать наглядно-схематические модели объектов и явлений окружающего мира (в том числе и придуманные самими детьми). На последнем этапе (пред школьный возраст) при формировании абстрактного мышления слово-понятие рождает в сознании образ объекта или явления окружающего мира, который ребёнок может использовать для решения познавательных задач. При этом параллельно выращиваются способы познания и исследования мира. Уже при работе с реальными предметами ребёнок учится сравнивать объекты по некоторым существенным признакам (цвет, форма, размер, назначение). При формировании элементарной понятийной базы окружающего мира (слова-«этикетки») устанавливаются поначалу простые, а затем и более сложные связи между предметами окружающего мира (классификация по месту, назначению: кухонная утварь, лесные звери и птицы и т.п.). Важными вопросами, на которые отвечают дети в беседе, являются «кто?», «что?», «какой?», «как связан…?». По мере усложнения понятий у детей становятся востребованными и более сложные вопросы, требующие элементарных исследований, анализа и формулирования выводов. Сюда относится в первую очередь вопрос «почему?». На этот вопрос дети стремятся отвечать и в более раннем возрасте, но при этом дают чаще всего ответы фантазийного характера (не хватает понимания и опыта). Только на этом этапе, ставя опыты, экспериментируя, устанавливая причинные связи между известными им фактами, они могут создавать элементарные «теории мира». Теперь дети могут сами ставить вопросы и продвигаться в интересующем их познавательном направлении. Познавательно-исследовательская деятельность наиболее полно влияет именно на познавательное развитие. В результате познавательно-исследовательской деятельности формируются следующие элементарные представления: - о себе и других людях с точки зрения устройства человеческого тела; - о созданных человеком предметах, технике, разнообразных видах труда взрослых в ближайшем окружении, профессиях; - об объектах окружающего мира, признаках, свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о количестве, числе, пространстве и времени, движении и покое; - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. На первом этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) формируются умения: - сравнивать предметы, разбивать их на группы (классы); - производить классификацию первичных представлений об окружающем мире; - систематизировать базовые представления о предметах окружающего мира и некоторых их характеристиках; - составлять и решать простейшие арифметические задачи; - узнавать и называть, а также элементарно моделировать некоторые геометрические фигуры; - подробно описывать предметы и их свойства, читать и составлять план, определять своё место на плане; - менять точки отсчёта; - ориентироваться во времени. На втором этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т. д.) ребёнок: - проявляет любознательность и познавательную мотивацию, используя для решения различных познавательных задач усвоенные знания и умения; - ориентируется в пространстве независимо от собственного положения; - совершенствуется в понимании и «чтении» информации, представленной в адекватных для определённого возраста формах; - активно познаёт природу не только той местности, где проживает, но и всего мира в целом; - обобщает предметы окружающего мира на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов и зон; - выделяет особенности формы, размера, окраски отдельных частей тела, функции животных; - систематизирует опыт, полученный из просмотра телепередач, компьютера, книг. На этом этапе происходит становление сознания; сформировано оценочное, эмоциональное отношение к миру: - ребёнок осознаёт свою взаимосвязь с окружающей действительностью; - правильно использует по назначению и ценит предметы материальной культуры, которые окружают его в повседневной жизни; - культурно ведёт себя в природе. Ребёнок готов довольно свободно ориентироваться в окружающей действительности и действовать самостоятельно, понимая, осмысливая и реализовывая в своём поведении нравственное отношение к миру. На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности; дети сами делают открытия, узнают что-то новое и используют полученные знания и умения для решения практических задач. КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В познавательном развитии коммуникативная деятельность способствует формированию у детей представлений: - о себе, других людях, их профессиях, продуктах их труда; - об объектах окружающего мира, их признаках, свойствах и отношениях объектов окружающего мира; - о пространстве и времени, движении и покое; - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. На первом этапе - дети соотносят объекты окружающего мира со словами языка (называют объекты окружающего мира); - развивается их умение производить классификацию первичных представлений об окружающем мире; - осуществлять речемыслительную деятельность (анализ, синтез, сравнение, обобщение, исключение, моделирование, комбинирование) с наглядным и раздаточным материалом; - подробно словесно описывать предметы и их свойства, выделять характерные и существенные признаки природных объектов; - свободно ориентироваться в окружающей действительности; - наблюдать, исследовать предметы и явления окружающего мира и излагать в устной речи свои наблюдения. На втором этапе - ребёнок проявляет любознательность и познавательную мотивацию, осознаёт свою взаимосвязь с окружающей действительностью; - происходит становление его сознания; - ребёнок ориентируется в пространстве, понимает и интерпретирует содержание рисунка; - составляет рассказы по сюжетным картинкам; - активно изучает окружающую среду в различных условиях (общение, просмотр передач, знакомство с литературой) и излагает свои умозаключения в устной речи; - обобщает, выделяет и называет признаки и особенности предметов, животных, природных объектов и зон. На третьем этапе (творческой реализации знаний и умений) дети, используя коммуникативные умения, делают открытия и излагают их в устной речи, узнают что- то новое и используют полученные знания и умения для решения практических задач. ВОСПРИЯТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ФОЛЬКЛОРА Восприятие художественной литературы и фольклора способствует развитию любознательности и познавательной мотивации, так как литература увлекает ребёнка и постоянно поддерживает его интерес к новому. Педагог создаёт соответствующие условия: - чтение не должно быть однообразным и неинтересным; - нужно стараться избегать и пассивного созерцания, слушания; - необходимо давать ребёнку возможность высказаться, проявить свои эмоции, важно внимательно относиться к проявлению коммуникативной инициативы и поддерживать её. Наблюдение в ходе чтения за явлениями природы, за объектами окружающего мира, поведением людей и сравнительный анализ способствуют формированию познавательных действий, становлению сознания. Произведения соответствующей тематики и словарная работа в процессе их чтения помогают сформировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. Ничто так не развивает воображение и творческую активность, как литература. Попадая в сказочный мир, мир природы, описанный в рассказах и стихах, ребёнок живо представляет себе его, дополняя образами, которые потом отражает в собственном творчестве. КОНСТРУИРОВАНИЕ Конструирование, как и любой другой вид продуктивной деятельности, развивает любознательность и познавательную мотивацию – ведь ребёнку постоянно приходится решать познавательные задачи, подбирать способы конструирования, материалы, необходимые детали или расшифровывать чертежи, схемы. Педагог организует поэтапное освоение конструкторской деятельности – от простейших форм (конструирование по образцу) до сложных, требующих творческого подхода (конструирование по замыслу). Начиная с этапа конструирования по модели ребёнку необходимо осваивать различные познавательные действия, ведь ему приходится: - сравнивать модель с природными объектами, - подмечать их сходство, - анализировать конструкцию, - мысленно разбирать её на составные части. Обобщённые представления об объекте, сформированные на основе анализа, несомненно, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления детей. Организуя более сложные этапы конструирования – по условиям, по замыслу и по теме, педагог создаёт ситуации для развития воображения и творческой активности: ребёнку приходится самостоятельно сначала представлять, а потом создавать конструкцию, проявляя творчество. Даже самые простые формы организации конструирования создают условия для формирования предпосылок творческой деятельности. Как и любой другой вид деятельности, конструирование не обходится без первичных представлений об объектах окружающего мира, об их свойствах и отношениях: во-первых, когда ребёнок использует различные материалы и их свойства (сыпучесть песка, вязкость глины); во-вторых, когда создаёт конструкции и поделки, отражающие образы окружающего мира. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В процессе изодеятельности ребёнок - систематизирует и уточняет свои знания об окружающем мире, - начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, - анализирует и синтезирует представления о предметах и явлениях и их названиях и т.п. Одним из главных моментов при создании реалистичных образов является вовлечение детей в наблюдение за окружающей действительностью. Практическая деятельность ребёнка направлена на отражение доступными способами своего видения мира. При лепке дети не только рассматривают предмет и материал, но и ощущают, ощупывают то и другое и, кроме того, воздействуют на пластическую массу. Развивая чувство активного осязания, лепка содействует лучшему пониманию форм предметов окружающего мира. Ведь при восприятии незнакомого предмета у человека возникает желание дотронуться до него, а ещё лучше – ощупать его, так как сведения, получаемые с помощью рук, достовернее тех, что мы получаем только с помощью зрения. В лепке, таким образом, представления о форме достигаются и зрительным, и осязательным путём одновременно. Чем больше различных анализаторов принимает участие в восприятии, тем это восприятие прочнее сохраняется в памяти, тем оно становится более верным и полным. В изо деятельности у ребёнка формируются первичные представления о ритмической организации живописного и скульптурного произведения. Он учится выделять ритм линий, цветовых пятен, пространственных соотношений картины, объёмных форм в скульптуре. Дети получают представление о возможности передачи движения в живописи и скульптуре, учатся определять в живописи, скульптуре движение и его характер. Ребёнок самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передаёт их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорции, цвета), углубляя и расширяя свои представления об окружающем мире. МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Познавательное развитие детей посредством музыкальной деятельности обеспечивается через: - обогащение их музыкальных впечатлений, - расширение кругозора, - знакомство с музыкальными инструментами (арфа, валторна, гобой и др.), с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), с творчеством композиторов-классиков и народной музыкой, с понятиями о форме музыкального произведения, его строении, о его жанровых особенностях. В процессе инструментальной импровизации развивается творческая активность, мышление и воображение. САМООБСЛУЖИВАНИЕ И ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ БЫТОВОЙ ТРУД Обучение навыкам самообслуживания позволяет: - эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания; - развивать умения выполнять действия по образцу (подражание) и словесной инструкции; - соблюдать определённую последовательность действий. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В процессе двигательной деятельности у ребёнка формируются представления: - о правильном, не наносящем ущерба организму выполнении основных движений, - о некоторых видах спорта, - о правилах и видах подвижных игр. Одной из главных задач этой области является формирование представлений о ценностях здорового образа жизни и его элементарных нормах и правилах (двигательном режиме, закаливании, полезных привычках). Именно двигательной деятельности ребёнок учится целенаправленности и само регуляции в двигательной сфере. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИ ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК МЕХАНИЗМ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Игровая деятельность является важным звеном и условием реализации задач речевого развития. Во всех видах игр (творческих – сюжетно-ролевых, театрализованных, со строительным материалом и др.; игр с правилами – дидактических, подвижных, развивающих и др.) осуществляется решение многих задач речевого развития: - обогащение активного словаря; - развитие связной диалогической и монологической речи; - развитие звуковой и интонационной культуры речи; - развитие речевого творчества. Для обеспечения эффективного речевого развития через игровую деятельность педагог может: - учить детей вступать в игровые диалоги сначала в парной игре с воспитателем, а затем со сверстниками; - побуждать детей активно пользоваться словарём в обозначении пространственных, размерных, цветовых признаков и соотношений предметов в игре, игровых действий; - развивать у детей потребность соблюдать правила речевого общения: не перебивать говорящего, быть внимательным слушателем (культура слушания), заинтересованным и вежливым собеседником, тактично задавать вопросы, вежливо отвечать на вопросы и др.; - вырабатывать у ребёнка привычку соблюдать нормы речевого этикета: приветствовать, прощаться, благодарить и пр.; - приобщать детей к диалогам, стимулировать их речевую активность с опорой на игровой сюжет, а также на их личный опыт, деликатно обращая внимание на примеры реальных ситуаций детского общения (позитивные и негативные); - поощрять использование в речи слов и выражений, отражающих представления ребёнка о нравственных качествах людей; - помогать ребёнку точно, правильно, корректно строить высказывание и вежливо выражать собственное мнение в игровых ситуациях; - создавать оптимальные условия для реализации эффективного речевого поведения детей в ролевой игре (доброжелательная атмосфера, мотивационная основа, конкретные цели и задачи, условия ролевой игры, чёткий инструктаж, необходимый реквизит и пр.). ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Речевое развитие напрямую связано с познавательно-исследовательской деятельностью. Педагог должен: - обогащать тематический словарь детей; - обучать воспитанников называть признаки предметов и образовывать словосочетания с ними, составлять схемы слов и модели предложений, подбирать слова к готовым схемам и составлять предложения по опорным моделям, характеризовать положение предмета относительно других объектов, используя наречия места; - обучать детей сравнивать предметы, делать выводы и умозаключения и излагать свои суждения в устной речи; - обучать детей речемыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение, исключение, моделирование, конструирование речевого материала разного уровня: звуки, слоги, слова, словосочетания, предложения, рассказы). В ситуации, когда речевое развитие неразрывно связано с организованной взрослыми совместной деятельностью детей по решению познавательных задач (среди всего общего многообразия решаемых педагогических задач), у ребёнка происходит присвоение: - необходимого набора слов для объяснения окружающего мира; - способов согласования слов в словосочетаниях, конструирования предложений (с учётом возраста). Формирование речевых умений происходит в три этапа. На I этапе (репродуктивном, при активном участии взрослого) у ребёнка формируются умения формулировать обоснованные, логически связанные высказывания (от 2 до 5 предложений) как в виде самостоятельного высказывания, так и в виде ответа на вопрос взрослого. На II этапе (самостоятельного использования хорошо известных алгоритмов, правил, и т.д.) ребёнок: - обогащает и уточняет активный словарь, употребляет новые слова в собственной речи; - расширяет объём словарного запаса словами тематических групп в соответствии с темами бесед (с учётом возраста). На III этапе (творческой реализации знаний и умений) происходит дальнейшее развитие воображения и творческой активности, развивается словотворчество, отражающее представление ребёнка об окружающем мире (с учётом возраста). КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Коммуникативная деятельность является одной из главных для речевого развития детей, так как в ней реализуются практически все задачи речевого развития. Начиная с младенческого возраста у ребёнка в процессе коммуникации происходит: - развитие понимания речи (а впоследствии – понимание на слух текстов различных жанров детской литературы и фольклора), речевого внимания; - усвоение интонационной и звуковой культуры, развитие артикуляции, обогащение словаря; - постепенное развитие грамматического строя, фонетик фонематических процессов, связной диалогической речи. В результате коммуникативной деятельности у детей формируются представления: - о речи как средстве общения; - о речевом этикете; - о доступных речевых средствах; - о звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); - об элементах звукового и слогового анализа; - о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; - об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме. Детей 3–4 лет педагог учит развёрнуто отвечать на вопросы; излагать собственные впечатления, просьбы, жалобы; договариваться, распределять роли; выслушивать собеседника, не перебивая его. Развития дошкольников в разных видах деятельности Содержание ООП ДО МБДОУ № 4 направлено на обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): - социально- коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребенка): ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (3 года – 8 лет) - игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; - коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; - изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная деятельность (овладение основными движениями). КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Коммуникативная деятельность является одной из главных для речевого развития детей, так как в ней реализуются практически все задачи речевого развития. Начиная с младенческого возраста у ребёнка в процессе коммуникации происходит: - развитие понимания речи (а впоследствии – понимание на слух текстов различных жанров детской литературы и фольклора), речевого внимания; - усвоение интонационной и звуковой культуры, развитие артикуляции, обогащение словаря; - постепенное развитие грамматического строя, фонетик фонематических процессов, связной диалогической речи. В результате коммуникативной деятельности у детей формируются представления: - о речи как средстве общения; - о речевом этикете; - о доступных речевых средствах; - о звуках и их различии (гласные и согласные, твёрдые и мягкие согласные); - об элементах звукового и слогового анализа; - о способах согласования слов в словосочетаниях и конструирования предложений; - об интонации, темпе речи, силе и высоте звука, ритме. Детей 3–4 лет педагог учит развёрнуто отвечать на вопросы; излагать собственные впечатления, просьбы, жалобы; договариваться, распределять роли; выслушивать собеседника, не перебивая его. Образовательная деятельность по реализаций национально- регионального компонента Республика Адыгея – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Адыгея «Об образовании» определена необходимость обеспечения связи воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями. Национально-региональный компонент – педагогически отобранный материал из различных образовательных областей, раскрывающий культурное, национальное, природно-экологическое своеобразие республики; менталитет и духовную культуру Республики Адыгея. Цель включения национально-регионального компонента в содержание психолого-педагогической работы по реализации основных направлений развития (образовательных областей) – приобщение детей к национальным традициям, особенностям национальной культуры своего народа, многообразному миру музыкального, изобразительного и литературного искусства Адыгеи. Национально-региональный компонент в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей малой Родине, к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально- эстетическом плане. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. Реализация НРК в МДОУ № 4 предусматривает следующие направления деятельности: - приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Адыгея; - формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях; - создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям; - ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры; - ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Адыгея, праздниками, событиями общественной жизни республики, её символикой, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством. ВИДЫ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, В КОТОРЫХ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРОЙ - игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры); - экскурсии; - организация выставок изделий национального декоративно прикладного творчества; - театрализованная деятельность, народные праздники. ЭТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА «АДЫГЭ ХАБЗЭ» В основе воспитания гражданина Адыгеи – нравственные законы «Адыгэ хабзэ», впитавшие в себя лучшие качества характера адыгского народа, для которого высокие этические принципы всегда были нормой поведения. «Адыгэ хабзэ» – это устный памятник культуры. В своем историческом развитии отразил общность мировоззренческих принципов и спроектировал такую модель поведения, которой надо придерживаться любому адыгэ, желающему сохранить духовную и моральную связь с предками. Главные цели и задачи этической программы «Адыгэ хабзэ» - связь социальной педагогики с народной, основанной на этнопсихологическом развитии человека как личности; - сохранение прогрессивных компонентов народного воспитания в процессе социализации личности. ХАБЗЭ гласит: Бог есть. Бог один. Бог – творец всякой вещи. Его дух рассеян по всему Космосу. Бог даровал первым адыгэ единый закон жизни – хабзэ. Адыги жили по хабзэ, в согласии с Богом тысячи лет. И так велика была их переполненность хабзэ, что не было необходимости в подкреплении Закона Посланником или письменном источнике, ибо не страх повелевал адыгэ жить по хабзэ, но сердце и разум не ведали другого. Была война! Было бедствие. Адыгэ защищали хабзэ, но были рассеяны и утеряли Землю Ошхамахо и хабзэ. Восстановить хабзэ – значит, восстановить связи с Богом. Ритуал адыгэ – в следовании хабзэ. В этом – религия адыгов. Воин. Война на поле брани – не вечная, вечной борьбой является сама жизнь, где постоянно приходится бороться с самим собой и своими слабостями. Вот почему самой великой победой считается победа, одержанная не в бою, а над самим собой. Победивший других – силен, победивший себя – всесилен. ПОЧИТАНИЕ ДРЕВНОСТИ Должно испытывать уважение к родителям, особенно в их старости. Помни, что они даровали тебе жизнь и что ты их плоть и кровь. Да будет презренен тот, кто забудет это! ИНСТИТУТ СТАРШИНСТВА Предполагает заслуженное уважение к мудрости и справедливости, где выявляется естественное стремление к долголетию при сохранении ясности ума и души. Институт старшинства – это древний живой закон адыгов с распределением прав и обязанностей в обществе, предусматривает выборность. АДЫГСКОМУ ДУХУ – АДЫГСКОЕ ТЕЛО Тебя направляет разум, разум сильнее меча. Не замутняй его алкоголем и наркотиками. Тогда можно потерять над собой контроль и уподобиться животному. Но не называй тогда себя адыгэ, ибо твой прадед так назывался, а он был не из тех, кто предпочитал разуму дурман. Если хочешь быть носителем адыгского духа, то и тело твое должно быть достойно его. МУЖЧИНА По адыгским канонам наделялся такими качествами, как мужество, сдержанность, благородство в повседневной жизни. Мужчина ответственен за материальное благополучие семьи и детей своего рода, оставшихся сиротами. Мужчина является продолжателем рода и фамилии, ответственен за продолжение жизни даже ценой своей смерти. Он пример для детей. ЖЕНЩИНА Выбирает добровольно, без принуждения главу для своей семьи, дает новой жизни человеческое обличие и наполняет ее человеческим содержанием. Женщина создает домашний уют, воспитывает из сыновей мужчин и будущих отцов, из дочерей – женщин и будущих матерей, а также поддерживает в муже потребность жить по законам Адыгэ хабзэ. В этом – гармоничность и духовная красота женщин. ДЕТИ Обязаны уважать старших, и по мере взросления становиться все более самостоятельными, переводя свое внимание на помощь стареющим родителям. ЧЕСТЬ Личная честь заключается в исполнении законов Адыгэ хабзэ применительно к конкретным ситуациям. Можно пожертвовать жизнью ради чести, но никогда наоборот. ЦЕЛЬ Для умножения своего благосостояния необходимо руководствоваться только добрыми путями, которые формируют в человеке нравственное. Неправедный путь, награбленное богатство – оборачиваются злом. Цель предполагает не столько борьбу с обстоятельствами, сколько с самим собой. Вознаграждением за победу служат и личное благосостояние, и процветание страны, и существование людей, исповедующих Адыгэ хабзэ. Самым ценным из всех богатств мира остаются нравственные и одновременно деловые люди. ТАЛАНТ Это дар Всевышнего, обязывает к скромности и щедрости. Талант оценивается и оттачивается обществом. Добро и зло Человеку дан разум, чтобы различать добро и зло. Необходимо творить добро, не требуя взамен благодарности и применять силу в степени, равной злу. Для следования принципам добра адыгэ должен постоянно подавлять в себе инертность. Понимание человеком добра и зла, как противоположных следствий при достижении цели, дается в течение всей жизни. СМЕРТЬ Неизбежна и отражает правду жизни. Смерть снимает любые маски с лиц людей. Поэтому необходимо соизмерять с ней начатые дела и придерживаться законов Адыгэ хабзэ. ЗЕМЛЯ Каждый адыгэ в полную силу должен ограждать свою Землю от войн и других зол и достойно встречать тех, кто пришел на нее с добром и миром. ВОЕННОЕ ДЕЛО Быть воином – для адыга может стать профессией, это гарантирует мир. Но военное искусство никогда не должно превращаться в ремесло, связанное с незаменимым и единственным способом существования. КУЛЬТ КРАСОТЫ И ГАРМОНИИ Поклоняйся красоте и почитай ее. Красота – это гармония. Стремись к ней во всем. Красота от Бога – это красота женщины. Красота, которой мы окружены – это природа. Красота, которую мы создаем сами – это красота взаимоотношений между людьми, их наполненность человечностью и взаимной доброжелательностью. ДОМ И ГОСТЬ Статус дома адыга создает гость и гостеприимный хозяин. Соблюдение законов Адыгэ хабзэ начинается с собственного дома, что гарантирует сохранение и развитие Адыгэ хабзэ, а это, в свою очередь, ведет к возможности достижения своих жизненных целей. ЭТИКЕТ Содержание Адыгэ хабзэ – это мораль. Отражение законов хабзэ в поведение адыга – это этикет. Необходимо знать с кем и как себя вести, ибо в ритуале – все. ДОБРОДЕТЕЛЬ Не хвались своими способностями. Не гонись за дутой славой. Адыг, достигший силы и уверенности в себе, не будет кичиться своими достижениями. Необходимо презирать обман и раболепство перед сильнейшим. Чистый разум, твердость в убеждениях всегда укажут правильный путь. ВЕРНОСТЬ РОДИНЕ И СВОЕМУ НАРОДУ (Земля Ошхамахо) Есть земля, которая породила народ адыгэ. Земля эта – Кавказ, где возвышается гора Ошхамахо, которую предки почитали как священную. В отрыве от Земли Ошхамахо адыга ждет медленное угасание, ибо кровь не питается и хабзэ рушится. Где бы ни был адыгэ, он должен припасть к Ошхамахо и он исполнит хабзэ. Законы Адыгэ хабзэ указывают человеку путь к совершенствованию добродетели, способствуют установлению между людьми гармоничных отношений. Нравственные заповеди Адыгэ хабзэ, плюс огромный жизненный опыт и мудрость народа дают хорошую почву для того, чтобы заложить прочный фундамент в воспитании детей на традициях народа адыгэ, на морально этнических канонах и принципах Адыгэ хабзэ. Адыгэ хабзэ является универсальной системой воспитания и жизнедеятельности всех граждан Республики Адыгея. ИНТЕГРАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Использование национального регионального компонента в направлении социально- коммуникативного развития ребенка включает: - развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность Республики Адыгея, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых; родной природы, общественной жизни; - обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного посёлка; - расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи посёлка. Тематический блок РЕБЕНОК В СЕМЬЕ И СООБЩЕСТВЕ Младшая группа Формировать интерес к Республике Адыгея и первичные представления о ней: - напоминать детям название аула, в котором они живут; - побуждать рассказывать о том, где они гуляли, куда они ездят в выходные дни и пр. ИНТЕГРАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально- регионального компонента являются: - воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в Республике Адыгея; - ознакомление с предметным и социальным миром, миром природы с использованием возможностей народной и музейной педагогики. Младшая группа Формирование представлений о живой и неживой природе, о разнообразии живых организмов, о сезонных изменениях в климате родного края, в растительном и животном мире Республики Адыгея. Учить различать признаки растения, животного. Познакомить детей с комнатными растениями в уголке живой природы, с отличительными признаками для дальнейшей практической работы по распознаванию, обучить простейшим приемам по уходу за ними. Расширять представления о домашних животных и их поведении. Формировать у детей чувство ответственности за жизнь животных, которых они принесли в дом или в живой уголок. Учить идентифицировать человека и животного, находя сходства и различия в их потребностях. Учить определению особенностей внешнего строения человека, органы чувств человека и их функции. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА Возрастные особенности детей-билингвой ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ Вначале ребенок смешивает языки, что вполне естественно. Уже около 3 лет ребенок начинает четко отделять один язык от другого. В конце третьего года жизни, а некоторые в 4 года перестают смешивать языки. Обычно начиная с 3-летнего возраста дети без затруднений переходят с одного языка на другой. Дети 3 – 4 лет различают, кто на каком языке говорит, способны на слух выделить особенности произношения говорящего, отличающие его речь. Три года – своего рода ключевой возраст для обучения второму языку. Во время обучения двум языкам у ребенка могут возникнуть некоторые нарушения речи, например, заикание. Подобные нарушения, несерьезные и преходящие, проходят спонтанно. Они не обусловлены двуязычием и могут появиться также у ребенка говорящего только на одном языке. Если ребенок посещал детский сад, он очень рано знакомится с другим языком; здесь не возникает проблем. Если же ребенок воспитывается в семье и начинает ходить в детский сад в 3 – 4 года, он одновременно открывает для себя не только существование другого языка, но и иной среды, непривычного жизненного уклада. Первые контакты могут вызывать затруднения, но у ребенка есть к другие способы общения – взгляд, жест, улыбка; в этом случае обучение обычно проходит успешно. Трудности, однако, могут возникнуть в том случае, когда к родному языку ребенка относятся без уважения. Если же ребенок знает, что его родной язык высоко ценится, то у него появляется желание выучить второй язык, чтобы облегчить себе общение с окружающими. Очень важно, чтобы воспитатель проявлял интерес к родному языку ребенка; чем богаче б удет у ребенка словарный запас родного языка, тем легче он сможет воспринимать второй язык. ПРИОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ К АДЫГЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Основными задачами приобщение к адыгейской художественной литературе являются: - ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; - формирование интереса к произведениям народов, проживающих в Республике Адыгея, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам. Задачи психолого-педагогической работы по реализации национально-регионального компонента Четвертый год жизни - развивать желание узнавать из книг об окружающем мире Адыгеи, о существовании в нём добра и зла, о том, как себя вести и т. п. Динамика усвоения национально-регионального компонента четырехлетнему возрасту - узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении; - начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ Младшая группа ДЛЯ РАССКАЗЫВАНИЯ I квартал «Лисичка и рак» II квартал «Волк и лисичка» III квартал «Домашняя мышь и полевая мышь» IV квартал Повторение материала по усмотрению воспитателя ДЛЯ ЧТЕНИЯ I квартал Чуяко Дж. Про котёнка II квартал «Лиса и петух» III квартал «Кто сильнее?» IV квартал Повторение материала по усмотрению воспитателя ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ I квартал Чуяко Дж. Черепаха II квартал Нехай Р. Адыгейский стол III квартал Жанэ К. Братишки IV квартал Повторение материала по усмотрению воспитателя ИНТЕГРАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства народов, проживающих на территории Адыгеи, включает в себя: - создание условий для проявления детьми своих способностей в национальной музыке, живописи, танцах и литературе; - развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в Республике Адыгея, родного аула; - воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями адыгского, русского и других народов. ПРИОБЩЕНИЕ К НАЦИОНАЛЬНОМУ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ Задачи психолого-педагогической работы по реализации национально-регионального компонента Четвертый год жизни - содействовать проявлению интереса к произведениям адыгейского народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (циновка, золотое шитье, адыгейский костюм); - вызывать эмоциональный отклик при восприятии произведений изобразительного искусства, книжной графики адыгских художников, в которых переданы чувства и отношения, наиболее близкие и понятные детям этого возраста (мать и дитя и их взаимоотношения и др.) Динамика усвоения национально-регионального компонента К четырехлетнему возрасту - располагает на листе бумаги и наклеивать готовые изображения однолетника. ПРИОБЩЕНИЕ К НАЦИОНАЛЬНОМУ МУЗЫКАЛЬНОМУ ТВОРЧЕСТВУ НАРОДОВ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ Задачи психолого-педагогической работы по реализации национально-регионального компонента Четвертый год жизни - воспитание интереса к слушанию небольших песен и музыкальных пьес адыгейских композиторов; - овладение некоторыми навыками пения (совместно с музыкальным руководителем или воспитателем); - формирование эмоционального отклика на музыку разного характера (плясовая, колыбельная, марш). Динамика усвоения национально-регионального компонента К четырехлетнему возрасту - различает звучание музыкальных инструментов: пхачич (адыгейский ударный инструмент), барабан, металлофон; - уметь слушает маленькие музыкальные пьесы, узнавать знакомые адыгейские песни; - выполнять элементарные танцевальные движения под национальную музыку. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО РЕПЕРТУАРА Младшая группа СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ И БЕСЕДЫ I квартал «Сонный мальчишка» (фортепианная пьеса для детей) Ч. Анзарокова «У каждого свои дела» сл. Р. Махоша, муз. Ю. Чирга Беседы о композиторах II квартал «Грустная песенка» (пьеса из фортепианного цикла для детей) муз. Ч. Анзарокова «Новый зафак» муз. Р. Сиюхова «Черкесска» сл. И. Машбаша, муз. Р. Сиюхова Беседы об инструментальной музыке III квартал «Ах, Марзетка» (пьеса из фортепианного цикла для детей) муз. Ч. Анзарокова «Ах, Марзетка», (пьеса из фортепианного цикла для детей) муз. Ч. Анзарокова «Песня Ащэмзза», фортепианная пьеса для детей, муз. А. Нехая Беседы о героях нартского эпоса и музыкальных инструментах IV квартал «Песня» (инструментальная пьеса) муз. К. Туко «Добро пожаловать» сл. Р. Махоша, муз. Ю. Чирга «Песня об Адыгее» сл. С. Яхутля, муз. Дж. Натхо Беседы об Адыгее ПЕНИЕ I квартал «Встреча» сл. Ильяшенко, муз. У. Тхабисимова «Новое платье» сл. К. Жанэ, муз. Г. Самоговой «Качели» сл. Дж. Чуяко, муз. Ю. Чирга II квартал «Особая машина» сл. А. Ильяшенко, муз. У. Тхабисимова «Мой папа – шофер» сл. К. Жанэ, муз. Г. Самоговой «Художник» сл. Дж. Чуяко, муз. Ю. Чирга III квартал «Про мамочку» сл. А. Ильяшенко, муз. У. Тхабисимова «Ласточка» сл. К. Жанэ, муз. Ч. Анзарокова «Подарок» сл. Дж. Чуяко, муз. Ю. Чирга IV квартал «Песенка веселого дождя» сл. И. Машбаша, муз. Г. Самоговой «Кар-кар» сл. А. Ильяшенко, муз. У. Тхабисимова МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ БЕСЕДЫ. ИГРЫ. ТАНЦЫ I квартал «Удж», адыгейский круговой танец Беседа о танце «Подлог шапки», адыгейская народная детская игра II квартал «Зафак», адыгейский народный танец. Беседа о характерных особенностях танца «Жмурки» (из цикла детских игровых песен) сл. Р. Махоша, муз. Ю. Чирга III квартал «Удж», адыгейский круговой танец. Беседа о характере танца «Метание снежков», детская игра IV квартал «Танец с куклами» муз. Р. Сиюхова «Веселый зафак», описание танца «Прятки», детская игра (под любую музыку) ИНТЕГРАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Включение элементов НРК в содержание психолого-педагогической работы в этой образовательной области направлено на: - развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных национальных народных, спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям; - совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры. АДЫГЕЙСКИЕ НАЦИОНАЛЬНЫЕ ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ Игра – это способ понимания жизни и главная форма активности ребёнка. Игра является важным средством воспитания. В адыгейских играх много юмора, шуток, соревновательного задора, движения точны и образны, часто сопровождаются любимыми детьми считалками, жеребьевками. По содержанию адыгейские игры классически лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов. В них ярко отражается образ жизни адыгов, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание стать сильным, ловким, выносливым, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Адыгейские игры имеют многовековую историю, они сохранились до наших дней, передаваясь из поколения в поколение. Цель использования адыгейских национальных игр в воспитатель но образовательном процессе детского сада – приобщение детей: - к национальным традициям, - к особенностям национальной культуры адыгейского народа. ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ АДЫГСКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПОДВИЖНЫХ ИГР Младшая группа I квартал Нэшъоупlыцl («Жмурки»). Тlы зэуал («Драчливый баран») II квартал Пцэжъыяшэ тежьагъ («Идем на рыбалку»). Ос lашкlэдз («Метанье снежков»). III квартал Пцэжъыяшэ тежьагъ («Идем на рыбалку»). Ос lашкlэдз («Метанье снежков»). IV квартал Пэlокlадз («Подлог шапки»). Шыгъачъэ («Скачки»). ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Развитие социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Еще сложнее не просто понять другого человека, представить себе его переживания, но и эмоционально откликнуться на них. Тем более это сложно для маленького ребенка. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков, т. к. только в этом случае между людьми могут устанавливаться особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви. Характер общения во многом зависит от социальной позиции человека, его социальной роли. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он – сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться. Однако значительно важнее не столько сама роль, сколько ее носитель – человек. В межличностных отношениях человек всегда представляет собой нечто целое при всем многообразии его индивидуально-неповторимых качеств и проявлений. Помимо чисто внешних особенностей каждый человек наделен собственной внутренней жизнью, внутренним миром. Личность – это отдельное человеческое «Я», живущее в рамках общества своей особой жизнью. Осознание самого себя приходит к человеку через отношение к нему других людей. Недаром дети сначала называют себя так, как это делают другие (не местоимением «Я», а по имени), то есть осознание себя происходит позднее, чем осознание других. «Я» – это человек, осознающий самого себя и других людей. Выделение собственного «Я», становление самосознания у ребенка фактически начинается с реакции на других людей, их улыбку, жесты. Только человек обладает уникальной способностью соблюдать дистанцию в отношениях с окружающими, оценивать собственные поступки, руководствоваться в своем поведении нравственными ценностями социальной и общественной жизни. Нравственность – это личная форма этического самосознания, область свободных и ответственных поступков личности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Добра, Красоты, Человек самостоятельно формулирует нравственные обязанности и требует от себя их выполнения. Нравственным регулятором поведения человека является совесть. Маленькие дети не обладают развитым пониманием добра и зла. Для них оценка поступка определяется его последствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не понимая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти правила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. Постепенно внешняя регуляция начинает играть все меньшую роль. На ее место приходит собственная внутренняя оценка поступка. При этом дети учитывают обстоятельства, в рамках которых совершается действие, а справедливость поступка, его нравственный статус определяют уже не его последствия, а намерения, лежащие в его основе. «Внутренние этические инстанции» возникают уже в дошкольном возрасте. В отличие от периода раннего детства, в это время между ребенком и взрослыми возникают новые взаимоотношения, их связь значительно ослабевает и видоизменяется. Однако несмотря на то, что ребенок уже может действовать самостоятельно, без посторонней помощи, у него сохраняется потребность в совместной деятельности со взрослыми, стремление непосредственно участвовать в их жизни. При отсутствии такой возможности, ребенок начинает подражать взрослым, воспроизводить их действия, поступки и взаимоотношения в игровой форме. На рубеже дошкольного возраста взрослый начинает выступать для ребенка в качестве образца. Этим и определяется развитие всей морально-волевой сферы ребенка-дошкольника. Возникновение первичных этических представлений является результатом усвоения образцов поведения, подкрепленным их положительной оценкой со стороны взрослых. Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром любой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составляют основу для переживания ребенком эмоционального благополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов воспринимаются им крайне тяжело, поэтому ребенок стремится действовать согласно требованиям взрослых и постепенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят. Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрослых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно усваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоотношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки. Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок – это индивидуальность со своими чувствами, переживаниями. Именно поэтому общепринятые нормы и правила воспринимаются и усваиваются детьми по- разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления всегда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения. Для понимания организации внутренней жизни человека могут быть сформулированы следующие вопросы: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно?» – это вопросы о потребностях, желаниях, идеалах. «Что он может?» – вопрос о способностях, дарованиях, талантах. «Что он есть?» – вопрос о том, как человек использует свои возможности, какие из его потребностей и побуждений закрепились в качестве стержневых особенностей поведения и составили его характер. Для человека достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает прежде всего как эмоциональная реальность, как его переживания. К эмоциональным процессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмоции, настроения, страсти, стрессы, чувства. Эмоции представляют собой пристрастное отношение человека к окружающему миру и к тому, что с ним происходит. Переживание этого состояния и есть эмоции или чувства. Чувство, однако, отличается большей устойчивостью, постоянством и возникает как обобщение эмоций. Чувства, как и эмоции, не бывают абстрактными: они всегда имеют отношение к кому или чему-либо. Совокупность человеческих чувств – это совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой непосредственной форме личного переживания. С другой стороны, чувства человека обусловлены его взаимоотношениями с другими людьми, они регулируются общественными нормами, правилами, обычаями, традициями. Первоначально моральные представления и оценки детей слиты с непосредственным эмоциональным отношением к людям или персонажам литературных произведений. Лишь в старшем дошкольном возрасте ребенок, следуя оценкам взрослых, начинает оценивать самого себя, свое поведение с точки зрения тех правил и норм, которые он усвоил. Постепенно выполнение правил и соблюдение норм поведения благодаря постоянной связи с положительными эмоциональными переживаниями начинает восприниматься ребенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе. Именно в этом переживании представлено в своей первоначальной форме чувство долга, так как теперь ребенок не может следовать непосредственному желанию, если оно противоречит его моральным чувствам. Уже без всякого влияния со стороны взрослых ребенок- дошкольник может испытывать стыд и неловкость, недовольство собой, если поступил плохо, и, напротив, гордость и удовлетворение, если поступил хорошо, согласно требованиям своего морального чувства. Однако само по себе знание правил и норм поведения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руководствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Причем предметами чувств становятся прежде всего те явления и условия, которые значимы для ребенка и поэтому воспринимаются им эмоционально. Область чувств и переживаний человека не терпит грубых внешних воздействий. Особенно это относится к детям. Отличительной особенностью их внутреннего мира является эмоциональная подвижность: за короткое время у ребенка можно наблюдать неоднократную смену чувств. Хотя эти переживания непродолжительны, они захватывают его полностью. Вот почему так горьки детские обиды, ярка радость, а небрежное, равнодушное, суровое отношение к ребенку может нанести ему психическую травму. Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт, нарастает беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Это может сопровождаться постоянным повышенным стремлением к внешней похвале, одобрению, участию, а также готовностью соглашаться с мнениями других. Заниженная самооценка может в будущем привести к недостаточному использованию человеком своего внутреннего потенциала, способностей и возможностей. Представление ребенка о себе так же может быть нереалистичным, приукрашенным. Такие дети полагают, что они лучше других, считают, что им все по силам. Завышенная самооценка может отрицательно влиять на восприятие ребенком чувств, мнений, желаний других. Став взрослыми, такие люди не будут располагать к общению, а их излишняя самоуверенность может повлечь безответственные и даже опасные для них самих действия и поступки. У ребенка с положительным представлением о себе и адекватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспеха и соответственно – стремление избежать принятие решения. Такие дети свободно выражают собственную точку зрения, желания и чувства. Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в то же время отличается от других людей. Эти различия зависят от пола, возраста, особенностей внешности, национальной принадлежности и т. д. Различия могут быть не только внешними, но и внутренними, например, различия во вкусах, мнениях. Таким образом, уверенность в себе определяется положительным самовосприятием ребенка, то есть принятием себя таким, какой он есть. Однако выделение и осознание своего «Я», проявление индивидуальности не должны заключаться лишь в стремлении заявить и отстоять себя любым способом, заставляя других считаться только с собственным настроением, желаниями. Параллельно в детях необходимо развивать социальную восприимчивость, способность понять особенности, интересы, потребности других людей. В достаточно раннем возрасте у детей наблюдается социальная восприимчивость по отношению к взрослым. Порой даже по незначительным деталям (тембр голоса, выражение лица, глаз) дети замечают изменение настроения, эмоционального состояния, могут даже почувствовать намерения взрослого человека. В то же время по отношению к сверстникам они, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно и нужно помочь преодолеть. Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только поступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей. В результате понимания этого возникает ответственность человека за свои поступки, за формы самопроявления. Осознание своей индивидуальности, отличия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек – тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы, желания, стремления, то точно так же они есть и у других. Поэтому ребенка необходимо учить социально-адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых случаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей («Не отнимай!», «Не мешай!», «Ты должен помочь!» и т. д.) Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступков детей и их поведения по отношению к другим, формирование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения. Проявление заботы, внимания, помощь другому связаны с развитием мотивационного компонента социальной компетентности. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежащие мотивы поведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, если он приобретает устойчивость, в будущем может стать чертой его характера. Характер накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Недаром говорится: «Посеешь характер – пожнешь судьбу». Характер ребенка складывается в процессе общения и взаимоотношений с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, а является единством отношения к другим и способом его проявления. Выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей социальных навыков. Их формирование зависит: - от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг другу; - от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; - от понимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других. Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь. В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже положительное значение, так как помогает выявить существование разных мнений, желаний, стремлений. Проблема возникает в том случае, если конфликт разрешается в ущерб одной из сторон, или, что еще хуже, не устраняется и тем самым и продолжает развиваться дальше, поэтому важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причины, но значительно важнее профилактика конфликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе – с помощью создания проблемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых дети смогут принимать на себя разные социальные роли, организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение взаимопомощи, дружбы. Таким образом, социально-эмоциональное развитие ребенка – сложный и многоплановый процесс, в котором можно выделить три основных направления, составляющих основу соответствующих разделов программы «Я–Ты– Мы»: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки». ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «Я-ТЫ-МЫ» Цели программы - будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач: - помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Для того чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что он может, а что ему пока не удается. Его возможности еще ограничены, но они совершенствуются и развиваются – завтра он обязательно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях – как успеха, так и неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны помогать ребенку поверить в свои силы. Задачи второго раздела программы «Чувства, желания, взгляды» - научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции, чувства и переживания, понимать эмоциональные состояния других людей; - познакомить детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты и научить им пользоваться как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других; - способствовать постепенному осознанию детьми того, что одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различных эмоциональных состояний, вызывать разное настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои собственные ощущения и переживания. Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это: - формировать коммуникативные навыки, умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций; - обучать нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения. - способствовать осознанию причин конфликтов, обучать способам и приемам их самостоятельного разрешения. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ Программа «Я – ты – мы», в силу ее особой значимости для развития личности ребенка, требует строгого соблюдения следующих принципов. СИСТЕМНОСТЬ В течение учебного года работа по программе «Я – ты – мы» должна проводиться систематически. Особая специфика программы состоит в том, что даже конкретно запланированная тема может не ограничиваться рамками одного занятия, так как нельзя заранее обозначить всю гамму спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей художественной литературы и т. д. ИНТЕГРАЦИЯ ПРОГРАММНОГО СОДЕРЖАНИЯ Содержание программы «Я – ты – мы» органично вплетается в канву содержания ООП ДО МБДОУ № 4, что позволяет легко интегрировать содержание программы по социально-эмоциональному развитию в общий образовательный процесс, прежде всего в такие его разделы, как развитие речи и элементарных математических представлений, изобразительная деятельность, а также формирование навыков безопасного поведения. Для большей эффективности максимально используются разнообразные формы работы: - специально организованная деятельность, - игры и развлечения, - отдельные режимные моменты, связанные, например, с организацией питания (культура поведения за столом), проведение гигиенических процедур и т. д. КООРДИНАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ Тематические планы воспитателей и специалистов координируются таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определенные темы. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВЗРОСЛЫХ С РЕБЕНКОМ В УСЛОВИЯХ МБДОУ № 4 И В СЕМЬЕ. Педагоги еще до начала своей работы объясняют родителям цели и задачи программы «Я – ты – мы», для эффективной реализации которой родители должны беседовать с ребенком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса. ХАРАКТЕРИСТИКИ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика. Маленькому ребенку изначально присущи доверчивое отношение к людям, открытость окружающему миру, положительное самоощущение. При поддержке окружающих эти качества остаются ведущими на протяжении всего дошкольного детства, и у ребенка развивается уверенность в себе. Психологическая поддержка, которую взрослые должны постоянно ему оказывать, позитивно сказывается на развитии личности и является своеобразной профилактикой неврозов и школьной дезадаптации. Открытость миру выражается в стремлении ребенка активно познавать действительность, не боясь неуспеха и неудач; чувствовать уверенность в своих силах. На таком фоне общей положительной самооценки формируется способность адекватно, в том числе критически, оценивать конкретные результаты собственных действий и действий другого. Он вступает в диалог с окружающими по собственной инициативе; задает тему беседы; пользуется речевыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; использует элементарные формы речевого этикета; принимает доброжелательные шутки в свой адрес; охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.); обсуждает и согласовывает с другими замысел, сюжет и распределение ролей; вносит собственный вклад в коллективную деятельность, реализуя свои интересы и стремления. Он способен оценить достижения других и свои собственные, терпимо относится к промахам и ошибкам других, воспринимает доброжелательную критику со стороны. Ребенок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями; сочувствует старикам, слабым, больным; с уважением и терпимо относится к людям, независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности; языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; способен оказать помощь и принять ее от другого. При этом ребенок уже владеет разными формами и средствами общения, в том числе для осуществления совместной продуктивной и познавательной деятельности. А это является необходимым условием становления учебной деятельности. Одна из важнейших целей непрерывного, в том числе дошкольного, образования – развитие личной ответственности, которая является функциональным качеством свободного человека. При создании благоприятных условий к концу дошкольного детства ребенок начинает проявлять это качество в разных сферах деятельности. Он уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учебе. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Я – ТЫ – МЫ» Эмоциональное благополучие человека – его уверенность в себе, чувство защищенности, настроение и жизненные успехи – во многом зависит от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных друзей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообразнее, но могут выручить в трудных ситуациях. Раздел 1. Уверенность в себе Уверенность в себе является важным качеством личности человека. Она позволяет иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребенку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе в процессе осознания им собственных интересов и предпочтений. Для этого педагогам важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, стараться понять его сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанникам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг друга, увидеть, что они разные. Это закладывает основу для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом воспитатели учат детей тому, что стремление к удовлетворению собственных желаний не должно ущемлять интересы других людей. Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складывалось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педагоги должны помочь ребенку постепенно открыть, чем он похож на других людей и в то же время чем от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассматривая вместе отражение ребенка в зеркале, а затем помочь детям определить свои предпочтения в цвете глаз и волос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр. По внешности человека о нем можно многое узнать. Это и возраст, и личная привлекательность (непривлекательность), и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится восприятие человека, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) очки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирование детей среднего дошкольного возраста с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми того, что внешность человека может меняться, отражая разное настроение и открывая неожиданные черты его характера. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей – детей и взрослых. Например, в процессе изобразительной деятельности дети могут нарисовать автопортрет или свою семью. Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности, и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например подарить любимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что именно нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно уметь быть хорошим другом самому. Раздел 2. Чувства, желания, взгляды Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Известно, что детские эмоции характеризуются импульсивностью и лишь со временем перерастают в более устойчивые привязанности, симпатии или антипатии, на основе которых с годами складываются такие эмоции, чувства, как любовь и ненависть. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка является важнейшей основой нравственного воспитания. Маленький ребенок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем, педагогу важно специально знакомить ребенка со своеобразным эмоциональным букварем, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Радость и грусть, гнев, обида и доверие – обо всем этом и о многом другом могут рассказать и выразительные жесты, и позы, и мимика. Педагогу нужно учить детей пользоваться языком эмоций как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего понимания состояния других людей. Многие темы этого раздела для детей младшего дошкольного возраста предусматривают привлечение материала знакомых сказок. Вспоминая основные события и переживания персонажей, дети с помощью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в непростых жизненных ситуациях и основных эмоциональных состояниях. Соответствующие темы представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества. Вместе с тем, не следует забывать и о соблюдении безопасности: в определенных ситуациях нельзя воспитывать у детей абсолютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важно в некоторых случаях быть осторожным (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома, и др.). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверять близким, которые не дадут ребенка в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой. В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагоги обучают их не только выражать свои эмоции так, чтобы они были ясны окружающим, но и по внешним проявлениям понимать, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек. Некоторые темы для детей этого возраста направлены на дальнейшее приобщение ребенка к языку эмоций. По сравнению с содержанием раздела для младших дошкольников, где ребенка знакомят лишь с основными эмоциями (грусть, радость, страх), спектр чувств существенно расширяется. Кроме того, дети учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями. В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только научить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию. Знакомя детей в этом возрасте с эмоциями, соответствующими праздничному настроению, целесообразно развивать у них понимание того, что хорошее настроение зависит от отношения окружающих. Для старших дошкольников настоящий раздел предусматривается знакомство со словами, обозначающими такие эмоциональные состояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжелательно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, блестяще, ярко, лучисто). Это связано с тем, что порой даже взрослому трудно выразить словами свои переживания, ведь у каждого человека они бесконечно многообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей. Одновременно содержание этого раздела поможет взрослым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости оказать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные, а порой тяжелые переживания, связанные с объективными жизненными проблемами. Таким образом, педагог сможет установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания. Раздел 3. Социальные навыки Навыки общения формируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как оградить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен друзьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте? Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать ее крайнего проявления – драки. Педагоги должны объяснить своим воспитанникам, как можно познакомиться с незнакомым сверстником, как самостоятельно устанавливать новые контакты, например: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика или девочку; завести разговор о том, что ребенок любит, и спросить, что любит собеседник (назвать любимую игру, еду, любимое занятие); просто сказать: «Давай играть вместе» и др. Раздел предполагает также обучение детей нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь детям понять, что делать что- то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очередность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение. Для того чтобы научить своих воспитанников строить отношения с другими людьми, уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатели могут предложить детям проблемные ситуации, разрешая которые дети будут овладевать определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизаций различного содержания. Например, «отнял игрушку», «толкнул», «долго катается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «нечаянно разрушил постройку товарища», «в группу пришел новенький и играет один» и др. Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. Педагоги должны помочь понять детям, что воспитанный человек всегда будет пользоваться у окружающих симпатией. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома. А для лучшего понимания другого порой так важно поинтересоваться, что он любит, как это отражается на его манере одеваться, обустраивать свое жилище – ведь вещи и дом всегда немножко похожи на своих хозяев. Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что социально принятые правила поведения (этикет) обусловливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только приятны окружающим, за ними скрываются очень полезные способы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям другого. В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об одиночестве; объяснить преимущества дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных. Ряд тем знакомит детей с качествами, помогающими и мешающими дружбе. Здесь предполагается обучить детей анализировать с этих позиций себя и своих знакомых, обсудить с детьми такие качества, как лживость – правдивость, внимательность – равнодушие, смелость – трусость, доброта – жадность и их роль в дружбе. Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным поддерживающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость общения, и надо уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с каким-нибудь праздником или днем рождения, изготовить и преподнести подарок другу или просто проявить внимание, сказав хорошие добрые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию и пр.). Необходимо отметить, что представленная на основе трех разделов структура Программы рассматривается как примерная и носит рекомендательный характер, то есть задает только основу планирования педагогического процесса. Обозначенные три раздела не только тесно связаны между собой, но их содержание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры. Так, важнейшей стороной общения с окружающими людьми (раздел «Социальные навыки») является положительное отношение к другому, способность к сочувствию и сопереживанию (раздел «Чувства, желания, взгляды»). Ребенок имеет право на свое мнение, чувства и желания, он, как и любой другой человек, уникален и не похож на остальных (раздел «Уверенность в себе»). Важно помочь ребенку осознать, что ему нравится, вызывает у него положительные эмоции («Чувства, желания, взгляды»). При этом нужно постоянно сопоставлять и сравнивать свои и чужие предпочтения, которые далеко не всегда совпадают, только тогда контакты с окружающими будут складываться успешно («Социальные навыки»). Для формирования у ребенка образа «Я» важно, чтобы он осознавал свои предпочтения и вкусы («Уверенность в себе»), понимал, что иногда они могут не совпадать со вкусами и желаниями других людей. Лучше понять это несовпадение помогает внимательное отношение к сверстникам во время совместной игры или при других формах общения с ними («Социальные навыки»). Для более глубокого понимания другого человека важно уметь распознавать его эмоциональные состояния – уметь читать мимику, жесты, выразительные движения («Чувства, желания, взгляды»). РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ Любая профессиональная деятельность педагога может быть понастоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. При работе с программой «Я – Ты – Мы» это приобретает особую актуальность. Преемственность в воспитании и обучении детей в МБДОУ № 4 и в семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребенка. Основное внимание в программе «Я – Ты – Мы» уделяется воспитанию, которое в своей основе базируется на положительных примерах в поведении взрослых. Особо пристальное внимание уделяется работе с родителями. По некоторым вопросам совершенно необходимо достичь общего понимания: - нельзя требовать от детей выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют; - рассогласование в требованиях, предъявляемых детям в МБДОУ № 4 и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды или даже агрессии; - родителям многое легче объяснить с помощью самых простых примеров: определенные правила культуры поведения за столом, правила личной гигиены детям привить невозможно, если родители сами их не соблюдают; - невозможно поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома от близких он чаще получает порицания, чем похвалу и одобрение. Перед педагогом МБДОУ № 4 стоит особая задача: - заинтересовать родителей перспективами этого направления развития детей; - вовлечь их в жизнь детского сада; - сделать их союзниками в своей работе. Родителей: - надо постоянно держать в курсе событий, - создавать возможности для ознакомления с работой МБДОУ № 4 по программе «Я – Ты – Мы» на различных общих мероприятиях; - оформлять информацию в «Уголке для родителей»; - организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов. Необходимо заранее: - выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей; - выбрать адекватные ему формы взаимодействия с родителями. Используются как традиционные, так и современные формы, соответствующие содержанию программы «Я – Ты – Мы». Родительские собрания Примерные темы родительских собраний: «Как вы относитесь к друзьям своего ребенка». «Учитываете ли вы вкусы и предпочтения своего ребенка». «Как и когда вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего ребенка». «Как вы сами соблюдаете нормы и правила поведения за столом». Индивидуальные беседы При реализации данной Программы чрезвычайно важно стремиться к контакту с родителями каждого ребенка. Предметом бесед должны быть не только различные проявления недисциплинированности, драчливость и агрессивность ребенка, непослушание, недостаточно сформированные навыки самообслуживания, излишняя медлительность или гиперактивность, но и детские страхи, отношение к ребенку со стороны сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности. Совместная деятельность Содержание Программы позволяет организовывать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов практически по всем темам. Это: - постановка общих спектаклей, подготовка элементов декораций и костюмов; - изготовление коллективных панно по определенным темам; - экспонирование семейных фотографий и др.; - участие родителей в процессе ознакомления детей с культурой и традициями народов, живущих в России. Работа с учебными наглядными пособиями (альбомами) Альбомы, входящие в учебно- методический комплект, могут использоваться взрослым как в семье, так и в МБДОУ № 4. В первом случае педагог на родительском собрании проводит с родителями беседу, дает необходимые пояснения и советы, договаривается, когда и в какой последовательности (в течение определенного месяца, декады и пр.) следует использовать тот или иной альбом в целях обеспечения синхронности с педагогической работой по Программе. Дети приносят альбомы с выполненными домашними заданиями, а педагог заранее планирует свою деятельность. В тех случаях, если по какимлибо причинам работу дома организовать не удается, воспитатель проводит ее в МБДОУ № 4. Педагог выбирает наиболее удобный вариант – использовать альбомы в саду или в условиях семьи. В любом случае главным является: - забота о том, чтобы не ущемить интересов кого-то из детей; - учет того, что планирование дальнейших шагов должно проводиться после того, как дети группы (подгруппы) выполнят задания в альбоме. Проведение тренингов Обсуждение вместе с родителями типичных ситуаций. Необходимо предложить родителям придумать как можно больше позитивных высказываний в адрес ребенка, независимо от проблемной ситуации. Важно, чтобы педагог сделал следующее обобщение: - для формирования у детей чувства уверенности необходимо преобладание поддерживающих высказываний, не только в том случае, когда взрослый ими доволен, но и когда он хочет проявить свое недовольство их поведением. При проведении тренингов рассматриваются и обсуждаются приемы позитивной регуляции нежелательного поведения детей, которые раскрываются на конкретных примерах. Такие тренинги целесообразно проводить систематически, выделяя на них 10 – 15 минут во время родительского собрания или других встреч с группой родителей. Родители и профессиональные воспитатели - должны понимать всю сложность и деликатность переживаний маленького человека в окружающем его мире других людей, - стремились, чтобы вся его дальнейшая жизнь протекала в гармонии с собой и окружающими. Программа призывает воспитателя избегать таких неэффективных способов педагогического воздействия, как долгие наставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект. Приступая к работе над Программой, целесообразно заранее продумать позитивные способы воздействия, которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания, а в дальнейшем пользоваться каждой возможностью, чтобы похвалить ребенка за хороший поступок. Главным условием успеха педагогических усилий в таком в таком возрасте являются позитивные образцы собственного поведения. МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ Выбор материалов и оборудования зависит от содержания конкретного раздела и соответствующих тем в альбомах: - цветные карандаши (краски, фломастеры) для раскрашивания; - клей, кисточки и ножницы; - один или два цветных карандаша (фломастера) для проведения соединительных линий, проставления значков и пр. В отдельных случаях потребуется дополнительно цветная бумага, кусочки ткани или «бросовый» материал. Для обучения по некоторым темам могут понадобиться детские работы, которые были изготовлены ранее, при выполнении заданий из других альбомов. Такие работы сохраняются в портфолио. Определенные темы требуют наличия в групповой комнате зеркала, которое заранее должно быть размещено так, чтобы к нему было удобно подойти. Следует предусмотреть необходимый игровой материал, атрибуты костюмов, набор персонажей настольного или кукольного театра для игр и театрализованной деятельности. Для организации совместной деятельности детей по освоению программного содержания в помещении и на участке создаются соответствующие условия. РЕЖИМ ДНЯ Психофизиологическое состояние ребёнка в течение дня зависит от полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по времени сна, грамотно организованного бодрствования, соблюдения определённой последовательности их чередования. Режим дня - является основой нормального развития и правильного воспитания маленького ребёнка; - способствует нормальному функционированию организма; - является основным условием своевременного и правильного физического и нервно-психического развития, бодрого настроения, спокойного поведения малыша. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию (СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. № 26). Режим пребывания детей в МБДОУ № 4 «Дэхэбын» представляет собой описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривает личностно ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности (самостоятельной, игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, восприятие художественной литературы, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование). Подходы к планированию образовательной деятельности МБДОУ № 4 «Дэхэбын» учитывают положения и принципы действующих нормативных правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса в Российской Федерации. Организованная образовательная деятельность (ООД) осуществляется в первой половине дня. При организации образовательного процесса соблюдаются санитарно-гигиенические требования, касающиеся как продолжительности организованной образовательной деятельности, так и общего количества таких занятий. На занятия физической культурой в обязательном порядке отводится 3 условных часа в неделю (в каждой возрастной группе), при этом одно занятие в неделю проводится на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях). На дневной сон ежедневно отводится 2 – 2,5 часа, на прогулку – до 3 – 4 часов, на самостоятельную деятельность – не менее 3 часов. При проведении занятий статического характера обязательно включаются в их структуру элементы двигательной активности. Прогулка является надежным средством укрепления здоровья детей и профилактики утомления. На прогулке они имеют возможность удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях). Воспитатель - не имеет право сокращать время прогулок; - обеспечивает достаточное пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня; - способствует формированию навыков самообслуживания, умения аккуратно складывать одежду в определенном порядке с целью помочь детям собираться быстрее и увеличить время пребывания на свежем воздухе; - организует прогулку. Прогулка состоит из следующих частей: - самостоятельная двигательная активность – 35% времени прогулки; - самостоятельная познавательная активность – 50%; - совместная деятельность взрослого с детьми (двигательная активность и игра) – 50%. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения детского сада. 92-106 стр. Ежедневное чтение В режиме дня выделено постоянное время ежедневного чтения детям. В круг чтения входят: - художественная литература; - познавательные книги; - детские иллюстрированные энциклопедии; - рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Дневной сон Быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют - разнообразная активная деятельность детей во время бодрствования; - спокойные занятия, снимающие перевозбуждение, перед отходом ко сну; - спокойная, тихая обстановка в помещении, где спят дети; - постоянный приток свежего воздуха в спальное помещение. РЕЖИМ ДНЯ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ Прием, осмотр. Игры, ежедневная утренняя гимнастика 7.30 - 8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 - 9.00 Организационная образовательная деятельность 9.10 – 9.25 9.35 -9.55 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) 10.00 –11.30 Возвращения с прогулки, игры 11.30 – 11.45 Подготовка к обеду, обед 11.45 – 12.20 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20 - 15.00 Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры 15.00 -15.20 Подготовка к полднику, полдник 15.25 - 15.50 Игры, самостоятельная деятельность детей 15.50 – 16.20 Чтение художественной литературы 16.20 – 16.35 Подготовка к прогулке, прогулка, игры 16.35 -17.50 Игры, уход детей домой 17.50 -18.00