Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 4 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА     Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 4 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного  стандарта начального общего образования, Концепции духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования;       ­ Федерального Закона от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;         ­ приказа Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования»;        ­ приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября  2009 г. № 373»;         ­ приказа Минобрнауки России от 22 сентября 2011 года № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября  2009 г. № 373»;         ­ приказа Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»        ­ приказа Минобрнауки России от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного  образовательного стандарта начального общего образования»;        ­ приказа Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной  деятельности по основным общеобразовательным программам ­ образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;         ­ СанПиН  2.4.2.2821­10 «Санитарно­эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных  учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного  врача РФ от 29.12.2010 № 189, зарегистрировано в Минюсте России  03.03.2011, регистрационный номер 19993). Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей: —  формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально­научного познания и эмоционально­ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; 2 — духовно­нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и  конфессионального многообразия российского общества. Основными задачами реализации содержания курса являются: 1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни; 2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём; 3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; 4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер,  соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и  социально­гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях. Знакомство   с   началами   естественных   и   социально­гуманитарных   наук   в   их   единстве   и   взаимосвязях   даёт   ученику   ключ   (метод)   к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обе­ спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую  панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться  дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,  литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно­научных и социально­гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического  образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,  опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего раз­ вития личности. Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально­гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок  подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,  оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и  планеты Земля. Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико­ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно­следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном  материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников  3 фундамента   экологической   и   культурологической   грамотности   и   соответствующих   компетентностей   —   умений   проводить   наблюдения   в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся  освоить основы адекватного природо­ и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет   наряду   с   другими   предметами   начальной   школы   значительную   роль   в   духовно­нравственном   развитии   и   воспитании   личности, формирует   вектор   культурно­ценностных   ориентации   младшего   школьника   в   соответствии   с   отечественными   традициями   духовности   и нравственности. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально­научному и эмоционально­ценностному постижению окружающего мира. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира; 2) идея целостности мира; 3) идея уважения к миру. Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции  естественно­научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая  многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого  невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности,  рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие  человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества,  теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса. Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества. В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно­поисковый подход, обеспечивающий «открытие» 4 детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно­образовательную среду. Учащиеся ведут  наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера,  различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений  окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное  взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая  предусмотрена в каждом разделе программы. В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды   деятельности   учащихся,   к   которым   относятся:   1)   распознавание   природных   объектов   с   помощью   специально   разработанного   для начальной школы атласа­определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем  (моделей); 3) эколого­этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку  поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике. Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых. МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч:  1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели). ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА • Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества. • Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм. • Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума. • Человечество как многообразие народов, культур, религий. 5 Международное сотрудничество как основа мира на Земле.  • Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в  осознанном желании служить Отечеству. •  Семья как основа духовно­нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно­ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества. • Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности. • Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно­ и социально­нравственное. • Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко­культурному наследию, к самому себе и  окружающим людям. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов  начального образования, а именно: 1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю  России,  осознание своей  этнической  и национальной  принадлежности;  формирование  ценностей многонационального  российского общества;  2) становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; формирование целостного, социально  ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и  разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,  бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 6 Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении  метапредметных результатов  начального образования, таких как:  1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; 2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;  4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;  6) использование знаково­символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения  коммуникативных и познавательных задач; 8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве  сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и  познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»; 9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,  установления аналогий и причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной  деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,  социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;  13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между  объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:  7 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; 3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно­следственные связи в окружающем мире. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения окружающего мира выпускники научатся.    определять на глобусе и географических картах стороны горизонта, находить и показывать изученные географические объекты; различать важнейшие полезные ископаемые родного края; различать   растения   и   животных,   которые   наиболее   характерны   для   леса,   луга,   водоема   родного   края;   основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственные животных края;   объяснять в пределах требований программы взаимосвязи в природе и между природой и человеком; самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа; проводить самостоятельные наблюдения в природе;   оперировать с моделями, указанными в программе, самостоятельно разрабатывать и изготовлять отдельные модели; в   учебных   и   реальных   ситуациях   в   доступной   форме   давать   оценку   деятельности   людей   с   точки   зрения   её   экологической допустимости,   определять   возможные   причины   наблюдаемых   в   природе   отрицательных   изменений,   предлагать   простейшие   прогнозы   воз­ можных   последствий   воздействия   человека   на   природу,   определять   необходимые   меры   охраны   природы,   варианты   личного   участия   в сохранении природного окружения;   природы;     формулировать и практически выполнять правила поведения в природе; в доступной форме пропагандировать знания о природе, об отношении к ней; лично участвовать в практической работе по охране называть способы изображения Земли, её поверхности (глобус, географическая карта); называть океаны и материки; называть природные зоны России, рассказывать об особенностях природы и хозяйства, об экологических проблемах в этих зонах; рассказывать о государственной символике России, о государственных праздниках России; объяснять, что такое Конституция; 8 характеризовать исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время, Новейшее время; называть важнейшие события и великих людей отечественной истории.    Выпускники получат возможность научиться:              наблюдать объекты окружающего мира; самостоятельно работать с учебником, со словарём, справочником, энциклопедиями; работать с учебными и научно­познавательными текстами; составлять план учебной статьи; работать с памятками, алгоритмами, схемами­опорами; работать с различными картами; готовить сообщение, рецензировать ответы и выступления учеников; рассуждать, участвовать в беседе, в дискуссии; работать в паре, группе, индивидуально; оценивать себя, товарища; формировать коммуникативные умения; развивать познавательные, интеллектуально­учебные умения; показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки; границы России, некоторые города России; описывать   отдельные   (изученные)   события   истории   Отечества;   пользоваться   приобретенными   знаниями   в   повседневной практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете. Учебно­тематический план № 1 2 3 4 5 6 Наименование разделов и тем Земля и человечество Природа России Родной край ­ часто большой страны Страницы Всемирной истории Страницы истории России Современная Россия Итого Всего часов 9ч 10ч 15ч 5ч 20 ч 9ч 68 часов 9 СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (68 часов) Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля ­ планета Солнечной системы. Луна ­ естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времён года. Звёздное небо ­ великая «книга» природы. Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Земля и человечество (9 ч) Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу. Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счёт лет в истории. Историческая карта. Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических  проблемах планеты. Охрана окружающей среды ­ задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга. Практические работы: движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, знакомство с картой звёздного мира, поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте, знакомство с историческими картами. Природа России (10 ч) Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озёра и реки нашей страны. Природные зоны нашей страны. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе,   приспособленность   организмов   к   условиям   обитания   в   разных   природных   зонах.   Особенности   хозяйственной деятельности   людей,   связанные   с   природными   условиями.   Экологические   проблемы   каждой   из   природных   зон,  охрана природы, виды растений и животных, внесённые в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление   об  экологическом   равновесии   и  необходимости   его   учёта   в   процессе   хозяйственной   деятельности людей. Практические работы: поиск и показ на физической карте равнин и гор России; поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России; поиск и показ на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в Арктике, в тундре, в зоне лесов, в зоне степей, в зоне пустынь, в зоне субтропиков. Наш край на карте Родины. Карта родного края. Родной край ­ часть большой страны (15 ч) 10 Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края. Водоёмы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоёмов в результате деятельности человека. Охрана водоёмов нашего края. Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае. Ознакомление с важнейшими видами почв края. Охрана почв в нашем крае. Природные сообщества. Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ. Особенности   сельского   хозяйства   края,   связанные   с   природными   условиями.   Растениеводство   в   нашем   крае,   его отрасли.   Сорта   культурных   растений.   Представление   о   биологической   защите   урожая,   её   значении   для   сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания. Животноводство в нашем крае, его отрасли. Породы домашних животных. Экскурсии1: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа­ определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа­ определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоёма, их распознавание в природных условиях с по­ мощью атласа­определителя. 1 По программе в разделе «Родной край ­ часть большой страны» должно быть проведено три экскурсии. Экс­ курсии   в   природные   сообщества   рекомендуем   провести   в   соответствии   с   особенностями   региона,   погодными   и климатическими условиями. В календарно­тематическом планировании нами предложен вариант, когда две экскурсии проводятся в начале осени, а одна зимой. Учитель вправе перенести экскурсии на период, наиболее благоприятный для организации наблюдений учащихся за природными объектами. Практические  работы:  знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений разных сообществ, их распознавание с помощью атласа­определителя; знакомство с культурными растениями края. Страницы Всемирной истории (5 ч) Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения ­ свидетельства прошлого. Средние века; о чём рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен XX в. достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете. 11 Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования. Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь ­ страна городов. Киев ­ столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси. Страницы истории России (20 ч) Наше Отечество в ХШ­Х\/ вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо­западных рубежей Руси. Князь   Александр   Невский.   Московская   Русь.   Московские   князья   ­   собиратели   русских   земель.   Дмитрий   Донской. Куликовская битва. Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в ХШ­Х\/ вв. Наше Отечество в ХУ1­Х\/11 вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в Х\/1­Х\/11 вв. Россия в XVIII в. Пётр Первый ­ царь­преобразователь. Новая столица России ­ Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в. Россия в XIX ­ начале XX вв. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М.И. Кутузов. Царь­освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX ­­начале XX вв. Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй ­ последний 'ператор России. Революция 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20­30­е гг. Великая Отечественная война 1941­1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы ­ всенародный праздник. Наша страна в 1945­1991 гг. Достижения учёных: запуск первого искусственного спутника Земли, полёт в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир». Преобразования в России в 90­е гг. XX в. Культура России в XX в. Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, посёлков, улиц, в памяти народа, семьи. Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (года, села). Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах. Мы ­ граждане  России.  Конституция  России  ­ наш основной  закон. Права  человека  в ременной России.  Права и Современная Россия (9 ч) обязанности гражданина. Права ребёнка. Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство. Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники. Многонациональный состав населения России. 12 Регионы   России:   Дальний   Восток,   Сибирь,   Урал,   Север   Европейской   России,   Центр   Европейской   России,   Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах. График проведения практических и проверочных работ Ко лич ест 18 14 20 16 68 Период обучения 1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть Итого Практическая Проверочная Диагностическая работа работа работа Тест 12 7 ­ ­ 19 1 ­ 1 ­ 2 1 1 ­ 1 3 1 1 2 1 5 Виды контрольно­измерительных материалов № урок а 1 2 3 4 6 10 11 12 13 Вид работы Тема Стартовая диагностика Практическая работа № 1 Практическая работа № 2 Практическая работа № 3 Практическая работа № 4 Тест № 1 Практическая работа № 5 Практическая работа № 6 Практическая работа № 1 Остаточные знания за 3 класс Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца Знакомство с картой звёздного мира Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте Знакомство с историческими картами Земля и человечество Поиск и показ на физической карте равнин и гор России Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России Поиск и показ на карте природных зон России 13 14 15 16 18 19 20 21 21 23 26 28 29 30 31 32 Практическая работа № 8 Практическая работа № 9 Практическая работа №10 Проверочная работа №1 Практическая работа №11 Практическая работа №12 Практическая работа №13 Тест № 2 Практическая работа №14 Практическая работа №15 Практическая работа №16 Практическая работа №17 Практическая работа №18 Практическая работа №19 Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в Арктике Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в тундре Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в зоне лесов Качество усвоения программного материала за первую четверть Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в зоне степей Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в зоне пустынь Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений,   выявление   признаков   их приспособленности к условиям жизни в зоне субтропиков Природа России Знакомство с картой родного края Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их распознавание Рассматривание   гербарных   экземпляров   растений   пресных   вод   и   их распознавание Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание Промежуточная   диагностическая работа Итоговая работа за 1 полугодие 14 34 39 52 59 64 Тест № 3 Тест № 4 Проверочная работа Тест № 5 Итоговая диагностическая работа Родной край ­ часть большой страны Страницы Всемирной истории Качество усвоения программного материала за третью четверть Страницы истории России Качество усвоения программного материала за 4 класс ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 4 КЛАСС № п/п Тема урока Тип урока Основные виды учебной деятельности Планируемые предметные результаты освоения материала Универсальные учебные действия ДАТА ПЛАН ФАКТ 1 четверть (18 часов) Раздел «Земля и человечество» (9 часов) 1 Мир глазами  астронома. Стартовая  диагностика  Урок  введения в  новую тему  Знакомятся с учебником и  учебными пособиями, с целями  и задачами раздела. Извлекают  из текста учебника цифровые  данные о Солнце, выписывают  Объясняют значения  слов: «астрономия»,  «астроном». Понимают  учебную задачу урока и  Извлекают информации  из учебника.  Преобразуют модели с  целью выявления общих  законов, определяющих  15 их в рабочую тетрадь. Изучают  по схеме строение Солнечной  системы, перечисляют планеты  в правильной  последовательности,  моделировать строение  Солнечной системы. Работают  со взрослыми; находят в  дополнительной литературе,  Интернете научные сведения о  Солнце и Солнечной системе,  кометах, астероидах, готовят  сообщения   Понимают учебную задачу урока и стремятся её выполнить. На  основе схемы строения  Солнечной системы  характеризуют планеты,  перечисляют их в порядке  увеличения и уменьшения  размеров, осуществляют  самопроверку. Различают  планеты и их спутники.  Анализируют схемы вращения  Земли вокруг своей оси и  обращения вокруг Солнца.  Устанавливают причинно­ следственные связи между  стремятся её выполнить.  Рассказывают о мире с  точки зрения астронома  данную предметную  область. Строят  логическую цепочку  рассуждений, анализ  истинности утверждений. Работа в паре.  Формулируют выводы из  изученного материала,  отвечают на итоговые  вопросы и оценивают  достижения на уроке  Характеризуют планеты Солнечной системы.  Называют естественные  спутники планет. Рассказывают об  изучении планет  астрономами, об  особенностях движения  Земли в космическом  пространстве. Называют причины  смены дня и ночи и  времён года.  Моделируют движение  Земли вокруг своей оси и Ставят учебную задачу на основе соотнесения того,  что уже известно и  усвоено учащимися, и  того, что ещё неизвестно.  Выделяют необходимую  информацию,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Моделирование  объектов окружающего мира. 16 2 Планеты  Солнечной  системы. Урок­ исследование  Практическая  работа № 1  «Движение  Земли вокруг  своей оси и  вокруг Солнца» вокруг Солнца  Сотрудничество учителем и учащимися    с Называют правила  наблюдения звёздного  неба. Называть  созвездия: Малая  Медведица, Большой  Пёс, Телец. Называют  звёзды: Полярная звезда,  Сириус, Альдебаран,  Плеяды – скопления  звёзд в созвездии Тельца  Моделирование объектов окружающего мира.  Выражение с достаточной полнотой и точностью  своих мыслей в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации.  Сотрудничество с  учителем и сверстниками движением Земли и сменой дня и ночи, сменой времён года.  Работают со взрослыми:  наблюдают луну невооружённым глазом и с помощью бинокля  (телескопа). Извлекают из  дополнительной литературы,  Интернета информацию об  исследованиях астрономов и  готовят сообщения  Изучают по учебнику правила  наблюдения звёздного неба,  соотносят их с собственным  практическим опытом, находят  на карте звёздного неба  знакомые созвездия.  Моделируют изучаемые  созвездия. Определяют  направление на север по  Полярной звезде. Выполняют  задания электронного  приложения к учебнику.  Работают с терминологическим  словариком  Урок­ исследование  3 Звёздное небо –  Великая книга  Природы. Практическая  работа №2  «Знакомство с  картой  звёздного мира» 4 Мир глазами  географа. Комбинирова нный урок  Сравнивают глобус и карту  полушарий. Находят условные знаки на   об Рассказывают истории создания карт в мире   и   в   России,   об Поиск и выделение  необходимой  информации, в том числе  17 Практическая  работа №3  «Поиск и показ  изучаемых  объектов на  глобусе и  географической  карте»  карте полушарий. Обсуждают  значение глобуса и карт в жизни человечества. Составляют  рассказ о географических  объектах с помощью глобуса и  карты полушарий. Извлекают информацию о  географических объектах из  дополнительных источников и  Интернета и готовят сообщения  о них. Работают с  терминологическим словариком создания   истории глобуса. Понимают, что изучает  география. Работают с  картами полушарий.  Показывают на карте,  глобусе материки и  океаны, горы, равнины,  моря, тепловые пояса  Земли. Объясняют  значения слов:  «география», «географ»  5 Мир глазами  историка  Комбинирова нный урок. Составляют рассказы о мире с  точки зрения историка.  Характеризуют роль  исторических источников для  понимания событий прошлого.  Обсуждают роль бытовых  предметов для понимания  событий прошлого. Посещают  краеведческий музей и готовят  рассказ на основании его  экспонатов о прошлом своего  Понимают, что история  – это наука, которая  изучает то, что было в  прошлом людей.  Называют источники  исторических сведений.  Понимють значение  летописей и археологии,  архивов и музеев для  изучения истории.  Объясняют значения  решение рабочих задач с  использованием  общедоступных  источников информации.  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно. Поиск и  выделение необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы  Достаточно полно и  точно выражать свои  мысли в соответствии с  задачами и условиями  коммуникации. Поиск и  выделение необходимой  информации, в том числе  решение рабочих задач с  использованием  общедоступных  источников информации.  18 региона, города (села).  Работают с терминологическим  словариком. Готовят сообщение о прошлом своего региона,  города (села)  Урок развития умений навыков    и 6 Когда и где? Практическая  работа №4  «Знакомство с  историческими  картами»  Определяют по «ленте времени» век, в котором происходили  упоминавшиеся ранее  исторические события.  Обсуждают сроки начала года в  разных летоисчислениях.  Анализируют историческую  карту, рассказывают по ней об  исторических событиях  слов: «история»,  «историк»,  «исторический  источник», «архив»,  «летопись»,  «археология»,  «археолог»  Понимают, что  означают слова и  выражения: «век»,  «тысячелетие», «наша  эра», «до нашей эры».  Рассказывают о  летоисчислении в  древности и в наши дни.  Работают с «лентой  времени». Работают с  исторической картой  Сотрудничество с  учителем и сверстниками Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера;  анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных)  7 Мир глазами  эколога  Комбинирова нный урок  Рассказывают о мире с точки  зрения эколога. Анализируют  современные экологические  проблемы, предлагать меры по  их решению. Знакомятся с  международным  сотрудничеством в области  охраны окружающей среды.  Понимают, что если  люди погубят  окружающую природу, то и сами не выживут.  Рассказывают о  развитии человечества во взаимодействии с  природой. Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений.  Интегрироваться в  группу сверстников и  строить продуктивное  взаимодействие и  19 Находят в Интернете  информацию о способах  решения экологических  проблем и экологических  организациях в России, готовят  сообщения. Изучают  экологический календарь  8 Природное  сообщество  «Водоем».  Экскурсия №1 Урок­ экскурсия  Наблюдают объекты и явления  природы. Определяют природные  объекты с помощью атласа­ определителя. Фиксируют результаты  наблюдений. Сравнивают результаты  наблюдений, сделанных в  Называют  экологические проблемы  и пути их решения.  Называют  международные  соглашения по охране  окружающей среды,  международные  экологические  организации.  Используют  приобретенные знания  для оценки воздействия  человека на природу,  выполнение правил  поведения в природе и  участие в её охране  Рассказывают о  природных сообществах,  характерных для края. Наблюдают объекты и  явления природы  сотрудничество со  сверстниками.  Моделирование связей  организмов с  окружающей средой,  обсуждение и оценивание предложенных моделей.  Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации  Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений. 20 Комбинирова нный урок  9 Сокровища  Земли под  охраной  человечества. Всемирное  наследие  Урок­ исследование  10 Сокровища  Земли под  охраной  человечества. Международная  разных природных сообществах  Рассказывают о причинах  появления Списка Всемирного  наследия. Различают объекты  Всемирного природного и  культурного наследия.  Знакомятся по карте­схеме с  наиболее значимыми объектами  Всемирного наследия,  определяют их по  фотографиям. Читают в  учебнике текст об одном из  объектов Всемирного наследия,  используют его как образец для  подготовки собственных  сообщений. Извлекают из дополнительной  литературы, Интернета  информацию об объектах  Всемирного наследия и готовят  о них сообщения  Знакомятся по рисунку  учебника с животными из  Международной Красной книги. Читают в учебнике текст о  животном из Международной  Красной книги и используют его Понимают, что такое  всемирное наследие.  Рассказывают о  составных частях  Всемирного наследия:  природном и культурном наследиях. Называют  объекты Всемирного  наследия, используя  карту. Называют  объекты Всемирного  наследия, которые  находятся в России  Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  утверждений.  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации  Рассказывают о  Международной Красной книге. Рассказывают о  том, что нужно сделать  для спасения каждого  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  21 Красная книга. Тест № 1  как образец для подготовки  собственных сообщений.  Извлекают из дополнительной  литературы, Интернета  информацию о животных из  Международной Красной книги  и готовят о них сообщения.  Подготовка сообщения о  животных из Международной  Красной книги. Моделируют в  виде схемы воздействие  человека на природу.  Обсуждают, как каждый может  помочь природе  вида.  ещё неизвестно.  Объясняют, почему  животные оказались под  угрозой исчезновения  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  Раздел «Природа России» (10 часов) + 1 природная экскурсия из раздела «Родной край – часть большой страны»  11 Равнины и горы  России. Комбинирова нный урок  Практическая  работа №5  «Поиск и показ  на физической  карте равнин и  гор России»  Находят и показывают на  физической карте России  изучаемые географические  объекты, рассказывают о них по  карте. Различают холмистые и плоские равнины. Характеризуют формы земной поверхности России,  рассказывают о них по личным  впечатлениям. Извлекают из  Называют формы  земной поверхности.  Показывают на карте  наиболее крупные  равнины и горы.  Рассказывают о  вулканах Камчатки –  объекте Всемирного  наследия. Рассказывают об Ильменском  Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  22 заповеднике  дополнительной литературы,  Интернета сведения об  изучаемых географических  объектах, готовят сообщения.  Выполняют на компьютере  задания из электронного  приложения к учебнику.  Готовят материалы к выставке  «Где мы были»  и условиями  коммуникации.  Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  12 Моря, озёра и  реки России. Урок развития умений навыков    и Находят и показывают на  физической карте России  изучаемые моря, озёра, реки,  рассказывают о них по карте. Практическая  работа № 6  «Поиск и показ  на физической  карте морей,  озёр и рек  России»  13 Природные зоны  Урок­ Различают моря Северного  Ледовитого, Тихого и  Атлантического океанов.  Характеризуют особенности  изучаемых водных объектов.  Находят в Интернете сведения о загрязнении воды в морях,  озёрах, реках и о мерах борьбы  с загрязнениями. Готовят и  оформлять выставку «Где мы  были». Готовят сочинения по  теме урока  Знакомятся с картой природных зон России, сравнивают её с  Показывают на карте и  рассказывать о морях  Северного Ледовитого,  Тихого и Атлантического океанов. Показывают на карте озёра: Байкал,  Ладожское, Онежское  Каспийское.  Показывают на карте  реки: Волгу, Обь,  Енисей, Лену, Амур.  Рассказывают о  Дальневосточном  морском заповеднике  Поиск   и   выделение необходимой информации, структурирование знаний;   представление полученной   информации; оценка результатов работы.   Сотрудничество с учителем и учащимися. Подготовка сообщения о загрязнении   воды   в морях, озёрах, реках и о мерах с загрязнениями  борьбы       Называют  природные Постановка учебной  задачи на основе  23 России. исследование  физической картой России;  зоны России. Практическая  работа № 7  «Поиск и показ  на карте  природные зоны  России»  Объясняют причины  смены природных зон с  севера на юг. Показывают  на   карте природных   зон   области высотной поясности  определяют на карте природные зоны России, высказывают  предположения о причинах их  смены, осуществлять  самопроверку. Устанавливают причинно­ следственные связи между  освещённостью Солнцем  поверхности Земли и сменой  природных зон; работают со  схемой освещённости Земли  солнечными лучами. Находят   на   карте   природные зон области высотной поясности 14 Зона  арктических  пустынь. Урок­ исследование  Находят и показывают на карте  зону арктических пустынь,  осуществляют взаимопроверку. Показывают на карте  природных зон зону  арктических пустынь. Практическая  работа №8  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений,  Выявляют взаимосвязь  природных особенностей зоны  арктических пустынь и её  оснащённости солнечными  лучами. Определяют по рисунку  учебника, какие организмы  Рассказывают о  зависимости природных  особенностей Арктики от освещённости её  Солнцем, о полярном дне и полярной ночи. Называют условия,  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно.  Самостоятельное  создание способов  решения проблем  поискового характера;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно.  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  24 выявление  признаков их  приспособленно сти к условиям  жизни в  Арктике»  обитают в зоне арктических  пустынь, объяснять, как они  приспособлены к условиям  жизни; рассказывают по рисунку об экологических связях в  изучаемой природной зоне,  моделируют характерные цепи  питания. необходимые для жизни  живых организмов.  Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных арктических  пустынь. полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем и учащимися  Рассказывают об освоении  природных богатств в зоне  арктических пустынь и  возникших вследствие этого  экологических проблемах, о  природоохранных  мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону  арктических пустынь по плану. Извлекают из дополнительной  литературы, Интернета  сведения о животном мире  изучаемой зоны, готовят  сообщения  Сравнивают общий вид тундры  и арктической пустыни,  описывают тундру по  фотографии; находят и  15 Тундра. Урок­ исследование  Рассказывают об  экологических  проблемах и охране  природы в зоне  арктических пустынь. Рассказывают о  заповеднике «Остров  Врангеля»  Показывают на карте  природных зон зону  тундры. Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  25 Практическая  работа №9  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений,  выявление  признаков их  приспособленно сти к условиям  жизни в  тундре»  утверждений.  Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации. Продуктивное  взаимодействие и  сотрудничество со  сверстниками.  Моделирование связей  организмов с  окружающей средой,  обсуждение и оценивание предложенных моделей  показывают на карте природных зон зону тундры, рассказывают о ней по карте. Называют природные  особенности зоны  тундры. Выявляют взаимосвязь  природных особенностей зоны  тундры и её освещённости  солнечными лучами. Называют общие  условия, необходимые  для жизни живых  организмов в тундре.  Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных тундры. Рассказывают о  занятиях местного  населения. Называют  экологические проблемы  рассказывать об охране  природы в зоне тундры. Рассказывают о  Таймырском заповеднике Рассматривают в гербарии и на  рисунке растения тундры,  выявляют черты их  приспособленности к условиям  жизни; знакомятся по рисунку  учебника с животным миром  тундры, обнаруживают  экологические связи в зоне  тундры, рассказывают о них,  моделировать характерные цепи питания. Рассказывают об освоении  природных богатств в зоне  тундры и возникших вследствие  этого экологических проблемах, о природоохранных  мероприятиях и заповедниках. Характеризуют зону тундры по  плану; сравнивают природу  26 тундры и арктических пустынь. Изготавливают макет участка  тундры. Извлекают из дополнительной  литературы, Интернета  информацию о растениях и  животных тундры, готовят  сообщения  Находят и показывают на карте  зону тайги, зону смешанных и  широколиственных лесов,  рассказывать о них по карте. Устанавливают зависимость  особенностей лесных зон  распределения тепла и влаги. Знакомятся с природой лесных  зон; определяют с помощью  атласа­определителя растения  лесов; моделируют характерные цепи питания. Сравнивают природу тундры и  лесных зон. Находят в Интернете  информацию о растениях и  16 Леса России. Урок­ исследование  Практическая  работа №10  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений,  выявление  признаков их  приспособленно сти к условиям  жизни в зоне  лесов»  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме. Планирование   учебного сотрудничества с учителем и сверстниками   Показывают на карте  природных зон зону  тайги, смешанных и  широколиственных  лесов. Рассказывают о  зависимости природы  лесов от распределения  тепла и влаги. Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных леса. Называют  экологические связи в  лесах  27 17 Растения и  животные леса.  Экскурсия № 2  18 Лес и человек. Проверочная  работа №1  животных лесных зон, готовят  сообщения  Урок­ экскурсия  Наблюдают объекты и явления  природы. Определяют природные  объекты с помощью атласа­ определителя. Фиксируют результаты  наблюдений. Сравнивают результаты  наблюдений, сделанных в  разных природных сообществах  Рассказывают о  природных сообществах,  характерных для края. Наблюдают объекты и  явления природы  Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений  С помощью схемы и текста  учебника раскрывают роль леса  в природе и жизни людей. Рассказывают о роли  леса в природе и жизни  людей. Обсуждают экологические  проблемы леса, предлагают  меры по его охране. Называют  экологические проблемы  зоны лесов. Обсуждают правила поведения  в лесу с использованием книги  «Великан на поляне». Называют растения и  животных леса, которые  занесены в Красную  книгу России. Построение рассуждения  в форме связи простых  суждений об объекте, его  строении, свойствах и  связях.  Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений;  28 умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации.  Рассказывают о  правилах поведения в  лесу. Называют заповедники  и национальные парки  лесных зон. Рассказывают о  Приокско­Террасном  заповеднике  Извлекают из дополнительной  литературы и Интернета  сообщения о растениях и  животных из Красной книги  России. Готовить сообщения. Совершают виртуальную  экскурсию с помощью  Интернета в национальный парк  «Лосиный остров», обсуждают  экологические проекты этого  парка. Характеризуют лесные зоны по  плану  2 четверть (14 часов) 19 Зона степей. Урок­ исследование  Сравнивают общий вид леса и  степи, описывать степь по  фотографиям. Показывают на карте  природных зон зону  степей. Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации. Практическая  работа №11  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений,  выявление  признаков их  приспособленно Находят и показывают на карте  природных зон зону степей,  рассказывают о ней по карте. Рассказывают о  природных особенностях зоны степей. Устанавливают зависимость  особенностей степной зоны от  распределения тепла и влаги. Знакомятся с растительным и  Называют  экологические проблемы  степной зоны и пути их  решения. Построение рассуждения  в форме связи простых  суждений об объекте, его  строении, свойствах и  связях.  Построение логической  цепочки рассуждений,  анализ истинности  29 сти к условиям  жизни в зоне  степей»   Называют заповедники  степной зоны. Рассказывают о  питомниках для редких  животных  утверждений. Структурирование  знаний; постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера  животным миром степей,  рассказывают об экологических  связях в степи, моделируют  характерные цепи питания. Сравнивают природу зоны  степей с природой лесов и  тундры. Обсуждают экологические  проблемы зоны степей и пути их решения. Извлекают из дополнительной  литературы и Интернета  информацию о растениях и  животных степей, готовить  сообщения. Совершают виртуальные  экскурсии с помощью  Интернета в степные  заповедники, обсуждают  экологические проекты учёных  в этих заповедниках  20 Пустыни. Урок­ исследование  Сравнивают общий вид степи и  пустыни, описывают пустыню  по фотографиям. Показывают на карте  природных зон зону  пустынь. Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации. Практическая  Находят и показывают на карте  Рассказывают о  30 работа №12  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений,  выявление  признаков их  приспособленно сти к условиям  жизни в зоне  пустынь»  природных особенностях зоны пустынь. Рассказывают об  освоении полупустынь и  пустынь человеком. Называют  экологические проблемы  зоны пустынь и пути их  решения. Рассказывают  о заповеднике   «Чёрные Земли»  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера;  умение с достаточной  полнотой и точностью  выражать свои мысли в  соответствии с задачами  и условиями  коммуникации  природных зон полупустыни и  пустыни, рассказывают о них по  карте. Устанавливают зависимость  природы полупустынь от  распределения тепла и влаги. Знакомятся с растительным и  животным миром пустынь,  рассказывают об экологических  связях в пустыне, моделируют  характерные цепи питания. Сравнивают природу зоны  пустынь с природой степей. Обсуждают экологические  проблемы полупустынь и  пустынь и пути их решения. Изготавливают макет участка  пустынь  21 У Чёрного моря. Урок­ исследование  Находят и показывают на карте  природных зону субтропиков,  рассказывают о них по карте. Показывают на карте  природных зон зону  субтропиков. Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации. Практическая  работа №13  «Рассматриван Устанавливают причины  своеобразия природы  Называют правила  безопасности во время  Структурирование  знаний; постановка и  формулирование  31 ие гербарных  экземпляров  растений,  выявление  признаков их  приспособленно сти к условиям  жизни в зоне  субтропиков». Тест № 2   проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера  субтропической зоны. отдыха у моря. Называют  экологические проблемы  Черноморского  побережья Кавказа. Называют растения и  животных, которые  занесены в Красную  книгу России. Рассказывают о  курортах Черноморского побережья Кавказа. Объясняют значения  слов: «Черноморское  побережье Кавказа»,  «субтропики»  Знакомятся с растительным и  животным миром  Черноморского побережья  Кавказа, рассказывают об  экологических связях,  моделировать характерные цепи питания. Обсуждают правила  безопасности во время отдыха у моря, экологические проблемы  Черноморского побережья  Кавказа. Совершают виртуальные  экскурсии с помощью  Интернета на курорты  Черноморского побережья  Кавказа, в Дендрарий г. Сочи, в  национальный парк  «Сочинский». Обсуждают рассказ «В пещере»  из книги «Великан на поляне». Работают с терминологическим  словариком  Раздел «Родной край – часть большой страны» (15 часов) 32 22 Родной край –  часть большой  страны.   Экскурсия №3 Урок­ экскурсия  Наблюдают объекты и явления  природы. 23 Наш край. Комбинирова нный урок  Практическая  работа №14  «Знакомство с  картой родного  края»  Определяют природные  объекты с помощью атласа­ определителя. Фиксируют результаты  наблюдений. Сравнивают результаты  наблюдений, сделанных в  разных природных сообществах  Знакомятся с политико­ административной картой  России; находят на политико­ административной карте России свой регион; знакомятся с  картой своего региона,  рассказывают по ней о родном  крае. Характеризуют родной край по  предложенному плану  Рассказывают о  природных сообществах,  характерных для края. Наблюдают объекты и  явления природы  Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений  Показывают на  политико­ административной карте  России родной край. Знакомятся с картой  родного края. Рассказывают о родном  крае  Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации. Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий  24 Поверхность  нашего края  Комбинирова нный урок  Описывают по своим  наблюдениям формы земной  Называют формы  земной поверхности  Постановка учебной  задачи на основе  33 поверхности родного края;  находят на карте региона  основные формы земной  поверхности, крупные овраги и  балки; извлекают из  краеведческой литературы  необходимую информацию о  поверхности края. Обсуждают меры по охране  поверхности своего края. Изготавливают макет знакомого участка поверхности родного  края. родного края. Находят на карте  региона основные формы земной поверхности,  крупные овраги и балки. Рассказывают об охране поверхности края. Объясняют значения  слов: «овраг», «балка»  Составляют список водных  объектов своего региона;  описывают одну из рек по  плану; составляют план  описания другого водного  объекта (озера, пруда). Моделируют значение водных  богатств в жизни людей. Выявляют источники  загрязнения близлежащих  Называют водные  объекты своего региона,  рассказывать об их  значении для жизни края. Называют источники  загрязнения вод в  регионе. Называют правила  поведения на воде  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно.  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем, родителями и  учащимися  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера.  Поиск и выделение  необходимой  34 25 Водные  богатства нашего края  Урок­ исследование 26 Наши подземные богатства. Урок­ практика  Практическая  работа №15  «Рассматриван ие образцов  полезных  ископаемых,  определение их  свойств»  Называют важнейшие  полезные ископаемые  родного края, их  свойства, способы  добычи, использование. Рассказывают об охране подземных богатств  информации.  Структурирование знаний Структурирование  знаний; постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера.  Поиск и выделение  необходимой  информации  водоёмов. Участвуют в водоохранных  мероприятиях в городе (селе)  Находят на физической карте  России условные обозначения  полезных ископаемых. Определяют полезное  ископаемое, изучают его  свойства, находят информацию  о применении, местах и  способах добычи полезного  ископаемого; описывают  изученное полезное ископаемое  по плану; готовят сообщение и  представляют его классу. Сравнивают изученные полезные ископаемые. Выясняют в краеведческом  музее, какие полезные  ископаемые имеются в регионе. Извлекают из краеведческой  литературы сведения о  предприятиях региона по  35 27 Земля ­  кормилица  Урок  изучения  нового  материала  переработке полезных  ископаемых  Различают типы почв на  иллюстрациях учебника и  образцах. Извлекают из краеведческой  литературы информацию о  типах почв своего региона;  изготавливают макет разреза  почвы; доказывают огромное  значение почвы для жизни на  Земле, осуществляют  самопроверку. Извлекают из краеведческой  литературы информацию об  охране почв в регионе  Рассказывают о  разнообразии почв  России, о наиболее  распространённых типах  почв. Различают типы почв  родного края. Рассказывают об охране почв  Анализ объектов с целью  выделения признаков  (существенных,  несущественных);  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений.  Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации  28 Жизнь леса. Урок­ исследование  Практическая  работа №16  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений леса и их  Определяют с помощью атласа­ определителя растения  смешанного леса в гербарии;  узнают по иллюстрациям в  учебнике представителей  лесного сообщества; выявляют  экологические связи в лесу. Рассказывают по своим  наблюдениям о том, какие  Понимают, что лес –  сложное единство живой  и неживой природы. Объясняют значение  выражения «природное  сообщество». Рассказывают о  природном сообществе  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера.  36 распознавание»  Давать аргументированный ответ на   поставленный   вопрос. Анализ объектов с целью выделения   признаков (существенных, несущественных). Поиск и выделение  необходимой  информации.  Структурирование знаний растения, животные, грибы  встречаются в лесах родного  края. Моделируют цепи питания,  характерные для лесного  сообщества региона. Обсуждают нарушения  экологических связей в лесном  сообществе по вине человека,  предлагают пути решения  экологических проблем. Характеризуют лесное  сообщество региона по данному  в учебнике плану. Наблюдают за жизнью леса,  определяют его обитателей с  помощью атласа­определителя  смешанного леса. Определяют обитателей  леса с помощью атласа­ определителя. Используют полученные знания для  удовлетворения  познавательных  интересов, поиска  дополнительной  информации о родном  крае, о жизни леса.  Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных (2–3  представителя из  изученных ), леса,  раскрывают особенности  их внешнего вида и  жизни, различать части  растения, отображают их в рисунке (схеме). Моделируют цепи  питания  37 29 Жизнь луга. Комбинирова нный урок  Практическая  работа №17  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений луга и  их  распознавание»  Инициативное  сотрудничество в поиске  и сборе информации.  Выделение необходимой  информации;  установление причинно­ следственных связей,  представление цепочек  объектов и явлений  Описывают луг по фотографии,  определяют растения луга в  гербарии; знакомятся с  животными луга по  иллюстрации учебника;  выявляют экологические связи  на лугу. Рассказывают по своим  наблюдениям о луговых  растениях, животных и грибах  своего региона. Моделируют цепи питания на  лугу, осуществляют  взаимопроверку и коррекцию. Характеризуют луговое  сообщество по плану. Сравнивают природные  особенности леса и луга. Приводят примеры правильного и неправильного поведения  человека на лугу, выявляют  нарушения экологических  связей по вине человека,  предлагают пути решения  экологических проблем. Рассказывают о  природном сообществе  луга. Используют полученные знания для  удовлетворения  познавательных  интересов, поиска  дополнительной  информации о жизни  луга. Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных (2–3  представителя из  изученных) луга,  раскрывают особенности  их внешнего вида и  жизни. Моделируют цепи  питания. Рассказывают о влиянии человека на жизнь луга. Рассказывают об охране 38 30 Жизнь в пресных водах. Урок­ исследование  Практическая  работа №18  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  растений  пресных вод и их распознавание»  Составляют памятку «Как вести себя на лугу». лугов  Наблюдают за жизнью луга,  определяют его обитателей с  помощью атласа­определителя  Описывают водоём по  фотографии; определяют с  помощью атласа­определителя  растения пресного водоёма;  узнают по иллюстрациям  учебника живые организмы  пресных вод; выявляют  экологические связи в пресном  водоёме. Рассказывают по своим  наблюдениям об обитателях  пресных вод родного края. Моделируют цепи питания в  пресноводном сообществе  своего региона. Характеризуют пресноводное  сообщество своего региона по  плану. Обсуждают способы  приспособления растений и  Рассказывают о  природном сообществе  пресных вод. Используют полученные знания для  удовлетворения  познавательных  интересов, поиска  дополнительной  информации о жизни в  пресных водах. Приводят примеры  представителей разных  групп растений и  животных (2–3  представителя из  изученных) пресных вод,  раскрывать особенности  их внешнего вида и  жизни. Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера  39 животных к жизни в воде. Наблюдают за жизнью пресного  водоёма, определяют его  обитателей с помощью атласа­ определителя  Выявляют зависимость  растениеводства в регионе от  природных условий. Знакомятся по материалам  учебника и краеведческой  литературе с одной из отраслей  растениеводства, готовят  сообщения, представлять их  классу. Определяют с помощью  иллюстраций учебника полевые  культуры в гербарии; различают зёрна зерновых культур. Различают сорта культурных  растений (на примерах,  Моделируют цепи  питания. Называют правила  поведения у водоёма. Рассказывают об охране пресноводных растений и животных. Рассказывают о болотах и об их охране  Рассказывают о  растениеводстве как об  отрасли сельского  хозяйства. Называют сорта  культурных растений. Называют отрасли  растениеводства в  родном крае. Называют правила  ухода за культурными  растениями  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно.  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  40 31 Растениеводство в нашем крае. Урок­ исследование  Практическая  работа №19  «Рассматриван ие гербарных  экземпляров  полевых  культур и их  распознавание» 32 Проверим себя и оценим свои  достижения. Промежуточн ая  диагностическ ая работа  33 Животноводство в нашем крае  характерных для региона)  Наблюдают за весенними  работами в поле, огороде, саду,  участвуют в посильной работе  по выращиванию растений  Выполняют тесты с выбором  ответа. Оценивают свои  достижения  Оценивают  правильность/неправильность  предложенных ответов. Адекватно оценивают свои  знания в соответствии с  набранными баллами  учителем и учащимися  Поиск и выделение  необходимой  информации;  структурирование  знаний; осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  3 четверть (20 часов) Выявляют зависимость  животноводства в регионе от  природных условий. Знакомятся по материалам  учебника и краеведческой  литературе с одной из отраслей  животноводства, готовят  сообщения, представлять их  классу. Различают породы домашних  Рассказывают о  животноводстве как об  отрасли сельского  хозяйства. Называют породы  домашних животных. Называют отрасли  животноводства в  регионе и рассказывать  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Осознанное и  произвольное построение  41 животных (на примерах,  характерных для региона). Наблюдают за трудом  животноводов, участвуют в  посильной работе по уходу за  домашними  сельскохозяйственными  животными  34 Презентация  проектов. Урок­проект  Извлекают информацию из  дополнительных источников. Тест № 3  Посещают музеи, обрабатывают  материалы экскурсий. Готовят иллюстрации для  презентации проекта  (фотографии, слайды, рисунки). Готовят тексты сообщений. Выступают с сообщением в  классе. Оценивают свои достижения по  выполнению проекта и  достижения товарищей  об их развитии  речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации  Выполняют презентацию  проектов с  демонстрацией  иллюстраций и других  подготовленных  материалов  Постановка учебной  задачи на основе  соотнесения того, что  уже известно и усвоено  учащимися, и того, что  ещё неизвестно.  Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  42 35 Начало истории  человечества  Урок изучения нового материала  Раздел «Страницы Всемирной истории» (5 часов) Знакомятся с разворотом  «Наши проекты», выбирают  проекты для выполнения. Рассказывают о  первобытном обществе, о первобытном искусстве. Определяют по «ленте времени» длительность периода  первобытной истории. Понимают роль  археологии в изучении  первобытного общества. 36 Мир древности:  далёкий и  близкий  Урок изучения нового материала  Обсуждают роль огня и  приручения животных. Рассказывают на основе  экскурсии в краеведческий  музей о жизни, быте и культуре  первобытных людей на  территории региона  Определяют по «ленте времени» длительность Древнего мира. Находят на карте  местоположение древних  государств. Извлекают информацию из  учебника, анализируют  иллюстрации, готовят  сообщения и презентовать их в  классе. Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера.  Поиск и выделение  необходимой  информации.  Структурирование знаний Объясняют значение  выражения  «первобытные люди». Используют «ленту  времени»  Рассказывают о  Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме,  об их культуре и  религии. Используют «ленту  времени». Поиск и выделение  необходимой  информации,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Понимают роль  археологических находок для изучения истории  Сотрудничество с  учителем, другими  43 37 Средние века:  время рыцарей и  замков  Урок  изучения  нового  материала  Обобщают сведения о древних  государствах, их культуре,  религиях, выявляют общее и  отличия. Понимают роль появления и  развития письменности в  древности для развития  человечества, сопоставляют  алфавиты древности  Сопоставляют длительность  исторических периодов Древнего мира и средневековья,  определяют по «ленте времени»  длительность средневековья. Находят на карте  местоположение крупных  городов, возникших в  средневековье. Описывают по фотографиям  средневековые  достопримечательности  современных городов. Сопоставляют исторические  источники по изучению Древнего  мира и средневековья. древних государств. взрослыми и учащимися  Объясняют значения  слов и выражений:  «Древний мир»,  «иероглифы»,  «пирамиды»  Рассказывают о  Средних веках в истории  Европы, о возникновении городов. Сопоставляют мировые религии. Рассказывают о  рыцарях и замках. Понимают важность  изобретения  книгопечатания для  человечества. Объясняют значения  слов и выражений:  «Средние века»,  «христианство»,  Поиск и выделение  необходимой  информации,  установление причинно­ следственных связей,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  44 38 Новое время:  встреча Европы  и Америки  Урок  изучения  нового  материала  Развивают воображение,  реконструируя быт и рыцарские  турниры средневековья. Сопоставляют мировые религии,  выявляют их сходство и  различия: место и время их  возникновения, особенности  храмов  Определяют по «ленте времени» длительность периода Нового  времени, сопоставляют её с  длительностью Древнего мира и  средневековья. Сопоставляют жизненную  философию людей в  средневековье и в Новое время. Обсуждают методы изучения  истории Древнего мира и  Нового времени. Выявляют по фотографиям  различия в архитектуре городов Древнего мира, средневековья и Нового времени. Обсуждают роль великих  географических открытий в  «ислам», «буддизм»,  «рыцарь», «замок»  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  Рассказывают о Новом  времени в истории  Европы,  Понимают значение  развития  предпринимательства. Характеризуют научные открытия и технические  изобретения Нового  времени. Прослеживают по  карте маршруты Великих географических  открытий. Называют выдающихся  людей Нового времени. 45 39 Новейшее время: история  продолжается  сегодня. Урок  изучения  нового  материала  Тест № 4  истории человечества. Развивают воображение,  реконструируя историю  технических изобретений в  Новое время  Находят на «ленте времени»  начало Новейшего времени. Характеризуют значение  исследования Арктики и  Антарктики для развития науки. Рассказывают о развитии  парламентаризма и  республиканской формы  правления. Рассказывают о об освоении  космоса, об изобретении  ядерного оружия, Первой и  Второй мировой войнах  Работают с  географической картой  Рассказывают об  исследованиях Арктики  и Антарктики. Характеризуют  изменения в  политическом  устройстве стран мира. Называют научные  открытия и технические  изобретения ХХ – ХХI  веков. Называют выдающихся  людей Новейшего  времени. Понимают, что ХХ  столетие – это время  двух самых  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  46 40 Жизнь древних  славян  Урок  изучения  нового  материала  41 Во времена  Древней Руси  Урок  изучения  нового  материала  кровопролитных войн  Раздел «Страницы истории России» (20 часов) Показывают на карте  территории расселения  древних славян. Рассказывают о жизни  древних славян  Анализируют карту расселения  племён древних славян. Выявляют взаимосвязь жизни  древних славян и их занятий с  природными условиями того  времени. Характеризуют верования  древних славян. Моделируют древнеславянское  жилище  Прослеживают по карте  Древней Руси путь «из варяг в  греки» и расширении  территории государства в IХ –  ХI веках. Характеризуют систему  государственной власти в IХ –  ХI веках в Древней Руси. Называют столицу  Древней Руси. Понимают значение  принятия Русью  христианства. Объясняют значения  слов и выражений:  «великий князь»,  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  47 Отмечают на «ленте времени»  дату Крещения Руси.  «бояре», «дружина»,  «Крещение»  произвольное построение  речевого высказывания в  устной и письменной  форме  42 Страна городов  Урок формировани я   умений   и навыков  Обсуждают причину введения  на Руси христианства и значение Крещения. Анализируют былину об Илье  Муромце как отражение борьбы Древней Руси с кочевниками  Анализируют карты Древнего  Киева и Древнего Новгорода,  характеризуют их  местоположение,  оборонительные сооружения,  занятия горожан, систему  правления, находки берестяных  грамот в Новгороде. Развивают воображение,  реконструируя жизнь древних  новгородцев. Обсуждают, почему былина о  Садко могла появиться только в Новгороде. Характеризуют значение  летописи об основании Москвы  Объясняют важность  находок археологами  берестяных грамот. Объясняют значение  летописи об основании  Москвы. Сопоставляют жизнь  двух главных городов  Древней Руси  Поиск и выделение  необходимой  информации,  установление причинно­ следственных связей,  структурирование знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы.  Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  48 как исторического источника  43 Из книжной  сокровищницы  Древней Руси  Урок  изучения  нового  материала  Обсуждают роль создания  славянской письменности для  распространения культуры в  Древней Руси. Характеризуют состояние  грамотности на Руси после  создания славянской азбуки. Выявляют роль летописей для  изучения истории России. Характеризуют оформление  рукописных книг как  памятников древнерусского  искусства. Сопоставляют оформление  древнерусских книг с  современными. Обсуждают роль рукописной  книги в развитии русской  культуры  Называют имена  создателей славянской  азбуки. Объясняют значение  слова «летопись». Объясняют роль  летописей для изучения  истории России. Объясняют роль  рукописной книги в  развитии русской  культуры  Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при решении проблем  поискового характера.  Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  44 Трудные времена на Русской земле Урок  изучения  нового  материала  Прослеживают по карте  нашествие Батыя на Русь. Рассказывают о  монгольском нашествии. Обсуждают причины поражения Древней Руси в ходе  Объясняют значения  слов и выражений:  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  49 монгольского нашествия. Описывают по иллюстрациям  учебника вооружение  древнерусских и монгольских  воинов. Находят на карте места  сражений Александра Невского  со шведскими и немецкими  захватчиками. По иллюстрациям учебника  сравнивают вооружение русских и немецких рыцарей. Выказывают своё отношение к  личности Александра Невского  Приводят факты возрождения  северо­восточных земель Руси. Рассказывают о Москве Ивана  Калиты. Прослеживают по карте  объединение русских земель  вокруг Москвы. Обсуждают, какие личные  качества Ивана Калиты сыграли «дань», «хан», «Золотая  Орда». Рассказывают об  Александре Невском. Описывают вооружение  воинов: древнерусских,  монголо­татарских,  рыцарей­крестоносцев  результата; составление  плана и  последовательности  действий. Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации  Приводят факты,  свидетельствующие о  возрождении Северо­ Восточной Руси. Рассказывают, чем  известен в истории Иван  Калита. Объясняют значение  слова «монастырь»  Поиск и выделение  необходимой  информации,  установление причинно­ следственных связей,  структурирование  знаний; представление  полученной информации;  оценка результатов  работы   50 45 Русь  расправляет  крылья  Урок  формировани я умений и  навыков 46 Куликовская  битва  роль в успехе его правления  Урок  изучения  нового  материала  Прослеживают по карте  передвижения русских и  ордынских войск. Рассказывают о  Куликовской битве по  составленному плану. Составляют план рассказа о  Куликовской битве. Моделируют ход  Куликовской битвы. Осознают роль  Куликовской битвы в  истории России  47 Иван Третий  Урок  изучения  нового  материала  Отмечают на «ленте времени»  дату Куликовской битвы. Обсуждают, почему была так  важна для Дмитрия Донского  поддержка Сергия  Радонежского. Рассказывают о поединках  богатырей  Рассказывают об изменении  политики в отношении Золотой  Орды. Описывают по иллюстрациям в  учебнике изменения в облике  Москвы. Обсуждают значение  освобождения от монгольского  ига. Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера. Сотрудничество с  учителем, другими  взрослыми и учащимися  Рассказывают о  возникновении единого  независимого  Российского государства со столицей в Москве, об укреплении экономики. Понимают значение  освобождения от  монгольского ига  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера  51 48 Мастера  печатных дел  Урок­ исследование  Отмечают на «ленте времени»  даты освобождения от  монгольского ига, венчания  Ивана Грозного на царство  Обсуждают, как повлияло  начало книгопечатания на  развитие просвещения и  культуры в России. Сопоставляют современные и  первопечатные учебники по  иллюстрациям. Развивают воображение,  «обучая грамоте» учеников  ХVII века  49 Патриоты  России  Урок изучения нового материала  Обсуждают значение  организации народного  ополчения и освобождения  Москвы от польской  интервенции. Отмечают на «ленте времени»  год освобождения Москвы. Рассказывают об этом событии  Рассказывают о  первопечатнике Иване  Фёдорове и изданиях  первых русских  учебников. Объясняют значение  слов: «книгопечатание»,  «первопечатники»  Осознают роль борьбы  за независимость в  начале ХVI века в  истории России. Объясняют значение  выражения «народное  ополчение»  Постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  творческого и поискового характера.  Поиск и выделение  необходимой  информации.  Структурирование знаний Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности  при решении проблем  поискового характера.  Сотрудничество с  52 50 Пётр Великий  Урок­ исследование  учителем, другими  взрослыми и учащимися  Определение  последовательности  промежуточных целей с  учётом конечного  результата; составление  плана и  последовательности  действий.  Осознанное и  произвольное построение  речевого высказывания,  аргументация своего  мнения и позиции в  коммуникации  от имени участника ополчения  Извлекают из дополнительной  литературы и Интернета  информацию о Петре I, которой  нет в учебнике. Рассказывают о  реформах Петра I на  основе материала  учебника. Описывают  достопримечательности Санкт­ Петербурга. Понимают, почему  Пётра I называют  Великим. Рассказывают об  основании града Петра  Обсуждают, заслуженно ли  Пётр I стал называться  Великим. Отмечают на «ленте времени»  год основания Санкт­ Петербурга, год, когда Россия  стала империей. Находят на карте приобретения  города, основанные Петром I. Выказывают своё отношение к  личности Петра Великого  51 Михаил  Васильевич  Ломоносов  Комбинирова нный урок  Составляют план рассказа о М.В.  Ломоносове. Рассказывают о М.В.  Ломоносове. Прослеживают по карте путь  М.В. Ломоносова из Холмогор в  Понимают заслуги М.В.  Ломоносова в развитии  Извлечение необходимой  информации из текстов;  постановка и  формулирование  53 52 Екатерина  Великая. Комбинирова нный урок   Проверочная  работа №2  Москву. науки и культуры Обсуждают, каковы были заслуги М.В. Ломоносова в развитии  науки и культуры Отмечают на «ленте времени»  дату основания Московского  университета. Извлекают из Интернета  сведения о современном МГУ  им. М.В. Ломоносова  Обсуждают, заслуженно ли  Екатерина Вторая стала  называться Великой. Описывают  достопримечательности  Петербурга. Сравнивают положение разных  слоёв российского общества. Рассказывают по учебнику о  крестьянской войне Е.  Пугачёва. Прослеживают по карте рост  территории государства. Рассказывают о  Екатерине Второй. Понимают,  почему Екатерина   Вторая   стала называться Великой. Рассказывают о  знаменитых  военачальниках Ф.Ф.  Ушакове и А.В. Суворове проблемы,  самостоятельное  создание алгоритмов  деятельности при  решении проблем  поискового характера    Выделение   необходимой информации; установление   причинно­ следственных связей, представление   цепочек объектов   и   явлений; умение   с   достаточной полнотой   и   точностью выражать   свои   мысли   в соответствии   с   задачами и условиями коммуникации    54 Рассказывают по учебнику о  Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове. Извлекают из Интернета  сведения о Петербурге, Москве, других городах России в ХVIII  веке  4 четверть (16 часов) 53 Отечественная  война 1812 года  Комбинирова нный урок  Отмечают на «ленте времени»  Отечественную войну 1812 года. Рассказывают о  Бородинском сражении. Обсуждают, почему война 1812  года называется Отечественной. Рассказывают о М.И.  Кутузове. Обсуждают, почему после  Отечественной войны 1812 года  был воздвигнут на Красной  площади памятник Кузьме  Минину и Дмитрию  Пожарскому. Извлекают из Интернета  сведения о биографии героев  Отечественной войны 1812 года, готовить доклады, презентовать  их в классе  Понимают, почему  война 1812 года  называется  Отечественной. Рассказы Рассказывают о Кузьме Минине и  Дмитрии Пожарском. Объясняют значение  выражения  «Отечественная война»  54 Страницы  истории XIX  Комбинирова нный урок  В ходе самостоятельной работы  (по группам) над темами  Называют технические  новшества, которые  55