Развитие УУД через применение дифференцированных контрольных заданий

 

 

 

 

 

Развитие УУД через применение дифференцированных контрольных заданий

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В процессе работы многие учителя сталкиваются с вопросами организации продуктивной работы учащихся при отработке определённого навыка или при самостоятельной работе. В классе обучаются дети, разные по характеру, темпераменту, способностям, по интеллектуальному развитию, поэтому работают они все в разном темпе. При работе в парах, групповой или коллективной медлительным ученикам работать проще: в то время когда другие дети предлагают свои варианты решения задач, суждения, доказательства, у них есть возможность поразмыслить. Они успевают за общим ходом работы. Однако при самостоятельной работе или при отработке какого - то навыка, что необходимо в учебном процессе, эти дети испытывают затруднение и неловкость: пока медлительный ученик ещё только осмысливает задание или вникает в его суть, затем приступает к выполнению, многие другие дети уже сообщают о завершении своей работы. По­этому и получается так, что ученика, который по какой-то причине работает медленно или имеет слабо отработанный навык, учитель постоянно торопит или ученику, который услышал, что дру­гие дети уже справились с заданием, думать о качестве выполняемой работы просто некогда, это время дети, которые закончили работу быстрее других, в лучшем случае получают от учителя дополнительное задание, чаще всего не связанное с предыдущим, а в худшем - просто будут ждать остальных детей, мешая им работать.

Представленные задания позволяют каждому ученику работать в своём темпе, дают  полную нагрузку умственной деятельности и тесно связаны с тем материалом, который нужно отработать или усвоение которого требуется проверить.

Задания первого уровня сложности - это стандартные задания. Второй и третий уровни отличаются степенью сложности, количеством выполняемых операций, задании логического характера, пропедевтических заданий, но при этом все три уровня тесно связаны между собой. Работа ведётся по алгоритму:

1.    Знаешь, как решать, - решай.

2.    Решил - приступай к выполнению задания следующего уровня.

Таким образом, все ученики обязаны выполнять задания первого уровня, что способствует повторению программного материала (уровень стандарта) и позволяет учителю осущес1вигь надлежащий контроль. Задания второго и третьего уровней выполняются по мере их возможностей, задания направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика, способствуют  продвижению вперёд и снимают проблему занятости детей на данном этапе урока.

Организация самостоятельной работы на уроке. На каждой парте лежит карточка  с зада­нием. На доске записан алгоритм (см. выше). У каждого ученика на парте лежит сигнальный кубик. Три его грани выкрашены в красный, желтый и зелёный цвета. На оставшихся трёх записаны цифры 1,2, 3. Класс не делится на группы, все дети находятся в одинаковых условиях.

При выполнении задания «Решить задачу» дети читают условие. Если ученик понял, как решать задачу, он ставит кубик зелёной гранью к учителю, что означает: «Я могу сам решить», Кубик повёрнутый к учителю красной гранью, говорит: «Я затрудняюсь». Таким образом, учитель получает информацию о деятельности всего класса, обычно при таких работах испытывают затруднения 6-8 учеников. Учитель приглашает этих детей за отдельный стол или к доске, где предоставлены разные предметы, таблицы схемы, которые могут помочь в решении задачи, и работает с ними, при этом ограничивается минимальными пояснениями и не вмешивается в самостоятельные домыслы детей, дает каждому  ученику возможность самому преодолевать трудности, связанные с решением рассматриваемой задачи. Одновременно следит за остальными детьми. Сигналы жёлтого цвета говорят об окончании всей работы.

Использование сигнальных кубиков позволяет видеть всех учащихся в каждый момент их работы, оказать незамедлительную помощь нуждающимся в ней.

Задания второго и третьего уровней помогают выявлять учеников, способных к выполне­нию более трудных заданий, развивать их умственные способности, отрабатывать навыки реше­ния задач, счёта, а также занимать их в то время, когда приходится помогать другим детям.

Проверка работы проводится тоже в определённой последовательности. Сначала задания первого уровня, которые должны выполнить все. В этот момент дети ставят кубик гранью с циф­рой 1, что говорит о выполнении задания первого уровня. Решение обсуждается и проверяется Далее прочитывается задание второго уровня и на партах появляются сигналы с цифрой 2 - их, конечно же, меньше. Дети, выполнившие это задание, предлагают свои варианты решения, в их обсуждении принимает участие весь класс. Аналогично проверяется и задание третьего уровня.

 Организация самостоятельной работы подобным образом способствует повышению позна­вательного интереса учащихся, выполнивших задания только первого уровня. У детей возникает естественное желание самостоятельно и рационально выполнять все предложенные задания. Продвижение на более высокий уровень становится целью каждого ученика. При этом обеспечи­вается усвоение программного материала: формируются вычислительные навыки и навыки ре­шения задач, их письменного оформления, развиваются психические процессы, снимается про­блема занятости всех детей в классе при самостоятельной работе.

Данная работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению всех заданий, поддерживает на должном уровне их активность, формирует мотивацию к знаниям, са­мостоятельность, ответственность и самооценку. С каждым годом в классе увеличивается коли­чество учащихся, справляющихся с заданиями второго и третьего уровней. Отметки выставляют­ся за выполнение заданий первого уровня обязательно, а за задания второго и третьего уровней - по усмотрению учителя.

Далее будут  представлены  варианты заданий для учащихся 3 класса.

Организация учебного процесса  по предложенным заданиям позволит каждому ученику реализовать свои   индивидуальные способности, а учителю обеспечить дифференцированный подход в обучении и  последовательное  формирование УУД.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К-1

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
Масса курицы 4 кг. А индюка в 3 раза больше. Сколько весят курица и индюк вместе?	Поясни выражения: (4*3)-4	Сколько витаминизированного корма надо этим птицам на месяц. Если на 1 кг веса птицы в месяц дают 2 кг корма

  

К-2

 

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
Школьники вырастили 9 серых кроликов, а белых в  4  раза больше. Сколько всего кроликов вырастили дети?	9	Сколько клеток надо для этих кроликов, если в одну клетку помещается 6 клеток?

 

 

К-3

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
В городе построили 18 общеобразовательных школ,а специализированных  в 6 раз меньше. Сколько всего школ построили в городе?	Измени вопрос задачи так, чтобы её решением  было выражение : 18-(18:6)	На сколько больше скамеек нужно общеобразовательным школам, чем специализированным, если возле каждой школы ставят 5 скамеек?

 

 

 

 

                                                                       

 

 

К-4

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
На 8 пальто пришили по 4 пуговицы на каждое и ещё  осталось 24 пуговицы. Сколько пуговиц было?	Измени вопрос задачи так, чтобы её решением было выражение: 4*8-24	Поясни выражения: 24:4+8 ______________________________________________   8-24:4

 

К-5

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
На кухне было 40 тарелок. На 2 стола поставили по 8 тарелок на каждый. Сколько тарелок осталось?	Сколько столов ещё можно сервировать?	Составь обратную задачу и реши её?

 

 

К-6

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
К празднику привезли 40 коробок конфет. Конфеты разложили на 6 столов по 6 коробок на каждый. Сколько коробок осталось?	Сколько стоят оставшиеся конфеты, если одна коробка стоит 12 рублей?	Преобразуй задачу так, чтобы её решение было (40-4):6

 

 

 

 

 

 

К-7

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
В одном альбоме у Пети 20 страниц по 6 фотографий, во втором -8 страниц по столько же фотографий. Сколько всего фотографий  Пети?	Из всех фотографий 12 штук с изображением зверей,  а остальные- птиц. Сколько фотографий с изображением птиц у Пети?	Измени условие согласно данному выражению: 6*(20+8)-12-10

 

К-8

 

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
Маша купила 4 коробки карандашей по 6 штук в каждой. Оля купила 5 таких же коробок карандашей. Сколько всего карандашей купили девочки?	36 карандашей они подарили детям детского сада. Сколько карандашей осталось у девочек?	Оставшиеся  карандаши девочки поделили поровну. Сколько карандашей получила каждая   из них?

 

 

К-9

 

Уровень-1	Уровень-2	Уровень-3
Один мастер за день собирает 8 шкафов. Второй   6  шкафов. Сколько шкафов соберут оба мастера за неделю?	На каждый шкаф  нужно 10  навесов. Сколько всего навесов израсходовали оба мастера на эти шкафы?	Дополни  условие задачи и поясни выражение:   (8+6)*10*7

 

 

 

 

 

 

 

К10

	Уровень 1		Уровень 2               Уровень 3
Вариант - 1	16*6 24*3 45*2 17*3 23*4	14*2 25*3 16*4 32*4 24*4	22*9 31*7 103*4	5*18*2 45*2*2 210*3
Вариант -2	14*2 13*7 19*3 15*2 5*14	25*4 35*2 4*22 21*4 43*2	47*4 81*2 94*3	23*3*7 5*24*6 206*6
К11
	Уровень 1		Уровень2	Уровень 3
Вариант - 1	24:2 36:3 45:3 72:6 42:2	82:7 68:4 99:3 91:7 105:5	144:8+64     126:9	26:2*7     112:8+45:3
Вариант - 2	56:4 66:3 70:5 51:3 64:4	72:4 96:8 26:2 92:4 122:6	128:8+24     126:7	85:5*9     126:9+72:6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К-12

	Уровень 1		Уровень2	Уровень 3
Вариант -1	38:5 42:8 75:9 63:5 93:6	56:9 83:9 23:7 45:8 74:9	(27+42):6   (85-40):9	126:9         (82+41):6
Вариант -2	37:5 41:8 73:9 73:5 94:6	67:8 54:8 56:9 34:6 71:8	(57+24):8       (93-24):5	115:6       (52+117):8