Развитие познавательного интереса детей через интерактивные методы на занятиях в ДОУ.

Министерство образования и науки Удмуртской Республики Муниципальное бюджетной дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно­речевому               направлению     № 8 города Можги РЕФЕРАТ Тема:   Развитие   познавательного   интереса   детей   через   интерактивные методы на занятиях в ДОУ. Воспитатель: Гусева О.И.  г. Можга 2012  г.СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Основная часть. 1.1. Значение   интерактивных   методов   в   развитии познавательного интереса детей 1.2. Принципы интерактивных методик                             1.3. Диагностические исследования детей средней группы 2. Практическая часть.  2.1. описание системы работы с детьми.        2.2. Взаимодействие с семьёй в условиях детского сада        2.3.Сотрудничество с коллегами. 3. Заключение. 4.Список литературы.  Приложение. 3 6                 15               16 18 19 21 22 24Современное   образование   находится   на   новом   этапе   развития   –   идет   его модернизация, возрастают требования к качеству дошкольного образования. ВВЕДЕНИЕ Одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование   методов   и   форм   обучения.   Кроме   того,   в   Законе   «Об Образовании» (ст. 14 п.1) сказано, что содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для самореализации. В этой связи в учебной деятельности должны использоваться такие   методы   обучения,   которые   будут   способствовать   самореализации личности воспитанников.      В законе РФ «Об образовании» в ст.18. п.1 сказано, что родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Конституция Российской Федерации (ст.26 п.2) гласит, что каждый имеет право на воспитание, обучение и творчество. Воспитание, обучение и развитие ребёнка определяется условиями его жизни в детском саду и в семье. Концепция   содержания   непрерывного   образования   выделяет,   что   главными формами организации   детей в детском саду являются: игра, и связанные с ней формы активности, занятия, предметно­практическая деятельность. В конвенции ООН ст. 27 п.1, п. 3 определено право ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного развития, ст. 28, ст29  гласит, что «каждый   ребенок   имеет   право   на   образование,   возможность   посещать образовательные   учреждения   призванное   обеспечить   подготовку   ребенка сознательной жизни в обществе»3 В   связи   с   заключением   Болонского   соглашения   система   образования претерпевает серьёзные изменения. Это не обошло и дошкольное образование. Для   реализации   воспитательно­образовательных   задач   и   содержания образовательных   областей   сегодня   необходимо   внедрение   инновационных подходов к организации участников образовательного процесса. Это   предполагает,   с   одной   стороны,   ориентирование   на   технологизацию образовательного   процесса,   подбор   эффективных   методов     организованной образовательной деятельности в соответствии с поставленными задачами. При этом   реализация   основной   общеобразовательной   программы   дошкольного образования   с   учётом   ФГТ   подразумевает   комплексность   решения   задач   при учёте принципа интеграции образовательных областей, амплификацию развития на   основе   организации   разнообразных   видов   деятельности   детей   и   форм самостоятельной   и   организованной   образовательной   деятельности.   С   другой стороны,   предполагается   активизация   развивающей   функции   образования, реализация   которой   обеспечивает   становление   личности   ребёнка,   ориентируя педагога   на   его   индивидуальные   особенности   и   признание   самоценности дошкольного периода детства. Совмещение данных проблемных областей и противоречивость способов их реализации   на   практике   требуют   систематизации   и   обобщения   подходов, связанных   с   использованием   теории   и   практики   интерактивной   педагогики   в условиях современного детского сада и непрерывного дошкольного образования. Данным   условиям   соответствует   использование   в   учебной   деятельности интерактивных методов обучения,   при которых происходит освоение нового опыта,   получение   новых   знаний   и   предоставляется   возможность   длясамореализации   личности   учащихся.   Это   обусловливает   актуальность   данной работы. 4 Но   актуальность     определяется   не   только   социальным   заказом,   но   и потребностями   человека   к   самоопределению   и   самовыражению   в   условиях современного, информационного общества. В   этих   условиях   информационно­коммуникационная   компетентность педагога,  его способность  решать  профессиональные  педагогические задачи с привлечением интерактивных технологий, становится важной составляющей его профессионализма. Выбор темы определен необходимостью развития у дошкольников устойчивой потребности в познаниях, потребности в учении имотивации детей.  Цель настоящей работы  – изучение   развития познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе применения интерактивных методов на занятиях. Задачи: 1. изучить литературу по теме исследования; 2. выявить познавательный интерес у детей дошкольного возраста; 3.  разработать   и   апробировать     интерактивные   методики,   направленные   на увеличение познавательной активности детей. Объект: развитие познавательный деятельности у дошкольников. Предмет:  роль   интерактивных   методов   в   развитии   познавательного   интереса дошкольников. Гипотеза­  развитие   познавательных   интересов   будет   эффективным,   если соблюдать следующие условия:  занятия должны быть систематическими на занятиях должны использоваться интерактивные методы 5 1. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 1.1Значение интерактивных методов в развитии познавательного интереса детей. Познание   –   воспроизведение   в   сознании   (индивидуальном   и   коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности. Познавательный   интерес   ­  важнейшее   образование   личности,   которое складывается   в   процессе   жизнедеятельности   человека,   формируется   в социальных   условиях   его   существования   и   никоим   образом   не   является имманентно присущим человеку от рождения. Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все   больше   и   больше   обращается   к   личности   ребенка,   к   тем   внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения,   когда   главное   содержание   жизни   ребенка   состоит   в   постепенном переходе   с   одной   ступени   знаний   на   другую,   с   одного   уровня   овладения познавательными   и   практическими   умениями   к   другому,   более   высокому.   Всамой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов. Дошкольный   возраст   –   это   период   наиболее   интенсивного   формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое  6 место   занимает   познавательный   мотив,   который   является   одним   из   наиболее специфичных для среднего   возраста дошкольников. В то же время, очевидно, что   познавательная   активность   не   является   прямым   следствием   возраста,   и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством.   И   поэтому  для   решения   проблемы развития   познавательного   интереса дошкольников через   их   активное   участие   в   образовательном   процессе   ДОУ педагогу необходимо искать такие средства обучения, которые в первую очередь помогали бы развитию познавательных способностей  у детей. Совместная познавательная деятельность воспитанника как с взрослым, так и со сверстником способствует становлению познавательной мотивации и наполняет познавательную деятельность ребенка новым личностным смыслом. Важными факторами в развитии познавательного интереса  детей дошкольников являются:   личность   педагога,   характер   его   взаимоотношений   с   ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка. Основными условиями для развития познавательного интереса детей являются: потребности   детей,   осмысление   и   осознание   себя   в   окружающем   мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний. Познавательный интерес является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Познавательный интерес определяется какстремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Чтобы познавательный интерес  ребенка был высоким,  нужно, чтобы он сам был активным   участником   педагогического   процесса,   т.е. лично сам исследовал, экспериментировал,   наблюдал,   ощущал,   сравнивал,   анализировал,   видел результаты своих маленьких экспериментов, спрашивал у взрослых о том, что делать дальше или где это узнать, искал материал по своему изучаемому  7 объекту дома, в саду или библиотеке, делал самостоятельные выводы по мере своих способностей. Основой   познавательного   интереса   является   любознательность.   Она,   в   свою очередь, предполагает: ­  способн6ость  самостоятельно  решать  творческие   задачи,  позволяющие   быть успешным в разных видах деятельности; ­ коммуникативность; ­ понимание и осознание себя, своих действия, поведения, речи, чувств, своих способностей; Сейчас в работе с детьми широко применяется метод интерактивной игры, где роль воспитателя практически сводится к направлению деятельности детей на достижение поставленных целей и к разработке плана действий. Все эти технологии: интерактивные игры, интеграция деятельности детей и т.д. помогают саморазвитию личности ребенка. Идеи   формирования   познавательного   интереса   с   помощью   интерактивных методов  у детей имеет глубокие корни в педагогической науке. Тема интерактивных методов в обучении изучалась советскими и российскими исследователями. Использование активных и интерактивных методов в России широко   практиковалось   в   1920­х   гг.   XX   века   (проектный,   лабораторно­бригадный   метод,   производственные,   трудовые   экскурсии,   практики). Дальнейшая   разработка   этих   методов   присутствует   в   трудах   В.А. Сухомлинского  (1960­е гг.), а  также «педагогики–сотрудничества» (1970­80­е гг.) – В.Ф. Шаталова, Ш.А. Амонашвили, Е.А. Лысенковой и других.  Сегодня среди педагогов и исследователей получил широкое распространение такой термин, как «интерактивные методы».  Самое   широкое   определение   понятию   интерактивное   взаимодействие   даёт педагогическая психология. Согласно данному подходу в образовательном  8 процессе   осуществляется   не   просто   воспитание   или   обучение,   а   происходит взаимодействие   личностей,  где   каждый   имеет   право   высказывать   свою   точку зрения, отстаивать  свою позицию, играть свою роль. В данном случае можно говорить, что происходит не столько обмен учебной информацией и символами, сколько «обмен смыслами» между участниками интерактивного взаимодействия. Так, Д.А. Махотин утверждает, что интерактивное взаимодействие не только способствует   повышению   интеллектуальной   активности   субъектов взаимодействия,   но   и   созданию   условий   для   развития   диалогового   общения, формированию взаимопонимания, взаимодействия, совместного решения общих, значимых для каждого участника образовательного процесса задач. Одно   из   таких   условий   —   изменение   информационных   потоков   в   процессе развивающего   или   обучающего   взаимодействия.   При   этом   В.В.   Гузеев   так определяет подходы к анализу данного феномена в процессе взаимодействия: «Если информационный поток на протяжении всего сеанса связи направлен от обучающей системы к учащимся, мы имеем экстраактивный информационный режим обучения, при противоположном направлении потока — интраактивныйрежим.   Если   информационный   поток   в   течение   сеанса   связи   меняет   своё направление, то информационный режим является интерактивным...».   Таким образом, разница  заключается в том, что   ­   пассивный   режим   отличается   активностью   обучающей   среды,   когда познавательная   информация   усваивается   ребёнком   со   слов   педагога, автодидактических материалов;    ­интраактивный   (активный)   режим   предполагает   стимулирование познавательной деятельности, самостоятельности и формирование поочерёдной односторонней направленности внимания с объекта на субъект образовательной  9 деятельности   со   сменой   их   позиций   (   с   взрослого   на   ребёнка,   и   наоборот), характерной   для   технологий   самостоятельной   деятельности,   самообучения, самовоспитания, саморазвития;  ­ интерактивный режим взаимодействия предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование  ролевых  игр, общее  решение  вопросов на  основании анализа обстоятельств и ситуаций, проникновение информационных потоков в сознание   ребёнка,   вызывающих   его   активную   деятельность   и   коллективную активность.        В рамках интерактивного режима взаимодействия предполагается общение каждого ребёнка не только с педагогом, но и с группой сверстников. При этом объединяются в подгруппы с учётом   не только личных склонностей, но и по принципу   взаимного   дополнения   тех   или   иных   качеств   характера   и   типов мышления. Например, Г.А. Цукерман говорит, что «слабому» с точки зрения познавательной   активности   ребёнку   нужен   не   «сильный»,   а   активный   и доброжелательный, терпеливый партнёр, «сильному» ­ равный по силе. При этомкаждый из участников такого интерактивного, влияющего друг на друга общения должен освоить, отработать в паре или подгруппе следующие позиции( по Н.Е. Вераксе):  нормативную,   которая   связана   с   усвоением   норм   и   правил соответствующей деятельности;  диалектическую, предполагающую ответ на вопрос, как можно изменить существующие правила и нормы;  символическую,   позволяющую   ответить   на   вопросы:   какое   отношение существующие нормы и правила имеют лично к нему и в чём он видит смысл изучения связанного с ними объекта или явления. 10 Формирование данных позиций включает: формирование проблемы и постановку стоящей перед группой познавательной задачи и группового её решения, поиск лучшего решения; обобщение мнений и подведение итогов групповой работы.  В данный процесс как процесс групповой деятельности включают:  распределение   совместных   действий   и   операций   (   в   том   числе   обмен способами действия), определение последовательности их выполнения;  планирование общих и индивидуальных способов работы;  коммуникацию,   обеспечивающую   реализацию   процессов   распределения, обмена и взаимодополнения и формирование взаимопонимания;  рефлексию,   связанную   с   изменением   или   формированием   отношения   к собственному   действию   в   контексте   содержания   и   форм   совместной работы.Подводя итоги, можно отметить, что в современной педагогической практике разработаны   и   применяются   несколько   десятков   новых   стратегий,  методов   и приемов   обучения,   в   том   числе   интерактивных   благодаря   которым   у дошкольников развивается познавательный интерес.  Современный педагог, независимо от преподаваемого предмета или учебной дисциплины, должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов обучения и уметь использовать их в учебном процессе. Интерактивное   обучение   интересно   тем,   что   предусматривает   обмен информацией между педагогом и детьми, постоянными участниками диалога, а также   применение   интерактивных   методов   способно   увлечь   дошкольников, привлечь их к решению учебных проблем, развить их интеллектуальный уровень. Но   необходимо   заметить,   что   при   использовании   интерактивных   методов педагогу необходимо помнить, что достижение целей обучения, как  11 правило,   обеспечивается   комплексом   традиционных   и   новых   приемов обучения. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование  ролевых  игр, общее  решение  вопросов на  основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.    Особенности организации интерактивных технологий в ДОУ: ­ активизация индивидуальных умственных процессов; ­ возбуждение внутреннего диалога у учащегося; ­ обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена; ­ индивидуализация педагогического взаимодействия; ­ вывод учащегося на позицию субъекта обучения;­   достижение   двусторонней   связи   при   обмене   информацией   между учащимися.  Стратегия интерактивного обучения ­ организация педагогом с помощью определенной   системы   способов,   приемов,   методов   такого   образовательного процесса, который будет основан на: ­ субъект­субъектныхотношениях педагога и ребёнка (паритетности); ­ многосторонней коммуникации; ­ конструировании знаний воспитанников; ­ использовании самооценки и обратной связи; ­ активности дошкольника.  В контексте интерактивного обучения знания приобретают новые формы. С одной   стороны,   они   представляют   собой   определенную   информацию   об окружающем   мире.   Особенностью   этой   информации   является   то,   что дошкольник получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог должен создавать ситуации, в 12 которых   обучающийся   активен,   в   которых   он   спрашивает,   действует.   В подобных   ситуациях   «он   совместно   с   другими   приобретает   способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие». Задачами   педагога   в   интерактивной   технологии   являются: поддержка дошкольника;   выявление   многообразия   точек   зрения;   обращение   к   личному опыту   участников;   поддержка   активности   участников;   соединение   теории   и практики;   взаимообогащение   опыта   участников;   облегчение   восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; поощрение творчества участников.  Интерактивные   технологии   основаны   на   прямом   взаимодействии дошкольников   с   учебным   окружением.   Учебное   окружение   выступает   какреальность, в которой ребёнок находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт дошкольника – это центральный активатор  познания.  Важнейшей   особенностью   занятия     с   применением   интерактивных технологий является то, что педагог  выступает на нем в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью   информационной   среды. В   роли   информатора­эксперта педагог излагает   текстовый   материал,   демонстрирует   видеоряд,   отвечает   на   вопросы участников,   отслеживает   результаты   процесса   усвоения   материала. В   роли организатора   он   налаживает   взаимодействие   дошкольников   с   социальным   и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно   координирует   выполнение   заданий   т.д.). В   роли собирать   данные, консультанта педагог обращается к опыту детей, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.  Основными   составляющими   интерактивных   занятий   являются интерактивные   упражнения   и   задания,  которые   выполняются   дошкольниками. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных состоит в  13 том,   что,   выполняя   их,   ребята   не   только   и   не   столько   закрепляют   уже изученный материал, сколько изучают новый. Виды  интерактивных технологий и методов, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках занятия: ­ работа в малых группах ­ в парах, ротационных тройках, «два, четыре, вместе»; ­ дизайнерские задания; ­ метод фокальных объектов; ­ методика «Выбор деятельности»; ­ эвристические беседы;­ сюжетно­ролевые  игры; ­ использование средств мультимедиа; ­ технология моделирования, или метод проектов. Таким   образом,   средством   развития   личности   в   рамках   интерактивного урока является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность.  Следовательно, задача   педагога     –   обеспечить   на   занятии     такую деятельность,   чему   способствуют   современные   интерактивные   технологии   и методы. В этом случае дошкольник сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. В   целом,  применение   интерактивных   методов   позволяет   создать   условия для: ­ развития познавательного интереса дошкольников; ­   постановки   педагогом   совместно   с   детьми   целей   и   задач,   требующих поиска и анализа различных решений; ­   выбора   педагогом   различных   способов   деятельности   для   достижения результата; ­ развития коммуникативных умений и навыков дошкольников; 14 ­   развития   таких   важных   социальных   навыков   детей,   как   быстрота   и гибкость мышления; ­   формирования   уважения   дошкольника   к   чужому   мнению,   умения эффективно работать в группе, команде, адаптироваться в новой ситуации, при быстро меняющихся условиях.  1.2 Принципы интерактивных методов  организации диалогического взаимодействия  в системах  «педагог­дети», «ребёнок­ребёнок»  и   установление   обратной   связи   друг   с   другом ( нравится­не нравится, хочется что­то изменить или нет и т.д.). интеграции образовательных областей ­ формирование взаимосвязи между физическим, социальным и познавательным видами активности детей:  ­     физическая активность: меняют рабочее место, говорят, пишут, слушают, рисуют и т.д.;                   ­   социальной   активности:   задают   вопросы,   отвечают   на   вопросы, обмениваются мнениями и т.д; ­   познавательной   активности:   вносят   дополнения   или   поправки   в предложения педагога, выступают как один из источников профессионального опыта, сами находят решения проблемы.  Внимание к индивидуальным особенностям детей. Так, по традиционной классификации   выделяются   следующие   типы   темперамента:   флегматик, сангвиник, холерик, меланхолик. Можно предусмотреть эти особенности дошкольников,   проектируя   предметно­развивающую   среду   и   игровое пространство   группы,   продумывая   варианты   объединения   и,   наоборот, уединения детей в разных игровых зонах. Предметно­развивающая   среда   детского   сада   приобретает   интерактивный характер, если все субъекты образовательного процесса взаимодействуют друг с другом на основе принципов. 15 1.3. Диагностические исследования детей средней группы. Для   оценки   изучения   познавательной   активности   была   использована   система диагностических заданий В.С.Юркевича «Развитие познавательного интереса». Данные   диагностики   свидетельствуют   о   необходимости   целенаправленной систематической     работы   по   развитию   познавательного   интереса   у   детей дошкольного   возраста.   Поэтому     разрабатывались   занятия   с   использованием интерактивных   методов.   Высокий   уровень   показали­20%   детей,  средний­63%,низкий­17%.  Познавательный интерес детей неустойчив, они не всегда понимали проблему. При выборе материалов для самостоятельной деятельности допускали ошибки   из­за   недостаточного   осознания   их   качеств   и   свойств.     Часто   дети забывали о цели, увлекаясь процессом, тяготели к   примитивным  действиям. Затруднялись сделать вывод. Рассуждения формальные, дети  ориентировались на внешние, несущественные особенности материала, с которыми они действуют, не вникая в его подлинное содержание. Исходя   из   результатов   диагностики,   определила   цель   и   задачи   обучения   и воспитания посредством интерактивных методов на занятиях в ДОУ. Цель:   формирование   у   детей   устойчивого   познавательного   интереса   и познавательной активности посредством внедрения в занятия с дошкольниками интерактивных методов. Задачи: 1. Создать условия для развития познавательного интереса; 2. Использовать интерактивные методы на занятиях в ДОУ; 3. Развивать   познавательные   умения:   умение   анализировать,   устанавливать причинно­следственные связи, делать элементарные выводы, учить  прогнозировать результат своей деятельности; 16 4. Воспитывать положительное отношение к совместной деятельности. Разработан перспективный план работы с детьми (Приложение).Перспективный план включает работу в подгруппах, эксперименты различного рода,   использование   технических   средств   обучения,   работу   по   проектной деятельности,   эвристические   беседы,   экскурсии.Подбор   и   планирование интерактивных   методов     осуществлялся   в   соответствии   с   программой   М.А. Васильевой   «Программа   воспитания   и   обучение   в   детском   саду».   При   этом учитывались   условия   работы   каждой   возрастной   группы:   общий   уровень умственного и физического развития детей, тематика недели,   место проведения занятия, а также интересы детей. Данное планирование обеспечивает: 1. формирование познавательного интереса дошкольника; 2. формирование круга предметных знаний; 3. формирование   и   развитие   навыков   взаимодействия   с   взрослым   и сверстниками; 4. развитие мыслительных операций. Работа строилась по следующим принципам:  научности (каждая тема соответствует задачам обучения);  систематичности и последовательности (занятия распределены по содержанию,   усложнение   задач   происходит   «от   простого   к сложному»;  доступности (учёт   возрастных и индивидуальных особенностей детей);  принцип   взаимосвязи   всех   направлений   работы   с   детьми 17 дошкольного возраста  принцип наглядности.2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1 описание системы работы с детьми. В своей  практике  использовала большое количество различных методов. На первой стадии обучала детей системе рассуждений с помощью следующих приёмов:  постановки   проблемы   многофункционального   использования   вещи («Придумайте, что можно сделать с лампочкой?»);  обнаружения   противоречий   в   том   или   ином   явлении   (   детей   раннего  например,   в   виде возраста   знакомят   с   игрой  «Хорошо­плохо», инициирования вариантов ответов на вопрос:  «Солнце: что в нём хорошего и что плохого?»);  разрешения противоречий через изменение предметов (при работе с детьми раннего   и   младшего   дошкольного   возраста   использовались   следующие приёмы   разрешения   противоречий:   дробление, «наоборот» и др.).  «оживление»,  приём В   дальнейшем   для   активизации   интеллектуальных   способностей   детей использовала:  метод  «фокальных   объектов»   (придумать   что­либо   новое,   видоизменяя или   улучшая   привычный   вид   реального   объекта,   например,   объяснить, каким будет «бегущее яблоко», «смеющееся яблоко» и т.д.);  метод   синектии,  «объединения   разнородных   элементов,   аналогии» (например, «Чем похожи фонарный столб и жираф?», «Что общего между машиной и осликом?» и т.д.);  «мозговой   штурм»   (коллективное   решение   проблем   при   свободном выражении вариантов решения) в процессе литературного творчества. 18Также я старалась сделать занятия насыщеннее благодаря различным средствам мультимедиа,   создавала   презентации,   различного   вида   наглядности,   включала фрагменты из мультфильмов, если они соответствовали теме недели, создавали коллективно   различного   рода   фоторепортажи   (воспоминания   о   лете,   осень­ золотая пора, если хочешь быть здоров и т.д.). Одними   из   самых   любимых   методов   развития   познавательного   интереса   для детей являются театральные постановки, праздники и развлечения, многие из которых стали традиционными в нашей группе. Роль праздников заключается в сильнейшем   воздействии   на   эмоциональную   сферу   ребёнка.   В   них   важно   не столько   воспроизведение   знакомых   музыкальных   произведений,   сколько включённость детей в переживание событий, в осознании проблем, доступных их пониманию.   По   ходу   разыгрываемого   сюжета   старалась   вызвать   у   детей сочувствие,   сопереживание,   желание   разрешить   проблемную   ситуацию ( например, при постановке русской народной сказки « Заюшкина избушка», дети старались делать выводы, характеризовали каждого героя). Из практики своей работы сделала вывод, что любая задача занятия решается детьми   легче,   проще   и   быстрее,   если   она   их   заинтересовала.   Поэтому интерактивные   методы   стали   значительным   помощником   при   подготовке   и проведении   занятий   в   группе.   Для   дошкольников   учебные   задачи   не   всегда бывают интересны, а использование различных методик, разыгрывание различных сценок,   проведение   праздников   помогают   завлечь   детей,   делают   занятия насыщенными, увлекательными и познавательными. 2.2 Взаимодействие с семьёй в условиях детского сада. Огромное влияние на воспитание ребенка оказывает уклад, уровень, качество и стиль в жизни семьи. Именно родители призваны способствовать постоянному накапливанию у дошкольников  стремления к познанию. Работа19 детского   сада   и   семьи   должна   строиться   на   принципах   взаимодействия, взаимосотрудничества. Участие родителей в жизни ребенка не только дома, но и в детском саду помогает им увидеть мир с позиции ребенка и относится к нему как к равному. Поэтому   сотрудничеству   детского   сада   и     семьи   отводится   особое   место. В течение года проводятся интерактивные семейные выставки:    "Золотые   руки   мамы",   посвященные   Дню   Матери.   Мамы   из   всей   группы демонстрируют свои умения в рукоделии; "Красавица осень". Были представлены семейные работы из различных овощей и фруктов; Родители   с   удовольствием   посещают   такие   выставки,   обмениваются   опытом, приобретают полезную для них информацию по воспитанию и развитию детей.    Особый   интерес   наблюдается   у   детей   и   родителей,   когда   в   детском   саду объявляется   конкурс.   Чтобы   привлечь   родителей   к   участию,   в   родительских уголках заранее вывешивается  интригующее, яркое сообщение. Темы конкурсов выбираются исходя из современных интересов семей. В рамках празднования международного Дня Семьи в группах проходили семейные конкурсы:   Генеалогическое древо семьи;  Самый быстрый папа. В практике работы с семьей хорошо зарекомендовали себя отдельные поручения и просьбы, с которыми я обращаюсь  к родителям: сшить национальные костюмы для   кукол,   починить   игрушку,   помочь   оформить   помещение   к   празднику, написать   статью   в   стенную   газету.   Многие   родители   с   удовольствием откликаются на такие просьбы и проявляют свою выдумку и фантазию. Так в группе  появился макет «домашние животные», кукольныйтеатр. 20 Благоустройство   территории   детского   сада   ежегодно   проходит   под   девизом «Счастье в труде!» Родители собираются вместе с коллективом детского сада в определенный день и дружно работают: красят оборудование на участках, носят песок   в   песочницы.   В   этот   день   детский   сад   напоминает   "улей   с   пчелами"! Результатом такой акции стало создание на территории детского сада "Поляны сказок".  Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной   ситуации   сделать   это   достаточно   сложно:   призывы   воспитателей "высказать свое мнение" и "предложить свои варианты", как правило, остаются безрезультатными.  Таким образом, включение интерактивные методы и формы работы позволяют сделать   родителей   активными   участниками   воспитательно­образовательного процесса. 2.3 Сотрудничество с коллегами Работу по познавательному интересу проводила в тесном контакте со вторым воспитателем, музыкальным работником, руководителем ИЗО ­ деятельности и с педагогическим коллективом. Опыт работы был представлен на педагогических советах   детского   сада.     Коллегами   была   заслушана   консультация   «   Роль интерактивных методов в развитии познавательных интересов дошкольников», организована   выставка   методических   разработок   по   исследовательской деятельности детей.  Старшим воспитателям и заведующим на городском методическом объединении было   показано   открытое   занятие   по   математике   на   тему   «     Шире,   уже»   свключением   интерактивных   методов, Присутствующими на моем занятии была оценена значимость проведённой   различных   видов   наглядности. работы, что позволило утвердиться в своей позиции. 21 Анализ   результатов   конечной   диагностики   показал,   что   уровень   развития познавательных способностей детей значительно повысился, они научились:  анализировать;   устанавливать причинно­следственные связи;    делать элементарные выводы;  прогнозировать результат своей деятельности. Заметно изменилось отношение детей к окружающему, усилился интерес к его познанию. 56% детей – показали высокий уровень, 39% детей – показали средний уровень, 5% детей – низкий уровень знаний. Таким   образом,   разработанная   система   интерактивных   методов   оказалась эффективной и способствовала высокому познавательному  интересу, тесному взаимоотношению   среди   дошкольников   и   педагога,   работать   стало   легче интереснее, что значительно улучшило качество обучения и воспитания в нашей группе. 3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ Мною   были   изучены   особенности   формирования   познавательного   интереса посредством интерактивных методов. Хотелось бы отметить, что дошкольный возраст   ­   сензитивный   период   для   развития   познавательных   потребностей. Поэтому   очень   важно   своевременное   и   адекватное   опредмечиваниепознавательных     интересов,   их   стимулирование   и   развитие   во   всех   сферах деятельности   детей.   Интерес   к   познанию   выступает   как   залог   успешного обучения и эффективной образовательной деятельности в целом. 22 Благодаря познавательному интересу и сами знания, и  процесс их приобретения могут   стать   движущей   силой   развития   интеллекта   и   важным   фактором воспитания личности. Лучший способ личностного развития, настоящий залог высокого   интеллекта   –   это   искренний   интерес   к   миру,   проявляющийся   в познавательной   активности,   в   стремлении   использовать   любую   возможность, чтобы чему­нибудь научиться. С ростом и развитием ребёнка его познавательная активность все чаще тяготеет к познавательной деятельности. В познавательной деятельности развиваются и формируются познавательные интересы. В процессе занятий,   при   использовании   интерактивных   методов     происходит   умственное развитие детей. Интерактивные методы интересны и доступны широкому кругу педагогов. Предложенные методы и приёмы интересны детям и вызывают у них положительные   эмоции;   их   можно   многократно   варьировать,   изменять, модифицировать при изучении разных тем. Практика показала, что использование таких методов является результативным средством   в   повышении   познавательного   интереса   детей,   воспитания   у   них культуры мышления. В  дальнейшем  планирую  найти пути  взаимодействия  с  воспитателями  других детских   садов   по   обмену   опытом,   продолжить   работу   по   развитию познавательных интересов детей через метод проектов.23 4.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1.Бабушкина Т.В. «Секретики» детства. – Киев, 2005. 2.Вигман   С.Л.   Педагогика   в   вопросах   и   ответах.­   М.:   Просвещение, 2004. 3.Виноградова Н.А. Интерактивная предметно­развивающая и игровая среда детского сада. – М.: Творческий центр, 2011. 4.Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ: эффективные формы и методы. – М.: Творческий центр, 2009. 5.Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. Спб.: Изд­во «Союз», 2008. 6.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: Просвещение, 2008. 7.Губанова   Н.Ф.   Игровая   деятельность   в   детском   саду.   –   М: просвещение, 2006. 8.Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. – М.: Просвещение, 1992.9.Запорожец И.Ю.  Психолого­педагогические гостиные в детском саду. – М.: Творческий центр, 2010. 10.Калинченко А.В.   Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Просвещение, 2004. 11.Кашлев С.С. Технология интерактивного обучения. Минск, 2005. 24 12.Козак О.Н. Волшебная книга игр для детей и их родителей. Ростов­на – Дону, 2004. 13.Козлова С.А. Дошкольная педагогика. М.: Просвещение, 2000. 14.Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! – М.: Просвещение, 2007. 15.Микляева   Н.В.   Развиваем   способности   дошкольников.   –   М.: Творческий центр, 2010. 16.Микляева Н.В. Детский сад будущего. – М.: Творческий центр, 2010. 17.Микляева Н.В. Инновации в детском саду. – М.: Творческий центр. 2008. 18.Михайленко Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2000. 19.Прохорова Г.А. Взаимодействие с родителями в детском саду. – М.: Просвещение, 2009. 20.Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. – М.: Просвещение, 2004.25