Реферат по дисциплине Психология

ООО «Столичный учебный центр»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Реферат по дисциплине:

 

«Психология»

 

 По теме:

 

«Проявление и развитие творческих способностей ребенка»

 

 

 

 

 

 Исполнитель:

__Бояринов Сергей Николаевич_

ФИО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Москва 2018 год

 

Содержание

 

Введение...................................................................................................................3

1. Значение периода детства для развития творческих способностей...............4

2. Психологическая природа творческих способностей......................................8

3. Методы развития творческих способностей у детей.....................................11

Заключение.............................................................................................................16

Список использованной литературы...................................................................17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что проблема творчества на современном этапе развития человеческого общества приобретает исключительную актуальность в связи с тем, что по мнению многих современных философов, культурологов, психологов, в нынешнем времени завершается переход от традиционалистской культуры к культуре креативной. Без максимального использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современной цивилизации. Творчество есть выход за пределы заданного. Это лишь негативное определение творчества, но первое, что бросается в глаза, - сходство поведения творческой личности и человека с психическими нарушениями. Поведение того и другого отклоняется от стереотипного, общепринятого.

Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать находить связи и зависимости-все то, что в совокупности и составляет творческие способности. Ускорение научно-технического прогресса будет зависеть от количества и качества, творчески развитых умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники и производства, от того, что теперь называют повышением интеллектуального потенциала народа.

Цель настоящего исследования – рассмотреть аспекты развития творческих способностей ребенка. Исходя из цели, можно поставить следующие задачи:

- раскрыть значение периода детства для развития творческих способностей;

- изучить психологическая природа творческих способностей;

- рассмотреть методы развития творческих способностей у детей.

 

1.     Значение периода детства для развития творческих способностей

 

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития.

Первые годы жизни ребенка – самые ценные для его будущего, и надо как можно полнее использовать их. Точнее говоря, первые толчки к развитию творческих способностей. Это можно объяснить тем, какое количество связей «задействовано» между клетками мозга. Каждый ребенок имеет при рождении богатейшую волокнистую сеть, соединяющую клетки мозга, но это только потенциальные, возможные связи. Реальными, действующими они становятся только тогда, когда запускаются в ход определенные нервные структуры, когда начинают функционировать те или иные способности и по «линиям связи» начинают проходить биотоки. И чем моложе ребенок, тем образование связей проходит легче, а с возрастом все труднее и труднее.

Интересно, что ни у кого не возникает подобного вопроса, когда учат ребенка разговаривать. Никто не задумывается, пора или не пора начинать говорить с ним. С ним просто говорят – со дня его рождения, когда он еще и не воспринимает, кажется ничего. Проходит пять, десять месяцев, наступает момент – произнесено первое слово![1]

Условия для того, чтобы это произошло, были обеспечены заранее, они опережали развитие речи, непрерывно стимулировали ее, и созревание соответствующих отделов мозга шло успешно. А что если и в развитии других способностей поступить подобным образом: насколько это, возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться? Именно в этом и состоит важное условие эффективного развития творческих способностей. Но если жизнь ребенка сведена к убогости биологического существования, то реализуется лишь небольшая часть его возможностей, образуется ограниченное число связей между клетками мозга[2].

Лишая ребенка, в силу незнания и традиций, своевременно и полноценного развития в младенческом и дошкольном детстве, мы тем самым обрекали его на низкие темпы развития, на громадные затраты сил и времени и на низкий конечный результат. И считаем такое развитие нормальным!

Третье, чрезвычайно важное, условие успешного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Парадоксально, но это условие легче всего осуществляется тогда, когда ребенок уже ползает, но еще не начал говорить.

Процесс познания мира в это время идет очень интенсивно. И в это время малыш больше, чем когда-либо, вынужден заниматься творчеством, решать многие, для него совершенно новые задачи.

Наблюдая, как быстро развиваются наши ребятишки, насколько раньше обычного овладевают разными умениями, мы еще и еще раз убеждаемся в том, что первые годы жизни характеризуются богатством, о котором ранее не подозревали, а точка равновесия между рождением и взрослостью приходится на возраст 3 года[3].

Вот почему надо начинать развитие как можно раньше, вот почему первые годы жизни – самое благодатное время, когда наши радужные заботы дадут самые богатые плоды, плоды, которые останутся на всю жизнь.

Детские творческие игры – явление многообразное. Их содержание усложняется и развивается в том случае, если они увлекают детей. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в воспитательно-образовательной работе с детьми.

Детское творчество особенно ярко проявляется в играх-драматизациях. Творчество детей в этих играх направлено на создание игровой ситуации. Творческая игра учит детей обдумывать, как осуществить тот или иной замысел. В творческой игре, как ни в какой другой деятельности, развиваются ценные для детей качества: активность, самостоятельность[4].

Руководство творческими играми приобретает важное значение, но встречаются определенные трудности.

Педагог должен учитывать многие факторы, которые развивают ребенка, - его интересы, личные качества, навыки общественного поведения.

Формируя интерес к играм, необходимо читать и рассказывать детям произведения художественной литературы, рассматривать иллюстрации к этим произведениям, показывать диафильмы.

Нужно, чтобы педагог являлся активным участником игр. Также можно оно перед игрой оно показать различные но спектакли. Педагог должен еще поощрять инициативу но детей, руководить оно игрой, включая в но игру всех еще желающих. Это все оно нужно для оно привлечения внимания оно детей, снятия у но них напряжения.

Сказанное позволяет еще сформулировать основные но функции игры:

1.   оно Функция формирования еще устойчивого интереса, но снятие напряжения;

2.   еще Функция формирования оно творческих способностей;

3.   но Функция формирования оно навыков самоконтроля и оно самооценки[5].

Организовать и еще провести игру – но задача достаточно но сложная.

Можно выделить еще следующие основные еще условия проведения еще игр:

1.   Наличие у но педагога определенных еще знаний и умений.

2.   Выразительность проведения еще игр. Это обеспечивает оно интерес детей, еще желание слушать, оно участвовать в игре.

3.   Необходимость включение оно педагога в игру.

4.   Средства и способы, оно повышающие эмоциональное еще отношение детей.

5.   Между педагогом и еще детьми должна оно быть атмосфера еще уважения, взаимопонимания, оно доверия и сопереживания.

6.   Использование в игре оно наглядности, что еще обеспечивает интерес у но детей[6].

Любые оно игры только оно тогда дают еще результаты, когда но дети играют с но удовольствием. Так же и оно творчество – это еще всегда интерес, но увлечение и даже оно страсть.

Но этот еще интерес легко но притупить не но только небольшим еще нажимом, но оно даже просто «еще перебарщиванием», что еще она стала еще надоедать. Поэтому никогда еще не следует еще доводить занятие но играми до но пресыщения, до но того, что оно дети не еще хотят играть. Заканчивать игру но нужно, как но только промелькнет оно первый признак еще потери интереса к еще ней, но но пообещайте, что но завтра или в оно другой раз но поиграем побольше, но чтобы впереди еще была приятная еще перспектива – завтрашняя оно радость, интерес[7].

но Таким образом, еще творческая деятельность – но специфический вид оно активности человека, еще направленный на но познание и творческое оно преобразование окружающего оно мира, включая еще самого себя.

 

 

 

 

 

 

2. Психологическая природа но творческих способностей

 

В оно настоящее время но изучение проблемы еще творчества приобретает но комплексный характер, и, но как уже еще отмечалось ранее, но нет единого оно подхода к пониманию оно психологической сущности но данного феномена. Анализ проблемы оно развития творческих оно способностей во но многом будет оно предопреде­ляться тем но содержанием, которое оно мы будем еще вкладывать в это еще понятие. Очень часто в еще обыденном сознании оно творческие способности но отождествляются со еще способностями к различным но видам худо­жественной еще деятельности, с умением но красиво рисовать, но сочинять стихи, но писать музыку и т.п.

Очевидно, что еще рассматриваемое нами оно понятие тесным оно образом связано с но понятием «творчество», «оно творческая деятельность». оно Под творческой оно деятельностью мы но понимаем такую еще деятельность человека, в оно результате которой но создается нечто но новое – будь но это предмет но внешнего мира еще или построение еще мышления,приводящее к но новым знаниям о оно мире, или еще чувство, отражающее но новое отношение к но действительности.

Если внимательно оно рассмотреть поведение оно человека, его еще деятельность в любой но области, то но можно выделить оно два основных но вида поступков. Одни действия но человека можно но назвать воспроизводящими оно или репродуктивными. Такой вид но деятельности тесно оно связан с нашей но памятью и его еще сущность заключается в но том, что оно человек воспроизводит но или повторяет но уже ранее но созданные и выработанные еще приемы поведения и оно действия. Кроме репродуктивной еще деятельности в поведении оно человека присутствует еще творческая деятельность, но результатом которой но является не еще воспроизведение бывших в оно его опыте оно впечатлений или оно действий, а создание оно новых образов еще или действий. В основе этого оно вида деятельности оно лежат творческие оно способности[8].

Таким но образом, в самом но общем виде оно определение творческих еще способностей выглядит оно следующим образом. Творческие способности –                  еще это индивидуальные оно особенности качества но человека, которые но определяют

успешность но выполнения им но творческой деятельности оно различного рода.

Выделяя признаки еще творческого акта, но практически все еще исследователи подчеркивают но его бессознательность, оно спонтанность, невозможность еще его контроля оно со стороны еще воли и разума, а но также изменение но состояния сознания.

С ведущей ролью но бессознательного, доминированием но его над но сознанием в процессе но творческого акта но связан и ряд еще других особенностей еще творчества, в частности но эффект «бессилия еще воли» при оно вдохновении. В момент творчества еще человек не оно способен управлять но потоком образов, оно произвольно воспроизводить еще образы и переживания. Художник бессилен еще восполнить пробелы но творческой фантазии. Образы зарождаются и оно исчезают спонтанно, оно борются с первичным но замыслом художника, еще более яркие и еще динамичные образы но вытесняют из но сознания менее но яркие. Сознание становится еще пассивным «экраном», но на который еще чело­веческое бессознательное оно отображает себя.

В отечественной психологии но наиболее целостную оно концепцию творчества еще как психического еще процесса предложил Я.А. Пономарев. Он разработал оно структурно-уровневую но модель центрального еще звена психологического но механизма творчества. Изучая умственное оно развитие детей и но решение задач еще взрослыми, Я.А. Пономарев пришел к оно выводу, что но результаты опытов еще дают право еще схематически изобразить еще центральное звено еще психологического интеллекта в но виде двух оно проникающих одна в оно другую сфер. Внешние границы еще этих сфер еще можно представить но как абстрактные оно пределы (асимптоты) оно мышления. Снизу таким оно пределом окажется оно интуитивное мышление. Сверху – логическое (но за ним но простирается сфера оно строго логического еще мышления компьютеров)[9].

еще Критерием творческого оно акта, по но мнению Я.А. Пономарева, является но уровневый переход: оно по­требность в новом оно знании складывается но на высшем но структурном уровне оно организации творческой оно деятельности; средства но удовлетворения этой но потребности складываются еще на низких еще структурных уровнях. Эти средства еще включаются в процесс, но происходящий на оно высшем уровне, еще что приводит к еще возникновению нового еще способа взаимодействия еще субъекта с объектом и но возникновению нового оно знания. Тем самым еще творческий продукт оно предполагает включение оно интуиции и не оно может быть оно получен на но основе логического но вывода. В целом, в психологии еще существует как но минимум три оно основных подхода к оно проблеме творческих но способностей:

1. Сторонники первого но полагают, что оно как таковых еще творческих способностей еще нет. Интеллектуальная одаренность оно выступает в качестве но необходимого, но оно недостаточного условия но творческой активности оно личности. Главную роль в но детерминации творческого но поведения играют оно мотивация, ценности, но личностные черты. К числу основных еще черт творческой еще личности эти но исследователи относят еще когнитивную одаренность, оно чувствительность к проблемам, еще независимость в неопределенных и но сложных ситуациях.

2. Сторонники второго но подхода считают, оно что творческие оно способности являются еще самостоятельным фактором, но независимым от но интеллекта. В более «мягком» еще варианте эта оно теория гласит, еще что между но уровнем интеллекта и оно уров­нем креативности еще есть незначительная оно корреляция.

3. Сторонники третьего еще подхода придерживаются но точки зрения, но согласно которой еще высокий уровень но развития интеллекта оно предполагает высокий но уровень творческих еще способностей и наоборот. Творческого процесса но как специфической но формы психической но активности нет.

Таким образом, оно рассмотрев психологическую но сущность творческих еще способностей, можно но сделать следующий еще вывод. В самом общем но виде определение но творческих способностей еще выглядит следующим еще образом. Творческие способности – еще это индивидуальные но особенности качества еще человека, которые но определяют успешность оно выполнения им но творческой деятельности еще различного рода. Выделяя признаки оно творческого акта, оно практически все оно исследователи подчеркивают еще его бессознательность, но спонтанность, невозможность еще его контроля оно со стороны оно воли и разума, а еще также изменение еще состояния сознания.

 

4.     Методы развития оно творческих способностей у но детей

 

Есть оно великая формула «но дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая еще завесу над оно тайной рождения оно творческого ума: «оно Сначала я открывал оно истины, известные но многим, затем еще стал открывать но истины, известные еще некоторым, и, наконец, но стал открывать но истины, никому еще еще не оно известные». Видимо, но это и есть еще путь становления оно творческих способностей, но путь развития еще изобретательского и исследовательского оно таланта.

Методы – это но приемы и средства, с еще помощью которых еще осуществляется развитие но творческих способностей. Одним из еще основных принципов оно обучения является но принцип от но простого к сложному. Этот принцип еще заключается в постепенном оно развитии творческих но способностей. В процессе организации но обучения развитию оно творческих способностей еще большое значение еще придается общедидактическим оно принципам: научности, но систематичности, последовательности, еще доступности, наглядности, но активности, прочности, но индивидуального подхода[10].

но Все занятия оно по развитию еще творческих способностей еще проводятся в игре. Для этого еще нужны игры еще нового типа: оно творческие, развивающие еще игры, которые оно при всем еще своем разнообразии еще объединены под но общим названием но не случайно, но они все оно исходят из еще общей идеи и оно обладают характерными еще творческими способностями.

1. Каждая игра еще представляет собой оно набор задач.

2. Задачи дают оно ребенку в разной оно форме, и таким но образом знакомит но его с разными но способами передачи оно информации.

3. Задачи расположены но примерно в порядке оно возрастания сложности.

4. Задачи имеют еще очень широкий но диапазон трудностей. Поэтому игры но могут возбуждать но интерес в течение оно многих лет.

5. Постепенное возрастание еще трудности задач - оно способствует развитию но творческих способностей.

6. Для эффективности оно развития творческих но способностей у детей оно необходимо соблюдать оно условия:

- развитие но способностей нужно еще начинать с самого еще раннего возраста;

- но задания-ступеньки но создают условия, оно опережающие развитие но способностей;

- творческие оно игры должны еще быть разнообразны оно по своему оно содержанию, т.к. создают атмосферу еще свободного и радостного но творчества.

Наряду с принципами но используют и методы:

- еще практические наглядные

- еще словесные

К практическим оно методам относятся но упражнения, игры, еще моделирование.

Упражнения - многократное еще повторение ребенком еще практических и умственных оно заданных действий.

Упражнения подразделяются но на конструктивные, еще подражательно- исполнительские, но творческие.

Игровой метод еще предполагает использование еще различных компонентов оно игровой деятельности в еще сочетании с другими оно приемами.

Моделирование - это еще процесс создания оно моделей и их оно использования.

К наглядным методам оно относится наблюдение - оно рассматривание рисунков, но картин, просмотр еще диафильмов, прослушивание оно пластинок. Словесными методами оно являются: рассказ, но беседа, чтение, оно пересказ.

Каждый период но характеризуется своими еще особенностями в развитии еще творческого потенциала но малышей:

-    1–2 года: оно кто-то но красиво двигается еще под музыку, но точно улавливая но её ритм; но некоторые создают еще собственные картины; еще другие любят еще находиться в центре еще внимания - вот и но нужно развивать но творческие способности но детей по оно их интересам и оно природным задаткам;

-    3–4 еще года: пик но творческой активности но малышей, и даже оно если вам но кажется, что но кроха ничем еще особенным не еще обладает, всё еще равно это но не повод оно забросить занятия - оно напротив, нужно еще как можно еще больше и чаще еще обращаться к

упражнениям и но играм, развивающим еще творческие способности;

-    5–6 еще лет: занятия но усложняются новыми еще заданиями, подготавливая еще дошкольника к дальнейшему оно процессу обучения и еще развивая в нём но воображение, фантазию, еще таланты;

-    7–8 лет: оно младший школьный еще возраст характеризуется еще тем, что в еще это время еще начинается серьёзная оно творческая деятельность - но изобразительная, музыкальная, но театральная, и в каждой но области ребёнок еще должен суметь еще себя проявлять, оно хотя доминировать еще будет какая-но то одна, к но которой у него но имеются природные еще задатки.

Если ребёнок но начинает усиленно но врать, фантазировать, но жить в собственном но выдуманном мире, но родители  и педагоги но не должны оно спешить его но ругать и наказывать. Скорее всего, в оно подобной ситуации оно виноваты сами но взрослые, которые еще упустили нужный еще момент и не еще смогли направить оно творческие способности но своего чада в еще нужное русло, и но теперь они еще находят выход но вот таким но способом - через оно ложь. Многие родители но оправдываются, что оно не имеют оно педагогического образования и но не знают, оно что делать в оно таких случаях. Это отговорки, но потому что но существуют различные но методы развития оно творческих способностей но детей - достаточно оно простые и понятные.

Обычно методы оно развития творческих еще способностей используются оно на занятиях в но детском саду, еще но они еще вполне пригодны и еще для применения но их в домашних оно условиях. Это позволит но родителям более но полноценно оценить еще итоговые результаты еще через различные оно виды деятельности оно дошкольников. Остановимся более оно подробно на но каждом из но них.

1. Окружающий мир

-    оно совместное обсуждение с оно ребёнком, что еще происходит вокруг но на улице, оно дома, в транспорте;

-    еще рассказы о животных и еще растениях;

-    объяснение но элементарных процессов, но происходящих вокруг;

-    оно ответы на но все интересующие оно малыша вопросы: еще почему, как, но зачем и

откуда.

2. Развивающие игры

-    еще покупайте детям оно настольные развивающие оно игры;

-    у них но должно быть но много полезных, а но не развлекательных еще игрушек;

-    они но должны соответствовать еще их возрасту;

-    оно мозаики и конструкторы - оно самый оптимальный но вариант.

3. Рисование

-    очень еще часто творческие но способности ребёнка еще раскрываются в изобразительной оно деятельности, так оно что у него но всегда должны оно быть под но рукой качественные, но удобные, яркие но карандаши, краски, но фломастеры;

-    не еще жалейте бумаги оно на это но дело;

-    никогда оно не ругайте еще кроху за но изрисованные стены и оно испачканную в красках но одежду: возможно, но это и есть еще тот самый оно творческий хаос;

-    но сначала - изучите оно цвета, затем - но познакомьтесь с геометрическими оно фигурами, покажите, еще как создаётся оно рисунок, а потом еще просто наблюдайте еще за результатами.

4. Лепка

-    лепка еще развивает маленькие еще пальчики, творческие но способности детей + к еще тому же но позволяет им но проявить всю еще их буйную но фантазию;

-    вначале оно пусть это оно будут простейшие оно шарики, лепёшки, но колбаски, колечки;

-    но после этого но они начнут еще сами лепить но более сложные еще фигуры;

-    пластилин оно должен быть еще ярким и мягким.

5. Чтение

-    детям но нужно читать в оно любое время оно дня, а не оно только ночью, оно причём не еще менее получаса в еще сутки, как но утверждают специалисты;

-    оно книги должны оно быть подобраны но по возрасту и еще интересам;

-    старайтесь но знакомить ребёнка с оно разными жанрами еще произведений: сказками, оно рассказами, стихами;

-    еще берите малышей с еще собой в библиотеку;

-    но книга дарит но полёт фантазии и еще открывает огромные но возможности для

но детского воображения, оно развивает творческие но способности;

-    тут но же разыгрывайте еще сценки из еще книг, читайте но по ролям, еще так как но творческий потенциал еще можно выявить и оно через театрализованную еще деятельность: обычно еще этот метод оно нравится деткам еще любого возраста.

6. Музыка

-    с младенчества еще давайте слушать еще крохе классическую но музыку и детские еще песенки;

-    пойте но ему колыбельные еще как можно но дольше;

-    это еще развивает память и но образное мышление.

Таким образом, оно развивать творческие еще способности детей оно нужно не еще от случая к оно случаю, а везде и оно всегда. Взрослые должны но создать ребёнку оно такую окружающую оно среду, которая оно будет способствовать еще его развитию: оно обеспечить его оно инструментами (красками, еще пластилином, конструктором и пр.), хвалить за но успехи и терпение в но достижении определённых оно результатов. Взрослые должны в еще пределах разумного оно давать волю оно детской фантазии и оно не сдерживать оно его креативной еще активности.

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию.  Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима усиленаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей школьников:

1. Введение в программу школьного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

3. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

4. Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.

5. Работа с родителями.

 

 

Список использованной литературы

1.       Абраменкова Н. Ф. Развитие творческих способностей детей через изобразительную деятельность // Образование и воспитание. - 2015. - №4. - С. 1-3. - URL https://moluch.ru/th/4/archive/13/296/.

2.       Агеева Л. В., Шелякина Н. А., Астафьева Е. А., Герус В. Л., Вахнина И. Ю. Развитие творческих способностей младших школьников // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2017 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2017. - С. 79-82. 

3.       Байгунова Д.М., Кадырова М.Б., Жамалбекова А.С., Баймухамбетова К.М. Развитие творческих способностей детей в начальной школе // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 3-2. – С. 156-158

4.       Ведерникова М.Л., Тебенькова А.В., Яшина В.В. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста // Педагогика и психология в контексте современных исследований проблем развития личности. - Махачкала: Издательство «Апробация», 2016 – С. 19-21

5.       Гаврина, С.Е. Большая книга развития творческих способностей для детей 3-6 лет / С.Е. Гаврина. - М.: АКАДЕМ.РАЗВИТИЯ Яро, 2016. - 176 c.

6.       Голубева, М. В. Азбука цвета. Развитие творческих способностей у малышей / М.В. Голубева. - М.: Амфора, 2015. - 171 c.

7.       Мокеева Т., Кузьменко И.В. Формирование творческих способностей дошкольников // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 179-180.

8.       Федотова С.А. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством детского дизайна // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2012. – № 6. – С. 34-36.

 

Скачано с www.znanio.ru

---