Реферат "Игры на уроках иностранного языка"

Реферат по теме: «Игры на занятиях по иностранному языку» 1 2017 год Введение…………………………………………………………………………..3 1.Игра и игровая ситуация на уроках иностранного языка и кружковом  Содержание: занятии…………………………………………………………………………….3 2.Игра, как здоровьесберегающая технология………………………………..8 3.Виды игр, используемые на занятиях, методика их проведения…………..10 Заключение………………………………………………………………………..12 Список литературы……………………………………………………………….23 2 Введение  Главной задачей учителя сейчас стоит повышение мотивации обучающихся к этой учебной дисциплине. В этой работе мы рассмотрим, как можно эффективно воздействовать на ум, волю и эмоции учащихся с целью введения их в богатый мир   культуры   и   традиций.   Активизации   учебного   процесса,   стимуляции познавательной   деятельности   способствует   внедрение   в   процесс   обучения, наряду   с   традиционными   занятиями,   игровых   технологий.   Почему   же   так повышен  интерес   к  играм  различного  рода?  В  первую  очередь,  это  отход  от традиционных методов обучения, во­вторых, стимуляция учебно­познавательной деятельности,   в­третьих,   он   позволяет   учащимся   использовать   все   уровни усвоенных   знаний.   Проблемы   стимулирования   и   мотивации   к   изучению иностранного   языка   с   использованием   занимательных   материалов   и   игровых приемов   обучения   представлены   в   научных   исследованиях   многих отечественных ученых (И.Л. Бим, С.Т.Занько, С.С. Полат, Е.И. Пассов, В. М. Филатов   и   др.).   В   практике   преподавания   иностранных   языков   используются многочисленные   учебные   пособия,   методические   разработки,   материалы   к проведению разнообразных игр с использованием материала иностранного языка. Следовательно,  не   случаен   интерес   к   использованию   на  уроках   иностранного языка   игровых   технологий.   В   этой   работе   мы   рассмотрим   функции   игровой деятельности,   ознакомимся   с   классификацией   игр   и   с   задачами   игровых технологий. Игра и игровая ситуация на уроках иностранного языка и кружковом занятии Несомненно, это должна быть игра. Только интересное и увлекательное сможет   повлечь   за   собой   детей,   сделать   процесс   обучения   наиболее 3 продуктивным   и   познавательным,   поможет   ребятам   поверить   в   свои   силы   и узнать   много   нового   и  нужного.  А   особенно   это   касается   детей   на   младшей ступени обучения. На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных   задач   учителя   ­   сделать   этот   предмет   интересным   и   любимым.   В младшем   возрасте   дети   очень   эмоциональны   и   подвижны,   их   внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения   психологические   особенности   детей   этого   возраста.   Как   правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Учитывая это, я использую на своих уроках, и конечно же в кружке разнообразные   игры,   соревнования,   наглядный   материал.   Использование игрового   метода   на   уроках   иностранного   языка   призвано   способствовать созданию   благоприятной   психологической   атмосфере   общения,   и   помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно,  чтобы   уроки   с   использованием   игровых   приёмов   стали   для   учащихся приятным занятием. Игровая деятельность на занятии иностранного языка не только организует процесс общения на языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации.   Игра   развивает   умственную   и   волевую   активность.   Являясь сложным   и   одновременно   увлекательным   занятием,   она   требует   огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают   даже   самых   пассивных   и   слабо   подготовленных   учеников,   что положительно   сказывается   на   успеваемости.   Чувство   равенства,   атмосфера увлечённости   и   радости,   ощущение   посильности   заданий   ­   всё   это   даёт возможность   ученику   преодолеть   стеснительность,   мешающую   свободно употреблять   в   речи   слова   чужого   языка,   снижается   боязнь   ошибок,   и благотворно   сказывается   на   результатах   обучения.   Незаметно   усваивается 4 языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми. Игровые  формы  обучения позволяют  использовать   все  уровни  усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели ­ творческо­поисковой деятельности. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным пониманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Радость   растущего   человека,   жизнерадостность,   переполненность энергией,  бьющие   эмоции  ­  наиболее   типичное   состояние   ученика   школьного возраста.   Оно   проявляется   в   радостном,   игровом   настроении,   неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая требует серьёзного отношения. Ученик, выполняя то или иное учебное задание с требуемым   результатом,   часто   в   урочной   и   внеурочной   деятельности.   Все необходимые   действия,   составляющие   ту   или   иную   серьёзную   деятельность, можно дополнить игровыми, не имеющими отношения к основной деятельности, но   придающими   ей   особый   колорит.   Считаю,   что   в   современной   школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность является наиболее приемлемой формой обучения. Игра   всегда   предполагает   определённого   напряжения   эмоциональных   и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что сказать, как   выиграть).   Желание   решить   эти   вопросы   обостряет   мыслительную деятельность   играющих.  Положительным   является   и   тот   факт,  что   при   этом ученик   ещё  и   говорит  на  иностранном   языке.  Из   этого  следует,  что   игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего, ­ увлекательное занятие. Этим то она и привлекает учителей иностранного языка, в том числе и меня. Но 5 значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно­рекреативными возможностями.   В   том   и   состоит   её   феномен,   что,   являясь   развлечением, отдыхом,   она   способна   перерасти   в   обучение,   в   творчество,   в   модель   типа человеческих отношений и проявлений в труде. Использование   игровых   форм   обучения   делает   учебно­воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так: игра   втягивает   в   активную   познавательную   деятельность   каждого обучающегося в отдельности и всех вместе и тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом; игра   ­   свободная   деятельность,   дающая   возможность   выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для её участников; игра   имеет   определённый   результат   и   стимулирует   обучающегося   к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели; в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера; состязательность   ­   неотъемлемая   часть   игры   ­   притягательна   для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создаёт комфортное состояние на занятиях   кружка,   уроках   иностранного   языка   и   усиливает   желание   изучать предмет; игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так   как   является   одновременно   и   методом   и   формой   организации   обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения. Использование   игрового   метода   обучения   способствует   выполнению важных методических задач таких как: создание психологической готовности обучающихся к речевому общению; 6 обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; тренировку   обучающихся   в   выборе   нужного   речевого   варианта,   что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Игровая   форма   занятия   создаётся   при   помощи   игровых   приёмов   и ситуаций,   которые   выступают   как   средство   побуждения,   стимулирования обучающихся.   В   ходе   игрового   занятия   ситуация   может   проигрываться насколько   раз   и   при   этом   каждый   раз   в   новом   варианте.   Но   вместе   с   тем ситуация игры ­ ситуация реальной жизни. Реальность её определяется основным конфликтом   игры   ­   соревнованием.   Желание   принять   участие   в   такой   игре мобилизует   мысль   и   энергию   играющих,   создаёт   атмосферу   эмоциональной напряжённости. Несмотря на чёткие условия игровой ситуации и ограниченность использования   языкового   материала,   в   ней   обязательно   есть   элемент неожиданности.   Поэтому   для   игры   характерна   спонтанность   речи.   Речевое общение, включающее в себя не только собственную речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность. В   связи   с   этим   большое   значение   придается   методам   развивающего обучения   ­   систематизации   предлагаемых   знаний   и   умений,   использованию вспомогательных наглядных средств, облегчающих ребенку процесс познания, формированию умений выполнять задания определенного типа и применять их в новых условиях. В процессе воспитания важная роль отводится становлению и развитию детских   отношений,   первоначальному   осознанию   нравственного   смысла усваиваемых   правил   поведения.   На   мой   взгляд,   важным   является   создание доброжелательной атмосферы в группе детей, умение их бережно относиться к своим   сверстникам,   проявлять   доброту   и   внимание   ­   необходимое   условие 7 успешного   выполнения   любого   задания   в   процессе   обучения.   Задания состязательного характера вызывали огромный всплеск эмоций, параллельно с этим   ­   шум   и   даже   слёзы   обиды.   Казалось   бы   хорошо   подготовленное   насыщенное   наглядным   и   раздаточным   материалом   с мероприятие, использованием ЭСО, а моральное удовлетворение от него не получаешь, к тому же чувствуешь себя уставшим, разбитым. Каждый человек в жизни открывает для   себя   какие­то   истины,   вырабатывает   какие­то   правила,   которых придерживается   потом   в   своей   работе,   быту,   в   общении   с   людьми.   Доброе, внимательное отношение взрослого избавит его от многих огорчений и ненужных переживаний,   избежать   стрессов.   У   детей   крепнет   привязанность   к справедливым и ласковым людям, они откликаются на просьбы или поручения, стремятся сделать им приятное. Взаимоотношения со сверстниками зависят от того,   насколько   ребенок   отвечает   их   требованиям   и   насколько   сверстники устраивают   его.   Нужно   учить   детей   положительным   способам  общения: доброжелательно относиться к сверстникам, проявлять доброту, приветливость, справедливость, помогать организовывать совместную деятельность, поощрять успехи, учить их дарить радость окружающим людям, а это проще всего сделать во время непринужденной и увлекательной игр. Игра, как здоровьесберегающая технология игровой иностранный язык фонетический Несомненно, выше перечисленные мной факты говорят об эффективности игры как средства обучения иностранному языку, а также средства воспитания нравственной личности. Но следует принимать во внимание еще один фактор: игровая деятельность как здоровьесберегающая технология. Состояние здоровья подрастающего   поколения   ­   важнейший   показатель   благополучия   общества   и 8 государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на будущее. Ухудшение   здоровья   детей   школьного   возраста   стало   не   только медицинской,   но   и   серьезной   педагогической   проблемой.   По   статистике состояния   здоровья   большую   группу   составляют   дети,   находящиеся   "между здоровьем и болезнью". В   процессе   обучения   дети   пытаются   привыкнуть   жить   в   условиях ограниченной   свободы   и   очень   нуждаются   в   понимании   и   конструктивной помощи   со   стороны   взрослых.   Один   из   самых   травматичных   факторов   для здоровья   школьников   является   общая   стрессогенная   система   организации образовательного   процесса   и   проведения   уроков.   По   данным   исследований психологов   в   школе   уровень   тревожности   и   негативных   эмоций   значительно превышал норму, то есть, почти 60% учащихся постоянно или часто испытывают   Отсюда   стремительно   ухудшающиеся   показатели учебный   стресс. психологического и физического здоровья учащихся. На этом фоне снижается успеваемость   учащихся,   ухудшается   их   дисциплина,   усиливается   состояние тревожности. Здоровьесбережение   реализуется   через   оптимизацию   содержания   и целенаправленной   организации   занятий   немецкого   языка.   На   моих   уроках   я использую  методы  позитивной психологической поддержки ученика на уроке, учет индивидуальных особенностей учащегося и дифференцированный подход к детям   с   разными   возможностями,   поддержание   познавательного   интереса   к изучению немецкого языка, и также принцип двигательной активности на уроке т.е. используются разные виды подвижных игр. Урок ­ зона психологического комфорта. В   результате   введения   в   урок   видов   деятельности,   поддерживающих 9 положительное отношение ребенка к себе, уверенность в себе, в своих силах и доброжелательное   отношение   к   окружающим.   Атмосфера   на   уроках благоприятная   для   обучения   и   для   межличностного   общения.   С   этой   целью используются   методы   эмоциональной   раскачки,   медитативно   релаксационные упражнения, упражнения на рефлексию, визуализацию и релаксацию. Упражнение "Комплименты". Дети по очереди говорят друг другу добрые слова, стараясь акцентировать достоинства своих одноклассников. Игра "Вам­сообщение". По   кругу   передается   сообщение,   например   "Я   рад   тебя   видеть".   "Ты сегодня хорошо выглядишь" и т.д. Игра "Подарок". Предлагается подарить своему однокласснику что­то нематериальное. "Я дарю тебе счастье (солнце, дружбу)". Методика  "Утренний   сбор".   Дети   делятся   со   своими   одноклассниками планами на сегодняшний день, поздравляют с днями рождения и т.п. Задания "Поделись радостью". "Нарисуй свое настроение" и т. д. Медитативно ­ релаксационные упражнения. 1.Упражнение "Я вижу, я слышу, я чувствую". ученик должен сказать три предложения, что он видит; три предложения, что он слышит, три предложения о том, что он чувствует. Количество предложений зависит от уровня обучения.2 Упражнение 2 "Деревянная кукла" в формате физминутки. Кукла падает. Сначала кисти поднятых рук, затем до локтя, голова, кукла складывается в поясе и покачивается. Упражнение на релаксацию и визуализацию. 10 Расслабленная поза, глубокое дыхание, тишина. На немецком языке прошу представить лес, аромат лесной поляны, тихий шелест листвы. Одним   из   важных   средств   создания   благоприятного   микроклимата является, на мой взгляд, похвала ученика. Она может быть вербальной: "Sehr gut!", "Du вist aber klug!", "Super!" и т . д . Невербальные методы поощрения: улыбка, жесты, мимика, аплодисменты и   т.д.   Вспоминается   высказывание   К.Д.   Ушинского:   "Учитель!   Помни,   твоя улыбка стоит тысячи слов". Виды игр, используемые на занятиях, методика их проведения Игровые   упражнения   уже   в   самом   начале   урока   настраивают   ребят   на дальнейшую активную речевую деятельность. Но, чтобы этот интерес не угас, на каждом   кружковом   занятии   я   стараюсь   использовать   что­то   новое   или   уже хорошо забыто старое, а также применять игры наиболее полюбившиеся детям. Существует   большое   количество   различных   игр:   творческие   (сюжетно­ ролевые, игры­драматизации, строительно­конструктивные). Игры с готовым содержанием (дидактические, подвижные, музыкальные), интеллектуальные, языковые и т.д. Могут быть выделены следующие виды учебно­речевых игр: 1. Фонетические. Для работы с алфавитом. Орфографические. Лексические. Грамматические. Для обучения чтению. 11 Для обучения аудированию. Для обучения монологической речи. Для обучения диалогической речи. Подвижные игры. Вот примеры некоторых игр: "Тяжести". Учащимся   предлагается   вспомнить   5   ­10   разных   по   тяжести   предметов   и вообразить, что они их переносят, перемещают, перекладывают. При этом они должны   комментировать   свои   действия   ("Как   тяжело"   и   т.п.),   просить окружающих помочь им, не мешать, дать совет и т.п. "Уличный сонар". Ребятам   нужно   представить,   что   они   идут   по   шумной,   людной   улице. Попробовать   лишь   по   доносящимся   звукам   представить   себе   зрительно,   что происходит   вокруг   и   описать   все   события   на   иностранном   языке.   А   также прислушаться к шагам отдельных прохожих и по звуку шагов нарисовать себе внешний вид прохожего, угадать, куда он идёт, какой у него характер, каковы его вкусы, с кем он разговаривает и т. д. "Запомни движения". Учитель предлагает следить за движениями его рук и запоминать. Он имитирует различные   действия,   комментируя   их   (шитьё,   стряпню   на   кухне,   стирку   и другие).   Затем   обучаемые   объясняют   движения   учителя,   они   должны   уметь быстро переключаться с одной группы движений на другую и реагировать на эти переключения в своей иноязычной речи. "Книга по кругу". Играющие передают друг другу книгу. Передавая её соседу, каждый участник должен   назвать   какой   ­   нибудь   предмет,   например:   "Это   шляпа".   Играющий 12 должен охарактеризовать  предмет и объяснить  свои действия с ним, а затем передать книгу следующему играющему, называя новый предмет. "Фантастическое животное". Ученик   рисует   на   доске   те   части   тела   животного,   которые   называют   другие играющие: "Zeichne den Katzenkopf","Zeichne die Löwenpfoten" и т.п. "История   в   картинках".  Учащиеся   сочиняли   неправдоподобную   историю   о полёте в космос. Затем мы решили изобразить эту историю в картинках. Каждый получил   определённое   задание:   подробно   описать   природу   планеты,   жителей планеты и т.п. Кто­ то рисовал, кто­то редактировал. "Использование песен". Так в 3, 4 классах мы разучиваем с детьми такие песни как: "Hallo, Peter!", "Es war eine Mutter", "Wo ist hier Restaurant?". Исполняя песенки: "Ich bin Ausländer" и   "Kann   ich   mit   Herrn   Vogel   sprechen?",   учащиеся   без   труда   запоминают этикетные   формы   общения.   С   помощью   песен   учениками   значительно   легче запоминается и усваивается грамматический материал. "1, 2 ­ Polizei. . . ", "Jeden Morgen   kommen   Kinder   in   die   Schule   her".   При   изучении   дней   недели   ­ "Laurentia", цветов ­ "Luftballon", месяцев года ­ "Jeder hat Geburtstag". Прием коллажирования По   форме   коллаж   напоминает   плакат   или   стенгазету.   В   Центре   находится ключевое   понятие­ядро,   а   вокруг   него   располагаются   понятия­   спутники, составляющие его  фоновое окружение. Заранее  готовятся к уроку наглядные материалы: ватман, картинки или фотографии, а также карточки с лексическими единицами   по   пройденной   теме,   фломастеры,   цветные   карандаши,   кисточка, клей, ножницы. Лексические игры. Представленные лексические игры и всевозможные задания проводятся с целью 13 повторения   пройденного   материала   по   теме   "Животные".   Первое   задание. Узнайте "лишнее" слово и поднимите карточку с его порядковым номером (на доске написаны слова). I 1. Hase.2 Schaf. 3 Pferd. 4 Kuh.5 Ball. 6 Gans. II 1. Hahn. 2. Huhn. 3. Ziege. 4. Buch.5. Schwein.  Второе  задание.  Зачеркните  названия  тех животных,  которым  не  подходят  следующие  определения:   ­  травоядные:   das Schaf, die Maus, das Pferd, der Fisch, die Kuh, der Hund; ­ летающие: die Katze, die Ente, die Kuh, der Hund, der Vogel, das Pferd; ­ плавающие: das Schaf, die Ente, der Vogel, die Gans, die Ziege; ­ имеющие четыре ноги: der Hund, das Schsf, das Pferd, der Hahn, der Fisch.Третье задание. У двух из каждых трех животных есть что­ нибудь общее. Пометьте крестиком "лишнее" животное. Der Fisch, der Schaf, die Ente. Das Schaf, die Kuh, die Katze. Der Hund, die Katze, der Vogel. Die Katze, der Hahn, das Huhn. "В мире животных". Участникам игры раздается по одной большой карте с изображением животных или птиц. Маленькие карточки, которые находятся у ведущего, перемешиваются. Он   поочередно   вынимает   карточки   из   общей   "колоды",   показывает   карточку играющим   и   обращается   к   ним   с   вопросом   "Wer   ist   das?".   Знающий   ответ участник   игры   поднимает   руку   и   на   немецком   языке   называет   изображенное животное   или   птицу.   Если   ответ   правильный,  ведущий   отдает   ему   карточку. Выигрывает тот, кто быстрее закроет все картинки на своей большой карте.  Грамматические игры. Игры на развитие звукового и буквенного анализа. Учитель произносит (пишет) по­немецки короткое слово, затем следует краткая пауза. Ученики должны в это время сосчитать, сколько в слове букв, (звуков) и по хлопку сообщить ответ. "Что  убежало".   На   столе   разложены   предметы,   немецкие   названия   которых 14 ученики   знают   (газета,   книга,   ручка,   карандаш,   тетрадь   и   другие).   Ученик, вышедший   к   столу,   рассматривает   эти   предметы   одну­две   минуты,   затем отворачивается. Учитель убирает один из предметов и задает вопрос ученику: "Was fehlt?" Ученик должен назвать отсутствующий предмет по­немецки "Фотограф". Учитель на короткое время показывает детям какой­либо предмет, затем, убрав его,   просит   одного   из   учеников   описать   его   на   немецком   языке   по   памяти, называя его цвет и размеры. "По порядку на зарядку". Ученики получают карточки с названиями дней недели (времен года, месяцев на немецком   языке).   По   хлопку   учителя   ученики   выстраиваются   в   линию   по порядку следования дней недели друг за другом. Каждый выполняет команду, предложенную учителем. "Угадай­ка". Учитель   задумывает   какой­либо   предмет   и   просит   детей   отгадать,   что   он задумал, задавая по пять вопросов, (например, "Ist das eine Katze?"). Тот, кто справился с заданием, загадывает новое слово. "Хвастуны".  Может   проводиться   при   изучении   многих   тем.   Два   ученика должны   похвастаться,   какие   они,   что   они   умеют   делать,   что   у   них   есть. Выигрывает тот, кто назовет больше слов. "Эхо". Ученики в командах должны повторить фразу за учителем. "Кто быстрее" Учащиеся   уже   знакомы   со   всеми   буквами   немецкого   алфавита.   Учитель раскладывает на столе буквы обратной стороной. Учащиеся подбегают к столу и вытягивают какую­либо букву. Задача играющего ­ назвать слова, начинающиеся с той буквы, которую он вытянул. Например: 15 Aa ­ Apfel, Ananase… Bb ­ Ball, Bulle "Чья команда быстрее" Две команды выстраиваются в две линейки в затылок друг другу лицом к доске: а)   первая   команда   получает   задание   ­   написать   буквы   в   алфавитном порядке от Aa до Mm, а вторая ­ от Nn до Zz. Каждый ученик по очереди пишет по одной букве и убегает в конец своей команды. Выигрывает команда, ученики которой быстрее справились с заданием и сделали его правильно. в)   игра   организуется   так   же,   но   ученики   получают   задание   ­   к   данной заглавной букве написать маленькую или наоборот. Выбор варианта игры зависит от того, в чём именно надо тренировать учащихся конкретной группы. Игра на внимание Проводится в быстром темпе: а) учащиеся называют числа, которые делятся на 2 и 3; в) учащиеся считают через один (1, 3, 5 и т.д.); с) обратный счёт (9, 10, 9, 8 и т.д.) г) называется какое­либо число, а дети должны быстро назвать следующее за ним или предыдущее число; д) учащиеся получают задание считать до 10, не называя числа, делящиеся на 2 и 3. "Незнайка" Незнайка неправильно называет написанные на доске или на карточках цифры. Например,   ведущий   показывает   цифру   9.   Незнайка   говорит:Das   ist   7.   Класс хором его исправляет: Nein, das ist 9 16 "Кто лучше читает" а) Класс делится на две команды. Учитель в быстром темпе показывает поочерёдно   представителям   команд   карточки   со   знакомыми   словами. Выигрывает команда, члены которой быстро и правильно прочитали слова. б) Игра организуется так же, но учащиеся читают незнакомые слова на изученные правила чтения. При обучении письму может быть использована игра на победителя: а) На доске написаны слова с пропущенными буквами. Заполняя пропуски, учащиеся   пишут   слова   в   тетрадях.   Победителем   становится   ученик,   первым правильно выполнивший задание и правильно затем прочитавший слова вслух; б) Эту же игру можно проводить в более быстром темпе, если раздать учащимся заранее заготовленные карточки. "С мячом" Дети ловят мяч и, выполнив указание педагога, возвращают его. "По кругу" Дети   становятся   в   круг.   Под   музыку   передают   мяч,   когда   музыка останавливается, дети повторяют или переводят слово, предложение. "Угадай­ка" Дети угадывают что­либо (нахождение предмета, что спрятано в коробке, что изображено на картинке и т.д.), задавая вопросы. "Загадай­ка" Дети угадывают что­либо по описанию, по загадкам. Можно ответы вписать в кроссворд. "Бинго" Педагог   называет   на   нем.   языке   то,   что   изображено   на   картинке,   а   дети закрывают цифрами то, что названо.После того, как будут закрыты все картинки, 17 можно проверить правильность выполнения. Дети по очереди открывают цифры и называют, что у них получилось под каким номером.  "Юные разведчики" Игра   проводиться   в   три   этапа.   На   первом   этапе   ребятам   предлагаются систематизированные по теме лексические картинки (ЛВС) с их обозначениями на   нем.   языке.   Дети   за   определённое   время   должны   прочесть   и   запомнить наибольшее   количество   слов.   Работают   в   2   командах.   Затем   картинки забираются. На   втором   этапе   предлагаются   те   же   лексические   картинки   только   без обозначения. Дети должны вспомнить на время и записать на доске наибольшее количество слов. Затем   команды   юных   разведчиков   получают   первые   ЛВС(карточки)и осуществляется взаимоконтроль команд. "Сделай снимок" Игра также проводиться этапами: сначало нужно "сфотографировать" комнату, затем угадать, где может седеть кошка; картинки меняются, кошка находится в разных местах. Этот материал используется и как презентация. Широко и по каждой теме используются Лексические карты Детям предлагаются большие картинки с надписями, читаем слова, переводим, повторяем. Затем ЛК переворачиваются, ученики по очереди подходят к доске читают слово, которое они знают и снова переворачивают. Далее с ЛК достаются надписи,   перемешиваются;   дети   должны   соотнести   слово   и   картинку. Следующим   этапом   ЛК   распределяются   по   домикам.   (Семантизация   ЛЕ   по грамматическому признаку). ЛК разработаны по каждой теме. 18 "Домино" Дети читают и по цепочке соотносят слово и рисунок. Чья команда быстрее сложит цепочку, та и победит. "Кубик"  Ребята по очереди подбрасывают кубик, должны назвать на ­ нем. яз. выпавшие числа, цвет, спеть песенку. Используется как физкультминутка. "Съедобное ­ несъедобное" Педагог называет слова. Дети, услышав слово по определённой теме, выполняют какое­либо действие, движение. "Поспеши, покажи …" Дети   показывают   то,   что   просит   учитель.   Это   может   быть   изображение   на картинке, может быть какое­либо действие. "Не зевай­ка и подай­ка …" Дети  дают  педагогу   то, что  он  попросит. В  инструкции  может  быть  указано только название предмета (для младших), а могут быть указаны отличительные признаки предмета, т.е. надо будет выбрать из ряда предметов тот, который назван. "Чем больше, тем лучше" Назвать как можно больше слов по теме, за определённое время (можно время не указывать). Вариант: один ребёнок называет слова (в быстром темпе), а другой ­ старается правильно их записать на доске. "Приседай ­ ка" Дети становятся по кругу, взявшись за руки. Педагог называет ребёнка, который будет   первым,   говорит   слово   или   фразу,   которую   дети   повторять.   Ребёнок называет слово и присаживается, потом ­ следующий и т.д.. Когда последний 19 человек сядет, дети продолжают повторять слово, но уже встают. "Кто что умеет" Кто­то из детей показывает какое­либо действие, движение. Другой ребёнок озвучивает его действие. "Повторяй­ка" t ü r b e t t i s o f a a s s t u h l f e c b a n k e s k o l h b a  i m m l p e d h l s l o d e e Дети передают мяч по кругу, выполняя задание, например, повторяя слово или предложение. "Найди слово" Найти слова в сетке слов или в строчке. Бинго наоборот. Учитель на русском языке называет продукты питания. Ученики должны закрыть цифрами слова, обозначающие названные продукты. Побеждает тот, кто справиться с заданием без ошибок. Проверка осуществляеться следующим образом: Ребята говорят, что находиться под каждой цифрой. Опиши рисунок За определенное время дети должны запомнить, что изображено на рисунке. Наглядность прячется. Ученики должны вспомнить и назвать на нем. языке то, что было на рисунке. Побеждает тот, чей рассказ будет более правильным и содержательным.   Затем   предлагается   рисунок,   и   дети   с   помощью   учителя производят проверку. 20 Кого съел волк Ребятам   предлагаются   ВЛС   (визуальные   лексические   словари).   Один   из учеников   в   роли   волка   "ест"   животных   (перечисляет   по­немецки).   Дети закрывают кружочками "съеденных животных" и перечисляют "уцелевших". 21 Заключение Игровая деятельность позволяет осуществлять дифференцированный подход к учащимся,   вовлекать   каждого   школьника   в   работу,   учитывая   его   интересы, склонность,   уровень   подготовки   по   языку.   Упражнения   игрового   характера обогащают учащихся новыми впечатлениями, активизируют словарь, выполняют развивающую функцию, снимают утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению, содержанию, способам организации и проведения. С их помощью   можно   решать   какую­   либо   одну   задачу   (совершенствовать грамматические,   лексические   навыки   и   т.д.   )   или   же   целый   комплекс   задач: формировать   речевые   умения,   развивать   наблюдательность,   внимание,   и творческие   способности   и   т.д.   Будучи   введенной   в   систему   традиционного обучения,   игра   позволяет   использовать   все   уровни   усвоения   знаний:   от воспроизводящей   деятельности   через   преобразующую   к   главной   цели   ­ творческо­поисковой   деятельности.   Игра   ­   мощный   стимул   к   овладению иностранным   языком   и   эффективный   прием   в   арсенале   преподавателя иностранного языка. Использование игры и умение создавать речевые ситуации вызывают у обучающихся готовность, желание играть и общаться. Итак, можно сделать вывод, что игра не имеет единственного точного определения. Разные ученые по­своему определяют ее. Но, очевидно, что любая игра предполагает определенную цель, знание правил, а также элемент удовольствия. Учебная игра­ 22 это   особо   организованное   задание,   требующее   напряжения   эмоциональных   и умственных   сил.   Положительным   является   тот   факт,   что   при   этом   ученик говорит   на   иностранном   языке,   следовательно,   игровой   метод   таит   в   себе большие   обучающие   возможности.   Игра   для   учащихся   ­   это,   прежде   всего, увлекательное занятие. Таким образом, учебная игра является одним из способов организации учебно­ познавательной   деятельности.   Применение   игр   в   обучении   ­   не   просто развлекательный   прием   или   способ   организации   познавательного   материала. Игра обладает огромным эвристическим и убеждающим потенциалом. 23 Список литературы 1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева ­ М.: Просвещение, 1987. ­ 144 с. 2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. ­ М.: Прогресс, 1988. ­ 400 с. 3. Бим, И.Л. Методика обучения иностранных языков как наука и проблемы школьного учебника / И.Л. Бим. ­ М.: Русский язык, 1977. ­ 256 с. 4. Богомолова, Н.Н. Ситуационно­ролевая игра как активный метод социально­ психологической   подготовки   /   Н.Н.   Богомолова   //   Теоретические   и методологические проблемы социальной психологии. ­ М.: Изд­во Моск. Ун­та. ­ 1977. ­ С. 192­193. 5. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. ­ 3­е изд. ­ М.: Сов. Энциклопедия, 1974. ­ 631 с. 6. Бурдина, М.И. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / М. И. Бурдина / / ИЯШ. ­ 1996. ­ №3. ­ С. 50­55. 7.   Выготский,   Л.С.   Игра   и   ее   роль   в   психическом   развитии   ребенка   /   Л.   С. Выготский / / Вопросы психологии. ­ №6. ­ С. 61­64. 8. Деркач, А.А., Щербак, С.Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком./ А.А. Деркач, С.Ф. Щербак ­ М: Педагогика, 1991, 224 с. 9. Дешевая, И.В. Применение игры для создания положительной мотивации на занятиях   по   иностранному   языку   //   Материалы   научно­методической 24 конференции   «Актуальные   проблемы   преподавания   иностранных   языков   на неязыковых   факультетах   высших   и   средних   специальных   заведениях   12­14 апреля, 2000г. ­ Ижевск, 2000. ­ 231 с. 10.   Жукова,   И.В.   Дидактические   игры   на   уроках   английского   языка   /   И.   В. Жукова // Первое сентября. Английский язык, 2006. ­ № 7. ­ С. 40. 11.   Игровое   моделирование   в   деятельности   педагога:   Учебное   пособие   для студентов   высших   учебных   заведений   /   Под   ред.   В.А.   Сластенина,   И.А. Колесниковой. ­ М.: Академия, 2006. ­ 368 с. 12. Леонтьев, А.Н. Совершенствование методики обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе / А. Н. Леонтьев. ­ М., 1989. ­ 320 с. 13. Степанова, Е.Л. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку / Е.Л. Степанова // ИЯШ. ­ 2004. ­ №2. ­ С. 66­68. 25