Родительское собрание на тему "Семейное чтение как средство формирования гражданской идентичности личности младших школьников"

Реферат. «Семейное чтение как средство формирования гражданской идентичности личности младших школьников». Выполнила  учитель начальных классов  МБОУ Останкинской СШ  Аникина Светлана Борисовна 2016 год Содержание реферата. 1. ФГОС. Начальные классы. «Портрет выпускника начальной  школы». 2. Гражданская идентичность. 3. Методы формирования гражданской идентичности. 4. Семейное чтение как средство формирования гражданской  идентичности личности младших школьников. 5. Формы пробуждения интереса детей  к чтению. 6. Практическая часть: родительское собрание на тему «Семейное  чтение как средство формирования гражданской идентичности  личности младших школьников». 1.ФГОС Начальные классы. «Портрет выпускника начальной школы». Федеральный   государственный   образовательный   стандарт начального   общего   образования   второго   поколения ориентирован   на   становление   личностных   характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):  любящий свой народ, свой край и свою Родину;  уважающий и принимающий ценности семьи и общества;  любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;  владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к организации  собственной деятельности;  готовый   самостоятельно   действовать   и   отвечать   за   свои поступки перед семьей и обществом;  доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;  выполняющий   правила   здорового   и   безопасного   для   себя   и окружающих образа жизни. Личностные   результаты   освоения   основной   образовательной  должны программы   начального   общего   образования отражать: ­ формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,   осознание   своей   этнической   и   национальной принадлежности. Здесь будет уместно сказать, кто же такой патриот и что такое патриотизм.          Патриот   –   это   человек,   проникнутый   патриотизмом, человек,   преданный   интересам   какого­нибудь   дела,   глубоко привязанный к чему­нибудь. Патриотизм ­ компонент гражданской идентичности, выступает   как   проявление   «гражданственности»   и   находит выражение в деятельности, направленной на благо Отечества. Мы хотим жить в процветающей, богатой стране, хотим, чтобы нам было хорошо, чтобы мы ни в чём не нуждались. Для этого  нужно воспитывать подрастающее поколение настоящими  гражданами  своей Родины. Надо, чтобы они любили свою  семью, тот уголок, где они родились и выросли, то  государство, которое заботится о нынешнем будущем своих  граждан. Дети должны любить свою Родину, уважать её  традиции, знать историю своей страны. Если будут такие люди, они сделают всё для процветания нашей Росси 2. Гражданская идентичность. В последнее время становится актуальным обсуждение вопросов,  связанных с гражданской идентичностью.  Центральной задачей  новой российской школы, обеспечивающей  социокультурную  модернизацию российского общества, должно стать воспитание  ответственного гражданина. Именно в школе сосредоточена не  только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная  жизнь детей и подростков.  Среди факторов формирования гражданской идентичности можно  назвать следующие: ­ общее историческое прошлое (общая судьба),  воспроизводящееся  в мифах, легендах и символах;  ­ самоназвание гражданской общности;  ­ общий язык, являющийся средством коммуникации и условием  выработки разделяемых смыслов и ценностей; ­ общая культура (политическая, правовая, экономическая),  построенная на определенном опыте совместной жизни,  фиксирующая основные принципы взаимоотношений внутри  общности и ее институционального устройства;  ­ переживание данным сообществом совместных эмоциональных  состояний, особенно связанных с реальными ситуациями в стране. Гражданская идентичность школьника есть результат процесса  соотнесения себя с гражданской общностью, с ее ценностями и  нормами, который выводит учащегося на осознание своей принадлежности к гражданской общности, на осознание себя как  гражданина своей страны, как члена гражданского общества. Пристальное внимание к проблеме формирования гражданской  идентичности в настоящее время связано с несколькими причинами.  Это глобализация и расширение межличностных и межгрупповых  контактов, неопределенность и изменчивость социальной ситуации  развития детей и подростков. Особенно актуальной и значимой проблема гражданской  идентичности является для поколения, только вступающего в жизнь, для которого процесс становления идентичности совпадает с  процессом социализации в целом.  В связи с этим возникает настоятельная потребность в изучении  процесса присвоения подростками, юношами и девушками своего  культурно­исторического прошлого и способности аутентично  конструировать свое будущее. При этом огромное значение имеет  анализ причин неприятия или пассивного отторжения подростками  той культуры, тех нравственных эталонов и оценочных категорий,  которые являются значимыми для его социального окружения.  Конечной целью изучения факторов, влияющих на становление  гражданской идентичности, является анализ условий,  способствующих присвоению социальных норм и ценностей. Это  связано с выработкой нового отношения, переживания новых знаний как своих, что достигается развитием мотивации, лежащей в основе  нового поведения.  Таким образом, актуальность исследования процесса формирования гражданской идентичности наиболее высока в подростковом и  юношеском возрасте, так как совпадает с процессом их осознания  себя и своего места в мире. В период становления гражданской идентичности важнейшее  значение имеет формирование и развитие таких качеств личности, которые составляют основу гражданской культуры личности —  патриотизма, гражданственности, политической и правовой  культуры. Воспитание гражданской идентичности проявляется через любовь к  своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности  встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Среди учебных дисциплин, обеспечивающих предметную основу для формирования гражданской идентичности личности, на первый план выходят такие предметы, как русский язык и литература. Именно эти предметы представляют духовно­нравственное  общекультурное наследие человечества и народов и выступают как  часть историко­культурной и собственно литературной традиции.  Литературные произведения выражают мировоззрение и систему  ценностей своей культуры, используя для этого сформированный в  рамках литературной традиции язык. В детском и подростковом  возрасте литературные произведения задают эталоны и образцы  личности, той «идеальной формы» , которая определяет задачи  саморазвития и самовоспитания учащегося.  Большими потенциальными возможностями в воспитании  гражданской идентичности обладает литература. Это единственный  предмет в школе, который обращен не только к уму человека, но,  прежде всего, к сердцу. Молодое поколение стало меньше читать.  Литературе, как средству воспитания, не уделяется должного  внимания. Вместе с тем литературные произведения не только  наводят учащихся на размышления о жизни, не только формируют  способность к рефлексии, но и создают благотворную почву для  отстаивания мнений, взглядов, оценок. «Учат слова, но увлекают  примеры», — говорит латинская пословица. От произведения к  произведению преподаватель имеет возможность показать  учащимся, что героическое — это не отвлеченное понятие, а  способность человека отдавать себя служению народу, что готовность к этому, как и само героическое, воспитывается не  только окружающими, но и самой личностью.  Задача преподавателя литературы и заключается в том, чтобы  создать в процессе анализа образа положительного героя такие  учебные ситуации, когда дети включились бы к размышлению о  смысле существования человека в обществе, о его ответственности  за свое поведение.  В своей работе по патриотическому воспитанию необходимо  использовать воспитательные возможности не только уроков  литературы и русского языка, но и внеклассной работы. Прежде  всего это тот огромный потенциал, который несет в себе  краеведение: знания о своей малой Родине способствуют  формированию любви к ней, бережному отношению ко всему, что  досталось от предшествующих поколений. Воспитание патриотизма, уважения к старшим, их судьбе строится на конкретной  исторической почве. 3. Методы формирования гражданской идентичности. Формирование   гражданской   идентичности   школьников   будет успешным, если: –   раскрытие   содержания   структурных   компонентов   гражданской идентичности   школьников   становится   основой   для   определения содержания   процесса   ее   формирования,   реализуемого   в   рамках адекватных   данным   компонентам   направлений   деятельности педагога; – выявлены подходы и принципы, совокупность которых определяет основания   практико­ориентированной   концепции   формирования гражданской идентичности. Доминирующим методом формирования гражданской идентичности школьников   становится   такой   метод,   реализация   которого позволяет   школьникам   выявлять   проблемы   гражданского содержания   и   реагировать   на   них   практическим   результатом виртуального   (сайт,   презентация)   или   реального   характера (социально значимое дело, акция, презентация и т.д.). 4.Семейное чтение как средство формирования гражданской идентичности личности младших школьников. Главное отличие семейных чтений от других его видов — классного, внеклассного и домашнего, состоит в том, что родители, используя  книгу, начинают по­настоящему заниматься духовным развитием  своего ребенка, формированием его нравственности. Поэтому  семейные чтения — это разговор родителей с детьми о  нравственности, побудительным стимулом, которого является  совместное прочтение произведения литературы. Это одновременно и специфическая форма общения ребенка с  автором произведения и миром его идей. Это, наконец,  своеобразный монолог ребенка, в котором он размышляет над  нравственным содержанием произведения литературы, учится  выявлять и выражать его идею. Создать условия для познавательной деятельности ребенка,  стимулировать ее, направлять его размышления — вот главная  задача родителей, которой определяется и их ведущая роль в  организации семейных чтений.  В процессе семейных чтений реализуется как психологическая, так  и социальная функции общения. Его участники не только вступают  в контакт между собой и отождествляют себя друг с другом, но и в  их духовный мир входит социально значимые нравственные идеи, источником которых служат явления жизни, отраженные в  произведениях литературы. Главным же действующим лицом в этом  общении является ребенок. Родители должны лишь направлять его  познавательную деятельность и побуждать его к размышлению. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению чрезвычайно велика. Поэтому без возрождения традиций семейного чтения  решить эту проблему невозможно. Именно дом, а не школа,  является наиболее важным образовательным учреждением в стране,  и самые важные наставники — родители. Именно в семье  закладываются нравственные основы, прививаются духовные  ценности, зарождаются истоки детской души и основы  мировоззрения. В то же время в обществе нарастает убежденность, что книга  сегодня, независимо от формы ее представления (печатной или  электронной), по­прежнему остается основой культуры и  грамотности.  Важность книги и чтения неоспорима, и эта идея особенно  поддерживается в последние годы мировым сообществом.  Наличие в семье навыков разностороннего общения является одним  из действенных средств укрепления семьи и создания  доверительных отношений между взрослыми и детьми как основы  воспитания. Чтение способствует такому общению и реализует  целый спектр разнообразных семейных функций: эмоциональное  единение, обмен информацией, передача жизненного опыта от  старших к младшим и ряд других функций. Необходимо сделать так, чтобы вернуть книгу в семью.  Современное российское общество, безусловно, признало: какими  бы прекрасными ни были дошкольные и школьные учреждения,  самыми, главными «мастерами», формирующими разум, мысли  детей, являются мать и отец. Более того, на расширение прав и  ответственности родителей как «первых педагогов» обращается  внимание в Законе Российской Федерации «Об образовании»,  обязывающем родителей «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в  младенческом возрасте». В этой связи деятельность школы по поддержке, сохранению и  развитию семейного чтения трудно переоценить. Школа может  оказать квалифицированное содействия семейному чтению ­  наличие специалистов­профессионалов в области детского чтения,  способных убедительно объяснить необходимость совместного  чтения родителя и ребенка, обучить его организации, а также  создать условия для непринужденного общения и сближения  родителя с ребенком в библиотеке. Процесс семейного чтения представляет собой: ­ во­первых, собственно процесс чтения взрослыми ребенку; ­ во­вторых, чтение родителями педагогической и медицинской  литературы для осуществления воспитания и ухода за ребенком; ­ в­третьих, деятельность взрослых по организации  самостоятельного чтения ребенка (рекомендация ему книг, их  приобретение, получение из библиотеки, беседы о прочитанном и  др.). Традицию семейного чтения создать крайне сложно. Особенно, если  ранее этой традиции в семье не было. Но можно! И крайне важно,  чтобы первое знакомство с книгой шло от родителей. Для этого сегодняшним родителям необходимо: ­ ориентироваться в новых писателях и новых книгах; ­ иметь представление об интересах сегодняшних детей и  подростков; ­ понимать, зачем нужно читать ребенку, какие книги сделают его  лучше, добрее, взрослее; ­ читать книги о семье, воспитании, проблемах современного  образования, развития, досуга семьи, о привлечении детей к чтению. Чтобы преодолеть препятствия и барьеры в организации семейного  чтения, эффективная модель семейного чтения в любой стране  должна включать следующие условия: – родители и воспитатели должны находить время для чтения с  детьми; – значение чтения ради удовольствия должно признаваться школой  и семьей, как важная часть процесса обучения чтению; – дети и подростки должны не стесняться показывать, что им  нравится читать; – чтение дома должно поддерживаться и поощряться школой,  библиотекой и местным сообществом. Любая деятельность ребенка должна быть для него успешна. Его  необходимо хвалить и поощрять, даже если он сегодня прочел всего  на 2 страницы больше, чем вчера, если он проявил интерес к тому,  что месяц назад ему было еще не интересно. Сравнивать его нужно с самим собой, а не с соседским Мишей! Можно сделать его  успешность наглядной: вывесить на стене «Экран прочитанных в  семье книг», где ребенок будет сам отмечать кто, когда, что и  сколько прочел, или устроить домашнюю выставку рисунков по  мотивам прочитанных книг. Интерес к чтению можно развить в  любом возрасте, так пусть помощь родителей будет действенной! 5.Формы пробуждения интереса детей к чтению в семье: 1.Выбор для чтения литературы, адекватной возрастным  потребностям ребенка.  Для младшего и среднего подросткового возраста характерна тяга к риску, к проверке своих возможностей быть взрослым, стремление к независимости от опеки родителей и учителей, жажда приключений, поиск друзей, с которыми эти приключения возможны. В этой связи  наиболее интересными для подростков литературными  произведениями могут оказаться произведения авантюрно­ приключенческого характера. Из них целесообразно  сосредоточиться на тех книгах, где приключения героев  обусловлены не действием неких волшебных сил, а являются  результатом активности самих героев. Еще полезнее произведения,  где герои, с которыми идентифицирует себя подросток, не просто  действуют в предлагаемых обстоятельствах, но сами творят их,  создают свой особенный мир. Читая такие книги, подросток получает возможность почувствовать себя автором собственной  жизни.          2. Пробуждение интереса подростка к чтению через  кинематограф.  Ни для кого не секрет, что нынешнее поколение, живущее среди  разнообразных средств массовой информации, – это поколение  аудиовизуалов, людей, воспринимающих мир преимущественно  глазами и ушами, а не другими органами чувств. Подростку легче и  приятнее посмотреть кинофильм, чем прочитать книгу, по которой  этот фильм снят. Но, взрослым знаком и другой эффект: фильм, как правило, оказывается менее интересным, чем лежащая в его основе  книга. Предлагая подростку сравнить кинофильм и книгу (или, в  другом порядке, книгу и кинофильм), можно организовать  индивидуальное или групповое обсуждение вокруг сравнения,  можно спровоцировать интерес ребенка к чтению.          3. Попробовать «зацепить» подростка на «крючке»  парадокса.  Парадоксальные, неожиданные места встречаются практически в  любом хорошем литературном произведении, а подростки на них  чрезвычайно падки.  4.Одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же  книги.  Нет ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями о  прочитанном, спорить, соглашаться и не соглашаться друг с другом. Детей, которые не любят, когда им читают, не бывает. Но почему  тогда одни дети, научившись читать, продолжают столь приятное  маминому сердцу общение с книгой, а другие – нет? Как помочь  ребенку полюбить книги? Что можно сделать, чтобы чтение стало  для него потребностью, доставляло удовольствие? Ответ однозначен: будущего читателя необходимо воспитывать, когда он  только начинает ходить, когда он познает мир, когда переживает  свое первое удивление от соприкосновения с окружающим. Начните с малого ­ чтение на ночь. Даже если ваш ребёнок ещё  слишком маленький, чтобы понимать то, что вы ему говорите,  только звук вашего голоса будет для малыша необыкновенно  полезен. Каждая книга должна учить ребёнка, воспитывать его.  Когда ваш ребёнок подрастёт, научится сам читать – не бросайте  читать вслух, читайте с ним вместе. Если вы хотите, чтобы ребенок читал, надо, чтобы рядом с ним был  читающий родитель, а еще лучше — читающий вместе с ребенком  родитель. Пусть дети видят, как вы сами читаете с удовольствием:  цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки, делитесь прочитанным.  Этот пример может стать заразительным для них. 5.Родительское чтение вслух обычно считается  необходимым, когда ребенок еще не умеет читать сам.  Когда же он — школьник, тогда родительское чтение для него  многие считают излишним. Но это убеждение неверно.  Самостоятельное чтение детей надо дополнять совместным  чтением и в школьном возрасте. Не годится для этого чтение  по школьному типу. Лучше сесть рядом в уютном тихом месте  и читать произведение попеременно, часть читает взрослый,  часть — ребенок. Само по себе чтение вслух — занятие  непростое, требующее творческого подхода. И в этом начало  разгадки секрета его привлекательности. Если продолжить  аналогию с просмотром телевизионных программ, то можно  смело утверждать, что телевизор не даёт нам возможности  творчества и выбора. Вы сами выбираете книгу для чтения. Да, программу для просмотра тоже, но, если сравнить — мировая  художественная литература и программа передач на сегодня — возможности для выбора не сопоставимы. А ведь вы  выбираете не только книгу, но и манеру чтения, его темп и  тембр голоса. Вместе с автором книги вы творите её  содержание, как театральный спектакль, для тех, кто слушает  вас. Это театр одного актёра, в котором только от вас зависит,  что останется в памяти и в душах ваших зрителей и читателей.  Они, в свою очередь, — не пассивные потребители, как в  случае с телевидением. Их сочувствие, сопереживание, блеск  глаз или затаённое дыхание — источник вашего вдохновения.  И возможность поговорить, поспорить. Обсудить, поплакать  или посмеяться вместе, и возможность увидеть друг друга по­ новому — всё это дарите своим близким вы, а не телевизор.  6. А когда дети становятся старше  и возможностей для того,  чтобы собраться и почитать вместе любимую книгу,  становится всё меньше, можно предложить другую форму  семейного чтения — самостоятельного прочтения с  последующим обсуждением. Ребёнок­подросток, взрослея, всё  чаще попадает в различные жизненные ситуации, требующие  социально­психологического анализа, готовности к решительным  поступкам. Как подготовить своё чадо к адекватной оценке  реальной обстановки и помочь сделать правильный нравственный  выбор? Хорошо, если привычка к семейному чтению станет ритуалом  проведения каждодневного совместного досуга в определенное  время дня или вечера. Сам процесс чтения может сопровождаться  ненавязчивой (в данном случае — не в самом интересном месте)  беседой: все ли понятно ребенку в ходе чтения, нет ли незнакомых ему слов, какие у него и у вас возникли предположения о  дальнейшем развитии сюжета, интересно узнать, оправдаются ли эти предположения. Специалисты по семейному чтению  предупреждают: не превращать беседу о книге в экзамен, избегать  разговора проверочного характера, заставлять ребенка  пересказывать. Разговаривать о прочитанном нужно так, чтобы ребенок чувствовал  себя умным и понятливым. Чаще хвалите его за сообразительность и старанье. Не уязвляйте его самолюбие, если даже он что­то понял не так, как вам бы хотелось. Поддерживайте его уверенность в своих  силах. Вспоминая позже детство, он непременно вспомнит часы  совместного с вами чтения и задушевной беседы, и это согреет его  сердце. Итак, основными формами пробуждения интереса к чтению  ребёнка в семье можно считать: ­ выбор для чтения литературы, адекватной возрастным  потребностям ребенка; ­ пробуждение интереса ребёнка к чтению через кинематограф; ­ одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги; ­ чтение вслух; ­ чтение с последующим обсуждением. Заставить читать нельзя. Можно только любить чтение вместе с  ребёнком. И для того, чтобы это не оставалось пустыми призывами,  литература напоминает нам, какие права мы сами себе как читатели присвоили: читать по своему выбору, не дочитывать то, что не  нравится, перечитывать любимое по ­ многу раз, молчать о  прочитанном. 6.      Практическая часть:  Родительское собрание на тему «Семейное чтение как  средство формирования гражданской идентичности  личности младших школьников». Одной из характеристик выпускника начальной школы является: ­ любящий свой народ, свой край и свою Родину. Это   и   есть   гражданская   идентичность   личности.   Её   можно формировать на основе произведений детских писателей, которые писали произведения о природе, Родине.  Моя   практическая   часть   к   этому   реферату   ­     это  родительское собрание вместе с детьми  на тему «Семейное чтение как средство формирования   гражданской   идентичности   личности   младших школьников», которое я провела в конце 3 четверти. За основу я взяла произведения М.М. Пришвина: «Ёж», «Курица на столбах», «Хромка». Класс был разделён на 3 группы. Каждая группа работала над своим рассказом. По рассказам были даны задания: ­прочитать рассказ вместе с детьми дома; ­ знать содержание рассказов; ­нарисовать рисунки; ­ подобрать пословицы по темам: о природе, о Родине, об охране природы ( каждая группа по своей теме); ­ выучить стихи о природе и Родине. Вначале собрания для родителей была предоставлена презентация по данной теме. Затем была работа по рассказам М.М. Пришвина. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Голубева Е. И. Поддержка семейного чтения ­ общая задача  специалистов. // Недетские проблемы детского чтения. ­ М.: Российская  государственная детская библиотека, 2002  2.Громова О. М. «Откуда берутся нечитающие взрослые». // Библиотека в  школе. ­ 2008. ­ № 1. ­ С. 2­9.  3.Кабачек О. Л. Об одной из современных технологий приобщения детей к  чтению // Вестник БАЕ. ­ 2003. ­ № 4. ­ С. 56­59.  4.Карпова Н. Л. Семейное чтение ­ семейная библиотерапия // Школьная  библиотека. ­ 2004. ­ № 5. ­ С. 53­57.  5.Россинская С. В. Подружить ребенка с книгой: к вопросу о снижении  интереса к чтению, о семейном чтении и роли библиотек в воспитании личности . // Библиотечное  дело. ­ 2007. ­ № 15. ­ С. 35­36. 6.Саляхова  Л. И. «Родительские собрания. 1­4 классы». 7.Тимофеева И. Н. «Что и как читать вашему ребёнку от года до десяти:  Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением» / И. Н.  Тимофеева; РНБ. ­ СПБ, 2000. – 511 8. Чуппуева Л.В. «Читаем вслух» // Новая библиотека. ­ 2007. ­ № 7. ­ С. 21­ 22.