Родителям о готовности к школе

Что же тогда такое психологическая готовность к школе и можно ли ее сформировать? Психологическая готовность к школе  ­   это   комплексный   показатель, позволяющий   прогнозировать   успешность   или   неуспешность   обучения первоклассника.   Психологическая   готовность   к   школе   включает   в   себя следующие параметры психического развития: 1)   мотивационная   готовность   к   учению   в   школе,   или   наличие   учебной мотивации; 2)   определенный   уровень   развития   произвольного   поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя; 3) определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения; 4) хорошее развитие фонематического слуха. Остановимся подробнее на каждом из этих показателей. 1.       Мотивационная готовность к учению   в школе, или наличие   учебной мотивации Говоря   о   мотивации,   мы   говорим   о   побуждении   к   чему­то.   В   данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен существовать познавательный   интерес,   ему   должно   быть   интересно   узнавать   новое.   Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой даже скучные и утомительные задания.  В каком случае это возможно? В том, когда ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается хорошо их выполнять. Часто  на первых   порах  первоклассник   старается быть примерным  учеником, чтобы заслужить похвалу учителя. Учебная   мотивация   складывается   у   первоклассника   при   наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться. Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес ребенка, тем   сильнее   он   становится.   Поэтому  очень   важно   отвечать   на   вопросы маленьких   почемучек   как   можно   больше   читать   им   художественные   и развивающие книги, играть с ними в развивающие игры.   Если   вы   видите,   что   ребенок   не   любит   делать   то,   что   у   него   не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная вами помощь   поможет   малышу   справиться   с   трудным   занятием   и   одновременно почувствовать   удовлетворение   от   того,   что   он   смог   одолеть   трудное   дело. Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что   он   доделал   до   конца   начатую   работу.   Необходимая,   вовремя   оказанная помощь взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои   возможности,   повышают   его   самооценку   и   стимулируют   желание справляться с тем, что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать похвалу в свой адрес. Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться доводить начатое до конца,   а   если   не   получается,   то   обращаться   за   помощью   к   взрослому.   Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию, действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться.  Иногда   в   качестве   помощи   может   выступить   эмоциональное подбадривание и уверенность, что у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.  2.   Определенный   уровень   развития   произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя Под произвольным поведением понимается сознательно контролируемое целенаправленное   поведение,   то   есть   осуществляемое   в   соответствии   с определенной целью, или образованным самим человеком намерением. В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется в том, что ребенок: ­ не слушает учителя на уроках;  ­ не выполняет заданий; ­ не умеет работать по правилу; ­ не умеет работать по образцу; ­ нарушает дисциплину. Развитие   произвольного   поведения   прямо   зависит   от   развития мотивационной сферы ребенка. Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.  То же самое относится к нарушению дисциплины.  За   последнее   время   увеличилось   количество   первоклассников   не справляющихся   с   работой   по   образцу.   А   именно   на   работу   по   образцу   в основном   опирается   обучение   в   первом   классе.   С   одной   стороны,   здесь проявляются все те же мотивационные причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные   задания,   безразличие   к   оценке   своего   труда.   С   другой стороны,   с   работой   по   образцу   плохо   справляются   те   дети,   которые   в дошкольном детстве практически не занимались этим видом деятельности.  В данном случае, необходимо давать детям следующие задания: ­ выкладывать по образцу мозаику; ­ собирать конструкторы по заданным картинкам; ­ срисовывать по образцу.  С   работой   по   правилу   также   в   основном   не   справляются   те   ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в сюжетно­ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей. Игравший в сюжетно­ ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные данной ролью.  Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно­ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении   всех   предписаний   учителя   как   относительно   прилежания,   так   и относительно дисциплины. Но   основные   проблемы   с   работой   по   правилу   возникают   у первоклассников, не игравших до школы в игры с правилами, когда учитель задает некое правило, которое затем надо применять в работе.  3.   Определенный   уровень   интеллектуального   развития, подразумевающий   владение   ребенком   простыми   операциями обобщения Обобщение позволяет человеку сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На основе обобщения проводится   классификация,   то   есть   выделение   какого­то   класса   объектов, которым   присущи   общие   свойства,   для   которых   применимы   общие   правила работы с ними (например, решение задач того или другого типа). В   основном   к   моменту   поступления   в   школу   ребенок   владеет эмпирическим,   то   есть   основанным   на   опыте,   обобщением.   Это   значит,   что сравнивая   предметы,   он   находит,   выделяет   и   обозначает   словом   их   внешне одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому­ то   одному   классу   или   понятию.   Так,   например,   ребенок   понимает,   что автомобиль,   поезд,   самолет,   автобус,   троллейбус,   трамвай   и   т.д.   ­   это   все транспорт, или средства передвижения. Обобщение развивается в процессе познания ребенком свойств различных предметов.   Поэтому  очень   важно   предоставить   малышу   возможность исследовать окружающий его мир.  Детям нравится возиться с песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что­нибудь посадить и т.д. Для развития обобщения с детьми необходимо играть в развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется его кругозор и представления о мире. Развитию   обобщения   способствует   составление   ребенком   рассказа   по последовательным  сюжетным  картинкам, а также пересказ  прочитанного ему   художественного произведения.   Могут ли родители сами определить, готов ли их ребенок к школе? В целом, да. Это можно сделать с помощью следующих несложных проб. Проба   №1.  Срисовывание   детьми   графического   образца,   состоящего   из геометрических   фигур   и   элементов   прописных   букв.   Образец   должен   быть нарисован на белом листе бумаги без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо   на   такой   же   белый   лист   бумаги.   При   срисовывании   дети   должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается использовать линейку и ластик.   Образец   может   быть   произвольно   придуман   взрослым. Данное   задание   позволит   определить,   справляется   ли   ребенок   с   работой   по образцу. Проба № 2. Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра «Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети, не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать правило проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть   проблема   такого   рода   в   игре,   то   в   учебе   она   тем   более   проявится. Проба   №   3.  Перед   ребенком   кладут   перепутанную   последовательность сюжетных   картинок.   Можно   взять   картинки   из   известной   детям   сказки. Картинок должно быть немного: от трех до пяти. Ребенку предлагают сложить правильную последовательность картинок и составить по ним рассказ. Чтобы справиться   с   этим   заданием,   у   ребенка   должен   быть   развит   необходимый уровень обобщения.   Проба   №   4.  В   игровой   форме   ребенку   предлагают   слова,   в   которых   надо определить, есть ли там искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо   будет   найти.   На   каждый   звук   дается   несколько   слов.   Для   поиска предлагаются   два   гласных   и   два   согласных   звука.   Искомые   в   словах   звуки взрослый должен произносить очень четко, а гласные тянуть нараспев. Детей, у которых   данное   задание   вызовет   трудности,   необходимо   показать   логопеду. Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки, надеюсь, что, прочитав эту статью, вы поняли, что такое психологическая готовность к школе и сможете помочь вашему ребенку правильно подготовиться к началу школьного обучения. Н.И.Гуткина, кандидат психологических наук