Методическая информация

Тип мероприятия

ролевой, практико-ориентированный учебный проект

Цели мероприятия

•      обобщение и закрепление знаний, полученных при изучении темы «Тепловые явления»;

•      применение навыков работы с физическими приборами;

•      развитие творческих способностей;

•      развитие коммуникативных качеств;

•      формирование положительной мотивации к учению, познавательного интереса;

•      воспитание доброжелательного отношения друг к другу, ответственности за порученное дело, чувство коллективизма.

Задачи мероприятия

1.                  Углубить знания по теме «Тепловые явления».

2.                  Формировать самостоятельность, активность в процессе освоения новых знаний.

3.                  Формировать умение видеть проблему и находить пути её решения.

4.                  Развивать навыки работы в группе.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Овладеют навыками самостоятельного приобретения новых знаний - поиска, выделения и обобщения необходимой информации. Приобретут навыки работы в группе, представления результатов работы.

Необходимое

оборудование            и

материалы

Выход в интернет, ноутбуки, проектор, листы ватмана, маркеры, лабораторное оборудование.

Подробный конспект учебного занятия

Для реализации учебного проекта потребуется два урока физики по 45 минут

УРОК 1 – Групповая работа

Мотивация учащихся

«Тепло и холод- это две руки природы,  которыми она делает почти всё»

Френсис Бекон

 1627год

Мы изучили явления связанные с изменениями физической величины – температуры.

Назовите известные вам значения самой высокой и самой низкой температуры. А имеют ли предел высокие и низкие температуры? Попробуем вместе найти ответ на основополагающий вопрос:

Бесконечны ли « + » и « - » ? Спросим у историков, географов, биологов, экспериментаторов, астрономов, физиков. Для этого разделимся на группы. Вот листы-задания для групп.

Первая группа историков - Творческое название работы - «Прародитель современных термометров» Проблемный вопрос: Какова история создания первого прибора для измерения температуры - термоскопа? Задание: воссоздать термоскоп, продемонстрировать его работу.

Вторая группа историков - Творческое название работы: «Шкалы разные нужны, шкалы всякие важны»  

Проблемный вопрос: Какие существуют шкалы для измерения температуры, и какова история их создания?

Группа техников - Творческое название работы: «Современные приборы»  

Проблемный вопрос: Существуют ли термометры без жидкости?

Задание: собрать коллекцию термометров различного назначения. Группа экспериментаторов - Творческое название работы: «Опыт - критерий истины»  

Проблемный вопрос: какие температуры можно получить в лабораторных условиях?

Задание: провести опыты с водой в условиях школьной лаборатории, получить самую высокую и самую низкую температуру. Поставить занимательные демонстрационные опыты.

Группа биологов - Творческое название работы: «Биология в мире температур»

Проблемный вопрос: Каковы особенности медицинского термометра и с чем это связано? Каковы температуры живых существ?

Дополнительно: 

Как себя чувствует человек при температуре 34 ⁰С и 42 ⁰ С?

Когда это бывает? 

Как помочь человеку при таких обстоятельствах

Группа географов - Творческое название работы: «География температур» 

Проблемный вопрос: Где находится самое холодное и самое жаркое место на Земле? 

Задание: Рассмотреть планету Земля с точки зрения температуры. Группа астрономов - Творческое название работы: «Лёд и пламень космоса»

Проблемный вопрос: Каковы температуры космических объектов? 

Группа Физиков-теоретиков - Творческое название работы: «Стремление к абсолютному»

Проблемные вопросы: Что такое абсолютный нуль температур?

Достижим ли он? Что такое криотехнологии?

Ход     и             содержание мероприятия

1  Вступительное слово учителя – 5 минут

2  Работа в группах - 40минут

Деятельность учителя: Произносит вступительное слово: мотивирует учащихся. Делит класс на группы. Выдаёт листы – задания каждой группе. Отвечает на вопросы. Далее учитель только сопровождает практическую деятельность учащихся: наблюдает за работой в группах, отвечает на вопросы, напоминает, если необходимо, задачи, которые проставлены перед учащимися, направляя работу в нужное русло. 

Деятельность учащихся: слушают, задают вопросы о ходе мероприятия и его содержании. Делятся на группы, знакомятся с темой и листомзаданием, обсуждают ход работы, распределяют роли. Приступают к выполнению заданий.

Домашнее задание

обсудить в группе представление результатов работы

УРОК 2 – Реализация проекта 

Мотивация учащихся

1 Вступительное слово учителя: Сегодня мы реализуем учебный проект, представляем работу групп, чтобы ответить на основной вопрос - Бесконечны ли « + » и « - » ? (Имеют ли предел высокие и низкие температуры?) - 3 минуты

  Ход    и

мероприятия

содержание

2                Выступление первых трёх групп о том, как измерить температуру (термоскоп, шкалы температур, современные термометры)- 10 минут На доске плакат со шкалой Цельсия. Задача следующих выступающих отмечать маркером и подписывать найденные ими значения самой высокой и самой низкой температуры.

3                Выступление географов, биологов, экспериментаторов, астрономов. Промежуточный вывод. Что получилось на плакате? – 15 минут

4                Выступление физиков – теоретиков. Что такое температура с точки зрения физики? Что означает абсолютный ноль?- 5 минут

5                Просмотр видеороликов занимательных опытов о том, как влияют на тела низкие температуры. – 7 минут

6                Подведение итогов: вывод и рефлексия - 5 минут

Деятельность учащихся: Продолжают групповую работу - выступают, отвечают на вопросы.

Деятельность учителя: Учитель во вступительном слове мотивирует учащихся, связывает части логически, наблюдает и корректирует ход мероприятия, организует полилог, подводит к выводу, организует рефлексию.

Рефлексия деятельности уроке

на

Проект          заканчивается           ответом          на        основополагающий           вопрос            и обсуждением следующих вопросов:

Что нового узнали?

С какими трудностями столкнулись?

Чему вы учились?

Что тебе пригодится и далее?

Работа какой группы тебе понравилась?

Домашнее

(если есть)

задание

-

Дополнительная необходимая информация

Методические рекомендации и теоретическая помощь учителю находится в папке «Приложение» в текстовом документе. Там же видеоролики с опытами при низких температурах.

В помощь учителю/педагогу

Использованные

   источники                 и

литература 

1.              Горев Л.А.     Занимательные         опыты             по        физике.-

М.:Просвещение,1987

2.              Кириллова И. Г. Книга для чтения по физике.- М.: Просвещение, 1996

3.              Колтун М. Мир физики.- М.: Детская литература, 1995

4.              Райт М. Что, как и почему? Удивительный мир техники.- М.: Астель АСТ, 2001

5.              Сёмке А.И. Занимательные материалы к урокам физики 8 класс. -

М.: НЦ ЭНАС, 2006

1.  www.wikipedia.ru

2.  www. class-fizika.narod.ru

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

Проект завершает тему.

Другое

Технология учебного проекта позволяет осуществлять деятельностный подход в обучении, формирует универсальные учебные навыки.

Учебный проект по физике "Путешествие по температурной шкале" реализуется ежегодно и был впервые опубликован автором в 2007 / 2008 учебном году на сайте «1сентября» http://festival.1september.ru/articles/504642/

Методическая информация

Тип мероприятия

Урок открытия новых знаний

Цели мероприятия

Предметные (формирование познавательных УУД): приобретение знаний и умений в построении графиков вида y=f(x+l) с помощью графика y=f(x). Личностные (формирование коммуникативных и личностных УУД): формирование умений планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, формирование навыков взаимоконтроля и самоконтроля.

Метапредметные (формирование регулятивных УУД): формирование умений определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.

Задачи мероприятия

дидактическая: добиться усвоения учащимися осознанных сведений о функциях и их графиках; формировать умения и навыки преобразования графиков функций основными методами; применить умения и навыки при построении графиков функций с помощью различных преобразований.

развивающая: развивать познавательный интерес у учащихся через раскрытие практической необходимости и теоретический значимости темы; развивать логическое мышление, память, продолжить формирование математической речи;

воспитательная: формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса; воспитание познавательной активности, чувства ответственности, культуры общения, аккуратности и трудолюбия. 

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

ОУУН: умение работать с книгой, таблицами, чертежами; 

Умение анализировать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, составлять алгоритм построения графика функции;

З: что такое преобразование графиков, алгоритм построения графика; У: составлять таблицы значений переменных х и у, строить графики с помощью цепочки преобразований.

Необходимое

оборудование            и

материалы

Проектор, экран, ноутбук.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Учитель. Здравствуйте ребята, присаживайтесь (класс работает в группах). Какую главу мы заканчиваем изучать?

Ответ. Квадратичная функция. График вида у = k/х. Их графики и

свойства.

Учитель. Нужны ли вам в жизни графики? Где они применяются? (слайд

1)

Ответы учащихся.

Учитель. Конечно, во многих профессиях приходится сталкиваться с построением графиков и их преобразованием.

Учитель просит учащихся обратить внимание на слайд 2.

(слайд 3)

y = x - 2

y x4

                                        y=5/x             y=-2/(x+1)               y x3

Учащиеся читают функцию, дают ей название (если оно есть), название графика (если оно есть) и описывают ее свойства. Это функции, которые находятся в прямоугольниках.

 Учитель. Все ли функции вы назвали?  

Ответ. Нет. Мы еще не строили графики функций, которые записаны не в прямоугольниках. 

Учитель. Тема нашего урока… (формулируют дети).

Учитель. Итак, тема сегодняшнего урока «Как построить график функции y=f(x+l), если известен график функции y=f(x)» (слайд 4). Цель урока (формулируют учащиеся). Научиться строить графики вида y=f(x+l). 

Ход     и          содержание мероприятия

Учитель: Сегодня вы работаете в группах. У вас на партах имеются листы самоконтроля, в которых вы будете оценивать свою работу на каждом этапе урока.

Учитель. Оцените свою работу в листах самоконтроля. За каждый

правильный ответ 1 балл.

Учитель. Большая часть математических утверждений проходит в своем становлении три этапа (слайд 5):

На первом этапе человек в ряде конкретных случаев подмечает одну и ту же закономерность.

На       втором            этапе   он        пытается        сформулировать             подмеченную закономерность в общем виде, т.е. предполагает, что эта закономерность действует не только в рассмотренных случаях, но и во всех других аналогичных случаях.

На       третьем          этапе   он        пытается        доказать,        что             закономерность, сформулированная в общем виде, на самом деле верна.

Учитель. Я предлагаю каждой группе провести исследование.

Построить в одной координатной плоскости три графика. Подметить закономерность, происходящую с графиком в зависимости от того, какое число прибавляется к переменной х. Попытаться сформулировать эту закономерность. 

Задания для групп (слайд 6).

1  группа. y x           y x3

2  группа. y = x² y = (x-2)² y = (x+3)²

3  группа.  y x          y x4

4  группа. y = x y = x + 4 y = x - 2

Инструкция (слайд 7)

Составить таблицу значений x и y для первой функции.

Построить прямоугольную систему координат.

Отметить точки в данной системе координат.

Соединить их плавной линией.

Подписать график.

Выполнить пункты с 1 по 5 для второй и третьей функции Подметить закономерность.

Сформулировать подмеченную закономерность.

Учитель. Каждая группа представляет результаты своей работы (учащиеся строят графики на больших листах формата А3, затем вывешивают листы на доску). Затем формулируют выводы.

Учитель. А сейчас откроем учебники и найдем правила, которые подтвердят или опровергнут наши выводы (работа с учебником). 

Учитель. Оцените свою работу в листах самоконтроля. 

Учитель. А сейчас предлагаю вам применить полученные новые знания для построения графиков следующих функций (слайд). Каждая группа получает задание: построить график функции, используя новое правило (для каждой группы – одна функция).

Методическая информация

Тип мероприятия

Урок новых знаний практико-ориентированный учебный проект

Цели мероприятия

Сформировать у учащихся представление о витаминах, об их биологической роли в обмене веществ в организме и практическом значении для здоровья человека через проектную деятельность. Развивать у учащихся интеллектуальные, креативные и коммуникативные способности. Прививать культуру здорового образа жизни.

Задачи мероприятия

•              Образовательные: сформировать представление о витаминах; сформировать знания об их биологической роли, истории открытия, содержании в продуктах питания; выявить признаки основных авитаминозов, происходящих в организме, познакомить с основными правилами сохранения витаминов в пище при их приготовлении;  Развивающие: продолжить развитие знаний учащихся о биологически активных веществах клетки, обеспечивающих постоянство состава внутренней среды организма; 

•              Развитие логического мышления; 

•              Развитие умения самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

•              выстраивать логические рассуждения;

•              умение работать с различными источниками информации; 

•              умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

•              создание проектов 

•              Воспитательные: Воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобр етут/закрепят/др.

ученики в ходе урока

Овладеют новыми знаниями о классификации витаминов в результате самостоятельного поиска, выделения и обобщения необходимой информации. Приобретут навыки работы в группе, презентации продуктов проекта.

Необходимое

оборудование               и

материалы

•              Дополнительная литература по биологии;

•              планшеты, ноутбуки с выходом в Интернет;

•              лабораторное оборудование: пробирки, пипетки, раствор йода, крахмальный клейстер, сок свежего лимона, яблока, настой шиповника,

горячая вода; 

•              раздаточный материал: инструктивные карточки для проведения практической работы;

•              авторский ЭОР: интерактивный плакат  «Где «сидят» А, В и другие витамины».

•              разноцветные карточки 5-6 цветов (по числу рабочих групп)  упаковки витаминных препаратов, свежие фрукты, овощи, рыбий жир;

•              компьютер, проектор (интерактивная доска)

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Никогда не унываю

И улыбка на лице,

Потому что принимаю

Витамины А В С ( Зильберг Л.)

Перед тем, как пройти на свое рабочее место, учащимся предлагается выбрать любую цветную карточку, соответствующую его настроению (карточки имеют контур продукта и соответствуют определенной группе витаминов: гриба (Д), лимон (С), рыба (В), морковь (А), помидор (К, Е). 

Вступительное слово учителя – 3 минут.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте – это пожелание здоровья. Здоровье, это самое ценное, что есть у человека. А чтобы быть здоровыми необходимо правильно питаться. Давайте вспомним, какие вещества должны быть в рационе человека, для того, чтобы он был здоров.

Ответы учащихся: органические вещества (белки, углеводы, жиры) и минеральные вещества, вода.

О чем сегодня мы узнаем на уроке? Давайте посмотрим на экран. Проблема. (просмотр с 1-4 слайдов презентации) Что же спасло моряков от гибели? 

Какой будет тема нашего урока? 

Учащиеся формируют тему урока: Витамины – необходимые вещества.

Ход     и             содержание мероприятия

Мозговой штурм: Что же такое витамины? Что вы о них знаете?

Постановка цели и задач урока: узнать, что такое витамины, какие бывают витамины; в каких продуктах они содержатся; суточная потребность для человека; какие болезни вызывает нехватка витаминов.  Учащиеся высказывают свои предположения о витаминах, основываясь на собственном опыте.

Работа с учебником.

Знакомство с новым материалом -10 мин.

Учащиеся     делают     записи     в     тетрадях.     Записывают     термин

«витамины», сколько известно витаминов. 

Почему же так велико влияние витаминов на обмен веществ? Рассмотрим схему на слайде 5. 

Учитель: вспомните, что такое ферменты? Какую роль они играют в

обмене веществ?

Все обменные процессы, как очень сложные химические реакции, протекают при участии биологических катализаторов, ферментов. Витамины входят в состав почти всех ферментов. В отличие от ферментов, витамины не могут синтезироваться в организме человека (лишь некоторые из них), а должны поступать вместе с пищей.

Об истории открытия витаминов.

Учитель: История открытия витаминов кратко повествует об истоках самого термина «Витамин». Считается, что прародителем является К. Функ, выделивший витамин В1 в кристаллическом виде. Ведь именно он дал своему препарату название vitamine. 

О витаминах рассказывает учащийся, который подготовил сообщение по данной теме. 

Далее эстафетную палочку преобразований в области понятия «витамин» взял Д. Драммонд, предположивший, что нецелесообразно называть все микроэлементы словом, содержащим букву «е». Объяснив это тем, что не все они содержат аминовую кислоту. Именно так витамайны приобрели привычное для нас название "витамины". Оно состоит из двух латинских слов: «vita» и «амины». Первое означает "жизнь", второе включает наименование азотистых соединений аминогруппы. В постоянный обиход слово «витамин» вошло лишь в 1912 году. Дословно оно означает «вещество, необходимое для жизни». 

Николай Лунин стал одним из первых, кто задумался о роли веществ, получаемых из продуктов питания. Научное сообщество того времени гипотезу русского врача приняло в штыки, она не была воспринята всерьез. Однако факт необходимости определенного рода минеральных соединений первым выяснил не кто иной, как Лунин.

Учитель: Как классифицируют витамины? Составьте кластер, как подразделяются все витамины по растворимости. Приведите примеры витаминов.

Ученик: Все витамины делятся на две большие группы – растворимые в воде и растворимые в жирах. (слайд 9)

Учитель: К чему приводит недостаток или избыток витаминов? Правильно, к нарушению обмена веществ. 

Работа с учебником. Составление кластера «Нарушении обмена веществ при недостатке или избытке витаминов в организме».

При длительном недополучении организмом какого либо витамина возникает заболевание – авитаминоз. 

 Нехватка ведет к гиповитаминозам, избыток - к гипервитаминозам.

Проверка составленной схемы (слайд 10).

2. Работа в группах – 15 минут 

Учитель: Чтобы по-настоящему оценить важность витаминов для человека, нам нужно более подробно познакомиться с каждым из них. Для этого мы с вами поработаем сегодня учеными – исследователями. Каждая группа будет искать информацию об одном из витаминов, и представлять ее классу. 

Учитель: Какие же важные витамины есть, для чего они нам нужны и в каких продуктах они содержатся? Ученик: Наиболее важными являются: С, группы В (В1, В2, В12), А, D, Е

–                                                макро                                                витамины.

Продуктом нашего мини-проекта должен стать буклет об одном из

витаминов, которые вы представите в начале следующего урока. Учащиеся 1 группы: изучают витамин А. Учащиеся 2 группы: изучают витамины группы В. Учащиеся 3 группы: изучают витамин С.

Учащиеся            4             группы:            изучают            витамин              D.

Учащиеся 5 группы: изучают другие витамины (Е, К). 

Учащиеся делятся на группы, объединяясь по цвету выбранных карточек для изучения отдельных витаминов и обмена информацией. На рабочие столы выставляются таблички с названием витамина, над которым будет работать группа.

Таким образом, формируются рабочие группы для проектной работы.

Учитель                                     раздает                                      листы-задания

В процессе изучения учебного материала учащиеся заполняют таблицу:

Учитель при необходимости оказывает консультативную поддержку: наблюдает за работой в группах, отвечает на вопросы, напоминает, если необходимо, задачи, которые проставлены перед учащимися, направляя работу в нужное русло.

Деятельность учащихся: работают в группах, знакомятся с листомзаданием, обсуждают ход работы, распределяют роли. Приступают к выполнению заданий.

После окончания работы группа выступает с информацией о своем витамине - 10 мин. (В презентации выступления могут дополнить слайды 11-12)

Практическая работа по определению витамина С. Группа учащихся выполняет работу.

А теперь проведем небольшое исследование: определим наличие витамина С в лимоне и яблоке.

Витамин С очень нестоек, разрушается на воздухе, при соприкосновении с металлическими предметами, при нагревании. Исследование основано на свойстве витамина С обесцвечивать йод. Работу выполняем по инструктивной карточке.

Демонстрация результатов.

После выполнения работы учащиеся делают выводы:

1.      Витамин С содержится в свежих овощах и фруктах.

2.      Витамина С нет в продуктах подвергнутых термической обработке.

В ходе беседы учащиеся приходят к выводу:

 Овощи следует очищать и нарезать только перед самой варкой, лучше опускать их в кипяток.

•       Варить недолго в эмалированной посуде с закрытой крышкой.

•       Овощные блюда долго не хранят, их нужно употреблять сразу после приготовления.

•       Овощи и фрукты лучше замораживать, чем сушить: при заморозке разрушается гораздо меньше витаминов, чем при сушке. 

Учитель: Недостаток витаминов ощущается остро весной, особенно витамина С. Учащаяся 10 класса, Лемешевская Валя, проводила исследование о лекарственных растениях, произрастающих на участке сухой степи в районе нашего х. Верхнесоленый. Из 44 видов определенных растений 29 оказались витаминными. О том, какие результаты она получила, мы сейчас узнаем. (Краткое выступление о витаминных лекарственных растениях).

Закрепление. 

1.Информация к размышлению: Обычно человек получает витамины с пищей. Но для того, чтобы покрыть суточную дозу в витамине С, нужно съесть 3 лимона. Найти альтернативную замену этому количеству витамина. (Одна таблетка аскорбиновой кислоты или стакан настоя шиповника)

2.Как могут быть связаны витамин А и аварии на дорогах?(При недостатке витамина А развивается болезнь «куриная слепота»)

3.                  Почему салаты из моркови необходимо сдабривать сметаной или растительным маслом? (Витамин А относится к группе жирорастворимых витаминов, поэтому без масла он не усвоится организмом).

4.                  Какие витамины организм человека может синтезировать сам?

(Витамины D, K, А

Витамин D – синтезируется в коже на солнечном свету; 

витамин К - в толстом отделе кишечника бактерией Кишечная палочка;  витамин А - в печени из провитамина А).

5.                  Как помочь больным рахитом не используя витамин D? (Использовать солнечный свет, под действие которого синтезируется этот витамин)

6.                  Почему нельзя принять сразу весь пузырёк любого витамина, что бы запастись витаминами впрок? (Может возникнуть гипервитаминоз, который опасен не менее авитаминоза).

7.                  Можно ли заменить недостаток одного витамина избытком другого?

(Нет. Недостаток одного витамина не восполняется избытком другого) (слайды 13-14)

Если хватает времени на уроке, отвечают на все вопросы и выполняют задание.

Задание. Соотнеси источники витаминов с содержащимися в них витаминах. (слайд 15)

Дома ознакомьтесь с интерактивным плакатом «Где «сидят» А, В и другие витамины».

https://www.thinglink.com/scene/346825881500516352

Рефлексия

деятельности на уроке

Этап самооценки (слайды18-19)

Учитель: Чтобы расти — здоровыми, красивыми!

Должны мы подружиться с витаминами.

Их очень много — целый алфавит!

И каждый витамин по своему звучит.

«А»- служит для сиянья наших глаз, «В» -будут нервы крепкие у нас,

«С» -полезен для зубов и для костей Им даже можно угощать гостей.

«D»-словно лучик солнышка весеннего Хорошее подарит настроение.

Сердечку бодрому и чтобы не скучали,

Нам нужен «Р» — он есть в зеленом чае.

Никак нельзя оставить в стороне

Прекрасный витамин с названьем «Е». Смешно, но важно для красивой кожи Он в масле есть и в облепихе тоже.

Оцените урок:

1.Удовлетворены ли вы своей работой?

2.   Появился ли интерес к содержанию урока?

3.   Работа, какой группы тебе понравилась?

Учащиеся оставляют на цветной карточке соответствующий своему настроению смайлик (рисуют).

   Домашнее         задание

(если есть)

•            Каждая рабочая группа создает по своей теме продукт проекта – буклет об определенном витамине или Вики-газету: где он содержится; суточное потребление; в каких продуктах содержится; какие заболевания возникают у человека при его недостатке. 

•            Творческое задание: каждая группа посвящает «своему» витамину синквейн или оду (хвалебный стих)

Дополнительная необходимая информация

находится в «Приложение» в текстовом документе; «Раздаточный материал»; примерный продукт проекта – буклет, флайер

В помощь учителю/педагогу

Использованные источники

  литература            (ес

имеются)

и ли

1.         Антипова Н.В., Малин А.Г. Витамины как источник здоровья. Газета «Первое сентября» Биология №8, 2010.

2.         Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология. Человек. 8 класс. – М.: Вентана-Граф, 2012.

3.         Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология. Человек. Методика для учителя. 8 класс. – М.: Вентана-Граф, 2010.

4.         Щербакова Ю.В., Козлова И.С. Занимательная биология на уроках. 6-9 классы. – М.: Глобус, 2011.

5.         История         открытия        витаминов     и          их        изучение

http://fb.ru/article/188936/istoriya-otkryitiya-vitaminov-i-ih-izuchenie

6.         Витамины.ру http://www.vitamini.ru/#

Советы

по

На следующем уроке (часть урока) учащиеся презентуют продукты

логическому переходу от        данного мероприятия к

последующим

проекта (буклеты).

Другое

Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути.

Работа в данном направлении, приобщает обучающихся к исследовательской деятельности на уроке, что позволяет:

•                     добиваться высоких качественных результатов в обучении;

•                     усиливает практическую направленность уроков;

•                     активизирует познавательную, творческую деятельность обучающихся; • формирует у учеников компетенции, необходимые для продолжения образования.

Методическая информация

Тип мероприятия

Урок усвоение новых знаний

Цели мероприятия

1)образовательная:

-                  создать условия для получения обучающимися знаний о кольчатых червях, на примере дождевого червя познакомиться с их образом жизни, внутреннем строении в сравнении с плоскими и круглыми червями, развитии, размножении; познакомиться с классификацией кольчатых червей; познакомиться с новыми терминами и понятиями. 2)развивающая:

-                  создать условия для развития предметных компетенций посредством выделения существенных признаковкольчатых червей, сравнения их с другими группами организмов, умения делать умозаключения на основе сравнения.

3)воспитательная: формирование коммуникативной компетенции (устное общение, информационные компетенции) , социальные компетенции (толерантности, совместного решения проблемы, взаимопомощи, взаимоуважения, умения брать на себя ответственность за работу группы); бережное отношение к любому живому организму, обитающему на планете; формирование ИКТ- компетентностей у учащихся, помогающих им в усвоении новых знаний.

Формирование развитие УУД:

и

) личностных: формирование способности обучающихся давать самооценку своей деятельности на уроке, личностной рефлексии, направленной на осознание своих мотивов, потребностей, стремлений; построение системы моральных ценностей.

2)              регулятивных: формирование способностей обучающихся ставить учебные задачи, планировать работу, умение оценивать свою деятельность в соответствии с критериями, умение вести записи в тетради.

3)              познавательных: формировать умения выделять главную мысль в тексте, описывать, сравнивать, обобщать, соотносить изучаемый материал с уже изученным, формулировать проблему, оперировать понятиями.

4)              коммуникативных: формировать умение работать в паре, проявлять инициативу и сотрудничество в поиске верного решения, владение монологической и диалогической формами речи; осуществлять контроль и коррекцию своих действий и действий партнера; определять функции

и способы взаимодействия участников пары.

Задачи мероприятия

посредством развития универсальных учебных действий создать условия для формирования компетенций:

1)                 личностных: знание основных признаков и правил отношения к живой природе, формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений: доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы; эстетического отношения к живым объектам:

2)                 метапредметных: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности. Давать определение понятиям, наблюдать, классифицировать, доказывать, делать выводы; умение работать с разными источниками биологической информации;

3)                 предметных: посредством выделения существенных признаков кольчатых червей, умения классифицировать, определять значение, различать на таблицах и других наглядных пособиях разных типов червей.

Методы, используемые на уроке:

совместные (беседа, рассказ, виртуальная лабораторная работа), работа в парах, наглядные (использование компьютера, мультимедиа проектора, экрана), сравнительные (сравнение регуляции процессов жизнедеятельности у разных групп беспозвоночных животных), контроля – тесты, заполнение таблицы, тесты-тренажеры на диске.

Необходимое

оборудование               и

материалы

Компьютер

Мультимедиа проектор, экран мультимедийная презентация по теме урока; дидактический материал, ПК на каждый стол, мультимедийное приложение к учебнику В. Б. Захарова, Н. И. Сонина «Электронное учебное издание. Многообразие организмов. 7 класс. Дрофа. 2011», съемные диски, учебники «В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс».        Дрофа,            2011г.

Учебник «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов», автор Н.И. Сонин, оценочный лист для каждого ученика, дидактические карточки.

УМК

Н. И. Сонин, В. Б. Захаров, Дрофа 2011 год.

Хронометраж урока:

1.                  Организационный этап – 1 мин.

2.                  Повторение пройденного материала – 4 мин.

3.                  Мотивация и планирование к изучению нового материала - 1 мин.

4.                  Лабораторная работа (изучение нового материала) – 5 мин. 5. Работа с диском -5 мин

5.                  Подготовка презентаций- 15 мин.

6.                  Создание общей презентации – 4 мин.

6.                  Закрепление изученного материала (защита своих проектов) - 7 мин.

7.                  Завершение урока – 3 мин.

Методы обучения

проблемные, частично-поисковые.

Ведущая

педагогическая идея

реализация компетентностного подхода в преподавании.

Образовательная

развитие критического мышления. (учение непременно должно быть активным

технология

Этапы урока.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I. Организационный этап

До начала урока раздаются материалы для работы в группах (приложение 1, приложение 2). Пары подбираются дифференцированно.

До начала урока дети рассаживаются за парты, согласно парам.

Приветствие. Организация рабочих мест.

- Ребята сегодня у нас необычный урок, у нас гости. Я знаю, все вы молодцы и надеюсь, что сегодня мы это увидим. Улыбнитесь друг другу и настройтесь на работу. Мы начинаем наш урок.

Сегодня вы сможете сами оценить свою работу в изучении новой темы, заполняя оценочный лист в ходе выполнения заданий.

Приветствие. Организация рабочих мест.

Улыбаются друг другу.

Знакомятся с оценочными листами.

II. Актуализация знаний. Постановка цели и задач урока.

Вызов

 Ребята, давайте вспомним, на какие типы ученые подразделяют беспозвоночных животных группы Черви.

Слайд №2 (классификация червей)

Приложение 3

 Каковы особенности строения и жизни плоских и круглых червей? Слайды 3-5 (работа с карточками на проверку знаний об особенностях плоских и круглых червей)

ответы детей на поставленный вопрос.

Выполняют индивидуальную работу

по карточкам. Проверяют выполнение задания у соседа, пользуясь ключом. Баллы заносят в оценочный лист

 Ребята, вы сказали, что в группе червей различают 3 типа. Какие типы червей мы уже изучили?  Значит, сегодня мы будем

знакомиться …

 Давайте сформулируем тему и цель нашего урока нашего урока. Слайд

№ 6

 Представители этого типа червей подразделяются на 3 класса. Слайд № 7 (Классификация кольчатых червей)

Называют: плоских и круглых червей.

Кольчатых червей.

«Кольчатые черви. Особенности строения дождевого червя» Записывают в тетради тему урока.  Предполагают, что будут изучать и какими средствами. Познакомимся с внешним видом, средой обитания, внутренним строением, развитием дождевых червей. 

- Ребята, обратите внимание на высказывание о дождевых червях Ч. Дарвина, английского ученого: «Нет

сомнения, что вряд ли есть еще другие животные, которые сыграли бы столь важную роль в истории мира, как эти низкоорганизованные существа». Слайд № 8 (высказывание Ч. Дарвина)  - правильно ли он назвал дождевых червей низкоорганизованными существами?

 Для того чтобы ответить на мой вопрос нам необходимо изучить новый материал.

Сегодня вы будете работать в парах. У каждой пары будет своё задание, над которым она будет работать и затем кто – то из группы выступит и объяснит всем ребятам. Но вначале немного послушайте меня. Сегодня мы познакомимся с внешним и внутренним строением кольчатых червей на примере дождевого червя. 

Послушайте загадку  Слайд №9 флеш «движение дождевого червя»

Они живут в тиши подземной,  Тихонько двигаясь, шурша. Едят листву, опад бесплодный,  Ее глотают не спеша.

Они коричневого цвета, 

Кровь гонят несколько «сердец». Их тело состоит из многих  Сцепленных меж собой колец. Все, что съедают, скоро станет  Питанием будущим цветам. Они – друзья для урожая  И корм и птицам, и кротам.

Их любят рыбы и цыплята, 

Им рад садовник, рыболов,

А ну, скажите-ка, ребята, кто стал 

Героем сих стихов? (Дождевой червь)

Примерные ответы детей.

III. Первичное усвоение новых знаний (осмысление)

Приступаем к работе. Выполните виртуальную лабораторную работу «Внешнее строение дождевого червя» пользуясь материалом из Интернета http://www.virtulab.net и сделайте вывод, запишите его в тетради.

Слайд 10.

Цель:

Выполняют виртуальную лабораторную работу, делают записи в тетрадях, проводят самооценку, заносят набранные баллы в оценочный лист.

На примере дождевого червя изучить внешнее строение представителей типа Кольчатые черви.

Ход работы:

1.                  Ознакомиться с основными элементами внешнего строения дождевого червя.

2.                  Изучить способ передвижения дождевого червя и роль параподий.

3.                  Дать ответы на тестовые вопросы о внешнем строении дождевого червя.

4.                  Сделать вывод из проделанной работы.

Слайды 11-13

Задание: создать презентацию для изучения внутреннего строения кольчатых червей на примере дождевого червя. Работать будем в парах, которые создадут мини проекты в виде слайдов о системах внутренних органов, развитых у кольчатых червей. В конце урока из ваших слайдов составится презентация. 

Изучив соответствующий материал, создайте слайды для презентации по внутреннему строению кольчатых червей на примере дождевого червя. Для этой работы привлеките материал из Интернета

http://biouroki.ru/material/animals/cherv .html по соответствующей закладке и материал на мультимедийном приложении к учебнику В. Б.

Захарова, Н. И. Сонина «Биология.

Электронное учебное издание. Многообразие живых организмов. 7 класс», «Дрофа», 2011. Для первой пары: по теме – пищеварительная система 

Для второй пары – по теме – нервная система, органы чувств и выделения

Для третьей пары – по теме –

Юля и Ангелина 

Света и Илья

Коля и Денис

кровеносная и дыхательная система Для четвертой пары – по теме – половая система и органы

размножения

-                     А как организовать работу в группе так, чтобы не мешать, а помогать друг другу? (акцентировать внимание обучающихся на необходимость взаимного уважения, умения выслушать чужую точку зрения, распределения обязанностей в группе, обмен результатами деятельности).

-                     Итак, приступаем к выполнению заданий.

Настя и Кристина 

Группы выполняют задание, оценивают свою работу, оценки заносят в оценочный лист. Работают в группах с разными источниками информации. Читают текст учебника стр. 125-127. готовят слайды для презентации «Внутреннее строение кольчатых червей на примере дождевого червя».

IV. Первичная проверка понимания

-                     Время вышло, давайте заслушаем каждую пару о выполнении своего задания с самооценкой

-Какие все молодцы. Очень хорошо справились с заданием.

-                     Каждой группе было дано свое задание найти информацию и создать несколько слайдов по своему вопросу.

Слово первой группе и т. д.

Спасибо молодцы.

Защищают свои презентации, готовят общую презентацию «Внутреннее строение кольчатых червей на примере дождевого червя».

Выступление представителей пар и оппонентов.

Идет взаимообучение, обмен информацией между парами.

Приложение 4.

V. Первичное закрепление

Скажите, теперь вы можете ответить на мой вопрос заданный вам перед изучением нового материала? Прав ли был Ч. Дарвин, назвав

дождевых червей низкоорганизованными животными? А теперь вернемся к заполненной вами в начале урока карточки по сравнительной характеристике червей, сделайте новые записи на них, исправляя неверные ответы, или дополняя те, на которые вы не смогли ответить.

Сравнивают с эталоном. 

Ответы детей.

Работают с карточками.

Проводят самооценку, заносят баллы в оценочный лист.

Исправляют допущенные ошибки.  Делают вывод о том, что сами, используя разные источники знаний, смогли освоить новый материал.

VI. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении.

Прочитатьс. 125-127, ответить на вопросы. 

Подготовить сообщения:   о значении дождевых червей в природе и жизни человека о нереиде об австралийском кольчатом черве материал найти в Интернете и на диске.

Слайд № 14

Записывают домашнее задание.

VII. Рефлексия

Проанализируйте свою работу на уроке, сделай вывод, вспомни эпиграф урока. 

Спасибо всем за работу. 

Слайд № 15-16

Выставляются оценки.

Урок окончен.  Слайд 17

Обучающиеся анализируют и оценивают свою работу на уроке.

Этап  урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Познавательная

Коммуникативная Личностные

Регулятивная

Осуществляемы е действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляе мые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

1.Организац ионный момент. 2 мин

Приветствие класса 

2.

Мотивация целеполаган

ие                  на

изучение нового материала

8 мин

2.1.Работа с презентацией.

Вопросы учителя. Петр Первый стремился возвысить Россию среди других европейских стран и дать ей

2.1.Актуализаци

я знаний о личности Петра

1            и           его

преобразованиях

.

2.1.Выделять существенную информацию.  Выдвигают гипотезу       и

обосновывать

её;

Работа                 с

причинно-

2.1.Взаимод ействуют с учителем во время опроса,

осуществля

емого           во фронтально м режиме.

2.1.Слушать собеседника; Строить понятные     для собеседника высказывания. Осуществлять актуализацию личного

2.1.Контролируют правильность ответов учащихся.

2.1.Уметь слушать в соответствии с

целевой установкой; Дополнять, уточнять

высказанные

мнения                     по

существу

новый стимул к внутреннему и внешнему развитию. Как вы думаете, какие процессы происходили в государстве?

Мозговой штурм.

следственными связями исторических фактов. Строить логические рассуждения, делать выводы.

жизненного опыта.

поставленного задания.

Выдвигать версии.

2.2.Видеофрагмет  «Народные восстания 18 века. Восстание Булавина»[1]. Определение темы урока.

2.2.      Просмотр видеофрагмента.

2.3.Выдвигают

предположения

о

предполагаемой теме урока.

2.2.Анализиров ать содержание видеофрагмент

а.

Обучающие формулируют собственное мнение. 

Формулирован

ие

познавательной цели.

2.2.

Фронтальны е вопросы.  

2.2. Совместная деятельность

учащихся       и педагога.

Формирование

коммуникативн ой

компетентности в общении со сверстниками

2.2.В               ходе

присмотра видеофрагмента ученики осуществляют

самоконтроль и контроль развития сюжета.

2.2.Принимать и сохранять учебную цель и задачу.

Дополнять, уточнять высказанные мнения. 

Принимать    и сохранять учебную цель.

3.Усвоение новых

знаний 

Физкультми нутка.

13 мин.

Физкультминутка

[2].

3.1.Делимся на группы.

Прочитайте текст. Работаем с текстом.  Работа над проектом. Заполнение проектной

3.1. Поиск информации в тексте             и

определение причин восстаний.

3.2.Планируют свою работу с текстом для поиска ответов.

Выстраивать логические рассуждения, поиск информации. Выделять существенную информацию из текста. Анализ содержания

Взаимодейс

твие    в группах.

Умение

работать         в группах.. Проявляют заинтересованн ость в решении заданий             всей группой. Договариваютс я и приходят к общему

3.1.      Заполнение проектной документации 3.2.             Заполнение проектной документации.

3.1. Осуществляют самоконтроль.

Взаимоконтроль.  3.2.Выделяют существенные

признаки, строят рассуждения и обобщают полученную информация.

документации «Причины восстания».

3.2.Педагогически й прием Линия сравнения.

текста.

Формулируют ответы. 

Осмысленное чтение, извлечение нужной информации, отбрасывая второстепенну ю.

Классифициров ать       по

заданным основаниям.

мнению            в

совместной деятельности. Учитывать другие мнения.

4.

Обобщение

и закрепление новых знаний. 10 мин.

4.1.Учитель предлагает представить результаты работы в группах.

4.1.Участвуют в беседе и в

обсуждениизапо лненной проектной документации

 4.1.Осознано и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.  Ориентация на разнообразие точек зрения и мнений.

4.1. каждая группа выступает и защищает свой проект.

4.1.Уважительн ое отношение к своим сверстникам во время выступления. Восприятия

партнера        в общении.

4.1.Осуществляет ся

взаимоконтроль

4.1. Рассуждают и обобщают полученную информацию.

5. Рефлексия 5 мин.

Обобщение полученных на уроке знаний.

Выстраивают смысловую

цепочку          для

соотнесения

познавательной

цели     урока     к

результатам занятия.

Оценка результата деятельности на уроке.  Причино- следственные связи.

Делать выводы.

Озвучивают смысловую цепочку.

Формулировать

и аргументироват ь свое мнение.

 Контроль правильности ответов учащихся.

Прогнозируют результаты уровня усвоения изученого материала.

Методическая информация

Тип мероприятия

урок

Цели мероприятия

обучение анализу лирического произведения через исследование

Задачи мероприятия

образовательные

•      обучать проектной деятельности

•      формировать умения и навыки анализа стихотворения

•      развивать умение выражать свои мысли, воспринимать и усваивать информацию

•      обогащать словарный запас

•      совершенствовать выразительное чтение

развивающие

•      развивать навыки исследования

•      развивать умение анализировать, сравнивать обобщать

•      развивать умение формулировать проблему, делать выводы

•      формировать умение работать в группе воспитательные

•      воспитывать ценностное отношение к литературе, к слову

•      воспитывать патриотизм

•      учить создавать благоприятную атмосферу уважения и сотрудничества

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Актуализируют: внимание к красоте родной природы, к необъятным просторам, чувство патриотизма, интерес к пониманию смысла стихотворений, внимание к родному слову 

Приобретут: навыки проектно- исследовательской деятельности, умения анализировать стихотворение

Закрепят: знания по теории литературы, по созданию текста, по написанию проекта; навыки выразительного чтения, 

Необходимое

оборудование            и

материалы

Компьютер, проектор

Презентация, раздаточный дидактический материал

Иллюстрации к стихотворения русских поэтов 19 века (дом. задание по группам)

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Ребята, вы смотрели с 3 этажа из окна нашей школы в библиотеке, в 304 кабинете у РА? Что вы видели, ваши впечатления?

Кто был в Белогорском монастыре? Что вы ощутили, стоя у храма и глядя по сторонам?

-                     Конечно, бескрайние просторы, широту, раздолье, размах.

Посмотрите на экран, перед вами картины знаменитых художников: В.

Поленов «Золотая осень», Ф. Васильев «Мокрый луг», А. Саврасов «Рожь», И. Шишкин «Среди долины ровныя», «Лесные дали». Что объединяет эти картины? 

-                     Действительно, здесь тоже художники запечатлели бескрайние просторы русских равнин, чудные дали необъятной родины.

Ход     и             содержание мероприятия

Выдающийся русский ученый-литературовед академик Дмитрий Сергеевич Лихачев говорил: «Для русских природа всегда была свободной, волей, привольем», «…воля-вольная – это свобода, соединенная с простором, с ничем не прегражденным пространством».  Мы знаем, что и поэты посвятили много стихотворений родной природе, родной стороне.

Как вы думаете, широкие просторы, безграничность, родные дали, «волю вольную» воспевали русские поэты 19 века? 

-Давайте проведем исследование. Возьмем 5 стихотворений русских поэтов 19 века, поработаем в группах.

•         1 группа – В.А. Жуковский «Певец во стане русских воинов» (отрывок)

•         2 группа - Н.П. Огарев «Дорога»

•         3 группа – А.К. Толстой «Колокольчики мои»

•         4 группа – А.А. Фет «Чудная картина»

•         5 группа – А.Н. Плещеев «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки»

Определим цели и задачи исследования: (учащиеся формулируют сами под рук.учителя)

Цель: исследование художественного пространства в стихотворениях о родной природе русских поэтов 19 века

Задачи: (что нужно сделать, чтобы достичь цели?)

•         выразительно прочитать стихотворения

•         найти образы, показывающие «волю вольную» (необъятность Родины)

•         отметить роль выразительных средств

•         характеризовать образ лирического героя

Гипотеза: в стихотворениях русских поэтов присутствует «воля вольная» Словарная работа: вспоминаем определения терминов, которые нам пригодятся для анализа лирического произведения.

•         «Воля вольная» – это свобода, соединенная с простором, с ничем не прегражденным пространством (определение Д.С. Лихачева)

•         Художественное пространство — пространственные границы, создаваемые автором в художественном произведении; воссоздание места, где происходит действие

•         Лирический герой – это образ поэта в стихотворении, от имени которого передаются мысли, чувства, впечатления 

•         Выразительные средства

-          эпитет – художественное определение

-          риторический вопрос- вопрос-утверждение, на который не нужен ответ

- метафора – скрытое сравнение

(На столах дидактический материал, который поможет сэкономить время и сформулировать отчет по исследованию)

Задание для 1-й группы

Василий Андреевич Жуковский «Певец во стане русских воинов» (1812 год)

(отрывок)

Стихотворение «Певец во стане русских воинов» Жуковский написал на поле боя в Отечественную войну 1812 года торжественным стилем. Это видим мы с первого

предложения____________________________________________________

Лирический герой (кто он?) Как относится к родине?)___________________

___________________________________________________________________ С помощью риторических вопросов__________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________ и ярких эпитетов___________________________________________________ _________________________________________________________________ автор показывает__________________________________________________

Всего            в          трех    строчках        стихотворения          показано        художественное пространство___________________________________________________ ______________________________________________________________

      __________________________________________,       но       мы        видим

______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________ Вывод: (есть ли «воля вольная» в стихотворении? Что хотел показать автор?)________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Задание для 2-й группы

Алексей Толстой «Колокольчики мои» (конец 40-х годов 19 века) При чтении стихотворения А. Толстого «Колокольчики мои» возникает картина:

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

___________________________________________

Художественное пространство здесь мы видим в словах:________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

___________________________________________

С помощью глаголов (каких?)_______________________________

________________________________________________________________

__________________________________________________ автор передает конский бег, который показывает (что?)__________ _________________________________________________________

Лирический герой в стихотворении размышляет (о чем?)________

________________________________________________________________

__________________________________________________ Строка вопрос-ответ: ______________________________________ говорит о том, что_________________________________________

Вывод: (есть ли «воля вольная» в стихотворении»? что хотел показать автор?)___________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________

Задание для 3-й группы

Николай Огарев «Дорога» (1841 год)

При     чтении            стихотворения          Н.        Огарева          «Дорога»             возникает картина:__________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

___________________________________________

Художественное               пространство               мы               видим               в

словах:_________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

_____________________________________

В             первой              строфе             с             помощью              метафоры

(пример)_________________________________________________ создается (какое?) __________________________настроение 

В последней строфе мы ярко видим лирического героя стихотворения (кто он?) ___________________________________

________________________________________________________________

__________________________________________________

Вывод: (есть ли «воля вольная в стихотворении? Что хотел показать автор?)

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

___________________________________________

Задание для 4-й группы

Алексей Плещеев «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки» (1861 год) Читая стихотворение Плещеева «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки», мы видим________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________

Автор с помощью ярких эпитетов __________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________ создает (какую?) ____________________________картину.

Здесь мы видим и художественное пространство:______________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

___________________________________________

Стихотворение состоит из 2-х строф, которые противопоставлены.

Лирический герой (кто он? Что чему он противопоставляет и зачем?)

__________________________________________________

________________________________________________________________

__________________________________________________

Вывод: (есть ли «воля вольная» в стихотворении? Что хотел показать

автор?)

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________

Задание для 5-й группы

Афанасий Фет «Чудная картина» (1842 год) При чтении стихотворения Фета представляется такая

картина:________________________________________________________

________________________________________________________________ ____________________________________________ Художественное пространство мы видим в словах:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________

С помощью эпитетов (примеры)_____________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

___________________________________________

автор показывает _________________________________________

Стремительное движение по бескрайней зимней дороге передается без глаголов: с помощью других частей речи, а

именно:__________________________________________________ Лирический герой стихотворения (Кто он? Какой по качествам характера?) ______________________________________________ Вывод: (Есть ли «воля вольная» в стихотворении? Что хотел показать автор?)

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

________________________________________ Выступление групп: защита мини-проекта

(Выразительное чтение стихотворений, защита иллюстрации (дом.задание по группам), результаты мини-исследования, вывод) 

Обобщение результатов, дети делают вывод, дополняет учитель

Во всех рассмотренных стихотворениях о родной природе русских поэтов 19 века изображен простор, бесконечность, безбрежность, безлюдье равнин, степей, полей. Широту, раздолье, размах подчеркивает и конский бег. «Быстрая езда – это тоже стремление занять побольше места», - писал Д.С. Лихачев в книге «Земля родная». Гипотеза подтвердилась: «вольная воля» присутствует во всех прочитанных стихотворениях.

Эти бескрайние картины погружают в раздумье лирических героев, вызывают чувство грусти, одиночества, тоски, соединенное с любовью к родной стороне, с чувством жалости к ней. В стихотворениях любовь к родной земле, ощущение неразрывной связи с ее судьбой, природой, понимание русского пейзажа как широкого вольного пространства, несмотря на свою «обыкновенность» и так близкого сердцу русского человека.

Скоро закончится урок, поднимитесь на 3 этаж и посмотрите в окно. Думаю, что поэты, воспевшие чудные дали, помогут вам увидеть красоту родных просторов.

Рефлексия деятельности

на

сегодня я узнал(а)... было трудно…

уроке

я понял(а), что… я научился(лась)… я смог(а)…

было интересно узнать, что…

меня удивило… мне захотелось…

Домашнее      задание

(если есть)

Прочитайте остальные стихи русских поэтов о родной природе в учебнике на стр. 283-291, выберите понравившееся вам.

В чем сходство с прочитанными стихотворениями?

Оформите письменный ответ в тетради.

Дополнительная необходимая информация

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

Учебник литературы для 6 класса, часть 1, под редакцией Снежневской

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

На следующие уроки по анализу лирического текста можно тоже создавать алгоритм, менее конкретизируя задание. Таким образом можно научить писать сочинение-анализ стихотворения.

Другое

Методическая информация

Тип мероприятия

Изучение нового материала

Цели мероприятия

Формирование умения определять, при помощи каких морфем и от каких слов образуются глаголы; умения правильно образовывать глаголы

Задачи мероприятия

1.                  Повторить способы образования слов.

2.                  Провести мини-исследование по теме урока, сделать выводы.

3.                  Учиться определять способы образования глаголов.

4.                  Развивать устную речь учащихся.

5.                  Формировать умения работать в коллективе.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим), обобщать и преобразовывать информацию в схему; узнают способы образования глаголов, научатся определять их, производить словообразовательный разбор глаголов; строить связное монологическое высказывание в учебно-научном стиле; вырабатывать умения работать в команде, слушать и слышать друг друга.

Необходимое

оборудование            и

материалы

Техническое оборудование: ноутбук, проектор.

Карточки-схемы, карточки с терминами, «Рабочий лист группы», карточки с вопросами и текстом (задания-помощники), учебник под редакцией В.В.Бабайцевой.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

 1. Цель: создание эмоционально-мотивационного настроя на работу, определение темы и цели урока через ключевые слова предыдущего урока и «лишнего» термина.

-                     Добрый день, ребята! Сегодня на уроке вновь присутствует талисман класса – Домовёнок, который вместе с вами будет получать новые знания и формировать новые умения.

 Итак, давайте вспомним, о чём шла речь на предыдущем уроке? В ответе используйте ключевые слова изученной темы: глагол, морфологические признаки, постоянные и непостоянные, спряжение, время, лицо, число, морфема.

-                     Какой термин лишний? (Морфема).

-                     Что называется морфемой? (Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание).

-                     Дайте определение каждой морфеме.

-                     Для чего нужно правильно определять корень глагола? (знать лексическое значение).

-                     Какая морфема поможет определить число, спряжение глаголов, род у

глаголов прошедшего времени? (Окончание).

-                     Что же тогда помогут узнать о глаголе приставка и суффикс? Ответив на этот вопрос, вы сможете определить тему сегодняшнего урока. (Как образуются глаголы).

-                     И тема урока – «Способы образования глаголов». Откройте тетради и запишите число и тему урока.

-                     Опираясь на тему урока, скажите, какая цель занятия? Чему вы можете научиться, что нового узнать? (Определяют цели урока).

Ход     и             содержание мероприятия

2. Актуализация знаний.

Цель: повторение способов образования слов.

-                     Изучая слова какой части речи, мы уже говорили о способах образования слов? (Существительные).

-                     Как образуются имена существительные? Вспомнить изученный материал помогут опорные схемы (Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение).

(На доску – термины и схемы).

3. Открытие новых знаний.

Цель: проведение мини-исследования для определения способов образования глаголов.

-                     Можно ли сразу утверждать, что и глаголы образуются такими способами? (Нет, надо проверить).

-                     Для этого предлагаю вам провести небольшое исследование в группах. (Их четыре – по способу образования слов). Каждая группа получает свой проблемный вопрос для исследования, которое проведёт при помощи теоретического материала (учебник под редакцией В.В.Бабайцевой) и заданий-помощников.

На партах лежат «Рабочие листы», которые вы должны будете заполнить в ходе исследования. Распределите обязанности в группе и приступайте к выполнению работы (теоретик, практик, секретарь, докладчик).

(Работа в группах, подведение итогов исследований, обобщение: глаголы образуются всеми способами, кроме сложения. В этом отличие от существительных. Выводы записываются в тетради в виде схем).

-                     проверим наши выводы по учебнику: стр.111 (учебник под редакцией Р.Н.Бунеева). (Чтение вывода).

4. Контрольно-регулирующий блок. 

Цель: проведение игры «Согласны/ не согласны», выполнение практических заданий для формирования умений определять способы образования глаголов, умения правильно образовывать новые слова нужными способами.

Игра «Согласны/не согласны».

- Наш Домовёнок попробовал определить способы образования некоторых глаголов. Вот что из этого получилось:

1)                 выучить – приставочный способ;

2)                 уяснить – приставочный способ; 3) краснеть – суффиксальный способ;

4) вдуматься – суффиксальный способ.

-                     Каждая группа анализирует по одному слову и готовит ответ: соглашается или не соглашается с утверждением, объясняя свою позицию.

(Выступление групп).

-                     Ребята, что же нужно знать и уметь Домовёнку и вам, чтобы больше не

ошибаться? (Знать, от слов каких частей речи могут быть образованы глаголы и уметь определять эти слова).

Практическое задание (игра «Кто быстрее?»).

- Теперь проверим ваши умения. Вам предлагается игра «Кто быстрее?»: за нужное время вы должны определить, от слов какой части речи образованы глаголы и каким способом. Выигрывает та команда, у которой будет больше правильных ответов:

чистить, пересесть, работать, удвоить, мирить, отстоять белеть, доедать, беседовать, объяснить, беречься.

(Проверка задания, определение победителя).

Рефлексия деятельности             на

уроке

- Подошёл к концу наш урок. Вы сегодня хорошо потрудились, хочется отметить…

Вас, ребята, прошу продолжить несколько предложений.

1.                  Сегодня на уроке я научился (научилась)…

2.                  Я доволен (довольна) своей работой в группе, потому что…

3.                  Я могу похвалить своих одноклассников за…

Домашнее      задание

(если есть)

Для всех: параграф 65 (записи в тетради), упр. 533.

Дополнительное       задание: из    учебника        литературы    выписать             три предложения с глаголами, образованными разными способами.

Дополнительная необходимая информация

Урок разработан в рамках Образовательной системы «Школа 2100».

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

1.                  Бабайцева В. В., Чесновова Л. Д. Русский язык: Теория. 5-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дофа, 2001.

2.                  Русский язык. Учебник для 5-го класса основной школы. В 2 кн.

Под науч. ред. акад. РАО А.А.Леонтьева. – М.: Баласс, 2011. 

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

На изучение этой темы отводится 2 часа. Данный урок – первый. На следующем уроке идёт закрепление изученного материала через выполнение практических заданий.

Другое

Методическая информация

Тип мероприятия

информационно-исследовательский,        монопроект,   коллективный, внутришкольный, краткосрочный.

Цели мероприятия

Почтить память всех наших соотечественников – участников самой страшной войны в истории человечества. О героях, ценой миллионов жизней победивших коричневую чуму фашизма и спасших нашу Родину от порабощения.

Задачи мероприятия

помочь учащимся осмыслить роль субъективного фактора в истории; развивать аналитические навыки и навыки критического мышления; помочь в освоении новых форм поиска, обработки и анализа информации, интерпретации результатов;

содействовать развитию коммуникативных умений и навыков;

вызвать чувство гордости за свою страну, за предков  победивших  фашизм;

содействовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения 

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Выработка знаний и умений  по сбору, анализу и систематизации собранной информации, работа с Интернет-ресурсами обсуждение собранного материала в микрогруппах, оформление макетов для участия в шествии «Бессертный полк», подготовка стендового доклада, самоконтроль

Необходимое

оборудование             и

материалы

компьютер с доступом к интернету, фотопринтер, заготовки – макеты (штендера) для размещения портретов предков (сделали по образцу родители), мультимедиа проектор. 

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Каждый год 9 Мая по улицам наших городов проходят ветераны Великой Отечественной войны. С каждым годом их все меньше. Солдаты уходят навсегда. Пройдет десяток лет, и кого увидят наши дети на параде Победы? И смогут ли они рассказать уже своим детям, листая семейный альбом, кто этот паренек в пилотке со звездочкой на пожелтевшей от времени фотографии? И что за подвиг он когда-то совершил? Надо сделать так, что бы ушедшие навсегда солдаты вернулись 9 Мая к нам. Вернулись наши деды и прадеды. В каждый дом, в каждую семью. К нам и нашим детям. И это возможно.

Ход     и             содержание мероприятия

Этапы проекта

1)   Январь, февраль

Сбор информации о родственниках - солдатах Великой Отечественной войны. Для этого использовали воспоминания родственников и сайты министерства обороны «Подвиг народа», «Память народа», «ОБД Мемориал» и др. 

2)   Март

Размещение информации об участнике войны  на личных страницах  на сайте «Бессмертный полк» (www.moypolk.ru), где дети  оставили рассказы о своём солдате Великой войны, разместили его фотографию, копии наградных документов и т.д. Кроме того, рассказы о героях были размещены и на сайте «1 канал. Помним!»

3)   Апрель

Изготовление штендера с портретом своего солдата (самостоятельно или в Совете ветеранов)

4)   9 Мая

Шествие в «Бессмертном полку» на параде Победы в Правобережном округе города Братска. 5) 10 мая

Презентация проекта на уроке истории участниками проекта  для одноклассников.

Содержание мероприятия

1. Вступительное слово учителя

Каждый год 9 Мая по улицам наших городов проходят ветераны Великой Отечественной войны. С каждым годом их все меньше. Солдаты уходят навсегда. Пройдет десяток лет, и кого увидят наши дети на параде Победы? И смогут ли они рассказать уже своим детям, листая семейный альбом, кто этот паренек в пилотке со звездочкой на пожелтевшей от времени фотографии? И что за подвиг он когда-то совершил? Надо сделать так, что бы ушедшие навсегда солдаты вернулись 9 Мая к нам. Вернулись наши деды и прадеды. В каждый дом, в каждую семью. К нам и нашим детям. И это возможно. 

Главной задачей нашего проекта «Нет в России семьи такой, где б ни памятен  был свой герой» является сохранение в  российской семье памяти о солдатах Великой Отечественной войны.

Обучающиеся нашего класса, их родители и родственники со всеми россиянами чтят память воевавших на фронтах той страшной войны. Им - погибшим, внесшим вклад в Великую Победу ради мира и процветания мы посвящаем  наш проект. Мы обязаны рассказать  о своем ветеране, продлить жизнь бессмертному подвигу. 

Проект не носит политической окраски и не имеет каких-либо имиджевых или коммерческих целей, его участником может стать любой человек. Главная цель проекта – почтить память всех наших соотечественников – участников самой страшной войны в истории человечества. О героях, ценой миллионов жизней победивших коричневую чуму фашизма и спасших нашу Родину от порабощения.

Солдаты должны идти победным строем в любые времена!

2. Слово для защиты участникам проекта. Презентация с рассказом учащихся о своих предках, о том, что каждый сделал для

увековечивания памяти о них.

3. Рефлексия

Рефлексия деятельности             на

уроке

«Что я узнал из  проекта?» «А что ты знаешь о своих предках участниках

ВОВ?», « Готов ли ты увековечить память о них?»

Домашнее      задание

(если есть)

Узнать у родителей, кто из прадедов принимал участие в ВОВ? Что  в семье  сделано для сохранения памяти о них?

Дополнительная необходимая информация

К данному уроку требуется подготовка и сбор информации, работа на сайте «Бессмертный полк»

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

Информация с сайта «Мемориал», «Подвиг народа» и пр., материал из домашних архивов – фотографии и документы.

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

Логика проекта

1.      Личные страницы с информацией о ветеранах на сайтах «Бессмертный полк», «1 канал. Помним». 

2.      Шествие с портретом героев на параде Победы 9 Мая.

3.      Презентация проекта со скриншотами сайтов и фотографиями со Дня Победы.

Другое

Методическая информация

Тип мероприятия

Цели мероприятия

Цель проекта: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в рамках предложенной темы.

Задачи мероприятия

Цели обучения английскому языку:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;  учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между

людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Необходимые начальные знания, умения, навыки

•      Знания по предмету: Знания английского языка на уровне не ниже 7 класса; знания исторических фактов развития общества (исторические эпохи, правители).

•      Навыки работы на ПК (текстовый редактор, создание презентаций, умение работать в сети интернет, общение через электронную почту).

•      Навыки работы с различными источниками информации (энциклопедии, двуязычные словари, литература, информация в интернет).

•      Навыки работы с информацией (поиск, анализ, умение выделить главное от второстепенного).

•      Навыки общения в группах.

После завершения проекта учащиеся смогут: 

•      расширить словарный запас по предложенной теме и употреблять лексические единицы в устной и письменной речи 

•      лексически, грамматически и орфографически правильно оформить продукты проектной деятельности

•      описать этапы развития костюма (моды) в Британии и России 

•      назвать музеи, в которых они могут познакомиться с экспонатами, дающими информацию о моде прошлого 

•      назвать британских и русских дизайнеров одежды, чем они знамениты 

•      назвать и дать описание основных Street styles 

•      описать современного школьника с точки зрения моды и стиля 

•      выразить своё отношение к современным тенденциям в моде  В ходе проекта учащиеся также: 

•      приобретут навыки самостоятельной работы, работы в группе 

•      научатся критически оценивать информацию 

•      научатся пользоваться социальными сервисами сети Интернет для поддержки проекта 

•      научатся планировать и оценивать свою деятельность, представлять результат работы 

используют иностранный язык как практическое средство для решения личностно-значимых задач.

Необходимое

оборудование            и

материалы

Оборудование:

•      Фотоаппарат   Компьютеры 

•      Цифровая камера 

•      Интернет          

•      Принтер 

•      Проектор 

•      Сканер 

Технологии — программное обеспечение:

веб-браузер, текстовые редакторы, программы электронной почты, мультимедийные системы Материалы на печатной основе: 

•      Англо-русский словарь,

•      Русско-английский словарь,

•      Longman dictionary of contemporary English,

•      Oxford dictionary of British and American culture

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Внешний облик, одежда и аксессуары имеют большое значение для подростков. Мода - это своеобразный язык, на котором они общаются. Неудивительно, что говорить о моде подростки готовы часами. Но не многим из них известно, что мода претерпела за всю историю человечества огромные изменения. И то, что мы носим сейчас - результат не только творчества и фантазии отдельных дизайнеров, но и социальных явлений, веяний времени.

В рамках изучения темы "Changing Times, Changing Styles" учащимся предлагается выполнить проект, в ходе которого они не только расширят свой лексический запас, но и узнают много интересных исторических фактов из истории Британии и России в области "Моды и стиля". 

Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта в форме мозгового штурма. Для обсуждения используется стартовая презентация учителя. В ней содержатся проблемные вопросы, на которые учащиеся должны будут найти ответы.

Ход     и             содержание мероприятия

Вводное занятие - 1ая неделя (1 час).

Перед началом работы над проектом собираются родители учащихся для получения краткой информации о проектном методе обучения и для получения от них согласия на работу детей в Интернете, публикацию текстов и фотографий детей. Демонстрируется буклет для родителей. Они заполняют документ "Разрешающая форма для родителей".

Проект начинается с обсуждения с учащимися вопросов по теме проекта в форме мозгового штурма. Для обсуждения используется стартовая презентация учителя. В ней содержатся проблемные вопросы, на которые учащиеся должны будут найти ответы.

Затем учащиеся обсуждают, как эффективно работать в группе, вырабатывают критерии. Создается блог проекта. Учащиеся делятся на 4 группы по 3 человека. Они обдумывают план проведения проектной работы и заполняют "Лист планирования работы в группе", выбирают методы работы и формы представления результатов. Здесь же идет обсуждение критериев оценивания работы групп и плана работы по проекту. Учитель снабжает учащихся списком ресурсов для работы по теме проекта.

Обсуждаются вопросы необходимости соблюдения авторских прав. 

1  неделя (1 урок).

Обсуждение целей исследования каждой группы и планов реализации проекта. Работа с новой лексикой и грамматикой. Обсуждаются варианты представления результатов исследования. Составляются календарные планы групп.

2  неделя (4 урока).

Работа над проектом.

1 группа "The history of fashion".

Цель: Отследить изменения в моде и стилях в разные исторические эпохи.

План работы: 

-                     найти информацию о различных этапах исторического развития Британии, правителях этого времени;

-                     найти и проанализировать информацию об изменениях в моде в разные времена;

-                     составить словарь новых терминов и понятий;

-                     найти изображения в рамках заданной тематики; - ответить на вопросы учителя в блоге; - осуществить самоконтроль по теме.

Варианты предоставления результатов работы группы:

-                     презентация "The history of fashion";

-                     кластер по теме; - лента времени; 2 группа "Museums".

Цель: Выяснить, в каких музеях можно познакомиться с историей моды Британии.

План работы: 

-                     найти информацию о музеях;

-                     проанализировать, какие экспонаты могут рассказать об истории моды и стилей;

-                     сходить на экскурсию в местный музей и взять консультацию у работника музея;

-                     составить словарь терминов и понятий.

Варианты представления результатов исследования группы: - презентация (PPT, Prezi); - буклет о музее.

3 группа "Street Styles".

Цель: Выяснить причины возникновения и дать описание уличной моде 60-х годов прошлого столетия.

План работы:

-                     познакомиться с исторической ситуацией 60-х годов ХХ века;

-                     определить основные направления в уличной молодежной моде того времени и дать их описание;

-                     провести опрос знакомых (родственники, родители) о том, что им известно о моде того времени;

-                     составить словарь терминов и понятий.

Варианты представления результатов исследования группы:

-                     презентация; - буклет; - анкета.

4 группа - "Teen’s fashion nowdays".

Цель: Выяснить, что сейчас модно среди подростков.

План работы: 

-                     найти информацию о современных дизайнерах одежды в Британии;

-                     выяснить, какую одежду предпочитают носить молодые люди для разных случаев, носят ли они традиционную одежду, провести исследование;

-                     выяснить, есть ли в современных школах дресс-код; - составить словарь терминов и понятий.

Варианты представления результатов исследования группы:

-                     презентация; - диаграммы; - анкеты.

На этом этапе учащиеся собирают информацию в Интернете, проводят анкетирование, исследования, уточняют критерии оценивания работ групп, проводят их корректировку. Учитель проводит консультации групп очно и заочно в блоге проекта.

Учащиеся обсуждают информацию в группах, сравнивают, делают выводы, которые будут являться ответом на проблемные вопросы проекта.

Учащиеся создают совместные документы. Для развития самостоятельности и взаимодействия в ходе проекта учащиеся используют листы планирования в группе, самооценивание продвижения групп по проекту. Они заполняют "Контрольный лист оценки работы ученика в группе», который позволяет оценить вклад каждого ученика в обсуждение, проведение обсуждения в группе и дать оценку работы в группе.

Учащиеся продолжают работу в группах. Они создают презентации, анкеты, диаграммы, ленту времени, буклет. Обсуждают критерии оценивания продуктов проектной деятельности.

3 неделя (2 часа).

Учащиеся оформляют результаты исследований, готовятся к итоговой конференции и открытому уроку. На эти мероприятия приглашаются директор, завучи, преподаватели школы и родители учеников. Учащиеся защищают свои работы, пытаются ответить на основополагающий вопрос, формулируют общие выводы по итогам работы. В ходе защиты каждая группа предоставляет итоги своей работы, отвечает на вопросы и задает вопросы другим группам. Оценивание выступлений происходит с помощью разработанных критериев. Общая оценка работы над проектом проводится и в блоге. На сайте школы размещается информация о проекте. Производится награждение особенно отличившихся учащихся грамотами. В дальнейшем эти учащиеся выступают со своими работами на школьных и городских научных конференциях.

Рефлексия деятельности             на

уроке

В завершении проекта проводится анализ проделанной работы, где учитель обсуждает с детьми, что удалось, а что не удалось в этом проекте, какие вопросы необходимо обсудить или раскрыть в будущих работах.

Домашнее      задание

(если есть)

-

Дополнительная необходимая информация

Материалы для дифференцированного обучения:

Ученик с проблемами усвоения учебного материала (Проблемный ученик): Для реализации потребностей каждого ученика необходимо: -скорректировать цели обучения в зависимости от уровня притязания учащихся;

-составит подробный план продвижения по проекту;

-разработать адаптированные материалы самооценки;

-придумать посильные задания, уровень сложности которых отвечает

способностям и возможностям учеников;

-дать такое задание, от выполнения которого слабый ученик получил бы удовольствие и одновременно пользу (например, для слабых учеников подбор картинок, изготовление плакатов и лозунгов, оформление работы на компьютере и т.д.);

-дать возможность воспользоваться помощью;

-чаще устраивать консультации учителя;

-предоставляется возможность предоставления своей работы в удобной форме.

Ученик, для которого язык преподавания не родной:

Учитель должен создать благоприятные условия, доброжелательную атмосферу для нормального протекания речевого акта на иностранном языке. Он должен сделать так, чтобы каждому учащемуся захотелось участвовать в работе группы, чтобы дети стремились понимать содержание и смысл информации на английском языке, передавать её и не боялись сделать ошибку. Учитель может предложить для слабых учеников более подробные инструкции для выполнения заданий, опорные схемы для высказывания. Для усвоения информации ученики могут воспользоваться двуязычным словарем, электронными переводчиками.

Одаренный ученик:

В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, которые может выбрать сам ученик (будет ли ему достаточно информации в учебнике, или он найдет информацию большего объема и качества в других источниках, проведет исследование - зависит от потребностей учащихся). Наличие разноуровневых заданий, индивидуальных форм работы поддерживает мотивацию на использование аутентичных материалов для развития языковой компетенции, более глубокое изучение иностранного языка.

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

Интеренет-ресурсы http://en.wikipedia.org/wiki/Category:History_of_fashion http://www.fashion-era.com/ http://www.costumes.org/classes/fashiondress/thr355main.htm http://www.britishempire.co.uk/art/fashion.htm http://www.costumepage.org/tcpinfo2.html http://www.yourdictionary.com/esl/Fashion-and-Appearance-ESL-LessonPlan.html

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

Защиту данного проекта можно организовать как заключительное занятие по теме.

Другое

Описание методов оценивания

В начале проектной деятельности проводится оценка первоначального опыта и интересов учащихся. В ходе демонстрации стартовой презентации, мозгового штурма и заполнения проверочного листа учениками учитель определяет уровень их знаний по теме проекта. Учащиеся высказывают свои мысли, развивают идеи друг друга, что максимально способствует творчеству и развивает критическое мышление. При этом происходит овладение навыками общения, активное

участие каждого ученика. Это позволяет определить и оценить, обладает ли учащийся необходимыми знаниями и умениями, которые помогут ему успешно продвигаться в проекте, выполняя задания. Во время презентации учителя учащиеся высказывают свои предположения относительно предстоящей работы, предлагают и определяются с выбором групп по интересам. В ходе мозгового штурма учащиеся ставят цели, ими составляется план работы групп и устанавливаются сроки, распределяются роли. Это помогает учителю оценить понимание учащимися основных вопросов и наметить план взаимодействия с группами и с учащимися, которые нуждаются в помощи. На этапе работы над проектом учащиеся знакомятся с критериями оценивания итоговых работ групп и критериями оценивания будущих работ в соответствии с требованиями стандартов (презентации), по которым проводится контроль и самоконтроль в группах. Критерии оценки помогут учащимся отслеживать свое продвижение к поставленной цели, а учителю получить обратную связь. Выполняется рефлексия в блоге проекта. Учащиеся заполняют листы планирования работы в группе, выполняют самооценивание своей работы. В ходе проекта учащиеся отслеживают продвижение по проекту и заносят свои личные наблюдения и находки и находки группы. Они оформляют результаты всех исследований в виде компьютерных презентаций, графиков, диаграмм, тестов. Весь материал собирается в портфолио. Учитель ведет мониторинг успешности обучения учеников, смотрит, как ученики усваивают учебный материал, корректирует пробелы. Работа над темой исследований заканчивается представлением результатов в виде презентаций, а итоговый продукт в форме Ленты времени. После завершения работы над проектом проводится конференция и открытый урок, на котором учащиеся демонстрируют результаты своих исследований в группе, обсуждают работу других групп. Происходит итоговое оценивание продуктов проектной деятельности: умение выступать перед классом, защищать свою точку зрения, участвовать в обсуждениях, умение задавать и отвечать на вопросы, глубина проведенного исследования, творческий подход и логичность представления материала. Учащимся также предлагается оценить успешность проектной деятельности в целом.

Методическая информация

Тип мероприятия

Урок – групповой проект

Цели мероприятия

Создать условия для практического применения учащимися полученных в ходе изучения английского языка знаний и сформированных умений 

Задачи мероприятия

1.         Образовательные:

•     Актуализировать навыки устной и письменной речи на английском языке;

•     Организовать практическую работу с англо-русским словарем.

2. Развивающие:

•     Развивать волевые качества учащихся, самостоятельность, умение  преодолевать трудности; 

•     развивать творческие способности учащихся, их познавательную активность;

•     развивать мыслительные операции (анализ, синтез).

3. Воспитательные:

•     Воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу

•     Воспитывать ответственность за результаты коллективного учебного труда, понимание его значимости

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

Предметные результаты – уметь читать слова по транскрипции, уметь ориентироваться в англо-русском словаре, уметь применить полученные на уроках знания на практике. 

Метапредметные результаты: 

 Коммуникативные умения (уметь работать в команде – избегать\разрешать конфликтные ситуации, распределять обязанности, слушать партнера, находить сообща оптимальные решения; проявлять инициативу и активность, переживать за результаты общего труда) Регулятивные умения (обсуждать план работы, следовать при работе алгоритму, распределять функции в команде выполнять их, уметь при необходимости «быть на вторых ролях», подчиняться лидеру)я

Необходимое

Проектор, компьютер, англо-русские словари (по количеству групп),

оборудование            и

материалы

раздаточный материал (алгоритм работы, список слов на английском языке по теме “Животные”, картинки с изображением этих животных, заготовки для страниц словаря с буквами, “ключи” к каждой странице будущего словаря, карта эксперта (по количеству экспертов), листы самооценки (по количеству групп), презентация, аудиоматериалы (песня ABC), клей, ножницы, наборы цветных карандашей (по количеству групп), разноцветные стикеры (для самооценки)

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Данному уроку предшествовал урок, проведенный в форме «брейн-ринг», по итогам которого учащиеся поняла, что за 4 месяца изучения предмета – английский язык они уже многому научились и смогли продемонстрировать сформированные умения. Однако в начале урока (групповой проект) учащиеся столкнулись с проблемой – невозможность перевести незнакомое слово с английского на русский язык. В ходе беседы пришли к выводу о необходимости умения пользоваться словарем.

Ход    и            содержание мероприятия

Организационный этап.

Дети вытягивают картинки с изображением животных, тем самым распределяясь на группы

Рефлексия

Проведённый брейн – ринг показал, что вы уже каждый на своем уровне умеете:

•      Умеем называть и писать буквы английского алфавита

•      Умеем читать по транскрипции

•      Умеем составлять предложения на английском языке с опорой на картинку и с опорой не схему

•      Умеем работать в группе…(слайд)

Дети подводят небольшие итоги по поводу предыдущего мероприятия, коротко высказываются

Проблемная ситуация (мотивация на работу)

Да, вы большие молодцы, давайте попробуем применить ваши умения на практике.

Скажите, что за слово написано на доске. ( squirrel) (слайд) Предположите, как можно решить эту проблему.

А вы умеете пользоваться словарем? 

Давайте четко определим алгоритм работы со словарем

(слайд) а теперь, зная алгоритм, найдите это слово.

Слово «белка» новое для вас. Оказывается, вы еще не все слова по теме «животные» знаете. Хотите еще узнать, как называются животные?

Может даже и экзотические?

Дети пытаются прочитать и понять смысл, ответить не могут

Кого-нибудь спросить, интернет, воспользоваться словарем

Дети высказывают свои предположения

Дети в группах работают со словарем и ищут слово «Белка»

Формулировка основных задач проекта

мы вам сегодня предлагаем создать свой собственный словарь и узнать названия новых животных.

А для этого вам нужно показать умение читать по транскрипции, уметь пользоваться словарем, уметь писать слова по-английски и, конечно же, работать в команде, помогая друг другу.

В любой команде должен быть ответственный человек. Выберите пожалуйста своего командира.

Дети совещаются, выбирая командира

Формулировка основных этапов работы над проектом Учитель раздает алгоритм

1.      найти слова в списке, начинающиеся с выбранных букв,

2.      записать каждое найденное слово на листок с соответствующей буквой

3.      найти соответствующую картинку

4.      найти слова в словаре

5.      выписать на лист с буквой и словом транскрипцию данного слова и перевод

6.      оформить лист своего словаря (приклеить и раскрасить картинку, можно раскрасить букву)

7.      проверить с членами совей группы правильность выполнения работы)  работа над проектом по группам

учащиеся вытягивают по 3 -4 страницы – заготовки с буквами и создают странички будущего англо-русского словаря животных по алгоритму Учителя и внешние эксперты наблюдают за работой групп, ведя карту наблюдения взаимопроверка 

Учитель раздает командирам команд ключ от работы соседней группы

Командиры команд перемещаются в соседнюю группу для проверки правильности выполнения задания по ключу, при необходимости (если задание выполнено неверно или частично) приклеивают на нужные строки слова из ключа завершение работы над проектом

Учитель собирает странички словаря в одну книжку

Дети со своими страницами словаря выстраиваются в алфавитном порядке, демонстрируют результаты работы

Исполняют песню «The ABC»

Рефлексия деятельности            на

уроке

Учитель собирает листы самооценки для последующего анализа и предлагает выразить свое отношение к работе цветом (красный – работал с удовольствием, все получилось, оранжевый – кое-что понравилось, коечто нет , зеленый – ничего не понравилось) 

Дети оформляют листы самооценки

Выражают свое настроение по итогам работы цветом – вывешивают цветные стикеры на доске

Домашнее      задание

(если есть)

-

Дополнительная необходимая информация

-

В помощь учителю/педагогу

Использованные

М.З.Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н.Трубанева Enjoy English - 2

источники и литература (если

имеются)

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

-

Другое

-

Методическая информация

Тип мероприятия

Комбинированный.

Цели мероприятия

Познакомить учащихся с клешевыми юбками.

Задачи мероприятия

Образовательные:

знакомство с клешевыми юбками, составление плана изготовления изделия, описание фасонов изделия, зарисовка фасонов клешевых юбок, названия деталей и контурных срезов клешевых юбок, ткани для пошива юбок (гладкокрашеные, пестротканые, меланжевые, ткани с рисунком, в клетку). 

Коррекционные: 

коррекция      и          развитие         памяти,          развитие             эмоциональной         сферы воспитанников через применение активных форм ведения урока, в том числе и ИКТ. Воспитательные: 

воспитание трудолюбия, эстетического вкуса, аккуратности при работе с тетрадями.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

По окончании урока учащиеся будут знать некоторые этапы работы над проектом, технологическую последовательность изготовления изделия, внешний вид клешевых юбок.

Учащиеся овладеют умениями и навыками описания фасонов изделия, зарисовки фасонов клешевых юбок, подбора тканей для пошива юбок.  

Учащиеся актуализируют знания, умения, навыки по изготовлению юбок.

Необходимое

оборудование            и

материалы

1.    Тетради, учебники, карандаши, ручки. 

2.    Журналы мод.

3.    Наглядные пособия: образцы  готовых изделий, шаблоны выкроек деталей юбок «солнце» и «полусолнце» в масштабе 1:4, коллекция тканей для юбок.

4.    Словарь: «Клешевые юбки», «Конические юбки».

5.    Презентация.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Создание комфортной атмосферы на уроке за счет вовлечения в деятельность всех учащихся класса, повышение интереса к выполняемым заданиям с помощью мультимедиа-компонента, изготовление программного изделия - клешевой юбки - с помощью метода проектов

.  

Организационный момент

Проверка готовности учащихся к уроку (наличие фартуков, косынок, учебных принадлежностей).  Проверка настроения.

Начинается урок,                 

Должен он пойти вам  впрок!

Постарайтесь всё понять,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать Только лишь отметку 5.

Ход     и             содержание мероприятия

Актуализация знаний учащихся

Вопросы:

Какое изделие мы изготавливали в третьей четверти. (Прямую юбку.)

К какому виду изделия по способу носки относится юбка? (Юбка - это поясное изделие.)

Какое швейное изделие на этой картинке лишнее? Почему?

(Платье, т.к. это плечевое изделие.)

Какие бывают юбки по  назначению? (Повседневные, нарядные, спортивные, форменные.)

Какие бывают юбки по  силуэту?                        (Прямые, зауженные, расширенные.)

Какие бывают юбки по  покрою?                           (Прямые, клиньевые, конические.)

Какие бывают юбки по  количеству швов? (Одношовные, двухшовные, многошовные.)

Какие бывают юбки по  длине?                                   (Мини, макси, миди.)

Вспомним план изготовления изделия. (Называют пункты плана по очереди.)

В этой четверти мы будем изучать расклешенные юбки.

Какие из этих юбок относятся к расклешенным юбкам? (Юбки под буквой б и в.)

Какие эти юбки по покрою? в - коническая.)

Конические юбки по-

Учитель выставляет на доске таблички со словами.

Сообщение темы, цели

Объяснение нового материала

Рассмотрим образцы  готовых изделий (юбок).

Выберите из образцов юбок только клешевые юбки.

Изучение метода проектов

Изготавливать клешевые юбки вы будете метода  -  метода проектов.

Само слово «проект» в переводе с ла

«замысел», «план», нескольких этапов. составления плана работы.

Самый важный этап -

процесса изготовления.

 клиньевая юбка, под буквой

с помощью нового учебного

тыни соответствует нашим терминам проекта состоит из

дания? (С

 (Под буквой б –

Сегодня на уроке мы познакомимся с коническими юбками.

другому еще называют клешевыми.

 урока и плана работы.

Записываем в тетради тему урока «Клешевые юбки».

«идея».    Осуществление

С чего, как правило, начинается выполнение любого за

)

Какие еще этапы выполнения задания вы можете назвать?

 собственно процесс изготовления.

В конце работы дается оценка ее качеству, производится анализ всего

Мы с вами тоже в конце изготовления юбки будем защищать свой проект и подведем итоги, определим лучшие  работы.

Вам нужно очень постараться, чтобы добиться хороших результатов.

Перейдем к первому этапу изготовления изделия. 

Назовите его. (Выбор фасона и ткани.)

Фасоны клешевых юбок.

К клешевым юбкам относятся юбки «солнце» и «полусолнце».

Рассматривание фасонов юбок на форзаце I учебника. Клешевые юбки имеют большое расширение по линии низа.

Физминутка

Практическая работа

Сейчас вы должны зарисовать в тетради фасоны клешевых юбок «солнце» и «полусолнце», детали чертежа этих юбок и  подписать названия линий чертежа.

Проверка правильности выполнения задания. Объяснение нового материала (продолжение)

Ткани для клешевых юбок.

Ответьте на вопросы:

1.      Из какой ткани можно сшить клешевые юбки?

2.      Может ли неправильно выбранная ткань снизить качество изделия?

По цвету используют ткани гладко ткани с рисунком, в клетку.

Найдите клешевые ю Задание.

1.Название изделия.

2.Назначение.

3.Силуэт.

4.Покрой.

5.Ткань.

6.Количество  и название деталей.

7.Отделка юбки.

Закрепление нового материа

Вопросы:

Какие виды юбок относятся к клешевым?

крашеные, пестротканые, меланжевые,

Из коллекции тканей подберите ткани для клешевых юбок.

бки в журналах мод.

Выполните описание фасона следующих юбок, используя план:

Чем отличаются клешевые юбки от прямых?

Какие ткани применяют для пошива клешевых юбок?

Рефлексия деятельности уроке

на

Подведение итогов Выставление оценок.

Продолжите предложение. Сегодня на уроке …

Рефлексия

Уборка рабочих мест

Домашнее      задание

(если есть)

Найти в журналах мод модели юбок и дать описание фасона юбок, используя план.

Найти в интернете информацию об истории возникновения юбок.

Дополнительная необходимая информация

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

«Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида  5-9 классы. Сборник 2  под редакцией В.В.Воронковой, Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, М., 2000г.   Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе, С.Л. Мирский, 1988.

   Г.Б.Картушина, Г.Г.Мозговая  «Швейное дело» 7 класс, Москва, Просвещение, 2007.

  Свободные Интернет-источники.

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

На следующем уроке обучающиеся продолжат работу над проектом, познакомятся со следующими этапами разработки проекта.

Другое

Презентация к уроку.

Методическая информация

Тип мероприятия

Комбинированный

Цели мероприятия

Образовательные:         проверить        знания        учащихся       по         теме

"Конструирование, моделирование фартука", познакомить с правилами подготовки ткани к раскрою, способами раскладки выкройки на ткани, раскроя изделия. Научить учащихся готовить ткань к раскрою, выполнять раскладку выкроек на ткани, осуществлять раскрой фартука.

Развивающие: развитие пространственного воображения, эстетического представления и художественного вкуса при выборе ткани, отделки. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков, способов бесконфликтного взаимодействия с членами группы, самостоятельности и познавательной активности при решении творческой задачи совместно с другими членами группы..

Воспитательные: воспитание аккуратности, бережливости, толерантного отношения к мнению членов группы.  

Знания,         умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

По окончании урока учащиеся будут ЗНАТЬ: технологическую последовательность изготовления изделия, этапы подготовки ткани к раскрою, правила раскладки выкроек на ткани и раскроя изделия.

Овладеют УМЕНИЯМИ и НАВЫКАМИ: настил ткани, раскладка выкроек на ткани, обмеловка выкроек с учетом припусков на швы, раскрой изделия; дальнейшее формирование навыков работы в группе, направленной на совместное решение возникшей проблемы. 

Актуализируют знания, умения, навыки по конструированию, моделированию фартука.

Необходимое оборудование материалы

и

Компьютер, проектор, выкройка фартука М1:2, образцы хлопчатобумажных тканей, варианты отделки (тесьма, кружево, контрастные ткани, аппликация и т.п.) , линейка, карандаш, портновский мел, ножницы, клей, булавки, изделия, выполненные в лоскутной технике

( детский коврик, прихватки, игрушки , одеяло и т.п.)

Необходимое оборудование материалы

и

Проектор, компьютер, англо-русские словари (по количеству групп), раздаточный материал (алгоритм работы, список слов на английском языке по теме “Животные”, картинки с изображением этих животных,

заготовки для страниц словаря с буквами, “ключи” к каждой странице будущего словаря, карта эксперта (по количеству экспертов), листы самооценки (по количеству групп), презентация, аудиоматериалы (песня ABC), клей, ножницы, наборы цветных карандашей (по количеству групп), разноцветные стикеры (для самооценки)

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

Учебник "Технология. 5 класс" под ред. Кожиной О.А.

http://93.img.avito.st/640x480/404173093.jpg http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/1/58/942/58942181_1273666633_08

.jpg

http://mimege.ru/search/chasha-dlya-shampanskogo

http://mir29.ru/files/logotypes/1425074321972/1425142231.jpg http://nspsun.by/wp-content/uploads/2015/06/yabloko-nsp.jpg http://www.bosgroup.ru/_mod_files/ce_images/green_apple_web.jpg http://www.fascinationinfabrics.com/images/SewingArt.gif http://www.kayfabe.com/wp-content/uploads/2014/12/090313_ed.jpg http://www.uhlib.ru/hobbi_i_remesla/dekorativnye_cvety_iz_tkani_bumagi_ko zhi_prakticheskoe_rukovodstvo/i_020.png

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

На следующем уроке учащиеся работают индивидуально над своим изделием: готовят ткань к раскрою, раскладывают выкройки, производят раскрой изделия.

Другое

Методическая информация

Тип мероприятия

Урок закрепления и применения знаний

Цели мероприятия

Создать условия для активной творческой деятельности учащихся посредством мини-проекта «Монограмма»

Задачи мероприятия

Образовательный аспект: 

Закрепить знания этапов проектирования. 

Формировать             умения           и          навыки           исследовательской             деятельности (выявление проблемы, отбор информации из разных источников).

Формирование умения вырабатывать идеи и оценивать их.

Развивающий аспект: 

Развивать аналитическое мышление.

Развивать творческое мышление и воображение. Развивать речь, умение делать выводы Воспитательный аспект: 

•    Воспитывать эстетический вкус и чувство меры. 

•    Воспитывать умение общаться: слушать собеседника; анализировать его ответ, а не критиковать; высказывать свои мысли по ходу работы; находить разумный компромисс.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

-   закрепят знания по содержанию этапов проектирования

-   учатся выполнять проект изделия, следуя этапам проектирования

-   приобретают исследовательские умения

-   развивают творческие способности

Необходимое оборудование и материалы

Ресурсы урока для учителя: 

Рабочая программа

Технология. 5-8 класс. Рабочие программы. Вертикаль. ФГОС /

Зеленецкая, - М.: Дрофа, 2015 (Программа к УМК под редакцией О.А.

Кожиной и В.М. Казакевича, Г.А. Молевой)

Учебник: Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э.

Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2004

Ресурсы урока для учеников:

Учебник: Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э.

Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2004

Рисунки для упражнений «Проблема, Потребность», «Проблема и пути ее решения»

Журналы и книги по вышиванию со схемами и рисунками для вышивания монограмм

Карты самооценки

Таблица «Оценка идей»

Образцы вышитых монограмм

Этапы урока, цель этапа

урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осущес твляем ые

действи

я

Формир уемые способы деятель ности

Осущес твляем ые

действи

я

Формир уемые способы деятель ности

Осущес твляем ые

действи

я

Формир уемые способы деятель ности

1. Организаци

онный момент

- 1 мин

Приветствует класс.

Настраивает на урок. Отмечает

отсутствующи

х

Приветс твуют учителя.

Дежурн ые

называю

т

отсутств ующих

Уважен

ие          к

учителю и однокла ссникам

Проверя ют

готовно

сть         к

уроку

Включе ние

учащихс

я            в

деловой ритм. Контрол

ь

2. Актуализац

ия       и мотивация 

– 5 мин

Установка

связи                  с

прошлым занятием:             что изучали? О чем узнали?             Чему научились?  Формирование мотивов.

Побуждение

Беседа, постановка вопросов:

Что      такое проект?

Что          значит

творческая работа? Какие творческие профессии вы знаете?

А вы хотели бы научиться

Воспрои

зведени

е

учебног

о

материа ла

прошлог о урока

Владени

е

алгорит мами и

методам

и решения задач

Ответы на поставл енные вопросы

Сотрудн

ичество

с

учителе

м           и

сверстн иками

умение

с

достато чной

полното

й            и

точност

Дополня

ют, исправл яют ответы однокла ссников

Коррекц ия

интереса к теме

работать творчески?

Сегодня мы поработаем в роли дизайнеров, начнем выполнять проект, следуя его этапам.

ью выражат ь            свои мысли в соответс твии    с

задачам и

владени

е

монолог ической

и диалоги ческой

формам

и речи

3. Целеполага

ние  – 2 мин

Конкретизация целей: Закрепить

знания           об

этапах

проектировани

я.           Понять

содержание этапов проекта. Учиться

выполнять

проект           по

этапам

Формул ировка

цели    с учителе м

Сотрудн

ичество

с

учителе

м           и

сверстн иками

Пытают

ся

совмест

но         с

учителе

м сформул ировать цели

Целепол агание

4. Самооценка «Знаю.

Понимаю.

Интересно» 

- 3 мин Выявить

самооценку

учащихся       по проектировани

ю     на     начало

урока

Выдает карты самооценки.  Приложение 1. Объясняет             их заполнение

Индиви дуальна я работа

Оценива ют свои

знания, пониман ие.

Заполня ют карту самооце нки

Оценива ние своей способн ости    и готовно

сти      к труду в конкрет ной предмет ной деятель ности

5.Основной этап занятия:

закрепление

знаний, применение их на практике.  Закрепить знания посредством

упражнений и начать выполнение проекта

«Монограмма» Запуск проекта

- 3 мин

Беседа.        Что

такое

проблема       и потребность? «Дизайнер придумывает или усовершенству

ет изделия, исходя из

потребностей людей, чтобы max удовлетворить эти потребности»

Вспоми

нают

Владени

е

алгорит мами и

методам

и решения

задач Дизайне рское проекти рование изделия

Отвеча

ют      на

вопросы учителя

Сотрудн

ичество

с

учителе

м           и

сверстн иками

Дополня

ют, исправл яют ответы 

Коррекц ия

Упражнение 

1+3+2 мин Учиться

выявлять          и

формулировать проблему, предлагать решение через потребность в чем-либо

Выдает

рисунки          с

проблемными ситуациями. Объясняет выполнение упражнения «Проблема.

Потребность». Корректирует ответы, подводит итоги.

Рассмат ривают

рисунки

с

проблем ными ситуаци ями.

Формул ируют

ответ

Формул

ировани

е

проблем

ы

Работаю

т           в

группах по        4-5

человек

а

Предста вители

групп

называю

т

проблем

у           и

потребн ость для решения проблем ы

Инициат ивное сотрудн ичество со сверстн икамиРа зрешени

е

конфлик

тов

Сопоста вляют ответы с рисунка ми проблем ных ситуаци

й.

Дополня

ют, исправл яют

ответы

Контрол

ь

Коррекц ия

Выполнение задания - 5+2 мин Учиться находить варианты решения

проблемы

Объявляет этап   проекта «Выявление проблемы. Определение потребности» Демонстрируе т        рисунок           с проблемной ситуацией    по теме урока. Приложение 2.

Дает задание «Озвучить проблему.  Предложить варианты решения,  возникшей проблемы». Оформляет схему на доске

Пытают

ся

сформул ировать проблем

у

Предлаг ают вариант ы

решени

й и их анализ. Заполня ют схему в тетради.

Формул

ировани

е

проблем ы Самосто

ятельно

е

создани

е

способо

в

решения проблем творчес кого   и поисков ого характе

ра

Владени

е

способа ми свертыв ания

информ

ации 

Работае т         весь

класс

Умение

с

достато чной

полното

  й           и

точност ью выражат ь         свои мысли в соответс твии с

задачам

и;

владени

е

монолог ической

и диалоги ческой

формам

и речи

Дополня

ют, исправл яют

ответы

Коррекц ия

Работа понятиями

- 5 мин  Учиться выделять особенности,

сравнивать 

с

Среди ответов были «метка»

и

«монограмма» - это то, что решает проблему одинаковых вещей раз и навсегда. А какое решение лучшее из них?

Беседа

«Отличительн ые

Дают определ ение из тетради

(ОДЗ)

Дают сравнит ельный анализ и делают вывод о лучшем решени

Анализ Сравнен ие

Работае т         весь

класс

Сотрудн

ичество

с

учителе

  м           и

сверстн иками

Дополня

ют, исправл яют

ответы

Коррекц ия

особенности

метки              и

монограммы»

и

Тема проекта

- 1 мин

Постановка цели проекта – 2 мин:

Какова же тема нашего проекта? Корректирует цель проекта на это занятие Разработать и вышить личную монограмму для определения

принадлежнос

ти                    и

оформления изделия.

Формул ируютЗа

писыва

ют        в

тетрадь Записыв

ают       в

тетрадь

Отвеча

ют      на

вопросы

Констру ктивное взаимод

ействие

с

учителе

м

Формул ируют тему

проекта

Формул ируют цель проекта.

Целепол

агание

Этап

исследования

- 8 мин

Учиться анализировать выделять

особенности, сравнивать     и

классифициров

ать

Ставит             цель исследования Выдает

журналы и книги по вышиванию. Предлагает

ссылки на сайты по вышиванию. «Какой может быть

монограмма?»

«А            какое

изделие

оформили             бы вы монограммой?

»

Самосто ятельная работа с разными источни ками. Сравнив ают, выделя ют особенн ости классиф

ицирую

т.

Формул ируют ответы. Делают записи в тетради.

Рациона льное использ ование

учебной

и

дополни

тельной

информ ации для проекти рования

и создани

я

объекто в труда Анализ объекто

в            с

целью

выделен ия признак ов

Работа в группах  по 4-5 человек. Обсужд ают.

Инициат ивное сотрудн ичество сосверст никами в поиске и сборе

информ ации Разреше ние

конфлик

тов

Распред еляют источни

ки

информ ации для изучени я среди членов группы. 

Планиро вание

Этап «Дизайнспецификация»

- 5 мин

Учиться

выдвигать требования             к будущему изделию

«Определим, какой монограмма должна быть в

нашем проекте, опираясь на основные критерии дизайна изделий». Корректировка ответов

Вспоми нают

основны

е

критери

и.

Предъяв ляют

требова

ния       к

моногра

мме

Обоснов ание

критери

ев         и

показате лей

качества промеж

уточных и

конечны

х результа тов труда

Работае т        весь

класс

Констру ктивное взаимод

ействие

с

учителе м

Обдумы

вают,

дополня ют, исправл яют

ответы

Коррекц ия знаний

Упражнения на выработку идей 

– 5 мин

«Мы знаем, какой может быть и какой должна быть монограмма. У вас возникает множество

идей    –             это хорошо. Иногда дизайнерам трудно выработать

оригинальную

идею,          они

выполняют

упр-я

Дает    задание на ассоциации. Упражнение «Перевернутое

рисование»

Выполн яют

задания

Использ ование упражне ний для выработ

ки идей

(для активиза ции

воображ ения)

Цепочку ассоциа ций строит весь класс по очереди.

Индиви дуально (2-е упр)

Констру ктивное взаимод

ействие

с

однокла

ссникам

и

Отслеж ивают очередн ость

ответов

в             1-м упр.

Строят внутрен ний план действи й по 2му упр

Контрол

ь

Планиро вание

Этап

«Первоначальн ые идеи Выбор лучшей идеи» - 20 мин Учиться вырабатывать идеи, фиксировать на листе, анализировать по критериям, обосновывать

выбор лучшей идеи

Поясняет правила оформления листа первоначальны

х идей

Поясняет критерии таблицы  Приложение 3 Дает    вариант записи вывода по        таблице.

Предлагает зачитать выводы.

Корректирует

Самосто ятельная работа по зарисов ке идей моногра

ммы 

Записыв ают вывод в тетрадь. Зачитыв ают, дополня ют или исправл яют

Модели

рование художес

твенног

о

оформле ния объекта труда

Выполн яют

задание индивид

уально

Уважен

ие         к

работе

других, самодис циплина

Оценива ют идеи.

Делают вывод по таблице

критери ев

Оценка

Контрол

ь

Коррекц ия

6.Самооценка  в конце урока

– 3 мин Дать самооценку в конце урока, сравнить с

первоначальной , сделать вывод

Предлагает заполнить карты самооценки

Индиви дуальна я работа

Заполня ют карту самооце нки.

Сравнив ают

самооце

нку      в начале и в конце урока

Оценка

7.Подведение итогов занятия.

Рефлексия

- 3 мин

Делает выводы по занятию. Высказывает оценочные

суждения        о

работе

каждого

ученика           и

класса в целом

Высказ ывают

мнение

о

достиже нии целей

занятия

Уважен

ие мнения однокла ссников

Дают оценку своего настрое

ния, психоло

гическог о

состоян ия

Оценка

8.Домашнее задание - 1 мин

Дает задание: Проработать лучшую идею, принести необходимые материалы для

Записыв ают

задание в

дневник

Контрол

ь

вышивания монограммы

Дополнительная информация

Универсальные учебные действия:

Личностные: Осознание смысла изучаемой темы. Проявление познавательных интересов и активности в проектной деятельности

Регулятивные: Определять цели; анализировать, сравнивать объекты изучения, делать аргументированные выводы на основе полученной информации, отражать результаты своей деятельности в устной и письменной форме. Рациональная организация рабочего места.

Коммуникативные: Конструктивное взаимодействия, сотрудничество со сверстниками и учителями. 

Познавательные: Владеть сведениями об этапах процесса проектирования и использовать их для разработки объектов труда.

Основные понятия: Проект, этапы проекта. Проблема и потребность. Монограмма, метка

Межпредметные связи: Изобразительное искусство, информатика

Форма работы: фронтальная, групповая

Педагогическая технология: Метод проектов

Каким образом данный урок

будет содействовать

реализации новых

ФГОС

Деятельностный подход. Развивающее обучение.

Совершенствование универсальных учебных действий на каждом этапе урока.

Ресурсы, оборудование             и материалы

Ресурсы урока для учеников:

•              Рисунки для упражнений «Проблема, Потребность», «Проблема и пути ее решения»

•              Карта самооценки

•              Таблица «Выбор лучшей идеи. Оценка идей»

•              Образцы вышитых монограмм

Список учебной и дополнительной литературы

Ресурсы урока для учителя: 

•              Рабочая программа

•              Технология. 5-8 класс. Рабочие программы. Вертикаль. ФГОС / Зеленецкая, - М.: Дрофа, 2015 (Программа к УМК под редакцией О.А. Кожиной и В.М. Казакевича, Г.А. Молевой)

•              Учебник: Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2004 Ресурсы урока для учеников:

•              Учебник: Кожина О.А. Технология. Обслуживающий труд: Учеб. Для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / О.А. Кожина, Е.Н. Кудакова, С.Э. Маркуцкая. – М.: Дрофа, 2004

•              Журналы и книги по вышиванию со схемами и рисунками для вышивания монограмм

Ссылки               на

использованные интернет-ресурсы

Буквы для монограмм (русский алфавит)

http://www.ruchnoi.ru/foto/skhemy-dlya-vyshivki-gladyu-bukvy-dlyamonogramm-russkii-alfavit

Картинки                                                                                                       Яндекс

https://yandex.ru/images/search?text=%D0%92%D1%8B%D1%88%D0%B8%D

0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BC%D0%BE%D0%BD

%D0%BE%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D1%8B&redircnt

=1428089391.1

Монограммы – всегда актуально http://www.doggystars.ru/archives/416

Создание        и          вышивка        монограмм,   вензелей http://www.ninta.ru/monogram.html

Используемые методы и приемы

Методы         по        характеру     познавательной       деятельности:  частично-поисковый, исследовательский

Методы по степени взаимодействия учителя и ученика: беседа, самостоятельная работа

Советы                по

логическому

переходу от прошлого занятия к данному мероприятию и к последующим

Данное занятие (2 урока) входит в раздел: «Технологии творческой и опытнической деятельности». Второе занятие темы «Исследовательская и созидательная деятельность». На предыдущем занятии учащиеся вспомнили из курса начальной школы, что называется учебным проектом, познакомились с формулой дизайна, изучили этапы проектной деятельности. По ходу урока учащиеся решают проблему, выполняют миниисследование, сравнивают, анализируют, делают выводы, предлагают идеи монограмм и выбирают лучшую по критериям, разрабатывают личную монограмму. На последующих занятиях учащиеся вышивают монограммы.

Методическая информация

Тип мероприятия

Исследовательская работа в проектной деятельности.

Цели урока

Сравнить современные стандарты видов программного обеспечения и перспективные направления развития технологии разработки ПО.

Задачи урока

–                    ознакомление с видами и типами ПО;

–                    приобретение практических навыков работы в коллективе;

–                    приобретение умения находить правильные технологические решения по выбору методов оценивания современных инструментальных средств.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят/др. ученики в ходе урока

– знать(понимать): понятия «программное обеспечение», «виды ПО»; – уметь: находить и классифицировать необходимую информацию.

Необходимое оборудование            и

материалы

Персональные компьютеры, BYOD-устройства.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация

Опрос учащихся перед уроком (подготовка личных BYOD-устройств)

учащихся

«Системное ПО».

Ход и содержание мероприятия

Класс делится на 3 группы.

  Просмотр                  видеоролика                  «Классификация                  ПО»

https://www.youtube.com/watch?v=IkxhfOZA6Hg

Выбор «своего ПО» и классификация по принципу: Платные – Условнобесплатные – Бесплатные

(http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98660173).

Гугл-аккаунт [email protected].

Общая презентация «Программное обеспечение ПК» https://goo.gl/ttc82q (сервис сокращения ссылок goo.gl), заполнение данных в порядке очередности, определить с учащимися, что заполнение должно начинаться с выбора платформы, т.е. ОС, далее Вид прикладного ПО, затем инструментарий – язык программирования) Доступ для редактирования ПК учащихся [email protected] – [email protected].

В процессе заполнения возможен google-поиск.

Вопрос: на каком языке написан OpenOffice Calc, Ответ: OpenOffice.org  написан не на Java; он написан на языке C++.

Источник информации: Презентация «Программное обеспечение» http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/slides.htm п.38-40, слайды 1-44 (ключевые слайды 2,5,23).

Демонстрация презентации, обсуждение.

Рефлексия деятельности на уроке

Глава 6, тест 30 http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/tests.htm.

Домашнее задание

http://do.uln.su (Информатика онл@йн 10 класс Тема 8 «Системное программное обеспечение», Графический интерфейс ОС Тест).

Дополнить ресурс «Программное обеспечение ПК» https://goo.gl/ttc82q.

Дополнительная необходимая информация

При отсутствии Интернета в компьютерном классе все ресурсы скачиваются на ПК учителя заранее.

В помощь учителю/педагогу

Использованные источники

и

К.Ю. Поляков и Е.А. Еремин, «Информатика, 10 класс», п.38-40.

http://kpolyakov.spb.ru/school/probook.htm

литература     (если имеются)

http://videouroki.net

https://kahoot.it (на устройствах учащихся) https://play.kahoot.it (ПК учителя, [email protected])  https://sites.google.com/site/stuforintel/home/masterskie

Советы                    по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

Следующая тема в тематическом планировании «Компьютерные сети. Основные понятия».

На дополнительную оценку добавить слайды в Общую презентацию «Программное обеспечение ПК» https://goo.gl/ttc82q по теме «Сетевое online ПО».

Другое

Данный урок был разработан учащимися 7-10 классов (НОУ «Информики») под руководством Председателя НОУ Гришина Максима, 11 класс. Руководитель: учитель информатики МБОУ СШ №37.

Методическая информация

Тип мероприятия

Практическая работа

Цели урока

Создание интерактивной презентации в программе PowerPoint при создании презентации

Задачи урока

- Развитие умения пользоваться инструментами и командами PowerPoint, оценивать результаты выполненных действий;

-             продолжить обучение применению современного программного обеспечения для решения повседневных задач;

-             формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений поставленных задач, пользоваться практическими знаниями и инструкциями;

-             развитие навыков индивидуальной и групповой практической работы;  продолжить работу по развитию любознательности, интереса к предмету «Информатика и ИКТ» и учению в целом;

-             воспитание    творческого   подхода          к          работе,             желания экспериментировать;

-             развитие познавательного интереса, воспитание информационной культуры. 

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/ закрепят/др. ученики в ходе урока

Знать (понимать): понятия «Презентация», «Компьютерная презентация», «Мультимедийная презентация», «Интерактивная презентация».

Уметь: находить и классифицировать информацию, создавать гиперссылки и настраивать управляющие кнопки в презентации.

Необходимое

оборудование            и

материалы

ПК, ОС Windows, программа MS PowerPoint, комплект раздаточных материалов.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

Здравствуйте, ребята!

Я спешу сказать вам – здравствуйте! 

Чтоб пожелать здоровья доброго. 

Я спешу сказать вам – благости! 

Чтоб пожелать вам счастья нового. 

Я спешу сказать вам – Радости! 

Удач, успехов и везенья! 

Чтоб пожелать всем в этом классе Прекрасного настроения. 

-           Наш    сегодняшний             урок    проходит        в          рамках             изучения        темы «Компьютерные презентации». Перед вами опорный конспект, в нем ребус. У каждого свой. Попробуйте их отгадать.

Ответы: число, текст, графика, анимация, видео, звук.

– Какое отношение эти слова имеют к теме сегодняшнего урока? 

Ответ: Это все объекты, которые могут быть размещены на слайде презентации.

Ход и содержание мероприятия

– А что мы знаем о презентации? Обратимся к страничке словаря, которая тоже находится в вашем опорном конспекте. Заполните пробелы в тексте. Ответы: 

-   презентация.

-   Компьютерная презентация.

-   MS PowerPoint .

Эта программа позволяет делать захватывающие презентации с графикой, анимацией и различными эффектами. Презентации можно просматривать в полноэкранном режиме, останавливать, перематывать, искать нужные данные.

В презентации можно добавлять картинки, фотографии, файлы анимации и звуковые файлы, сопровождая при необходимости нужным текстом. Настройка анимации позволяет создавать динамичные презентации, что особенно привлекает внимание аудитории. Можно применять различные эффекты анимации, например одновременное перемещение нескольких объектов или перемещение объектов по определенной траектории, а также без труда задавать последовательность для всех эффектов анимации, включая выход. 

Это оказывается очень удобным для создания «альбомов» по различным темам. Это могут быть просто картинки с подписями по темам многообразного окружающего мира, или сказки, или целые учебные курсы. Всё будет зависеть от вашей фантазии. Если у вас есть микрофон, вы можете озвучить свои собственные презентации.

-   Слайд.

-   Мультимедийная презентация.

В настоящее время мультимедийные программные продукты широко вошли в нашу жизнь. Используем энциклопедии, сопровождаемые дикторским текстом, картами, иллюстрациями, анимацией и видео. Одним из типов мультимедийных проектов являются компьютерные презентации. 

-   Интерактивная презентация.

Пользователь управляет интерактивной презентацией, принимая решение о том, какой материал для него важен, и осуществляя на экране компьютера выбор, т.е. указывая курсором на нужный объект и выполняя щелчок кнопкой мыши или нажимая клавишу на клавиатуре. Компьютер отвечает на действия пользователя выдачей запрашиваемой информации. 

В создании презентации надо пройти несколько этапов. Подумайте, и запишите, какие это могут быть этапы. 

Этапы создания презентации:

1  этап – планирование;

2  этап – выбор оформления и создание фона слайдов;

3  этап – создание текста на слайдах;

4  этап – вставка графических объектов, рисунков, таблиц и диаграмм;

5  этап – вставка звука и видеоклипов в презентацию;

6  этап - настройка анимации;

7  этап – демонстрация презентации.

Презентации применяются в различных ситуациях: в рекламе, при выступлениях на конференциях и совещаниях, на уроках. Но какой бы ни была презентация, существуют общие правила, требования к ее составлению.

Предлагаю вам познакомиться с «Практическими рекомендациями по оформлению и представлению презентаций». 

Прошу учитывать эти рекомендации при выполнении практической работы.

На прошлом уроке мы повторили структурную схему компьютера, в мини-группах подготовили и оформили слайды «Структурная схема компьютера», «Процессор», «Внутренняя память», «Внешняя память», «Устройства ввода», «Устройства вывода». 

Нам осталось соединить их в итоговый проект и с помощью навигации сделать презентацию интерактивной. Инструкция по выполнению находится у вас на столах.

Работа с опорой на инструкционную карту «Разработка мультимедийной интерактивной презентации «Устройство компьютера» с использованием приложения Microsoft PowerPoint».

После выполнения работы проводится просмотр и обсуждение результатов коллективной работы. 

Рефлексия деятельности на уроке

АМО «Это мой новый компьютер»:

–  Напишите на мониторе то, что увидели нового.

–  На клавиатуре то, чему научились.

–  На процессоре то, что поняли.

–  На мышке эмоции, которые испытали.

Ответить на вопрос: «За что я благодарен себе сегодня?»

Я благодарю вас за плодотворное сотрудничество.

Если все увиденное, услышанное и сделанное сегодня поможет вам в создании творческих работ, то можно будет считать, что цели урока достигнуты и все поставленные задачи выполнены. 

Домашнее задание

 Составить кроссворд из 10 слов на тему «Компьютерные презентации с использованием мультимедиа технологии»

В помощь учителю/педагогу

Использованные

источники и литература (если

имеются)

Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 класса. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний.

Методическая информация

Тип мероприятия

Комплекс занятий: (теория+практика+дистанционное обучение) , которые можно использовать в рамках программы дополнительного образования, факультативов, элективных, курсов.

Цели мероприятия

Обучить технологии социального проектирования учащихся, начинающих осваивать данную технологию. Объединить ребят единым сетевым проектом «Свой мир мы строим сами», привить ребятам навыки социализации и жизнестойкости.

Задачи мероприятия

1.Познакомить ребят с основами социального проектирования через проведение поэтапных занятий.

2.Вызвать интерес к проектной деятельности.

3.Ответить на многие вопросы ребят по проектной деятельности. 

4.Создать условия для мотивации обучающихся.

Знания,           умения, навыки и качества, которые актуализируют/прио бретут/закрепят/др. ученики в ходе урока

В ходе комплексных занятий ребята приобретут следующие знания, умения и навыки:

-научатся работать в команде;

 -отличать «Социальный проект» от «социального проектирования».

-что такое социальная проблема;

 -в чём заключается цель социального проекта;

-   с чего начинается любой проект;

-чем проект отличается от программы;

-что является критерием успеха проекта;

-что определяет эффективную работу команды;

-как можно определить, достигнут ли запланированный результат;

-что такое «альтернатива»;

-   научатся работать и выполнять задания дистанционно.

-поймут, что освоение технологии социального проектирования требует систематических занятий как теоретических, так и практических.

Необходимое

оборудование            и

материалы

Ноутбуки, интерактивная доска, памятки, вспомогательный материал, интернет.

Подробный конспект учебного занятия

Мотивация учащихся

В ходе проведения учебных занятий создаются условия, позволяющие ученикам выйти из пространства учебных предметов в пространство образовательной деятельности, раскрыть собственный творческий

потенциал, повысить учебную мотивацию и расширить жизненный опыт. Участие в краевой очно-заочной Школы жизненного самоопределения в рамках программы «Лестница успеха» позволяет ребятам принять активное участие в краевых семинарах-практикумах, проходивших на базе различных санаториев Алтайского края. 

  Ход    и

мероприятия

содержание

В данной разработке использован простой и доступный метод занятия с учащимися, начинающими осваивать проектный метод первый год. Первые шаги технологии социального проектирования имеют логически выстроенную систему, выделены 8 ключевых инструментов. Овладевая последовательно каждым из них, ученик, (начинающий фандрайзер), либо проектная команда, сумеют легко и грамотно разработать и успешно реализовать любой проект.

В ходе поэтапных занятий по освоению технологии социального проектирования самые сложные для многих начинающих понятия (например, между целями и задачами проекта, критериями и индикаторами результативности) становятся доступными и простыми для понимания.

В предлагаемом инновационном проекте описаны два этапа обучения технологии социального проектирования. В каждом этапе по 4 задания.

Изучение технологии социального проектирования может проходить как на уроке с конкретно взятым классом, так и в рамках программы дополнительного образования с разновозрастной категорией детей. Формы проведения занятий могут чередоваться: (очное, дистанционное) в зависимости от сложности и индивидуальности задания.

Этапы занятий разделены на коллективные и индивидуальные. Продолжительность изучения каждой темы может длиться до 40 минут. Количество занятий в год для начинающих заниматься проектной деятельностью ребят можно увеличить в зависимости от условий образовательного учреждения и количества отведённых часов на социальное проектирование в рамках программы дополнительного образования либо факультативов и элективных курсов. Тогда увеличится и количество пройденных за год тем.

Рефлексия деятельности уроке

на

Рефлексия проводится после каждого занятия. Вопросы для рефлексии подготовлены педагогом заранее.

На последнем этапе занятий проводится итоговая рефлексия, где ребята описывают, что нового они узнали в ходе занятий, что им было трудно, а что они уже знали и умели, дают себе самооценку. 

   Домашнее      задание

(если есть)

После каждого занятия ребятам выдаётся домашнее задание. Пример домашнего задания на подготовительном этапе:

1.Заполнить каждому индивидуально входную анкету (приложение №2)

2.Заполнить диагностическую карту (приложение №3).

Работы можно выполнить как в электронном, так и в печатном варианте.

Примечание: Ребятам предлагается адрес сайта Школы жизненного самоопределения, на который ребята могут помещать свои наработки по социальному проектированию.

Дополнительная необходимая информация

Все необходимые рекомендации по выполнению коллективных и индивидуальных заданий представлены в данном материале в приложениях. 

В помощь учителю/педагогу

Использованные

   источники                 и

1.Лазарев, Тимофей Васильевич. Образовательные технологии новых стандартов. Ч.3; Социальное проектирование в школе: воспитание

литература     (если имеются)

личности, полноценная внеурочная деятельность, формирование ключевых компетентностей: настольная книга современного педагога/ Т.В.Лазарев.-Петрозаводск: Verso, 2012.-153с: ил.- (Серия «Это –это!»).

2.Прутченков А.С.. «Шаг за шагом». Технология подготовки и реализации социального проекта. Пособие для менеджеров МООДиМ «Новая цивилизация».- 2002. – 86 с.

Примечание: вся другая литература указана в конце материала.

Советы                     по

логическому переходу от данного мероприятия к

последующим

Конспекты занятий имеют логическую структуру - от простого к сложному. Соблюдены все поэтапные шаги технологии социального проектирования. Материал очень доступный для педагогов, начинающих внедрять проектную технологию в образовательный процесс. 

Другое

Я уверена, что любой педагог, имея в своём арсенале данный конспект одного из занятий по школьному проектированию, сможет увлечь ребят проектной деятельностью, сплотить команду единомышленников и превратить учебный процесс в интересное и захватывающее путешествие в мир творческих возможностей, социального самоопределения и самосовершенствования.

Тема

«Буктрейлер. Центон по басням  Крылова «Ворона и квартет».

Цель

Привлечь внимание к басням И.А. Крылова,  создать буктрейлер к басням И.А. Крылова

Планируемые результаты

Предметные умения

УУД

Личностные

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Овладеть понятием «Буктрейлер», «Центон», научиться создавать пластилиновый  фильм по басням И.А. Крылова.

Л1-15

Р1-9

К 6-13 

П 4-5,18-19  

Межпредметные

связи 

Информатика, ИЗО, МХК

Ресурсы:

Пластилин, краски, карандаши, фотоаппарат, штатив, компьютер, микрофон, программа по созданию видеофильмов

Организация пространства 

Работа фронтальная, индивидуальная, групповая

Этап занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности 

Приветственное слово учителя.

Проверяет готовность обучающихся к деятельности.

 Просмотр отрывка мультипликационного фильма

«Пластилиновая ворона»

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. 

Смотрят        отрывок        из        мультипликационного          фильма

«Пластилиновая ворона».

(«Пластилиновая ворона» — мультипликационный фильм 1981 года Александра Татарского.Часть 3. Э.Успенский "А может, а может..." композитор Григорий Гладков

http://www.youtube.com/watch?v=lf611xSLR_Q)

Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии

Задача для учащегося: Для чего мне необходимо изучить этот объект  

Озвучивает тему занятия.  «Буктрейлер. Центон по басням  Крылова «Ворона и квартет». 

Формулирует задание: соотнести тему и отрывок мультипликационного фильма «Пластилиновая ворона», предположить, чем будут заниматься.

Подводит обучающихся к пониманию целей занятия. 

Осознание внутренней потребности к построению учебных действий, выбор способа и средств реализации целей учебной деятельности.

Выполняют задание. Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор.

Учащиеся  формулируют индивидуальную цель своих будущих действий: узнать, что такое буктрейлер, научиться создавать пластилиновый мультфильм

Этап   локализации            индивидуальных затруднений

Задача для учащегося: Что  я должен сделать

Предлагает обсудить этапы работы над проектом

Составляют план работы:

1.                  Что надо сделать? 

2.                  Для чего (зачем) делать?

3.                  Каким образом это можно сделать? 

4.                  Что будет критерием для оценивания? 

5.                  Как узнают, что добились успеха? 

6.                  Каков будет ваш график?

7.                  Как будут представлять проект? (Приложение 1)

Выбор  способа и средств  реализации

Задача для учащегося: Как и в какой последовательности я должен решить задачу

Организует беседу по уточнению и конкретизации знаний.

Предлагает     обсудить     этапы

 Уточняют, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться правильно применять.

Обсуждают  пошаговое составление буктрейлера (Приложение 2):

создания буктрейлера.    

(Буктрейлер – это короткое видеорассказ о книге на 2-3 минуты. В России жанр буктрейлера появился в 2010 году. 

Он может быть создан в формате видео с использованием современных спецэффектов и анимации. В буктрейлере раскрываются самые яркие моменты произведения.

Цель буктрейлера – рассказать о книге. Но этот рассказ должен содержать  интригу, чтобы заинтересовать зрителя, подвести его к покупке книги. Зачем нам нужен буктрейлер? Цель таких роликов – пропаганда чтения, привлечение внимание к книгам при помощи визуальных средств.  Такие ролики снимают как к современным книгам, так и к книгам, ставшим литературной классикой.

Классификация

  По          способу          визуального

Шаг 1 .

Выбор сценария – сценарием может быть готовый текст. 

Шаг 2.

Приготовление декораций. Придумываем пейзажи и прочие элементы, попадающие в кадр, определяем их размер. 

Фоном может быть однотонная поверхность, например, цветная бумага, плакат, поверхность стола, почва, в общем, все, что подскажет воображение и фантазия.

Нужно положить фон горизонтально в том месте, где будут

происходить съёмки (стол, пол). 

Шаг 3 .

Изготовление пластилиновых фигурок. 

Проще всего снять мультфильм с объемными персонажами. Придумываем героев, определяем их размер.

Готовим из пластилина все детали по сюжету. Лепим детали и для декораций.

Шаг 4. 

Оформляем сцену. Расставляем детали на фон по сюжету. 

Шаг 5.

Раскадровка сцен.  

воплощения текста:

1.                  игровые          (минифильм             по книге);

2.                  неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, тематическими рисунками,

фотографиями и т. п.)

3.                  анимационные

(мультфильм по книге).

По содержанию:

1.                  повествовательные

(презентующие основу сюжета произведения);

2.                  атмосферные

(передающие основные настроения книги и ожидаемые читательские эмоции);

3.                  концептуальные

(транслирующие ключевые идеи и общую            смысловую направленность текста)).

Согласно        сценария,       фиксируем     объекты          во             времени          и пространстве.

 Чтобы двигались герои, нужно постепенно менять положение деталей в сторону движения, фиксируя каждое изменение фотокамерой. Принцип такой: 

положили – сделали снимок, подвинули на миллиметр – сделали снова снимок и т.д. Чем меньше расстояние, на которое передвигаем, чем чаще фиксируем, тем плавнее в мультике будут движения.

Обязательно закрепить неподвижно фотокамеру напротив фона, чтобы съемка каждой отдельной сцены велась с одного ракурса.

Шаг 6.

Делает взрослый. Отснятые кадры обрабатываются взрослыми в простейших редакторах. Все фотографии закинуть на компьютер, для удобства в отдельную папку. Открываем программу, команда

ФАЙЛ-ИМПОРТ-    МУЛЬТИМЕДИА-   и          указываем      все фотографии.

Шаг 7. Демонстрация полученного ролика.

Выбор  способа и средств  реализации

Задача для учащегося: Как и в какой последовательности я должен решить задачу