СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТ

Методические указания содержат перечень заданий для выполнения практических работ по дисциплине "Русский язык и литература" для специальности 43.02.06 "Сервис на транспорте (по видам транспорта)" и могут быть использованы для организации практических занятий в учреждения среднего профессионального образования. В методические рекомендации включены краткие теоретические материалы, задания для практической части, а также приведены источники для выполнения работы.

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

РАССМОТРЕНО

на заседании методической комиссии

Протокол № ____

от ____ _______ ______

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

Завуч _________ Н.А.Мурманцева Заместитель директора по УМиНР

____ _________ 2017 _____________ Н.С.Домашенко

_____ ____________ 2017

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ДИСЦИПЛИНА «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

общеобразовательный учебный цикл

гуманитарный профиль

специальность 43.02.06 «Сервис на транспорте (по видам транспорта)»

65 часов

Уссурийск, 2017

Составитель: Калужная Ксения Геннадьевна, преподаватель КГА ПОУ «Региональный железнодорожный колледж»

Методические указания для выполнения практических работ являются частью основной профессиональной образовательной программы КГА ПОУ «Региональный железнодорожный колледж» по специальности СПО 43.02.06 «Сервис на транспорте (по видам транспорта)» в соответствии с требованиями ФГОС СПО третьего поколения.

Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практической работы обучающихся и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о проделанной работе.

СОДЕРЖАНИЕ

№	Темы практических занятий	Страницы
	Блок 1. Литература
1	«Анализ и истолкование лирического произведения А.С. Пушкина»	8-11
2	«Поэма «Медный всадник» А.С. Пушкина. Проблема личности и государства в поэме»	11-13
3	«Анализ и истолкование лирического произведения М.Ю. Лермонтова»	14-15
4	«Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова»	15-18
5	«Идейный замысел повести «Портрет» Н.В. Гоголя. Мотивы личного и социального разочарования»	18-20
6	«Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»)	20-22
7	Сочинение по творчеству А.Н. Островского	23-24
8	«Образ Базарова. Базаров в системе образов» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)	24-26
9	Сочинение по творчеству И.С. Тургенева	26-27
10	«Сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»	27-30
11	«Основные темы и идеи творчества Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений»	30-32
12	Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова	32-33
13	«Петербург Ф. М. Достоевского. Разбор эпизодов»	33-35
14	Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского	36-37
15	«Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)	37-43
16	Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого	43-44
17	«Тема гибели человеческой души в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»	44-46
18	Сочинение по творчеству А.П. Чехова	46-47
19	«Презентация творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы 19 века»	47-49
20	«Восприятие и истолкование рассказа «Господин из Сан-Франциско»» (по творчеству И.А. Бунина)	50-52
21	«Восприятие и истолкование повести «Гранатовый браслет»» (по творчеству А.И. Куприна)	52-54
22	«Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл»	54-56
23	Сочинение по творчеству М. Горького	57-58
24	«Анализ и истолкование лирического произведения А. Блока»	58-60
25	«Анализ и истолкование лирического произведения В.В. Маяковского»	60-62
26	«Анализ и истолкование лирического произведения С.А. Есенина»	62-64
27	«Серебряный век русской поэзии»	64-69
28	«Анализ и истолкование лирического произведения М.А. Цветаевой»	69-71
29	«Ершалаимские и московские главы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»	71-74
30	Сочинение по творчеству М.А Булгакова	74-75
31	«Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение» (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)	75-77
32	«Женские судьбы. Любовь на страницах романа» (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)	77-80
33	Сочинение по творчеству М.А. Шолохова	80-81
34	«Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков» (по литературе периода Вов)	81-84
35	«Тематика и тональность лирики. Анализ и истолкование лирического произведения А.А. Ахматовой»	84-85
36	«Поэма «Реквием». Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы» (по творчеству А.А. Ахматовой)	86-88
37	Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой	88-89
38	«Анализ и истолкование лирического произведения Б.Л. Пастернака»	89-91
39	«Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского»	91-93
40	«Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии 60-х годов»	93-95
41	««Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений» (по творчеству А.И. Солженицына)	95-98
	Блок 2. Русский язык
42	«Функциональные стили речи»	98-101
43	«Лингвостилистический анализ текста»	101-103
44	«Профессионализмы. Терминологическая лексика»	104-107
45	«Лексико-фразеологический разбор»	107-110
46	«Фонетический разбор слова»	110-111
47	«Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных»	111-115
48	«Правописание О/Ё после шипящих и Ц»	115-117
49	«Правописание приставок на З-/ С-»	117-119
50	«Морфемный разбор слова»	119-121
51	«Способы словообразования»	121-125
52	«Правописание чередующихся гласных в корнях слов»	125-129
53	«Правописание приставок ПРИ- / ПРЕ-»	130-133
54	«Правила русской орфографии»	133-135
55	«Морфологический разбор имени существительного»	135-137
56	«Морфологический разбор имени прилагательного»	137-139
57	«Морфологический разбор глагола»	139-141
58	«Морфологический разбор причастия»	141-143
59	«Морфология. Самостоятельные части речи»	143-146
60	«Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи»	146-148
61	«Морфология. Служебные части речи»	148-153
62	«Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании»	153-155
63	«Синтаксис простого предложения»	155-157
64-65	«Синтаксис сложного предложения»	157-162

Введение

УВАЖАЕМЫЙ ОБУЧАЮЩИЙСЯ!

Методические указания по дисциплине «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для выполнения практических работ созданы Вам в помощь для работы на занятиях, подготовки к ним, правильного составления проектов документов.

Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения зачета по дисциплине «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» и допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя.

Желаем Вам успехов!!!

В результате выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» обучающийся должен достичь следующих результатов в области изучения литературы:

• личностных:

- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

- готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

- эстетическое отношение к миру;

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);

• межпредметных:

- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

• предметных:

- сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

- сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

- владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

- владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

- знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

- владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

в области изучения русского языка:

• личностных:

- воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

- понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

- осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

- формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

- способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

- готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

• метапредметных:

- владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

- владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

- применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

- овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

• предметных:

- сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

- сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

- владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

- сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

- сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

- способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

- владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

- сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

Блок 1. Литература

Раздел 1. «Русская литература первой половины XIX века»

Тема 1.1. Творчество А.С. Пушкина

Практическая работа №1:

«Анализ и истолкование лирического произведения А.С. Пушкина»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пушкина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений А.С. Пушкина и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А.С. Пушкина.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3. Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ ПУШКИНА

1. Гражданская тема: «Лицинию», ода «Вольность», (1818), «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…», 1818), «Деревня» (1819), «Узник», «Зимний вечер», «Арион», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

2. Патриотическая тема: «Клеветникам России» (1831), «Бородинская годовщина» (1831).

3. Тема любви: «Я помню чудное мгновенье…» (1825), «Я вас любил…», «На холмах Грузии…» (1829), «Сожженное письмо», «Признание», «Не пой, красавица, при мне…», «Что в имени тебе моем?», «Для берегов отчизны дальней», «Черная шаль», «Желание славы»(1825), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…», 1830)

4. Тема дружбы: «Пирующие студенты», «19 октября» (1825), «Друзьям», «Дельвигу», «Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «Арион».

5. Тема поэта и поэзии: «Поэт», «Пророк» (1826), «Поэт и толпа» (1828), «Поэту» (1830), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»(1836), «Разговор книгопродавца с поэтом», «Чернь»,

6. Тема родины и природы: «Деревня», « К морю», «Зимний вечер» (1825), «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (1829), «Бесы», «Туча», «Осень» (1833), «Обвал» (1829), «Вновь я посетил…» (1835)

7. Философская лирика: «Телега жизни», «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Пора, мой друг, пора…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы пушкинской лирики?

2. Как вы понимаете смысл высказывания В.Г. Белинского: «Читая Пушкина, можно великолепным образом воспитать в себе человека».

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений А.С. Пушкина по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Погасло дневное светило», «Свободы сеятель пустынный», «Пророк», «Поэту», «Деревня», «Элегия», «Вновь я посетил», «Из Пиндемонти», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Я вас любил», «Памятник», «К морю», «Вольность», «Редеет облаков летучая гряда»

Задача №2 Написать мини-сочинение на тему «Мое любимое стихотворение А.С. Пушкина» (восприятие, истолкование, оценка).

Форма контроля выполнения практических работ:

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений А.С. Пушкина.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://pushkin.niv.ru/

- http://alexanderpushkin.ru/

- http://ruspoeti.ru/aut/pushkin/

Приложение 1

Словарик литературоведческих терминов

метрика — наука о стихотворных размерах

спондей — в двухсложных размерах силлабо-тонического стиха — употребление подряд двух ударных слогов

пиррихий — отсутствие ударения в двухсложной, реже в трехсложной стопе

цезура — особый вид ритмической паузы, совпадающей со словоразделом, проходящим внутри стопы

фоника — раздел фонетики, рассматривающий звуки речи с точки зрения их эстетической и эмоциональной функции

аллитерация — повторение в речи одинаковых согласных звуков, один из видов звукописи

ассонанс — повторение в речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи

глагольная рифма — разновидность однородной рифмы; рифма, состоящая только из глаголов

гласная рифма — вид окончательных рифм, состоящих из слов с ударением на последнем звуке.

Дактилическая рифма — второе название трёхсложной рифмы. Слова в таких рифмах имеют ударение на третьем от конца слоге

двухсложная рифма — рифма из слов с ударением на предпоследнем слоге. Второе название — женская рифма

закрытая рифма — рифма, заканчивающаяся на согласный звук

кольцевая рифма — разновидность рифм по взаимному расположению в стихе.

Образуется при кольцевом (опоясывающем) способе рифмовки АВВА

конечная рифма — самая распространённая и популярная рифма в стихосложении. Рифмуются последние слова в строках. Помимо конечной существует также начальная и внутренняя рифмы

мужская рифма — второе название односложной рифмы; рифмующиеся слова с ударением на последнем слоге

начальная рифма — рифма из первых слов в строках

открытая рифма — рифма из слов, заканчивающихся на гласные звуки

перекрестная рифма — наиболее распространённая разновидность рифм по взаимному расположению в стихах. Образуется при перекрёстном способе рифмовки АВAВ

двустишие — простейший вид строфы из двух стихов: в античной поэзии — дистих, в восточной — бейт, в силлабической — вирши. Если двустишие образует самостоятельную строфу — это строфическое двустишие. Графически такие двустишия отделяются друг от друга.

Терцет — трехстишие с видами рифмовки: ААА, АBA, ABB или ААB ВВС CCD и т. Д.

четверостишие (катрен) — простая строфа из 4 стихов, самая употребительная в европейской поэзии

пятистишие (квинтет) — строфа из пяти стихов октава — восьмистишие ABABABCC

онегинская строфа — 14-стишие 4-стопного ямба с рифмовкой ABAB CCDD EFFE GG, созданное А. С. Пушкиным («Евгений Онегин»)

метафора — вид тропа, отдельные слова в котором сближаются по сходству или контрасту их значений

метонимия — вид тропа, слова в котором сближаются по смежности обозначаемых понятий, более или менее реальных

эпитет — слово, определяющее предмет или явление, подчеркивающее какие-либо его свойства

сравнение — вид тропа, распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного предмета или явления с другим

перифраз — один из тропов, описательный оборот речи, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки

гипербола — чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета

литота — троп, противоположный гиперболе; образное выражение, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения, явления

аллюзия — одна из форм иносказания, употребление какого-либо слова, фразы, цитаты в качестве намека на общеизвестный факт — литературный или политический

антитеза — противопоставление образов, предметов или явлений

градация — стилистический прием расположения слов и выражений, а также средства художественной изобразительности по возрастающей или убывающей значимости

инверсия — нарушение последовательности речи, придающее фразе новый выразительный оттенок

синтаксический параллелизм — тождественное или сходное расположение материалов, элементов речи в смежных частях текста, которые соотносятся и создают единый поэтический образ

эллипсис — фигура, с помощью которой достигается особая выразительность, неполнота предложений, опущение, пропуск тех или иных компонентов высказывания

эпифора — повтор слова или группы слов в конце нескольких строф

Приложение 2

План анализа лирического произведения

1. Внимательно прочтите стихотворение. Ощущается ли стихотворение монолитным или можно выделить отдельные части? Какие из выделенных частей вам кажутся связанными между собой теснее?

2. Как развивается основной образ? (Как, в какой последовательности сменяются образы, если их несколько?)

3. Обратите внимание на название стихотворения (если оно есть). Как связано оно с тоном, образностью стихотворения?

4. Жанр стихотворения.

5. Тема и идея:

а) О каких явлениях жизни говорит поэт?

Б) Как вы понимаете мысли и оценки, данные поэтом описываемым явлениям жизни?

6. Структура стихотворения:

а) метрика; определите размер стихотворения; подумайте, связан ли размер с жанром, темой, образностью; выделяются ли метрически какие-либо слова, строки (спондей, пиррихий, цезура).

Б) фоника (аллитерация, ассонанс).

В) рифмика (точная, неточная, мужская, женская, диалектическая).

Г) строфика (двустишие, терцет, катрен, пятистишие…октава…сонет…Онегинская строфа).

Д) способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).

7. Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафора…).

8. Интонационно-синтаксические фигуры (инверсия, анафора, эпифора, риторическое обращение…).

9. Лексико-морфологические средства языка (славянизмы, архаизмы, неологизмы).

Как все эти приемы усугубляют образ, способствуют созданию у читателя определенного настроения? Можно ли сказать, что стихотворение изысканно, вычурно, изукрашено, или оно намеренно простое? С чем это связано? Представьте стихотворение в цвете. Какие цвета названы прямо или могут быть связаны с образом. Почему цветовая гамма именно такая? Нет ли в стихотворении чего-либо, требующего специального комментария — непонятных, устаревших слов, мифологических образов и т. П.?

Тема 1.1. Творчество А.С. Пушкина

Практическая работа №2:

«Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства в поэме»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить художественные особенности поэмы, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Прочитать и проанализировать поэму «Медный всадник».

2. Выполнить анализ и определить значение образа Петра в поэме.

3. Сделать выводы о решении проблемы личности и государства в поэме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

…Да, эта поэма – апофеоза Петра Великого, самая грандиозная…

В.Г.Белинский. «Сочинения Александра Пушкина».

Поэма «Медный всадник» завершает в творчестве А. С. Пушкина тему Петра I.

Царь-преобразователь предстает перед нами в тот в момент, когда он принимает важнейшее для всей последующей российской истории решение: «Здесь будет город заложен…».

Монументальной фигуре царя автор противопоставляет образ суровой и дикой природы. Картина, па фоне которой предстает перед нами фигура царя, безотрадна (одинокий челн, мшистые и топкие берега, убогие избы «чухонцев»). Перед взором Петра широко раскинувшаяся, несущаяся вдаль река; вокруг лес, «неведомый лучам в тумане спрятанного солнца». Но взгляд правителя устремлен в будущее. Россия должна утвердиться на берегах Балтики это необходимо для процветания страны.

Пушкин произносит восторженный гимн творению Петра, признается в любви к «юному граду», пред блеском которого «померкла старая Москва». Однако отношение поэта к Петру было противоречивым.

Это противоречие будет тревожить Пушкина во время его работы над поэмой «Медный всадник». Петр-самодержец представлен не в каких-либо конкретных деяниях, а в символическом образе Медного всадника как олицетворения бесчеловечной государственности.

Образ сияющего, оживленного, пышного города сменяется в первой части поэмы картиной страшного, разрушительного наводнения, выразительными образами бушующей стихии, над которой человек не властен. Стихия сметает все на своем пути, унося в потоках вод обломки строений и разрушенных мостов, «пожитки бледной нищеты» и даже гробы «с размытого кладбища». Образ неукротимых природных сил предстает здесь как символ «бессмысленного и беспощадного» народного бунта. Среди тех, чью жизнь разрушило наводнение, оказывается и Евгений, о мирных заботах которого автор говорит в начале первой части поэмы. Евгений «человек обыкновенный»: он не имеет ни денег, ни чинов, «где-то служит» и мечтает устроить себе «приют смиренный и простой», чтобы жениться на любимой девушке и пройти с ней жизненный путь.

В поэме не указаны ни фамилия героя, ни его возраст, ничего не говорится о прошлом Евгения, его внешности, чертах характера. Лишив Евгения индивидуальных примет, автор превращает его в заурядного, безликого человека из толпы. Однако в экстремальной, критической ситуации Евгений словно пробуждается ото сна и сбрасывает с себя личину «ничтожества».

В мире бушующих стихий идиллия невозможна. Параша гибнет в наводнении, и герой оказывается перед лицом страшных вопросов: что есть жизнь человека? Не пустой ли она сон «насмешка неба над землей»?

«Смятенный ум» Евгения не выдерживает «ужасных потрясений». Он сходит с ума, покидает свой дом и бродит по городу в истрепанной и ветхой одежде, безразличный ко всему, кроме наполняющего его «шума внутренней тревоги ». Словно древний пророк, достигший неправедность мира, Евгений отгорожен от людей и презираем ими. Сходство пушкинского героя с пророком становится особенно явным, когда Евгений в своем безумии внезапно прозревает и обрушивает свой гнев на «горделивого истукана».

Через всю поэму, через весь ее образный строй проходит двоение лиц, картин и смыслов: два Петра (Петр живой, мыслящий, «мощный властелин судьбы» и его превращение Медный всадник, застывшее изваяние), два Евгения (мелкий чиновник, забитый, униженный властью, и безумец, поднявший руку на «строителя чудотворного»), две Невы (украшение города, «державное теченье» и главная угроза жизни людей и городу), два Петербурга («Петра творенье», «юный град» и город углов и подвалов бедноты, город-убийца). В этом двоении образного строя и заключена не только главная композиционная, но и главная философская мысль Пушкина – Мысль о человеке, его самоценности.

«Медный всадник» - это и героическая поэма о созидательной деятельности Петра I, и трагическая повесть о бедном петербургском чиновнике, жертве «исторической необходимости» (не случайно автор придал поэме многозначительный подзаголовок: «Петербургская повесть»).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какова история создания поэмы «Медный всадник»?

2. Почему автор определил жанр как повесть, а не как поэму?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать текст поэмы «Медный всадник».

Задача №2 Письменно дать ответы на следующие вопросы:

1) Как относится А.С. Пушкин к городу на Неве?

2) Назовите главных героев поэмы?

3) Как протекала жизнь Евгения до наводнения и как она сложилась после наводнения?

4) Кого винит Евгений в своём горе? Почему?

5) Как описывает А.С. Пушкин образ Петра 1 в поэме?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Текст поэмы «Медный всадник» А.С. Пушкина.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/451/p.1/index.html

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

Практическая работа №3:

«Анализ и истолкование лирического произведения М.Ю. Лермонтова»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Лермонтова в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ ЛЕРМОНТОВА

- тема судьбы поколения (отрицание существующей действительности, бездуховность общества);

- тема одиночества (мотив непонятости, усталости и безысходности);

- тема Родины (обращение к отечественной истории и поиск идеалов в прошлом);

- тема природы (природа как одухотворенная красота и как отражение трагических моментов жизни человеческой души);

- тема любви и дружбы (страсть и страдание как составляющие любви, поиск духовной близости и понимания);

- тема самопознания (противоборство земных и небесных сил, мотив духовных посков);

- тема избранности (судьба поэта и его творений).

ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ЛИРИКИ ЛЕРМОНТОВА

- жажда свободы, вольности, борьбы («Парус», «Узник», «Пленный рыцарь);

- разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром («В минуту жизни трудную…», «И скучно и грустно», «Горные вершины», «Утес», «Листок», «Когда волнуется желтеющая нива…»);

- любовь-страдание («Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…»);

- критика самодержавия и светского общества («Прощай, немытая Россия…», «Смерть поэта»); осмысление судьбы своего поколения («Дума»); положение народа и Родины («Родина», «Бородино»);

- трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии («Я жить хочу! Хочу печали…», «Не обвиняй меня, Всесильный…», «Поэт», «Пророк»).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лермонтовской лирики?

2. Как вы понимаете смысл высказывания В.Г. Белинского: «Лермонтов — поэт беспощадной мысли истины».

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Она не гордой красотой», «К портрету», «Силуэт», «Мой Демон», «Я не унижусь пред тобой..», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Памяти А. И. Одоевского», «Желание».

Задача №2 Написать мини-сочинение на тему «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» (восприятие, истолкование, оценка).

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/lermontov

- http://www.mlermontov.ru/

- http://lermontov.info/.

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

Практическая работа №4:

«Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова»

Учебная цель: освоить варианты сопоставительного анализа лирических текстов, выявить художественные особенности лирики Пушкина и Лермонтова, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова и определить художественные особенности творчества поэтов.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборники стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк»
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова».

5. Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6. Ручка.

7. Карандаш простой.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

В 1826 году А. С. Пушкин, находясь в ссылке в Михайловском, пишет стихотворение “Пророк”. Чуть позже, отправляясь на аудиенцию к Николаю I, который вызвал А. Пушкина из Михайловского в Петербург, поэт захватывает листок со стихотворением с собой. Почему же Пушкин придал такое важное значение этому стихотворению? После расправы над декабристами Пушкин переживает сильное потрясение и долгое время не пишет стихов. Находясь в ссылке в Михайловском, преследуемый мыслью “о друзьях, братьях, товарищах”, он обдумывает свою новую роль в обществе и свои возможности влияния на ход русской истории через фигуру Николая I. Поэт сознает, что обладает огромной властью над современниками. Образ библейского пророка, поучающего и спасающего свой народ, служит для А. Пушкина примером.

Стихотворение сложилось под непосредственным впечатлением от службы в церкви. Готовность к жертве, выраженная в библейской “Книге Исайи”, служит А. Пушкину примером. В отчаянном письме к Плетневу Пушкин восклицает: “Душа! Я пророк, ей-богу, пророк!”

Вживаясь в образ пророка, А. Пушкин почти текстуально следует за теми главами “Книги Исайи”, где Исайя рассказывает нам, как обыкновенный человек превращается в пророка. Библейская лексика, обилие церковнославянизмов создают высокую торжественность стиля и сообщают пушкинскому стихотворению сакральный смысл. Ведь пророк доносит до людей не свои собственные мысли, а то, что он услышал от Бога.

Проблему взаимоотношения пророка со всеми людьми, а не только с “мирской властью” решает и М. Ю. Лермонтов в своем стихотворении “Пророк”, являющемся откликом на пушкинское (написано спустя 15 лет, в 1841 г.).

Лермонтовский пророк уже не посредник между Богом и людьми. У М. Лермонтова пророк — гонимый людьми гений. Главная мысль стихотворения в том, что “нет пророка в отечестве своем”. Отверженный, не понятый людьми “прорицатель”, “дух изгнанья” Демон, гордый Мцыри — это герой Лермонтова-романтика. Отказываясь от смысловой соотнесенности с “Книгой Исайи”, где высшим долгом пророка является донесение до людей гласа Божьего, М. Лермонтов рисует своего пророка как романтического героя-изгнанника. (Хотя некоторые, возможно не осознанные самим М. Лермонтовым заимствования из “Плача” пророка Иеремии недавно отмечены исследователями.)

Духовная “пустыня мрачная” из пушкинского стихотворения приобретает у М. Лермонтова черты некой романтической пустыни, неведомой экзотической земли, освещенной звездами и противопоставленной “шумному граду”.

Два «Пророка» Пушкина и Лермонтова – яркий пример того, насколько по-разному могут быть решена одна и та же тема в творчестве больших поэтов, привязанных к своей эпохе, наделенных разным мироощущением. И хотя образ пророка у Пушкина и Лермонтова представлен совершенно по-иному, они оба доказали верность выбранному пути. Их мощный талант сквозь столетия продолжает «жечь сердца людей».

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. В чем заключается преемственность тематики лирики Пушкина и Лермонтова?

2. В чем заключается разница в истолковании образа пророка в стихотворениях обоих поэтов?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать стихотворения «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

Задача №2 Используя презентацию, выполнить сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова по предложенному плану (устно):

- история написания стихотворений;

- основная тема стихотворений;

- жанровые особенности;

- главная идея стихотворений;

- художественные особенности.

Задача №3 Заполнить таблицу (письменно):

Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

Критерии сравнения	«Пророк» А.С. Пушкина	«Пророк» М.Ю. Лермонтова
1. Кто выступает в качестве пророка?
2. От чьего лица ведется повествование?
3. В чем заключается миссия пророка?
4. Особенности лексического строя стихотворения.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборники стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://poetpushkin.ru/stihi/grazhdanskaya-lirika/sravnenie-stihotvorenij-prorok-pushkina-i-lermontova.html

Тема 1.3. Творчество Н.В. Гоголя

Практическая работа №5:

«Идейный замысел повести «Портрет». Мотивы личного и социального разочарования»

Учебная цель: определить идейное и художественное своеобразие повести «Портрет», ее место в цикле «Петербургские повести».

Задачи практической работы:

1. Проанализировать повесть «Портрет» и осмыслить одну из центральных для писателя тем: содержание и назначение искусства.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом художественного текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник Н.В. Гоголя «Петербургские повести».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- аудиозапись повести «Портрет» Н.В. Гоголя.

6. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

К циклу «Петербургские повести» относятся пять повестей Гоголя: «Портрет», «Невский проспект», «Записки сумасшедшего», «Нос», «Шинель», к которым позднее писатель добавил ещё повесть «Коляска» и отрывок «Рим». Все повести объединяют три фактора: 1) место действия – Санкт-Петербург, 2) тема судьбы «маленького человека», 3) использование средств фантастики, призванных подчеркнуть нелепость, парадоксальность изображаемой действительности.

«Петербургские повести» - третий цикл произведений Гоголя, объединенных общим идейным замыслом. Через все повести проходит образ столицы русского государства.
Тема Петербурга в 1830-е годы не являлась чем-то новым и неожиданным. В поэме «Медный всадник» А.С. Пушкин изобразил Петербург как город русской славы и одновременно как город социальных контрастов.
Тема Петербурга, наметившаяся в творчестве Пушкина, была расширена и углублена Гоголем.
Когда Николай Васильевич приехал в 1829 году в Петербург, он написал матери о том представлении, которое у него сложилось о городе: «Тишина в нем необыкновенная, никакой дух не блестит в народе, все служащие да должностные все толкуют о своих департаментах да коллегиях, все подавлено, все погрязло в ничтожных трудах, в которых бесплодно издерживается жизнь их».
Значительную часть своей жизни Гоголь провел в Петербурге. Это не могло не отразиться на его произведениях. Петербург у Гоголя – это царство роскоши и власти, где богатая часть города полностью подчиняет себе бедную.
По словам Набокова, «Петербург обнаружил всю свою причудливость, когда по его улицам стал гулять самый причудливый человек во всей России».

Все сдвинуто в мире. Всюду царит хаос, рушатся привычные представления о добре и зле. В «Петербургских повестях» Н.В. Гоголь вновь обращается к проблеме внешней красоты и внутренней порочности. Писатель пытается постичь воздействие безобразного на мир и найти пути борьбы со злом. Главную роль при этом он отводит искусству.

«…Если сочинение заключает в себе две, три еще не сказанные истины, то уже автор не вправе скрывать его от читателя, и за две, три верные мысли можно простить несовершенство целого», - так заявляет Н.В. Гоголь в ответ на критику В.Г. Белинского относительно второй части повести «Портрет».

В повести «Портрет» Н.В. Гоголь формулирует мысль о предназначении искусства: «… для успокоения и примирения всех нисходит в мир высокое созданье искусства. Оно не может поселить ропота в душе, но звучащей молитвой стремится вечно к Богу».

Писатель сравнивает истинное произведение с молитвой. Действительно, смысл того и другого в идее спасения. Но Гоголь себе противоречит: в окончательном тексте повести портрет ростовщика исчезает, и зло опять пошло бродить по свету. Миропониманию Гоголя свойственны противоречия. Однако для Гоголя продолжает быть ценным главнейший творческий принцип – проведение жизненного материала, в том числе и низкого, сквозь «чистилище души» художника.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какие повести входят в цикл «Петербургские повести» Н.В. Гоголя?

2. Чем отличается Петербург Гоголя в «Петербургских повестях» от Петербурга Пушкина в поэме «Медный всадник»?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выписать определение жанра повести (см. приложение 3).

Задача №2 Используя фрагменты аудиозаписи повести «Портрет», выполнить анализ по вопросам (письменно):

- Какова композиция повести?

- О чем говорится в каждой части? Какие проблемы поднимает автор?

- Какими красками Гоголь рисует художественное пространство Петербурга?

- Какие детали передают трудное бытие героя?

- О чем предупреждал профессор молодого художника? Имел ли он основание так говорить?

- Каким образом распорядился Чартков неожиданной находкой? Как изменилась его жизнь?

- Во второй части Гоголь рассказывает историю портрета. Что символизирует портрет? Как люди должны противостоять злу?

- Какова идея произведения?

- Каково место повести «Портрет» в цикле «Петербургские повести»?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Цикл «Петербургские повести» Н.В. Гоголя, повесть «Портрет».

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://www.ngogol.ru/

- http://www.gogol-nv.ru/

- http://ilibrary.ru/text/77/p.1/index.html

Приложение 3

Эпические жанры

Роман-эпопея – роман с изображением народной жизни в переломные исторические эпохи.

Роман – много проблемное произведение, изображающее человека в процессе его становления и развития. Действие в романе насыщено внешними или внутренними конфликтами. По тематике бывают: исторические, сатирические, фантастические, философские и др. По структуре: роман в стихах, эпистолярный роман и др.

Повесть – эпическое произведение средней или большой формы, построенное в виде повествования о событиях в их естественной последовательности. В отличие от романа в П. материал излагается хроникально, нет острого сюжета, нет голубого анализа чувств героев. В П. не ставятся задачи глобального исторического характера.

Рассказ – малая эпическая форма, небольшое произведение с ограниченным числом персонажей. В Р. Чаще всего ставится одна проблема или описывается одно событие. Новелла отличается от Р. Неожиданным финалом.

Притча – нравственное поучение в аллегорической форме. Притча отличается от басни тем, что свой художественный материал черпает из человеческой жизни.

Раздел 2. Русская литература второй половины XIX века

Тема 2.2. Творчество А.Н. Островского

Практическая работа №6:

«Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ»

Учебная цель: выполнить анализ драматургического текста, определить своеобразие конфликта в пьесе А.Н. Островского «Гроза».

Задачи практической работы:

1. Сопоставить характеристики образа Катерины и представителей «темного царства» (Дикой, Кабаниха).

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом драматургического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник Н.В. Гоголя «Петербургские повести».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Драматургические жанры» (приложение 4);

- план анализа драматического произведения (приложение 5).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- видеофильм «Гроза» (по пьесе А.Н. Островского).

6. Ручка.

7. Карандаш.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Накануне реформы 1861 года пьеса «Гроза» стала крупнейшим общественным событием. Самое главное в произведении открытие Островского — народный героический характер. Две основные мысли положил он в основу пьесы: мощное отрицание застоя и гнета неподвижного «темного царства» и появление положительного, светлого начала, настоящей героини из народной среды. Все это было ново по сравнению с «натуральной школой».

В каждой талантливой написанной драме есть основной конфликт — то главное противоречие, которое ведет действие, проявляется так или иначе во всех событиях, в столкновениях взглядов и чувств, страстей и характеров.

Именно в конфликтах между людьми, в столкновении разных взглядов, убеждений, нравственных представлений и в конфликтах «внутренних», когда в сознании человека борются противоречивые мысли и чувства, полнее всего раскрываются человек и общество, в котором он живет.

Конфликт «Грозы» своеобразен. Его можно рассматривать двояко. Сам Островский определил свое произведение как драму, но это дань традиции. Действительно, с одной стороны, «Гроза» - это социально-бытовая драма, но с другой — трагедия.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какое значение имела пьеса «Гроза» в творчестве А.Н. Островского?

2. Что включает в себя понятие «конфликт»?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выписать характеристики драматургических жанров (см. приложение 1).

Задача № 2 Заполнить сравнительную таблицу-характеристику героев пьесы «Гроза», выписывая цитаты из текста:

Катерина	Кабаниха	Дикой

Задача №3 Письменно раскрыть пункты 4,5,6,8 плана анализа драматического произведения (см. приложение 2).

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/994/p.1/index.html

http://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/ostrovskij_a_n/ostrovskij_groza_analiz_proizvedenija/65-1-0-1149

Приложение 4

Драматургические жанры

Комедия – вид драмы, в котором характеры, ситуации и действия представлены в смешных формах или проникнуты комическим. Бывают комедии сатирические («Недоросль», «Ревизор»), высокие («Горе от ума») и лирические («Вишневый сад»).

Трагедия – произведение, в основу которого положен непримиримый жизненный конфликт, ведущий к страданиям и гибели героев. Пьеса Вильяма Шекспира «Гамлет».

Драма – пьеса с острым конфликтом, который, в отличие от трагического, не столь возвышен, более приземлен, обычен и так или иначе разрешим. Драма строится на современном, а не античном материале и утверждает нового героя, восставшего против обстоятельств.

Приложение 5

План анализа драматического произведения

1. Время создания и публикации пьесы.

2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.

3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.

4. Действующие лица и их группировка.

5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.

6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.

7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.

8. Драматические характеры и их связь с действием.

9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в пьесе.

10. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.

11. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.

Тема 2.2. Творчество А.Н. Островского

Практическая работа №7:

Сочинение по творчеству А.Н. Островского

Учебная цель: выполнить творческую работу по пьесе А.Н. Островского «Гроза».

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ образа Катерины по пьесе «Гроза».

2. Изучить критические отзывы на текст пьесы А.Н. Островского.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2. Справочная литература:

- критические статьи о пьесе «Гроза»: Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве», Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы».

4. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Тема сочинения «Катерина – «луч света в темном царстве»».

План сочинения

1. История создания пьесы «Гроза». Роль образа Катерины в системе действующих лиц.

2. Катерина – «луч света в темном царстве»:

а) жизнь героини до замужества;

б) тяжелая доля Катерины в доме Кабанихи;

в) взаимоотношения с Борисом Григорьевичем;

г) причины самоубийства.

3. Оценка образа Катерины в русской критике 19 века.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

http://ilibrary.ru/text/994/p.1/index.html

http://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/ostrovskij_a_n/ostrovskij_groza_analiz_proizvedenija/65-1-0-1149

Тема 2.4. Творчество И.С. Тургенева

Практическая работа №8:

«Образ Базарова. Базаров в системе образов»

Учебная цель: выполнить анализ образа Евгения Базарова, определить место героя в системе образов романа.

Задачи практической работы:

1. Сопоставить характеристики образов Базарова и П.П. Кирсанова.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом литературного героя.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- аудиозапись текста романа «Отцы и дети».

6. Ручка.

7. Карандаш.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Замысел романа возникает у И. С. Тургенева в I860 году в небольшом приморском городке Вентноре, в Англии. «…Дело было в августе месяце 1860 года, когда мне пришла в голову первая мысль «Отцов и детей»…» Это было трудное для писателя время. Только что произошел его разрыв с журналом «Современник». Поводом послужила статья Н. А. Добролюбова о романе «Накануне». И. С. Тургенев не принял содержащихся в ней революционных выводов.

Причина же разрыва была глубже: неприятие революционных идей, «мужицкого демократизма Добролюбова и Чернышевского» и их намерений «звать Русь к топору». Роман «Отцы и дети» стал попыткой осмыслить характер и направление деятельности «новых людей», тип которых только еще начал зарождаться в русском обществе. «…В основании главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго до 1860 года.) В этом замечательном человеке воплотилось – на мои глаза – то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я на первых порах, сам не мог хорошенько отдать себе в нем отчета – и напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало, как бы желая проверить правдивость собственных ощущений. Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду; поневоле возникало сомнение: уж не за призраком ли я гоняюсь?» - писал И. С. Тургенев в статье по поводу «Отцов и детей».

Работа над романом была продолжена в Париже. В сентябре 1860 года Тургенев пишет П. В. Анненкову: «Намерен работать изо всех сил. План моей новой повести готов до малейших подробностей – и я жажду за нее приняться. Что-то выйдет – не знаю, но Боткин, который находится здесь… весьма одобряет мысль, которая положена в основание. Хотелось бы кончить эту штуку к весне, к апрелю месяцу, и самому привезти ее в Россию».

В течение зимы написаны первые главы, но работа идет медленнее, чем предполагалось. В письмах этого времени постоянно звучат просьбы сообщать о новостях общественной жизни России, бурлящей накануне величайшего события в ее истории – отмены крепостного права. Чтобы получить возможность непосредственно познакомиться с проблемами современной русской действительности, И. С. Тургенев приезжает в Россию. Начатый до реформы 1861 года роман писатель заканчивает уже после нее в своем любимом Спасском. В письме тому же П. В. Анненкову он извещает об окончании романа: «Мой труд окончен наконец. 20 июля написал я блаженное последнее слово».

Осенью, по возвращении в Париж, И. С. Тургенев читает свой роман В. П. Боткину и К. К. Случевскому, чьим мнением он очень дорожил. Соглашаясь и споря с их суждениями, писатель, по его собственному выражению, «перепахивает» текст, вносит в него многочисленные изменения и поправки. «Кое-что исправил, дополнил, и в марте 1862 года «Отцы и дети» явились в «Русском вестнике» (И. С. Тургенев. «По поводу «Отцов и детей»).

Итак, через полтора года после возникновения замысла на страницах февральского номера журнала «Русский вестник» роман «Отцы и дети» увидел свет. И. С. Тургенев посвятил его В. Г. Белинскому.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какое историческое событие пришлось на период написания романа «Отцы и дети» и как это нашло отражение в содержании романа?

2. Какие общественные явления выразились в образе главного героя Евгения Базарова?

3. Почему Тургенев посвятил роман «Отцы и дети» В.Г. Белинскому?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Используя цитаты из текста, заполнить сравнительную таблицу-характеристику героев романа «Отцы и дети»:

Критерии характеристики образов

Е.В. Базаров

П.П. Кирсанов

1. Портретная характеристика, детали внешности.

2. Речевая характеристика.

3. Происхождение, воспитание.

4. Образование.

5. Общественно-политические взгляды.

6. Отношение к науке и искусству.

7. Отношение к крестьянству и аристократии.

Задача №2 Письменно ответить на вопросы:

- Как и почему борется Базаров со своим чувством к Одинцовой?

- Как изменился Базаров за это время? Выдержал ли он испытание любовью?

- Какие чувства вызывают у вас последние страницы романа?

- Почему Тургенев заканчивает роман сценой гибели героя?

- Как автор относится к своему герою?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/96/p.1/index.html

- http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/54-turgenev-is-russkaya-literatura/254-ivan-sergeevich-turgenev-biografi

Тема 2.4. Творчество И.С. Тургенева

Практическая работа №9:

Сочинение по творчеству И.С. Тургенева

Учебная цель: выполнить творческую работу по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ образа Базарова по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

2. Изучить критические отзывы на текст роман «Отцы и дети».

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2. Справочная литература:

- критические статьи о романе «Отцы и дети»: Д.И. Писарев «Базаров», Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев. «Отцы и дети»», А.И. Герцен «Еще раз Базаров».

4. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Тема сочинения «Образ Евгения Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»».

План сочинения

1. История создания романа «Отцы и дети». Роль образа Базарова в системе образов романа.

2. Характеристика образа Базарова:

а) портретная характеристика;

б) воспитание, образование;

в) нигилизм Базарова;

г) отношение к науке, искусству, аристократии, крестьянству

д) любовь Базарова к Одинцовой;

е) трагический финал героя.

3. Оценка образа Базарова в русской критике 19 века.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2. Критика о романе «Отцы и дети».

3. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/96/p.1/index.html

- http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/54-turgenev-is-russkaya-literatura/254-ivan-sergeevich-turgenev-biografi

- http://www.hintfox.com/article/kritika-o-romane–s-Tyrgeneva-ottsi-i-deti.html

Тема 2.5. Творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

Практическая работа №10:

«Сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»

Учебная цель: освоить варианты сопоставительного анализа лирических текстов, выявить художественные особенности лирики Тютчева и Фета, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета и определить художественные особенности творчества поэтов.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборники стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк»
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова».

6. Ручка.

7. Карандаш простой.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Девятнадцатый век подарил человечеству бесценные духовные сокровища. Среди замечательных писателей и поэтов этого поистине золотого века достойное место принадлежит А. А. Фету и Ф. И. Тютчеву.

Ф.И.Тютчев – лирик, его стихотворения полны философии и психологии. Певец природы, мастер стихотворного пейзажа, выражающего чувства человека. Мир лирики Тютчева наполнен таинственностью и загадками. Излюбленный прием поэта – антитеза: «дольный мир» противостоит «высям ледяным», тусклая земля – блистающему грозой небу, свет – тени. Тютчев не ограничивал себя в описании природы. В его стихотворениях мы видим и утро в горах, и ночное море, и летний вечер. Тютчев старается запечатлеть таинственные картины природы при переходе из одного состояния в другое. К примеру, в стихотворении «Тени сизые смесились…» мы можем увидеть, как наступает ночь, поэт постепенно описывает нам сначала то, как сгущаются сумерки, а после – наступление ночи. Изобилие глаголов и бессоюзных конструкций помогают Ф.И.Тютчеву сделать стихотворения динамичными. Поэт относится к природе, как к живому существу, поэтому в своих стихотворениях одухотворяет ее:

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода

В ней есть любовь, в ней есть язык….».

Лирика А. А. Фета занимает особое место среди шедевров русской литературы. И это не удивительно — Афанасий Афанасьевич Фет был новатором своего времени в области стиха, обладал особым, неповторимым даром тончайшего лирика. Его поэтическая манера письма, «фетовский почерк»; придали его поэзии неповторимое очарование и прелесть. Фет был новатором во многих отношениях. Он раскрепощал слово, не заковывал его в рамки традиционных норм, а творил, стремясь выразить свою душу и чувства, наполняющие ее. Удивляет то, как изображена природа у Фета. Она настолько очеловечена, что мы часто встречаем «травы в рыдании», «овдовевшую лазурь», «лес проснулся, весь проснулся, веткой каждой».

Этих великий поэтов Золотого века объединяет, прежде всего, патриотизм и огромная любовь к России. Их поэзия – это выражение богатой внутренней жизни авторов, результат неутомимой работы мысли, вся палитра чувств, волновавших их. Тютчева и Фета объединяют вечные темы: природа, любовь, красота.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы общие темы и мотивы лирики Тютчева и Фета?

2. В чем заключается индивидуальность творческой манеры обоих поэтов?

3. К какому периоду развития русской литературы относится творчество поэтов?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Подготовить выразительное чтение стихотворений Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и А.Фета «Осень».

Задача №2 Рассмотреть таблицу:

Особенности поэтического мира А.Фета, Ф.Тютчева

Тютчев

Фет

-Бытие воспринимал как катастрофу.

-Поэт-философ, поэт-психолог. Последний русский романтик.

-Природа – живой, одухотворённый, многоликий мир.

-Человек часто одинок и бессилен в сравнении с могуществом природы.

-Для стихов характерна богатейшая метафоричность.

-В жанровом отношении – тяготение к философской миниатюре, к поэтическому фрагменту.

-Крупнейший поэт «чистого искусства».

-В историю поэзии вошёл прежде всего как пейзажист.

-Природа – прекрасное живое существо.

-Человек – частица природы, существо, равноправное ей.

Любил изображать «переходные состояния» природы.

-Художественный мир создаётся разнообразием ритмов, звуков, особым синтаксисом.

Фет – мастер композиции; использует все виды композиционных повторов (кольцо, анафора, рефрен).

-В жанровом отношении тяготеет к фрагменту, лирической миниатюре.

Ответить на вопросы:

1. Как воспринимали окружающий мир, бытиё Тютчев, Фет? Схожи ли их позиции?

2. Каков объект изображения в стихотворениях поэтов?

3. Какое состояние души, какие чувства передают стихотворения этих поэтов?

4. Какие художественные выразительные средства используют поэты в стихах?

Задача №3 Произвести сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Фета.

План анализа

1. Время написания стихотворений.

2. Идея, тема.

3. Какова композиция каждого стихотворения?

4. Каково основное настроение поэта, переданное в стихотворении?

5. Каковы особенности поэтического языка каждого стихотворения?

6. Каково ваше отношение к прочитанному? Какое стихотворение понравилось и почему?

Задача №4 Сделать письменно вывод: «Насколько стихи «Есть в осени первоначальной…» и «Осень» являются типичными для творчества Ф.Тютчева и А.Фета.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборники стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

2. Интернет-ресурсы:

- http://www.fedor-tutchev.ru/

- http://rupoem.ru/fet

Тема 2.6. Творчество Н.А. Некрасова

Практическая работа №11:

«Основные темы и идеи творчества Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Некрасова в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений Н.А. Некрасова и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений Н.А. Некрасова.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Некрасов является преемником и продолжателем лучших традиций русской поэзии — ее патриотизма, гражданственности и гуманности. Тема о назначении поэзии — одна из основных в лирике Некрасова.

В литературу XIX века вошла Муза Некрасова — сестра страдающего, истерзанного, угнетенного народа (“Вчерашний день, часу в шестом…”). Муза Некрасова не только сочувствует народу, она протестует и зовет к борьбе.

Тема народа традиционно считается некрасовской темой. Аполлон Григорьев назвал Некрасова “человеком с народным сердцем”. По словам Достоевского, поэт “любил всех тех, кто страдал от насилья”.

Очень важна для понимания особенностей поэзии Некрасова так называемая покаянная лирика (“Умру я скоро. Жалкое наследство…”, “Рыцарь на час”, “Я за то глубоко презираю себя…”). Именно некрасовский герой явил образец мужества и пример попытки преодоления трагического разлада с самим собой, потому что ему все казалось, что он не соответствует высокому идеалу поэта и человека. Особое место в “покаянной лирике” занимает тема нравственного идеала, в поисках которого лирический герой обращается прежде всего к тем, кто несет в себе боль о человеке, боль о России (“На смерть Шевченко”, “Памяти Добролюбова”, “Пророк”). Он — народный заступник-страдалец, идущий на жертву. Для лирики Некрасова характерен мотив избранности, исключительности великих людей, которые проносятся “звездой падучей”, но без которых “заглохла б нива жизни”. В образе народных заступников проявляются их глубокий демократизм, органичная связь с народной культурой.

По-новому Некрасов писал о любви. Поэтизируя взлеты любви, он не обошел вниманием ту “прозу”, которая “в любви неизбежна”. В его стихах появился образ независимой героини, подчас своенравной и неприступной (“Я не люблю иронии твоей…”). Отношения между любящими стали в лирике Некрасова более сложными: духовная близость сменяется размолвкой и ссорой, герои часто не понимают друг друга, и это непонимание омрачает их чувство.

Трагическое восприятие жизни, сострадание ближнему, безудержная жажда счастья — вот отличительные черты поэзии Некрасова.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы общие темы и мотивы лирики Некрасова?

2. В чем заключается индивидуальность творческой манеры поэта?

3. Какая тема является главной в лирике Некрасова?

4. В чем заключается новаторство творчества поэта?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Ответить на вопросы.

1. В чём особенность «демократической поэзии»?

2. Традиционная для русской литературы тема назначения поэта и поэзии решается Некрасовым по-своему. Прочитайте программное стихотворение «Поэт и гражданин» и выясните, как понимает Некрасов назначение поэта в современном обществе.

3. Как звучит крестьянская тема в лирике Некрасова? (Стихотворения «Элегия», «Вчерашний день…»)

4. В чём особенности любовной лирики Некрасова? Кому посвящён «Панаевский цикл» стихов?

Задача №2 Подготовить выразительное чтение одного из стихотворении Некрасова. Произвести его анализ (см. приложение 2) .

Стихотворения для анализа: «Родина», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди», «Тройка», «Поэт и гражданин», «Плач детей», «О Муза, я у двери гроба..», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборники стихотворений Н.А. Некрасова.

2. Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/nekrasov/all.aspx

Тема 2.6. Творчество Н.А. Некрасова

Практическая работа №12:

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

Учебная цель: выполнить творческую работу по творчеству Н.А. Некрасова.

Задачи практической работы:

1. Выбрать тему из списка предложенных.

2. Составить план сочинения.

3. Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений Н.А. Некрасова;

- поэма «Кому на Руси жить хорошо».

2. Справочная литература:

- критические статьи о лирике Н.А. Некрасова.

4. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темы сочинения:

- Тема народа в лирике Н.А. Некрасова.

- Основные темы и мотивы творчества Н.А. Некрасова.

- Образы крестьян в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

- Кто счастлив в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборники стихотворений Н.А. Некрасова.

2. Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/nekrasov/all.aspx

Тема 2.9. Творчество Ф.М. Достоевского

Практическая работа №13:

«Петербург Ф. М. Достоевского. Разбор эпизодов»

Учебная цель: выявить причины и мотивы, побудившие героя произведения преступить нравственный закон.

Задачи практической работы:

1. Прочитать эпизоды, в которых дана характеристика Петербурга, описание городского пейзажа, жителей Петербурга.

2. Проанализировать эпизоды, определить, каков лейтмотив этих описаний.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6);

4. Ручка.

5. Карандаш.

6. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Роман «Преступление и наказание» иногда называют «петербургским». Но образ Петербурга создавали в своих произведениях ещё и Пушкин, и Гоголь, и Некрасов. Они раскрывали всё новые и новые его грани. Пушкин восхищался, гордился городом, любил его. У Гоголя Петербург таинственный, полный чертовщины, нереальный, блистательный. Некрасов же показывает город не фантастическим, а прозаично-реальным. В своих произведениях описывает трущобы Петербурга, жизнь бедных людей. Достоевский изображает столицу тогдашней России в 60 – 70 годы, в пору стремительного развития капитализма. В это время Петербург быстро разрастался за счёт доходных домов, банкирских контор, заводов и рабочих предместий.

Петербург в романе не просто фон, на котором происходит действие. Это тоже своеобразное «действующее лицо» - город, который душит, давит, навевает кошмарные видения, внушает безумные идеи. Петербург символизирует жизнь ненормальную. Здесь больны, кто нравственно, кто физически, большинство персонажей произведения. Характерной чертой, по которой можно узнать обстановку и людей, затронутых болезнью, является раздражающий, навязчивый, нездоровый жёлтый цвет. Он является символом духоты, какой-то ненормальности. Жёлтого цвета и обои, мебель в комнате старухи-процентщицы, и лицо Мармеладова от постоянного пьянства, и каморка Раскольникова, и лицо женщины-самоубийцы, и мебель из дерева этого же цвета в кабинете Порфирия Петровича, и камень на перстне Лужина. Эти детали отражают напряжённую безысходную атмосферу существования главных действующих лиц произведения, являются предвестниками недобрых событий.

Пейзаж Петербурга не вызывает восхищения. Грязь, духота, нечистота – всё это присутствует в городе. Глазами Раскольникова мы смотрим на летний Петербург: «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - всё это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши».

Картины нищего Петербурга в романе «Преступление и наказание» пронизаны глубокой болью за человека, жгучим чувством социального негодования. Облик романа «Преступление и наказание» определяют картины бедности, бесправия и безысходности. Жизненные тупики, одиночество приводят героев Достоевского к пьянству, преступлению, смерти. Герои романа мучительно сознают безысходность своего положения и жестокость окружающей их действительности. Петербург выступает как подстрекатель и невидимый участник преступления Родиона Раскольникова.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы традиции изображения Петербурга в русской литературе?

2. В чем заключается индивидуальность изображения Петербурга Достоевским?

3. Как место действия влияет на характер и поступки героев романа?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Перечитать главы романа «Преступление и наказание», в которых разворачивается трагедия «маленького человека» на улицах Петербурга:

Пейзажи – 1ч. 1 гл.; 2 ч. 1,2, 6 гл.;5 ч. 5 гл.; 6 ч. 6 гл.

Сцены уличной жизни: 1ч.1 гл.; 2ч. 2 гл., 6 гл.; 5ч. 5гл.; 6ч. 6 гл.

Интерьеры:1ч 2,3 гл.; 2ч. 7 гл.;4 ч. 4 гл.;6 ч. 3 гл.

Задача №2 Письменно ответить на вопросы:

1) Каким предстает Петербург в романе? Каков лейтмотив этих описаний?

2) С какой целью Достоевский уделяет большое внимание описанию улиц Петербурга и интерьера?

3) Для чего автор упоминает солнце в тот момент, когда герой входит в комнату старухи?

4) Найдите описание каморки Раскольникова. Как сказалось на самочувствии героя место его обитания?

5) Для чего автор дает подробное описание комнаты Сони?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/69/index.html

- http://www.fedordostoevsky.ru/

- http://www.alldostoevsky.ru/

Приложение 6

Особенности жанра романа

Роман – жанр литературы, как правило, прозаическое произведение, повествующее о судьбе отдельного человека являющегося главным героем романа. Произведения данного жанра чаще всего описывают кризисные, нестандартные периоды судьбы главного героя, его отношение к миру, становление и развитие самосознания и характера личности.

Для романа характерны следующие признаки:

- разветвленность сюжета, множественность сюжетных линий; нередко центральные герои романа имеют «свои» сюжетные линии, автор подробно рассказывает их историю (история Обломова, история Штольца, история Ольги Ильинской, история Агафьи Матвеены в романе Гончарова «Обломов»);

- многообразие персонажей (по возрасту, социальным группам, характерам, типам, взглядам и т.д.);

- глобальность тематики и проблематики;

- большой охват художественного времени (действие «Войны и мира» Л.Толстого укладывается в полтора десятилетия);

- проработанный исторический фон, соотнесенность судеб героев с особенностями эпохи и т.д.

Различают множество разновидностей (жанров) романа: исторический, фантастический, готический (или роман ужасов), психологический, философский, социальный, роман нравов (или бытописательный роман), роман-утопию или –антиутопию, роман-притчу, роман-анекдот, авантюрный (или приключенческий) роман, детективный роман и т.д. К особому жанру можно отнести идеологический роман, в котором главной задачей автора является донести до читателя определенную идеологию, систему взглядов на то, каким должно быть общество.

Лейтмотив (от нем. – ведущий, руководящий мотив) — преобладающее настроение. Главная тема, основной идейный и эмоциональный тон литературно-художественного произведения, творчества писателя, литературного направления; конкретный образ или оборот художественной речи, настойчиво повторяемый в произведении в качестве постоянной характеристики героя, переживания или ситуации. Например, лейтмотивом в «Вишневом саде» А.П. Чехова становится отдаленный звук лопнувшей струны, многократно упоминаемая отдельная деталь или слово, служащее ключевым для раскрытия писательского замысла («Шуми, шуми, послушное ветрило» - в стихотворении А.С.Пушкина «Погасло дневное светило…»).

Тема 2.9. Творчество Ф.М. Достоевского

Практическая работа №14:

Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

Учебная цель: выполнить творческую работу по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

Задачи практической работы:

1. Проработать текст романа, проанализировать поступки главного героя Родиона Раскольникова.

2. Написать творческую работу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

2. Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Тема сочинения «Теория Родиона Раскольникова и ее крушение в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»».

План сочинения

1. Родион Раскольников – главный герой романа «Преступление и наказание».

2. Теория Раскольникова:

а) истоки теории, разделение людей на две категории;

б) убийство как доказательство теории;

в) причины крушения теории Раскольникова;

г) разоблачение и наказание Раскольникова.

3. Нравственное возрождение Раскольникова.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2. Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/69/index.html

- http://www.fedordostoevsky.ru/

- http://www.alldostoevsky.ru/

Тема 2.10. Творчество Л.Н. Толстого

Практическая работа №15:

«Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой»

Учебная цель: выяснить основные этапы духовного развития главных героев романа «Война и мир», проследить эволюцию героев.

Задачи практической работы:

1. Прочитать эпизоды, в которых дана характеристика главных героев романа.

2. Составить таблицы-характеристики эволюционного пути героев в романе.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2. Справочная литература:

- план анализа эпизода эпического произведения (приложение 6).

4. Ручка.

5. Карандаш.

6. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

«Война и мир» — самое крупное произведение Льва Николаевича Толстого, одно из самых значительных произведений русской и мировой литературы. Этот роман-эпопея охватывает важнейшие события истории России первой четверти девятнадцатого века. Человек здесь поставлен перед лицом исторических событий. Можно сказать, что в романе Толстого два сюжета — внешний и внутренний.

Внешний сюжет — это последовательность действий, событий, поступков, а внутренний — духовная биография героев. Они постоянно переплетаются, так как история влияет на судьбы и психологию героев Толстого. Писатель поднимает в своем романе философские, исторические и нравственные проблемы. Среди огромного количества действующих лиц особо выделяются любимые герои автора: Андрей Болконский, Пьер Безухов и Наташа Ростова.

Смысл духовных поисков героев роману «Война и мир» заключается в том, что герои способны к духовной эволюции, что, по Толстому, является более важным критерием моральной оценки личности. Герои ищут смысл жизни, духовные связки с другими людьми, личное счастье. Толстой показывает этот процесс в диалектическом противоречии (разочарование, поиск счастья и его потеря). Главное, что объединяет героев Толстого в их духовных поисках, это то, что они приближаются к народу.

Роман-эпопея — это жанр эпических произведений, объединяющий в себе черты романа и эпопеи, масштабное по объёму монументальное эпическое произведение, в котором на фоне развития отдельных судеб раскрываются эпохальные события жизни целых народов или наций, имеющие решающее значение для многих поколений.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. В чем заключаются особенности жанра романа-эпопеи?

2. Кто главные герои романа?

3. Каков круг проблем, поставленных писателем в романе «Война и мир»?

Задания для практического занятия:

Работа в группах

1 группа

Задача №1 Прочитать отрывки из XVI, XIX главы 3 части 1 тома романа, ответить на вопросы:

- Как ведёт себя князь Андрей в Аустерлицком сражении, в решительную для себя минуту?

- Что он хочет решить для себя в этом сражении?

- Как изображён подвиг князя Андрея на поле Аустерлица? Почему он не поэтизируется Толстым?

- Что вы знаете о философии войны Толстого? Как реализуются представления Толстого о войне в этом эпизоде?

- Почему раненому Болконскому Наполеон кажется маленьким, ничтожным человечком?

- В чём значение образа «высокого неба» в этой сцене?

- Что открыл для себя князь Андрей, глядя на это «высокое небо»?

Задача №2 Произвести анализ эпизода (том 1 ч. 2 гл. XIX романа):

«Что это? Я подаю? И у меня ноги подкашиваются», - подумал он и упал на спину. Он раскрыл глаза, надеясь увидать, чем кончилась борьба французов с артиллеристами, и, желая знать, убит или нет рыжий артиллерист, взяты или нет пушки. Но ничего не видал. Над ним не было ничего уже, кроме неба, - высокого неба, не ясного, но всё-таки неизмеримо высокого, с тихо ползущими по нём серыми облаками. «Как тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал, - подумал князь Андрей, - не так, как мы бежали, кричали и дрались, совсем не так, как с озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, - совсем не так ползут облака по этому высокому бесконечному небу. Как же я не видал прежде этого высокого неба? И как я счастлив теперь, что узнал его наконец. Да! Всё пустое, всё обман, кроме этого бесконечного неба. Ничего, ничего нет, кроме него. Но и этого даже нет, ничего нет, кроме тишины, успокоения. И слава Богу!…»

Наполеон остановился над князем Андреем, лежавшим навзничь с брошенным подле него древком знамени (знамя уже, как трофей, было взято французами).

- Какая прекрасная смерть, - сказал Наполеон, глядя на Болконского.

Князь Андрей понял, что это было сказано о нём и что это говорил Наполеон. Он слышал, как называли SIRE того, кто сказал эти слова. Но он слышал эти слова, как бы он слышал жужжание мухи. Он не только не заинтересовался ими, но он и не заметил, а тот час же забыл их. Ему жгло голову; он чувствовал, что исходит кровью, и он видел над собою далёкое, высокое и вечное небо. Он знал, что это был Наполеон – его герой, но в эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким, ничтожным человеком в сравнении с тем, что происходило теперь между его душой и этим высоким, бесконечным небом с бегущими по нём облаками. Ему было совершенно всё равно в эту минуту, кто бы ни стоял над ним, что бы ни говорил о нём; он был рад только тому, что остановились над ним люди, и желал только, чтоб эти люди помогли ему и возвратили бы его к жизни, которая казалась ему столь прекрасною, потому что он так или иначе понимал её теперь. Он собрал все свои силы, чтобы пошевелиться и произвести какой-нибудь звук. Он слабо пошевелил ногою и произвёл самого его разжалобивший, слабый, болезненный стон.

Задача №3 Ответить письменно на вопрос:

«К каким мыслям о смысле жизни пришёл Андрей Болконский после Аустерлица?»

2 группа

Задача №1 Прочитать гл. II, III части 3 тома 2 романа, ответить на вопросы:

- Чем занимается князь Андрей, живя в своём имении Богучарове? О чём мечтает, к чему стремится?

- Какие события, произошедшие в жизни Болконского, изменили его взгляды?

- Что открылось Андрею в момент их встречи с Наташей?

- Какие решения принимает князь Андрей после поездки в Отрадное, что он изменил в своей жизни?

Задача №2 Произвести анализ эпизода (том 2 ч. 3 гл. III романа):

На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в 10 раз старше берёз, составляющих лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой берёзы. Это был огромный, в два обхвата дуб, с обломанными, давно видно, суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. С огромными своими неуклюже, несимметрично растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял среди улыбающихся берёзок. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.

«Весна, и любовь, и счастие! – как будто говорил этот дуб. – И как не надоест вам всё один и тот же глупый, бессмысленный обман. Всё одно и то же, и всё обман! Нет ни весны, ни, солнца ни счастья…»

«Да, он прав, тысячу раз прав этот дуб, - думал князь Андрей, - пускай другие, молодые, вновь поддаются на этот обман, а мы знаем жизнь, - наша жизнь кончена!» Целый новый ряд мыслей безнадёжных, но грустно-приятных в связи с этим дубом возник в душе князя Андрея. Во время этого путешествия он как будто вновь обдумал всю свою жизнь и пришёл к тому же прежнему, успокоительному и безнадёжному, заключению, что ему начинать ничего было не надо, что он должен доживать свою жизнь не делая зла, не тревожась и ничего не желая. <…>

Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой, въехал опять в ту берёзовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его. «Да где он?» – подумал князь Андрей, глядя на левую сторону дороги и, сам того не зная, не узнавая его, любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого горя и недоверия – ничего не было видно. «Да это тот самый дуб», - подумал князь Андрей, и на него вдруг нашло беспричинное весеннее чувство радости и обновления. <…>

«Нет, жизнь не кончена в тридцать один год», - вдруг окончательно, беспеременно решил князь Андрей. – Мало того, что я знаю всё то, что есть во мне, надо, чтобы все знали это, чтобы не для одного меня шла моя жизнь».

Задача №3 Ответить письменно на вопрос: «Какую роль сыграла природа в жизни князя Андрея?

План анализа эпизода эпического произведения

1. Место и роль данного эпизода в произведении, его связь с основной идеей и проблематикой (насколько важен этот эпизод в понимании смысла всего произведения).

2. Основные герои эпизода:

а) что нового дает нам наблюдение за этими героями в данном эпизоде для понимания их взглядов на жизнь, характеров, поступков?

Б) какие средства использует автор для раскрытия внутреннего мира героев, смысла их действий?

В) каковы способы создания образов героя (портрет, речевая характеристика…)? Г) Какие художественные выразительные средства используются автором (сравнения, эпитеты, олицетворение, повторы …), какова их роль?

3. Какое значение имеет данный эпизод для дальнейшего развития событий?

Помните: анализ эпизода не должен быть пересказом!

3 группа

Задача №1 Используя таблицу, составить общую характеристику П. Безухова:

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАФА ПЬЕРА БЕЗУХОВА

Первая встреча в салоне А. П. Шерер.

«Этот толстый молодой человек был сын знаменитого екатерининского вельможи, графа Безухова… Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он воспитывался и был первый раз в обществе». «Анна Павловна приветствовала его поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне…При виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх…Этот страх мог относится только к тому умному и вместе с тем робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличившему его от всех в гостиной».

Отношение к войне, Наполеону.

«Теперь война против Наполеона. Ежели б это война за свободу, я бы понял, я бы первый поступил в военную службу, но помогать Англии и Австрии против величайшего человека в мире… это нехорошо».

Мечты и цели

Пьер уже три месяца выбирал карьеру и ничего не делал». П. Б.:

- Можешь себе представить, я все еще не знаю, ни то, ни другое мне не нравится.

ВЫВОД: Увлечение революционными идеями и Наполеоном; растрачивание своих сил в кутежах с Долоховым и Курагиным. Пьер – граф Безухов, богатейший и знатнейший человек, масса обязанностей, от которых не уйти, - и пустых.

Совершаемые ошибки	Состояние героя
Дружба с Анатолем Курагиным и Долоховым	Добродушный, доверчивый, наивный и горячий, Пьер позволяет втянуть себя в приключения, которые не столь безобидны, как могут показаться на первый взгляд.
Женитьба на Элен	« Она имела уже власть над ним. И между ним и ею не было уже никаких преград, кроме преград его собственной воли. Через полтора месяца он был обвенчан и поселился… счастливым обладателем красавицы жены и миллионом в большом доме графа Безухова». Оказывается бессилен противостоять коварству и лживости князя Василия, который женит его на своей дочери по расчету. Осознав совершенную ошибку, во всем случившемся Пьер винит только себя.
Дуэль с Долоховым	Переломное событие в жизни Пьера. Дуэль заставила Пьера задуматься и понять, что живет по чужим правилам, вынужден обманывать самого себя. После дуэли Пьер стремится повернуть свою жизнь в иное нравственное русло
Масонство	Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах.

Поиски идеала, стремление разобраться в себе и определить цель жизни	Что происходит с Пьером, как он меняется
Масонство	Дает возможность обрести на некоторое время согласие с миром и собой, а навсегда – знание важности вечных вопросов бытия. В масонстве Пьера привлекает идея необходимости нравственного «очищения» мира и человека, потребность человека в личном совершенствовании. К Пьеру приходит вера в Бога как в существо «вечное и бесконечное во всех своих свойствах, всемогущее и непостижимое».
Деятельность в деревне	«Приехав в Киев, Пьер вызвал всех управляющих и объяснил им свои намерения и желания. Он сказал им, что немедленно будут приняты меры для совершенного освобождения крестьян от крепостной зависимости, что женщины с детьми не должны посылаться на работы, что крестьянам должна быть оказана помощь,… что в каждом имении должны быть учреждены больницы, приюты и школы».
Участие в Отечественной войне 1812 года. А) Участие в Бородинском сражении. Б) Идея убить Наполеона	А) Пробуждает в герое желание участвовать в жизни, быть полезным обществу и стране. В герое рождается чувство родственной связи с каждым, кто носит в себе «скрытую теплоту патриотизма». Ощущение счастья от единства с людьми в общей беде, в ожидании времени изгнания врага. Пьер решает для себя в этот момент, что самое главное сейчас «солдатом быть, просто солдатом! Войти в общую жизнь всем существом». «Наш барин» прозвали его солдаты и ласково смеялись между собой. Б) «Он должен был, скрывая свое имя, остаться в Москве, встретить Наполеона и убить его с тем, чтобы или погибнуть, или прекратить несчастье всей Европы, происходившее, по мнению Пьера, от одного Наполеона». Это смелое, хотя и немного нелепое решение стать убийцей Наполеона приходит к Пьеру под влиянием тех новых чувств, которые он испытал на Бородинском поле.
В плену	« Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго,… олицетворением духа простоты и правды».
Женитьба на Н. Ростовой	Цель их любви – супружество, семья, дети. Интуитивное понимание близкого человека. Каждый находит в любви и семье именно то, к чему стремился всю жизнь – смысл своей жизни: Пьер – в сознании себя опорой для более слабого человека.
Эпилог	Пьер – член одного общества, один из его основателей.

ВЫВОД: Пьер перечеркивает свое прошлое, но он еще не знает, каким будет его будущее. Период отрицания прошлого, тоски и недоумения перед противоречиями жизни.

Задача №2 Ответить письменно на вопрос:

1. Чем похожи судьбы А. Болконского и П. Безухова?

4 группа

Задача №1 Используя таблицу, составить общую характеристику Н. Ростовой:

ХАРАКТЕРИСТИКА НАТАШИ РОСТОВОЙ

Первая встреча с Н. Ростовой	«…в комнату вбежала тринадцатилетняя девочка…». «Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка … была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка … Она упала на мать и расхохоталась так громко и звонко, что все, даже чопорная гостья, против воли засмеялись».
Характер Наташи	Искренность, естественность в обращении с родными, восторг при виде красоты окружающего мира (эпизод «В Отрадном»), умение бессознательно передать ощущение красоты другим (князю Андрею); умение понять состояние других людей и прийти им на помощь.
Первый бал Н. Ростовой	«Две девочки в белых платьях, с одинаковыми розами в черных волосах, одинаково присели, но невольно хозяйка остановила свой взгляд на тоненькой Наташе. Она посмотрела на нее и ей одной особенно улыбнулась. Хозяин тоже проводил ее глазами …». «Князь Андрей … любил встречать в свете то, что не имело на себе общего светского отпечатка. И такова была Наташа, с ее удивлением, радостью, робостью и даже ошибками во французском языке … Князь Андрей любовался на радостный блеск ее глаз и улыбки, относившиеся не к говоренным речам, а к ее внутреннему счастью». «Она была на той высшей ступени счастья, когда человек делается вполне добр и хорош и не верит в возможность зла, несчастья и горя».
Народные, национальные черты в характере Наташи	*Танец Наташи во время охоты.* «Наташа сбросила с себя платок …и, подперши руки в бока, сделала движение плечами … - Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала – эта графинечка, воспитанная эмигранткой- француженкой – этот дух, откуда взяла она эти приемы. Но дух и приемы были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские». *Решение Наташи отдать подводы раненым во время отступления из Москвы.* «Горло ее задрожало от судорожных рыданий…она стремительно бросилась по лестнице. Наташа, с изуродованным злобой лицом, как буря, ворвалась в комнату и быстрыми шагами подошла к матери. - Это нельзя, маменька, это ни на что не похоже… Маменька, ну что нам-то, что мы увезем, вы посмотрите только, что на дворе…»
Ошибки, цена испытаний	Испытание разлукой с князем Андреем Наташа не выдерживает. Ей необходимо любить, и она верит в чистоту и искренность чувств Анатоля Курагина. Наташа будет долго болеть – ценой этой ошибки могла стать даже жизнь героини.
Наташа – воплощение любви	Любовь преображает Наташу. Ее взрослая любовь к князю Андрею меняет не только ее внешность, но вносит изменения в характер. Все существо героини не может находиться в состоянии покоя, невлюбленности. Сила любви Наташи способна преображать души других людей. Такому воздействию подвергается князь Андрей, которого Наташа возвращает к жизни, помогает понять свое истинное назначение. «Когда он (князь Андрей) очнулся, Наташа, та самая живая Наташа, которую изо всех людей в мире ему хотелось любить, … стояла на коленях. Лицо ее было бледно и неподвижно. Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадательно и радостно, любовно смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие глаза, которые были прекрасны».
Замужество	«Наташа вышла замуж весной 1813г., и у ней в 1820 г. было уже три дочери и один сын». Любовь Наташи к Пьеру дает герою понять возможность разобраться в себе и понять смысл жизни. Своим детям Наташа подарит радость познания материнской любви.

Задача №2 Ответить письменно на вопрос:

1. Какими нравственными критериями оценивает автор своих героев? Каким образом Наташа соответствует этим критериям?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2. Интернет-ресурсы:

- http://tolstoy.ru/

- http://www.levtolstoy.ru/

- http://ilibrary.ru/text/11/index.html

Тема 2.10. Творчество Л.Н. Толстого

Практическая работа №16:

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

Учебная цель: выполнить творческую работу по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

Задачи практической работы:

1. Выбрать тему из списка предложенных.

2. Составить план сочинения.

3. Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Война и мир» Л.Н. Толстого.

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темы сочинений:

- Отечественная война 1812 года в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- Образ Андрея Болконского (Пьера Безухова, Наташи Ростовой) в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- Духовные искания главных героев в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- «Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2. Интернет-ресурсы:

- http://tolstoy.ru/

- http://www.levtolstoy.ru/

- http://ilibrary.ru/text/11/index.html

Тема 2.11. Творчество А.П. Чехова

Практическая работа №17:

«Тема гибели человеческой души в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»

Учебная цель: выполнить анализ образа Дмитрия Ионыча Старцева, проследить путь нравственной деградации героя, выявить причины.

Задачи практической работы:

1. Прочитать рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2. Составить характеристику главного героя Д.И. Старцева.

3. Ответить на вопросы.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

4. Ручка.

5. Карандаш.

6. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темой рассказа А.П.Чехова «Ионыч» (1898) является взаимодействие человека и среды, воздействие общественных норм жизни на судьбу частного человека.

В рассказе Чехова «Ионыч» среда поглощает человека, подавляя в нём всё индивидуальное: некий человек, земский доктор Дмитрий Ионыч Старцев, стал жертвой пошлой, неподвижной, обывательской среды губернского города С.

«Среда заела», — любили повторять чеховские персонажи, беспомощно оглядываясь вокруг в поисках виновника их пустого, лишенного смысла существования. Так же сложилась судьба и еще одного героя — молодого и способного доктора с говорящей фамилией Старцев, который превратился в грузного Ионыча, брюзгливого, раздражительного, одинокого обывателя. Что же произошло с ним, и как одолела его среда?

Проблематика: В таком коротком рассказе Чехов показал, как произошло изменение Ионыча. Он оказался жертвой среды. Котик отказала Ионычу на предложение стать его женой, роль любовника оказалась исчерпанной, но среда уже заразила Ионыча своей болезнью призрачности. В итоге Ионыч совершенно перерождается, его недавно живая душа отмирает. Такое решение темы человек и среда («среда заела») однако не является изобретением Чехова, оно появилось ещё в очерках авторов «натуральной школы».

Идея: Новым здесь является тонкий психологический анализ. Чехов показал не только этапы и причины духовного перерождения Ионыча, но и во всех возможных подробностях как конкретно это происходило. Скука превращает Ионыча в банального обывателя: «Опыт научил его мало-помалу, что пока с обывателем играешь в карты или закусываешь с ним, то это мирный, благодушный и даже не глупый человек, но стоит только заговорить с ним о чём-нибудь несъедобном, например, о политике или науке, как он становится в тупик или заводит такую философию, тупую и злую, что остается только рукой махнуть и отойти .

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какова основная тема рассказа «Ионыч»?

2. Где происходит действие рассказа?

3. Кто главный герой рассказа по роду своей деятельности?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать эпизоды рассказа, в которых происходит описание Дмитрия Ионыча Старцева.

Задача №2 Составить цитатную характеристику героя в таблице:

время действия	портрет героя	материальный достаток	интересы	отношение к работе
Первые месяцы
Год спустя
Через 4 года
Через несколько лет

Задача №3 Письменно ответить на вопросы:

1. О чем заставляет задуматься фамилия героя?

2. Как и под влиянием чего изменился Старцев?

3. Как вы понимаете фразу «Берегите в себе человека!»?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2. Интернет-ресурсы:

- http://chehov.org/

- http://www.anton-chehov.info/

- http://www.antonchehov.ru/

- http://ilibrary.ru/text/437/p.1/index.html

Тема 2.11. Творчество А.П. Чехова

Практическая работа №18:

Сочинение по творчеству А.П. Чехова

Учебная цель: выполнить творческую работу по творчеству А.П. Чехова.

Задачи практической работы:

1. Выбрать тему из списка предложенных.

2. Составить план сочинения.

3. Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- тексты рассказа «Ионыч», пьесы «Вишневый сад» А.П. Чехова.

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темы сочинений:

- Путь деградации Старцева в Ионыча в рассказе А.П. Чехова «Ионыч».

- Старая и новая Россия в пьесе А.П. Чехова.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Рассказ А.П. Чехова «Ионыч», пьеса «Вишневый сад».

2. Интернет-ресурсы:

- http://chehov.org/

- http://www.anton-chehov.info/

- http://www.antonchehov.ru/

- http://ilibrary.ru/text/437/p.1/index.html

- http://ilibrary.ru/text/472/index.html

Раздел 3. Зарубежная литература

Тема 3.1. Обзор произведений зарубежной литературы

Практическая работа №19:

«Презентация творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы 19 века»

Учебная цель: выполнить обзор развития зарубежной литературы 19 века на примере творчества писателей и поэтов этого периода, представить его в виде проектной работы.

Задачи практической работы:

1. Изучить учебную литературу и интернет-источники о развитии зарубежной литературы 19 века.

2. Составить обзорную характеристику творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы.

3. Выполнить сжатый анализ одного из произведений выбранного автора.

4. Составить проект и защитить его перед аудиторией.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- тексты произведений зарубежных авторов 19 века.

3. Ручка.

4. Карандаш.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

В зарубежной литературе 19 века выделяются два основных течения: романтизм и реализм. Так как эти течения развивались почти одновременно, они наложили друг на друга заметный отпечаток. Особенно это относится к литературе 1-й половины 19 века: творчество многих писателей-романтиков (Вальтер Скотт, Гюго, Жорж Санд) имеет целый ряд реалистических особенностей, тогда как творчество писателей-реалистов (Стендаль, Бальзак, Мериме) нередко окрашено романтизмом. Не всегда бывает легко определить, куда следует отнести творчество того или иного писателя — к романтизму или реализму. Только во 2-й половине 19 века романтизм окончательно уступает место реализму.

Романтизм связан французской буржуазной революцией 1789 года, с идеями этой революции. На первых порах романтики приняли революцию восторженно и возлагали очень большие надежды на новое буржуазное общество. Отсюда характерная для произведений романтиков мечтательность, восторженность. Однако скоро стало очевидно, что революция не оправдала надежд, возлагавшихся на нее. Люди не получили ни свободы, ни равенства. Огромную роль в судьбах людей стали играть деньги, которые, в сущности, поработили их. Для того, кто был богат, открылись все пути, удел бедняков по-прежнему оставался печальным. Началась страшная борьба за деньги, жажда наживы. Все это вызвало у романтиков жестокие разочарования. Они стали искать новых идеалов — одни из них обратились к прошлому, начали идеализировать его, другие, наиболее прогрессивные, устремились в будущее, которое им рисовалось чаще всего туманно и неопределенно. Неудовлетворенность настоящим, ожидание чего-то нового, стремление показать идеальные отношения между людьми, сильные характеры — вот что характерно для писателей-романтиков. Не зная путей, которыми человечество может построить лучшее общество, романтики часто обращались к сказке (Андерсон), горячо интересовались народным творчеством и нередко подражали ему (Лонгфелло, Мицкевич). Лучшие представители романтизма, такие как Байрон, например, призывали к продолжению борьбы, и новой революции.

Реализм в противоположность романтизму интересовался преимущественно сегодняшним днем. Стремясь возможно более полно отразить в своих произведениях действительность, писатели-реалисты создали большие произведения (самым любимым их жанром был роман) со множеством событий и героев. Они стремились отразить в своих произведениях характерные для эпохи события. Если романтики изображали героев, наделенных какими-то остро индивидуальными чертами, героев, резко отличавшихся от окружающих людей, то реалисты, наоборот, стремились наделить своих героев чертами, типичными для множества людей, принадлежавших к тому или другому классу, к той или другой социальной группе. «Реализм предполагает,- писал Ф.Энгельс, — кроме правдивости деталей, верность передачи типичных характеров в типичных обстоятельствах».

Реалисты не призывали к уничтожению буржуазного общества, но они изображали его с беспощадной правдивостью, резко критикуя его пороки, поэтому реализм 19 века принято называть критическим реализмом.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы основные направления развития зарубежной литературы 19 века?

2. В чем заключается преемственность развития русской и зарубежной литературы 19 века?

3. Какие исторические события повлияли на развитие зарубежной литературы 19 века?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Распределиться по группам и составить проектную работу по заданию группы по следующим направлениям:

- Биографические сведения о писателе.

- Общая характеристика творчества.

- Краткий анализ одного произведения.

1 группа: В. Шекспир «Гамлет».

2 группа: О. Бальзак «Гобсек».

3 группа: Г. Флобер «Саламбо».

4 группа: Поэты-импрессионисты (Ш. Бодлер, А. Рембо О. Ренуар, П. Малларме и др.).

Задача №2 Защитить проектную работу перед группой.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://inolit.ru/17-041-00.html

- http://www.infoliolib.info/brief/briefizl3/

- http://stuki-druki.com/authors/Shakespeare.php

- http://stuki-druki.com/authors/Balzac.php

- http://stuki-druki.com/authors/Flaubert.php

Раздел 4. Русская литература на рубеже веков

Тема 4.2. Творчество И.А. Бунина

Практическая работа №20:

«Восприятие и истолкование рассказа «Господин из Сан-Франциско»»

Учебная цель: выполнить анализ рассказа «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина, определить тематику и проблематику рассказа.

Задачи практической работы:

1.Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

2. Выполнить анализ рассказа по предложенному плану.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

2. – Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст рассказа «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

4. Ручка.

5. Карандаш.

6. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» был опубликован в 1915 году. Первоначальное его название было «Смерть в Капри».

В произведении описываются последние месяцы жизни богатого американского бизнесмена. Господин отправляется с семьей в длительное путешествие по Южной Европе на легендарном пароходе «Атлантида». На обратном пути пароход должен был отправиться на Ближний Восток и в Японию.

Путешествие было рассчитано на 2 года. Бунин детально описывает подготовку господина к путешествию — все было тщательно изучено и спланировано, в жизни бизнесмена не было места ни одной случайности. Наряду с посещением достопримечательностей городов, которые посещал пароход, туристов веселили и на судне. Все было сделано по высшему разряду, обыденности и скуки не было места. Высшему обществу, к которому приписывал себя и господин, прислуживали сотни слуг, гости вкушали все прелести жизни.

Однако все пошло не по плану уже с самого начала путешествия. Неподвластная и строптивая природа перевернула планы отдыхающих, и в погоне за солнцем и теплом они были вынуждены отправиться из Неаполя на Капри.

Бунин подводит нас к кульминации — вдруг у господина из Сан-Франциско случился сердечный приступ, его постигла такая нелепая, нелогичная смерть. Его тело поместили в ящик и отнесли в дешевый номер для дальнейшей транспортировки на родину.

Казалось бы, вот и развязка, однако Бунин повествует нам о панорамах Неополитанского залива, колоритной местной жизни. Тем самым он противопоставляет смерть жизни.

Жизнь господина скучна, обыденна и в своей точности и монотонности нереальна. А настоящая жизнь в случайностях, в непредсказуемостях. В подтверждении этому ни господин, ни его семья в произведении не имеют имен, потому что их имена не важны, а периферийные персонажи наделены именами — Луиджи, Лоренцо.

Бунин в своем произведении разоблачал буржуазный миропорядок, подчеркивал бренность земной жизни. Его произведение — это вызов обществу: «Живите, жизнь так разнообразна! Не бойтесь чувствовать всю ее пестроту и необычность, ведь человеческая жизнь так быстротечна».

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы основная тематика и проблематика рассказа?

2. Кто главный герой рассказа, какие события из его жизни описаны в рассказе?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

Задача №2 Составить анализ рассказа по предложенному плану (устно):

1. История создания. Связь данного рассказа с ранее или позже написанным автором.

2. Смысл названия рассказа.

3. Основная тема.

4. Главная (-ые) мысль (-и) рассказа; авторский замысел. (Обратить внимание на название, его связь с темой и идеей).

5. Безличное (от лица автора), личное (от лица героя-рассказчика, лирического героя) или

«смешанное» повествование.

6. Основная сюжетная линия произведения; отметить – необычный или традиционный сюжет; может быть – отсутствие сюжета.

7. Композиция произведения.

8. Какими предстают герои рассказа?

Как автор раскрывает образы произведения?

(Портреты; психологический анализ; характер, раскрываемый в поступках, в отношении к другим персонажам, в чувствах; прямая авторская характеристика; сопоставление или противопоставление другим героям и т.п.)

9. Стилистические особенности писателя, нашедшие отражение в данном рассказе. Язык произведения, язык авторского повествования и язык действующих лиц; интонация; роль пейзажа (-ей) и т.п.

10. Использование тех или иных художественных тропов.

11. Оценка данного произведения критиками.

12. Эмоциональное восприятие рассказа.

Задача №3 Написать мини-сочинение «Мое отношение к герою рассказа «Господин из Сан-Франциско».

Форма контроля выполнения практических работ:

Выполненная работа проверяется способом фронтального опроса и представляется письменно преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://bunin.org.ru/biography/

- http://ilibrary.ru/text/1016/p.1/index.html

Тема 4.3. Творчество А.И. Куприна

Практическая работа №21:

«Восприятие и истолкование рассказа «Гранатовый браслет»».

Учебная цель: выполнить анализ рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна, определить тематику и проблематику произведения.

Задачи практической работы:

1.Прочитать рассказ «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

2. Выполнить анализ произведения по предложенному плану.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

2. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

3. Программное обеспечение:

- аудиозапись текста рассказа «Гранатовый браслет».

4. Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

5. Ручка.

6. Карандаш.

7. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Рассказ Куприна «Гранатовый браслет» увидела свет в 1910 году. Стоит отметить, что это произведение было основано на реальных событиях, ведь мать писателя находилась в подобной ситуации, что и героиня повести Вера Николаевна Шеина.

Рассказ состоит из тринадцати небольших глав, которые органично переходят друг в друга.

Большая часть произведений Куприна А.И. посвящена теме любви. «Гранатовый браслет» можно считать венцом любовного творчества писателя, ведь камень гранат стал для писателя символом чистой и опасной любви.

Сюжет рассказа «Гранатовый браслет» взят из реальной жизни: безнадежно влюбленный в жену одного российского губернатора Любимову Людмилу Ивановну г-н Желтиков (телеграфный чиновник) однажды преподнес своей возлюбленной подарок – простую позолоченную цепочку с кулоном, изображающим пасхальное яйцо. По словам сына Любимовой, это был «курьезный случай… анекдотического характера».

Этот «курьезный случай» А.И.Куприн превратил в трагическую любовную историю, наполненную мистическим настроением и загадочными символами. Вместо позолоченной цепочки писатель использовал гранатовый браслет, поскольку именно гранат символизирует любовь, гнев и кровь.

Писатель еще в начале рассказа использует символы – изменчивость погоды, которая поначалу была пасмурной, а потом резко стала теплой и ясной. Так же и в жизни главной героини – сначала серые будни, а затем неожиданное происшествие.

Высокая безответная любовь Желткова к Шеиной Вере Николаевне стала подарком среди обыденности и трезвой реальности. Этот дар делает главного героя выше других персонажей: грубого Тугановского, легкомысленной Анны, совестливого Шеини и мудрого Аносова. До появления Желткова у Веры Николаевны была привычная жизнь, как будто в полудреме (символом этого является холодный осенний пейзаж).

Эта история о душевном пробуждении Веры Николаевны: поначалу возникли предчувствия, а потом – внутренние противоречия. С момента получения подарка от Желткова – гранатового браслета, у главной героини появляется мучительное ожидание беды, вплоть до смерти главного героя. И Желтков, действительно, кончает жизнь самоубийством.

После смерти главного героя Вера Николаевна осознает, что «любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее». А браслет с редким зеленым гранатом стал символом единственной на всю жизнь прекрасной любви, которая так и осталась безответной, потерявшись в дешевой оправе.

Рассказ «Гранатовый браслет» посвящен любви, которая случается раз в тысячелетие. По словам писателя, любовь – это «всегда трагедия, всегда борьба и достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть». В этом рассказе А.И.Куприн выразил свою мечту об идеальной и неземной любви, которая имеет духовно преображающую и просветляющую силу.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы основная тематика и проблематика рассказа?

2. Кто главные герои рассказа, какие события из их жизни описаны в рассказе?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать рассказ «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

Задача №2 Составить анализ рассказа по предложенному плану (устно):

1. История создания. Связь данного рассказа с ранее или позже написанным автором.

2. Смысл названия рассказа.

3. Основная тема.

5. Безличное (от лица автора), личное (от лица героя-рассказчика, лирического героя) или

«смешанное» повествование.

7. Композиция произведения.

8. Какими предстают герои рассказа?

Как автор раскрывает образы произведения?

10. Использование тех или иных художественных тропов.

11. Оценка данного произведения критиками.

12. Эмоциональное восприятие рассказа.

Задача №3 Написать мини-сочинение «Мое отношение к героям рассказа «Гранатовый браслет».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://kuprin.velchel.ru/

- http://kuprin-lit.ru/

- http://ilibrary.ru/text/1022/p.1/index.html

Тема 4.4. Творчество М. Горького

Практическая работа №22: «Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл».

Учебная цель: выполнить анализ пьесы М. Горького «На дне», определить тематику и проблематику произведения.

Задачи практической работы:

1.Прочитать текст пьесы М. Горького «На дне».

2. Выполнить анализ произведения по предложенному плану.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст пьесы М. Горького «На дне».

2. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

3. Программное обеспечение:

- видеозапись постановки пьесы «На дне».

5. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Во всех пьесах М. Горького громко звучит важный мотив — пассивный гуманизм, обращенный лишь к таким чувствам, как жалость и сострадание, и противопоставление ему гуманизма активного, возбуждающего в людях стремление к протесту, сопротивлению, борьбе. Этот мотив составил главное содержание пьесы, созданной Горьким в 1902 году и сразу вызвавшей бурные дискуссии, а затем породившей за несколько десятилетий такую огромную критическую литературу, какую немногие из драматических шедевров породили за несколько веков. Речь идет о философской драме «На дне».

Пьесы Горького — это социальные драмы, в которых обычна проблематика и необычны герои. У автора нет главных и второстепенных героев. В сюжете пьес главное — не столкновение людей в каких-то жизненных ситуациях, а столкновение жизненных позиций и взглядов этих людей. Это — социально-философские драмы. Все в пьесе подчинено философскому конфликту, столкновению различных жизненных позиций. И именно поэтому напряженный диалог, часто спор — вот главное в произведении драматурга. Монологи в пьесе редки и являются завершением определенного этапа спора героев, выводом, даже авторской декларацией (например, монолог Сатина). Спорящие стороны стремятся убедить друг друга — и речь каждого из героев ярка, богата афоризмами.

Развитие действия пьесы «На дне» течет по нескольким параллельным руслам, почти независимым друг от друга. В особый сюжетный узел завязываются отношения хозяина ночлежки Костылева, его жены Василисы, ее сестры Наташи и вора Пепла, — на этом жизненном материале можно было бы создать отдельную социально-бытовую драму. Отдельно развивается сюжетная линия, связанная с отношениями потерявшего работу и опустившегося «на дно» слесаря Клеща и его умирающей жены Анны. Отдельные сюжетные узлы образуются из отношений Барона и Насти, Медведева и Квашни, из судеб Актера, Бубнова, Алешки и других. Может показаться, что Горький дал лишь сумму примеров из жизни обитателей «дна» и что, по существу, ничего не изменилось бы, если бы этих примеров было больше или меньше.

Многозначность горьковской пьесы привела к разным театральным ее постановкам. Самым ярким было первое сценическое воплощение драмы (1902) Художественным театром, режиссерами К.С. Станиславским, В.И. Немировичем-Данченко, при непосредственном участии М. Горького. Станиславский позже писал, что всех покорил «своеобразный романтизм, с одной стороны граничащий с театральностью, а с другой — с проповедью».

В 60-е годы «Современник» под руководством О. Ефремова как бы вступил в полемику с классической трактовкой «На дне». На первый план была выведена фигура Луки. Его утешительные речи поданы как выражение заботы о человеке, а Сатина одергивали за «грубость». Духовные порывы героев оказывались пригашенными, а атмосфера действия — приземленной.

Споры о пьесе вызваны разным восприятием драматургии Горького. В пьесе «На дне» нет предмета спора, столкновений. Отсутствует и непосредственная взаимооценка героев: их отношения сложились давно, до начала пьесы. Поэтому подлинный смысл поведения Луки открывается не сразу. Рядом с озлобленными репликами обитателей ночлежки его «благостные» речи звучат контрастно, человечно. Отсюда и рождается стремление «гуманизировать» этот образ.

М. Горький психологически выразительно воплотил перспективную концепцию человека. Писатель раскрыл в нешаблонном материале острые философско-нравственные конфликты своего времени, их поступательное развитие. Для него было важно пробудить личность, ее способность к размышлению, постижению сущности.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы основная тематика и проблематика пьесы?

2. Кто главные герои пьесы по социальному положению?

3. Какова театральная жизнь пьесы «На дне»?

4. В чем заключается своеобразие драматургии М. Горького?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать пьесу М. Горького «На дне».

Задача №2 Составить анализ пьесы по предложенному плану (устно):

1. История создания пьесы.

2. Жанровое своеобразие.

3. Конфликты пьесы: социальный, любовный, философский.

4. Актуальность проблематики.

5. Действующие лица и их группировка.

6. Речевая характеристика персонажей.

7. Авторская позиция. Роль ремарок.

Задача №3 Письменно ответить на вопросы и задания:

1. Как изображается место действия в пьесе? Какие люди являются обитателями ночлежки Костылева?

2. Что является предметом изображения в пьесе? Каков конфликт пьесы? Какой из них главный?

3. Выпишите реплики Луки, Сатина, Бубнова, раскрывающие их жизненную позицию. Чья позиция вам ближе? Чья правда понятна и приемлема?

4. Как выражается авторская позиция по отношению к Луке? Насколько прочна вера в себя, разбуженная Лукой?

5. В чем причина быстрого угасания веры? Как Лука объясняет неудачи в жизни ночлежников?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://gorkiy.lit-info.ru/

- http://maximgorkiy.narod.ru/

- http://ilibrary.ru/text/505/p.1/index.html

Тема 4.4. Творчество М. Горького

Практическая работа №23:

Сочинение по творчеству М. Горького

Учебная цель: выполнить творческую работу по пьесе М. Горького «На дне».

Задачи практической работы:

1. Проработать текст пьесы «На дне», проанализировать образы героев.

2. Написать творческую работу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- пьеса «На дне» М. Горького.

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Тема сочинения «Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне»

План сочинения

1. Пьеса «На дне» - вершина драматургии М. Горького.

2. Споры о человеке в пьесе «На дне»:

а) жизнь ночлежников;

б) появление Луки в ночлежке;

в) ложь Луки из жалости к ночлежникам;

г) исчезновение Луки и правда жизни ночлежников.

3. Человек – это звучит гордо?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://gorkiy.lit-info.ru/

- http://maximgorkiy.narod.ru/

- http://ilibrary.ru/text/505/p.1/index.html

Раздел 5. Поэзия начала ХХ века

Тема 5.2. Творчество А. Блока

Практическая работа №24:

«Анализ и истолкование лирического произведения А. Блока»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Блока в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений А. Блока и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А. Блока.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Лирика Блока уникальна. При всем многообразии тем и средств выражения, она предстает перед читателем как единое целое, как отражение «пути», пройденного поэтом. На эту особенность своего творчества указывал и сам Блок. А. А. Блок прошел сложный творческий путь. От символистских, романтических стихотворений — к обращению к реальной революционной действительности. Многие современники и даже бывшие друзья Блока, сбежав от революционной действительности за рубеж, кричали, что поэт продался большевикам. Но это было не так. Блок пострадал от революции, но сумел понять и то, что время перемен было неизбежным. Поэт очень чутко ощущал жизнь, проявлял интерес к судьбе родной страны и русского народа.

Основные темы творчества. Тема Родины. Блок определял Россию двойственно – то как «нищую» и «прекрасную» Русь, то как «Новую Америку»: «Он не мог, да и не хотел соединить эти два начала, он осязательно противопоставлял их друг другу как враждебные, утверждая в этом противопоставлении романтику своего творчества». Блок создал особенный образ Родины. Это образ красавицы Женщины, возлюбленной невесты. Ее лик светел, “светел навсегда”, она хранит первоначальную чистоту души поэта. Это женщина с прекрасными чертами, “разбойной красотой”, повязанная в “плат узорный до бровей”.

Тема любви. В творчестве А. Блока эта тема является одной из важнейших. В первой книге поэта — «Стихи о Прекрасной Даме», изданной в 1903 году, — дается романтическая трактовка любви как чувства, непостижимым образом помогающего соединить мир идеальный с миром реальным. Любовь в «Стихах о Прекрасной Даме» направлена не на какой-то конкретный объект. Предмет любви — Вечная Жена, Дева Радужных Ворот, это воплощение идеальной сущности женской души. Поэтому любовь здесь — порыв, ожидание, неизвестность.

Тема города. Одной из ведущих тем лирического творчества поэта является тема урбанистическая – города-спрута, берущего в заложники, поглощающего личности, индивидуальности, даже физические тела своих жителей. Город Блока – это не реальный Петербург, хотя читатель без труда узнает в его стихах северную столицу. Это скорее «пейзаж души» лирического героя. Упоминание города встречается уже здесь – в стихотворениях конца 90-х годов XIX века. Город противопоставляется естественной жизни природы, причем преимущество в этом сравнении явно не на стороне первого. Ранний Блок – истинный романтик, его привлекает все прекрасное и возвышенное. Лирический герой пока еще четко отделяет себя от шумного, суетного города, физически – он часть его, но духовно – антипод. Если в ранних своих произведениях Блок четко отделяет себя – лирического героя – от остальных обитателей Петербурга, то теперь (1903) поэт – уже не романтический одиночка, не индивидуалист, он тонко чувствует беды и несчастья города, его жителей, не может закрывать на них глаза и продолжать описывать нереальные, сказочные миры, ища в них собственный покой и личное счастье. Например, стихотворение «Незнакомка» наполнено подробностями городского быта; читая его, мы не только видим картины петербургской жизни, но и отчетливо слышим пьяные окрики, детский плач, женский визг, скрип уключины. Описывая улицы, закоулки, кабаки Петербурга, Блок показывает трагедию русского человека начала XX века, судеб жителей родного поэту города.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Блока?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Блок?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений А. Блока по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Вхожу я в темные храмы», «Незнакомка», «Коршун», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге», «Река раскинулась. Течет…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Кармен» «Скифы».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений А.Блока.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/blok

Раздел 6. Литература 20-х годов (обзор)

Тема 6.2. Творчество В.В. Маяковского

Практическая работа №25:

«Анализ и истолкование лирического произведения В.В. Маяковского»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Маяковского в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений В.В. Маяковского и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений В.В. Маяковского.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Творчество В.В. Маяковского можно условно разделить на два периода: дореволюционный (1912-1917), и послеоктябрьский (1917-1930). Начало его пути в литературе было связано с группой кубофутуристов, утверждающих в своем творчестве, революционность форм, отказ от поэтических традиций, свободу искусства от содержания и идей. Призыв футуристов – «бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - Маяковский полностью разделял. Смысл этого лозунга состоял в том, что, оставаясь в границах старых, разработанных и узаконенных классиками художественных средств, невозможно отразить, запечатлеть стремительно меняющуюся новую реальность. Это были поиски новых художественных форм, новой эстетики. Это был бунт эстетический, и его отпечаток несут многие ранние стихотворения поэта. Однако гений Маяковского не умещается целиком в рамки футуристической теории и практики.

Основными темами его поэзии на этом этапе являются: тема города, тема отрицания буржуазного образа жизни, тема любви и одиночества.

В послереволюционный период в творчестве Маяковского появляются новые темы: революционная, гражданско-патриотическая, антимещанская. Поэт всем сердцем принял революцию, он надеялся на изменение этого мира к лучшему, поэтому много работал в окнах РОСТА, агитируя за революцию.

В “Стихах о советском паспорте” автор затрагивает сразу две темы: антибюрократическую и патриотическую. Но главной темой этого стихотворения, бесспорно, является патриотическая тема.

Важное место в послереволюционном творчестве поэта занимает тема поэта и назначения поэзии, затронутая в таких произведениях, как “Поэт-рабочий”, “Разговор с фининспектором о поэзии”, “Сергею Есенину”, “Юбилейное”, вступление к поэме “Во весь голос”. Маяковский дает оценку своему творчеству, называя себя поэтом-горланом (“Во весь голос”), пишет, что работа поэта трудна, что “поэзия – та же добыча радия”, и труд поэта родствен любому другому труду. Поэзия –это “острое и грозное оружие”. Она способна агитировать, поднимать на борьбу, заставлять трудиться. Но такая позиция поэта-главаря зачастую мешала поэту-лирику. Маяковский часто должен был “наступать на горло собственной песне”, и дар тонкого поэта-лирика все реже и реже звучал в его творчестве (“Неоконченное”, “Письмо Татьяне Яковлевой”).

Все творчество поэта Маяковского было посвящено одной цели: служению людям. Именно любовь к людям называет поэт движущей силой своего творчества (“Письмо товарищу Кострову…”), поэтому поэт уверен, что “мой стих трудом громаду лет прорвет и явится весомо, грубо, зримо…”.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Маяковского?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Маяковский?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений В.В. Маяковского по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», поэма «Во весь голос», «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Про это».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений В.В. Маяковского.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/mayakovskij

Тема 6.3. Творчество С.А. Есенина

Практическая работа №26:

«Анализ и истолкование лирического произведения С.А. Есенина»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Есенина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений С.А. Есенина и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений С.А. Есенина.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Самой главной темой в творчестве Есенина была тема Родины. В ранних стихах поэт постигает душой и воплощает в живые зримые образы свою «малую» родину — село Константиново и его окрестности. Родина, Россия предстает в ранней лирике Голубой Русью, чудесной страной в черемуховом снегу. Любовь к Родине находит выражение в любви к родной природе. Поэт ощущает свою слитность с родным краем: «Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных».

Стихи Есенина о природе пронизаны легкой грустью, какой-то щемящей нежностью. Приглушенные, как бы сквозь дымку просвеченные солнцем пейзажи воссоздают Родину, Русь в разное время года и дня. Особенно Есенин любит восходы и закаты («Там, где капустные грядки…», «Выткался на озере алый свет зари…», «Вот уж вечер. Роса…»).

Постепенно пределы «страны березового ситца» расширяются. Понятие Родины становится более емким, наполненным. Поэт видит не только ширь степных раздолий, синь озер, как в ранних стихах («Край любимый! Сердцу снятся…», «Гой ты, Русь, моя родная…», «В том краю, где желтая крапива…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»), но «черную, потом пропахшую выть», «деревню, потонувшую в ухабинах». Особенно обостряется чувство сыновней любви к Родине в период Первой мировой войны. В стихотворении «Русь» Есенин рисует осиротевшие избы, плач жен, «поджиданье седых матерей». Любовь к природе России переливается в любовь к ее людям, в сопричастность их горю. Он видит крестьян, у которых «сохнет рожь и не всходят овсы», старого деда, который, согнувши спину, «чистит вытоптанный ток», деревенских парней-рекрутов. От идеализации природной, патриархальной Руси («Преображение», «Сельский часослов») Есенин переходит к постижению России начала XX в.

Вплоть до революции преобладающим мотивом в поэзии о Родине был мотив патриархальной Руси. В стихотворении «Не в моего ты бога верила…» поэт зовет «царевну сонную» Русь, живущую «на туманном берегу», к новой вере.

После Октябрьской революции творчество Есенина характеризуется поворотом. Поэт принимал революцию, по его же выражению, «с крестьянским уклоном», ждал идиллического земного рая. В стихотворениях «Иорданская голубица», «Небесный барабанщик», в поэме «Инония» он говорит о том новом, что несет Родине революция.

В поэзии Есенина появляется тема противопоставления города деревне. Противоречивое отношение к индустриализации, к вторжению «железного гостя», представление о будущем как о царстве железных машин, убивающих красоту природы, обусловили появление пессимистических, пронизанных тревогой стихов. Метафорой этого периода творчества Есенина является тонконогий смешной дуралей — жеребенок, несущийся за паровозом. Поэт с грустью называет себя «последним поэтом деревни». Он стремится преодолеть отъединненость от революционных преобразований, понять суть событий («Возвращение на Родину», «Русь уходящая», «Русь советская»). В послереволюционной поэзии Есенина усиливается импульс трагического. Он ощутим в неприятии «железного Миргорода», обостряется от предчувствия возможной утраты человеком единства с природой. Вместе с тем Есенин понимал, что поворот назад в истории невозможен.

Тема Родины соединяется с темой революции, наполняется драматизмом. Русская революция была грандиозным взрывом невиданных сил, прорвавшихся и разбивших устои, прежде казавшиеся незыблемыми. В глазах Есенина она предстала как разгул могучей стихии, в которой трагически обнажались потаенные глубины человеческой натуры — и светлые, гуманистические идеалы, и темные, звериные начала. Чтобы лучше понять настоящее, Есенин обращается к прошлому — к истории мужицких бунтов. Так родилась поэма «Пугачев».

Вся поэзия Есенина, по его словам, «жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве».

Поэт стремился к гармонии, к единству всего сущего на земле. Отсюда его любовь к «братьям нашим меньшим». Животные — неотъемлемая часть крестьянского мира. Это отдельная тема поэзии Есенина, тесно смыкающаяся с темой природы. Необыкновенным чувством любви, сострадания, дружбы наполнены стихи «Корова», «Лисица», «Песнь о собаке», «Собаке Качалова».

Большого, раскрытого миру сердца поэта хватало на любовь ко всему и всем. Поэтому главная, всеобъемлющая тема поэзии Есенина — тема любви: к Родине, к ее природе, к четвероногим друзьям, к женщине, к матери.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Есенина?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Есенина?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений С.А. Есенина по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Гой ты, Русь моя родная!», «Русь», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул родимый дом…», «Неуютная, жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст», «Русь Советская», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений С.А. Есенина.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/esenin.html

Практическая работа №27:

«Серебряный век русской поэзии»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности поэтического творчества поэтов Серебряного века, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить обзорный анализ творчества поэтов Серебряного века и определить с основные темы и мотивы лирики этого периода.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с модернистскими течениями поэзии Серебряного века.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

На рубеже ХIХ-ХХ вв. русская поэзия, как и западная, тоже переживает бурное развитие. В ней доминируют авангардистские и модернистские тенденции. Модернистский период развития русской поэзии конца XIX — начала XX вв. называют «серебряным веком», русским поэтическим ренессансом.

Русская поэзия «серебряного века» стала своеобразным подведением итогов двухсотлетнего развития новой русской поэзии. Она подхватила и продолжила лучшие традиции предыдущих исторических этапов развития русской поэзии и одновременно обратилась к существенной переоценке ценностей художественных и культурологических приоритетов, которые направили ее развитие.

В истории развития русской поэзии «серебряного века» наиболее ярко проявили себя три направления: символизм, акмеизм, футуризм. Отдельное место в российском поэтическом модернизме начала XX вв. занимают так называемые «новые крестьянские» поэты, а также поэты, творчество которых четко не соотносится с определенным художественным направлением.

Символизм (в переводе с греч. — условный знак, примета) — литературное направление конца XIX — начала XX века, основной чертой которого является то, что конкретный художественный образ превращается в многозначный символ. Символисты не заинтересованы в воссоздании реальной действительности, конкретного и предметного мира, в простом изображении фактов повседневности, как это делали натуралисты. Именно в своей оторванности от реальности художники-символисты и видели свое превосходство над представителями других направлений. Символ является фундаментом всего направления. Символ помогает художнику отыскать «соответствия» между явлениями, между реальным и таинственным мирами.

Акмеизм — модернистское течение в русской поэзии 1910-х годов, объединила Николая Гумилева, Анну Ахматову, Осипа Мандельштама, Сергея Городецкого, Георгия Иванова, Михаила Зенкевича, Григория Нарбута и «сочувствующих» Михаила Кузмина, Бориса Садовсь кого и других художников . Довольно часто акмеисты именуют свое направление «адамизмом» (от первого человека, праотца Адама, образ которого в данном случае ассоциировался с выражением природного и непосредственного «начальное» ясного взгляда на жизнь — в противоположность отвлеченному от реальности символизма. Гумилев определял адамизм как «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь». В течении применялся также термин М. Кузмина «кларизм», которым поэт называет «прекрасную ясность» как одну из основных принципов новой поэзии.

Футуризм – разновидность поэтического авангардизма в литературе модернизма. Основную задачу нового искусства футуристы видели в отказе от всех традиций, в разрыве с идеологией и этическими взглядами, выраженными в творчестве всех литературных предшественников. С 1911 г. литературные объединения футуристов появляются в России. В Москве – школа кубофутуристов, или «Гилея», которая объединила художников и поэтов, пытавшихся воплотить изобразительные принципы французских художников-кубистов и поэтические установки итальянских футуристов: Н. Д. и Д. Д. Бурлюки, В. В. Маяковский, В. В. Каменский, Вел. Хлебников, А. Е. Кручёных, Е. Гуро. В Петербурге – школа эгофутуристов, провозгласивших интуитивное творчество и стремившихся к пропаганде художественного и бытового индивидуализма, что не всегда осуществлялось на практике: И. Северянин, В. И. Гнедов, К. К. Олимпов. Кубофутуристы были революционерами в искусстве, некоторые из них считали себя сторонниками социальной революции, а свою роль в современном искусстве видели в том, чтобы обновлять его так же, как обновляют общественную жизнь истинные революционеры.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. С чем связано появление Модернизма в русской культуре конца 19-начала 20 века?

2. С какими поэтическими течениями связано понятие Серебряного века русской поэзии?

3. В чем заключаются особенности каждого поэтического течения?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Письменно ответить на вопросы:

1. Каковы причины и временные рамки Серебряного века и почему именно поэзия заняла ведущее место в его культуре?

2. Что значит призыв футуристов «сбросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. С Парохода Современности»?

3. Какие черты эстетики символизма проявились в строках стихотворений:

а) В. Соловьева

Милый друг, иль ты не видишь,

Что все видимое нами —

Только отблеск, только тени

От незримого очами?

Б) К. Бальмонта

Я — изысканность русской медлительной речи,

Предо мною другие поэты — предтечи.

Я впервые открыл в этой речи уклоны,

Перепевные, гневные, нежные звоны.

В) В. Брюсова

Отдамся ль я случайному наитью,

Сознательно ль кую и правлю стих, —

Я все ж останусь телеграфной нитью,

Протянутой в века из дней моих!

И я смотрю, раскрыв с усильем веки

Мечты, уставшей, словно слабый глаз,

В грядущее ! — как некогда ацтеки

Смотрели в мир, предчувствуя в нем нас.

4. Какие эстетические принципы акмеизма проявились в строках из стихотворений:

а) Н. Гумилева

Пусть будет стих твой гибок, но упруг,

Как тополь зеленеющей долины,

Как грудь земли, куда вонзился плуг,

Как девушка, не знавшая мужчины.

Уверенную строгость береги:

Твой стих не должен ни порхать, ни биться,

Хотя у музы легкие шаги,

Она богиня, а не танцовщица.

Б) А. Ахматовой

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

Здесь лежала его треуголка

И растрепанный томик Парни.

5.На примере стихотворений В. Маяковского докажите, что поэзия футуристов по праву считалась вызовом, эпатажем.

А вы могли бы?

Я сразу смазал карту будня,

Плеснувши краску из стакана;

Я показал на блюде студня

Косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы

Прочел я зовы новых губ.

А вы

Ноктюрн сыграть

Могли бы

На флейте водосточных труб?

Вывескам

Читайте железные книги!

Под флейту золоченой буквы

полезут копченые сиги

и золотокудрые брюквы.

А если веселостью песьей

закружат созвездия «Магги» —

бюро похоронных процессий

свои проведут саркофаги.

Когда же, хмур и плачевен,

загасит фонарные знаки,

влюбляйтесь под небом харчевен

в фаянсовых чайников маки!

6.Что, по-вашему, явилось основанием для объединения столь разных поэтов под общим названием «творцы Серебряного века»?

Задача №2 Ответить на вопросы теста, выбрав 1 правильный вариант из предложенных.

1. Кто ввел определение «серебряный век»?

а) Н.Бердяев

б) Н.Оцуп

в) А. Блок

г) Вл.Соловьев

2.Какие важные исторические события происходили в России на рубеже XIX – XX веков:

а) три революции

б) восстание декабристов

в) отмена крепостного права

г) крымская война

3. Какой из поэтов не принадлежит Серебряному веку?

А) К.Бальмонт

б) Н.Гумилев

в) А.Фет

г) В.Брюсов

4. Поэтов какого литературного направления вдохновляла философия Вл.Соловьева:

а) футуристов

б) акмеистов

в) символистов

5. К какому поэтическому направлению принадлежит творчество Н.С.Гумилева:

а) футуризм

б) акмеизм

в) имажинизм

г) символизм

6. Кто из поэтов не принадлежал к акмеизму:

а). А.Ахматова

б). К.Д.Бальмонт

в). О.Мандельштам

г). Г.Иванов

7. К какому направлению относится раннее творчество А. Блока :

а). Футуризм

б). Акмеизм

в). Символизм

8. К какому литературному направлению принадлежали поэты: Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников:

а) акмеизм

б) символизм

в) футуризм

г) имажинизм

9. Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»:

а) И.Северянин

б) В.Хлебников

в) З.Гиппиус

10. К какому литературному направлению принадлежит творчество В.Маяковского:

а) имажинизм

б) футуризм

в) символизм

г) акмеизм

11. К какой группе относились поэты А.Белый, В.Иванов?

а) «Старшие символисты»

б) «Младосимволисты»

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

Раздел 7. Литература 30-х – начала 40-х годов (обзор)

Тема 7.3. Творчество М.И. Цветаевой

Практическая работа №28:

«Анализ и истолкование лирического произведения М.А. Цветаевой»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Цветаевой в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений М.А. Цветаевой и определить с основные темы и мотивы лирики поэтессы.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений М.А. Цветаевой.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Творчество Марины Ивановны Цветаевой пришлось на первую половину XX столетия. Этот период в истории литературы включает в себя и эпоху Серебряного века русской поэзии. Цветаеву часто называют не поэтессой, а Поэтом, с большой буквы. Тяжелые события ушедшего столетия, сломанные жизни, годы эмиграции, возвращение на такую близкую и ставшую такой чужой родину… Судьба била Цветаеву, нанося всё новые и новые удары, но, что бы ни происходило в жизни, Марина Ивановна продолжала писать. Со стихами она не могла расстаться до самого последнего вздоха. Проникновенные, наполненные тоской, романтизмом, трагедией, правдой и вымыслом, они стали классикой русской литературы. Однако так было далеко не всегда.

Она привнесла в русскую поэзию небывалую глубину и выразительность лиризма в самораскрытии женской души с ее трагическими противоречиями. Первый сборник стихов восемнадцатилетней девушки “Вечерний альбом” стал и первым шагом в творческое бессмертие Цветаевой. В этом сборнике она определила свое жизненное и литературное кредо — утверждение собственной непохожести и самодостаточности. Внешние события предреволюционной истории мало коснулись ее стихов.

Позднее она скажет, что “поэт слышит только свое, видит только свое, знает только свое”. Всем своим творчеством она отстаивала высшую правду поэта — его право на неподкупность лиры, на поэтическую честность. В центре цветаевского художественного мира — личность, наделенная безмерной творческой силой, чаще всего — это поэт как эталон настоящего человека. Поэт, по Цветаевой, — творец всего мира, он противостоит окружающей жизни, сохраняя верность тому высшему, что он несет в себе. Многие ее стихи посвящены воплощению поэта в ребенке — поэтом рождаются. “Ребенок, обреченный быть поэтом” — такова внутренняя тема ее ранней лирики.

Индивидуальность творчества проявляется у Цветаевой в постоянном ощущении собственной непохожести на других, особенности своего бытия в мире иных, нетворческих, людей. Эта позиция поэта стала первым шагом к антагонизму между “я” и “они”, между лирической героиней и всем миром (“Вы, идущие мимо меня…”).

“Странной особью человеческой” называла Цветаева поэта, живущего с обнаженным сердцем и не умеющего легко справляться с земным порядком вещей. Поэт бывает смешон, и нелеп, и беспомощен в житейских ситуациях, но все это — оборотная сторона его дара, следствие его пребывания в другом, необыденном мире действительности. Даже смерть поэта, по Цветаевой, есть нечто большее, чем человеческая утрата.

Для поэзии Цветаевой характерен широкий эмоциональный диапазон. Ее поэзия строится на контрасте используемой разговорной или фольклорной и усложненной речевой лексики, речевой стихии.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Цветаевой?

2. Можно ли творчество Цветаевой отнести к одному из модернистских течений поэзии Серебряного века?

3. В чем заключается самобытность творческой манеры поэтессы?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений М.А. Цветаевой по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Моим стихам, написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…», « Генералам 12 года», «Плач матери по новобранцу…».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений М.А. Цветаевой.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/cvetaeva

Тема 7.6. Творчество М.А. Булгакова

Практическая работа №29:

«Ершалаимские и московские главы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

Учебная цель: выполнить сопоставительный анализ ершалаимских и московских глав в романе, определить своеобразие композиции и философских воззрений писателя.

Задачи практической работы:

1. Прочитать эпизоды ершалаимских и московских глав в романе, сравнить с эпизодами из экранизации романа.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом художественного текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- видеофильм «Мастер и Маргарита».

6. Ручка.

7. Карандаш.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Роман «Мастер и Маргарита» — центральное произведение творчества М.А. Булгакова. Оно обладает интереснейшей художественной структурой: действие романа разворачивается в трех различных планах. Во-первых, это реалистический мир московской жизни тридцатых годов, во-вторых, ершалаимский мир, который переносит читателя в далекие времена и события, описанные в Библии, и, наконец, в-третьих, это фантастический мир Воланда и его свиты.

Первоначальные названия «Черный маг», «Копыто инженера», «Консультант с копытом» акцентировали внимание на образе Воланда. Цель обращения М.А. Булгакова к образам нечистой силы заключается в том, что этот прием помогает писателю обнажить различные проблемы современного ему общества, а также открыть глаза читателю на двойственность человеческой натуры. Воланд появляется в Москве, чтобы испытать нравственность, людей, убедиться, изменился ли мир за тот многовековой путь, который прошло человечество oт Рождества Христова и тех событий, которые описаны в ершалаимских главах произведения. Система образов романа подчинена тройственному художественному пространству.

Роман «Мастер и Маргарита» модернистский, хотя роман Мастера об Иешуа реалистический исторический, в нём нет ничего фантастического: ни чудес, ни воскрешения.

Композиционно «Мастер и Маргарита» - роман в романе. Евангельские (ершалаимские) главы – это плод воображения Мастера. Роман Булгакова называют философским, мистическим, сатирическим и даже лирической исповедью. Сам Булгаков иронически называл себя мистическим писателем.

Роман Мастера о Понтии Пилате близок по жанру к притче.

Роман опирается на известные в мировой литературе сюжеты: воплощение дьявола в мире людей, продажа души. Булгаков использует композиционный приём «текст в тексте» и соединяет в романе два хронотопа – московский и ершалаимский. Структурно они подобны. Каждый хронотоп разделён на три уровня. Верхний уровень – московские площади – дворец Ирода и Храм. Средний уровень – арбатские переулки, где живут Мастер и Маргарита, - Нижний Город. Нижний уровень – берег Москвы-реки – Кедрон и Гефсимания.

Самая высокая точка Москвы – Триумфальная площадь, где расположен театр Варьете. Атмосфера балагана, средневекового карнавала, где герои одеваются в чужую одежду, а потом оказываются голыми, как несчастные женщины в волшебном магазине, распространяется по всей Москве. Именно Варьете становится местом бесовского шабаша с жертвоприношением конферансье, которому оторвали голову. Этой самой высокой точке в ершалаимских главах соответствует место распятия Иешуа.

Благодаря параллельным хронотопам происходящие в Москве события приобретают оттенок балаганности и театральности.

Соотносимы также по принципу уподобления два параллельных времени. У событий в Москве и Ершалаиме подобны функции: они открывают новую культурную эпоху. Действие этих фабул соответствует 29 и 1929 г. и совершается будто бы одновременно: в жаркие дни весеннего полнолуния, в религиозный праздник Пасхи, совершенно забытый в Москве и не помешавший убить невинного Иешуа в Ершалаиме.

Московская фабула соответствует трём суткам, а ершалаимская суткам. Три ершалаимские главы связаны с тремя событийными днями в Москве. В финале оба хронотопа сливаются, пространство и время перестают существовать, и действие продолжается в вечности.

В финале сливаются также три сюжетные линии: философская (Понтий Пилат и Иешуа), любовная (Мастер и Маргарита), сатирическая (Воланд в Москве).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какова композиция романа «Мастер и Маргарита»?

2. В чем заключаются жанровые и художественные особенности романа?

3. Какова основная проблематика романа?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать эпизоды, связанные с Ершалаимом и Москвой 30-х годов. Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы для анализа:

1. В чем необычность построения (композиции) романа «Мастер и Маргарита»?

2. Какой смысл вложил Булгаков, изображая два столь отстоящих друг от друга по времени мира?

3. Какой персонаж в московском мире встречается читателю первым?

4. Какова судьба Берлиоза?

5. Как характеризуется в романе московский писательский мир, главой которого является Берлиоз?

6. Воланд в романе наказывает не только писателей, но и простых обывателей. Как именно, какими средствами автор изображает обывателей?

7. Какие еще герои изображаются сатирически и почему?

8. А как показана московская публика на сеансе черной магии?

9. Исследователи отмечают, что Иешуа Булгакова отличается от Иисуса Нового Завета. Каким предстает перед читателем Иешуа?

10. Каков Пилат до знакомства с Иешуа?

11. Что думает о Пилате простой народ, как воспринимает его?

12. К какому выводу приходит Пилат, допросив Иешуа?

13. За что наказан Пилат?

14. Что предпринимает Пилат, чтобы оправдаться за казнь невинного человека?

15. Как ведут себя люди во время объявления приговора и во время казни Иешуа?

16. Связаны ли между собой эти миры и как?

17. Чему нас учит история московская и история встречи Пилата и Иешуа?

18. Как вы думаете, почему магия Воланда названа черной?

19. Какова реакция московских обывателей?

20. Что происходит после всего этого в варьете? Какой вывод можно сделать?

Форма контроля выполнения практических работ:

Выполненная работа проверяется способом фронтального опроса и представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

Список рекомендуемой литературы:

1. Роман «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова.

2. Интернет-ресурсы:

- http://masterimargo.ru/book.htm

- http://www.bulgakov.ru/

- http://nashbulgakov.ru/

Тема 7.6. Творчество М.А. Булгакова

Практическая работа №30:

Сочинение по творчеству М.А Булгакова

Учебная цель: выполнить творческую работу по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

Задачи практической работы:

1. Проработать текст романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита», проанализировать образы героев.

2. Написать творческую работу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова.

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Тема сочинения «Фантастическое и реалистическое в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

План сочинения

1. «Мастер и Маргарита» - бессмертный роман М.А. Булгакова.

2. Соединение фантастики и реальности в романе:

а) появление в Москве Воланда и его свиты;

б) сеанс разоблачения черной магии в варьете;

в) пороки московских жителей 30-х годов ХХ века;

г) любовная линия мастера и Маргариты;

д) сделка Маргариты с Воландом, бал сатаны.

3. Мое отношение к роману и его героям.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Роман «Мастер и Маргарита» М.А. Булгакова.

3. Интернет-ресурсы:

- http://masterimargo.ru/book.htm

- http://www.bulgakov.ru/

- http://nashbulgakov.ru/

Тема 7.7. Творчество М.А. Шолохова

Практическая работа №31:

«Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение»

Учебная цель: выполнить анализ образа Григория Мелехова в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон», показать неизбежность трагической судьбы героя, связь этой трагедии с судьбой общества.

Задачи практической работы:

1. Прочитать главы романа, содержащие характеристику Григория Мелехова.

2. Проанализировать поступки героя в различных жизненных ситуациях.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман М.А. Шолохова «Тихий Дон».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- видеофильм «Тихий Дон».

6. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Роман «Тихий Дон» является не только центральным произведением творчества М. Шолохова, но и одним из самых «громких», узловых романов XX века. В центре романа — жизнь казаков в период войны и революции. Публиковался он с большими трудностями и текстовыми доработками с 1928 по 1940 год. При этом первая книга вышла в результате помощи известного и влиятельного в литературных кругах того времени писателя А.С. Серафимовича, третья — благодаря вмешательству И.В. Сталина, а выпуск четвертой, заключительной, книги был отложен из-за требования того же Сталина сделать главного героя романа Григория Мелехова красным. М.А. Шолохов же старался показать не победу красных над белыми, а трагедию братоубийственной гражданской войны как таковой, когда оказались разорванными даже родственные связи, так как одни члены семьи воевали за белых, а другие — за красных.

По количеству действующих лиц роман можно сравнить с эпопеей Л.Н. Толстого «Война и мир». В центре произведения – семья Мелеховых.

Описывая драматическую судьбу народа в эту кровожадную эпоху, М. Шолохов умело сочетает документальную основу и художественный вымысел. Писатель родился и вырос на Дону и поэтому так глубоко понимал проблемы донского казачества. Издавна казаки жили на окраине России, охраняя ее границы от набегов кочевых племен, соблюдая свой особый, веками складывающийся уклад, сочетающий в себе жизни воина и земледельца. Свобода для казаков не пустой звук: их отличает готовность в любой момент встать на защиту родной земли.

На примере судьбы главного героя романа Григория Мелехова М.А. Шолохов показывает непрекращающуюся борьбу труженика и собственника в душе казака. Как труженик, он тянется к красным, а собственнические инстинкты заставляют его перейти на сторону белых.

С одной стороны, в Григории Мелехове Шолохов стремится показать лучшие черты казачества: трудолюбие, человечность, удаль, сноровку, воинскую доблесть, чувство собственного достоинства, благородство, с другой же стороны – главный герой романа с самого начала произведения чем-то резко отличается от остальных жителей хутора.

Григорий чутко реагирует на происходящие вокруг перемены. Личностные качества не позволяют ему оставаться вне борьбы, охватившей с начала 1917 года всю страну. Он пристает то к красным, то к белым. Но, видя, что слова и одних, и других расходятся с делами, быстро утрачивает веру в справедливость действий обоих враждующих лагерей. Он чужд и тем, и другим, и белые, и красные относятся к герою с недоверием. А все потому, что Мелехов, несмотря на присущую ему прямолинейность и доверчивость, ничего не берет на веру. В какие бы цвета ни был окрашен фанатизм, для Григория он остается абсолютно неприемлем. В распадающемся, хаотичном мире, предавшим забвению элементарные человеческие ценности и свободы, герой ищет цельности и гармонии, ищет правды, ради торжества которой не надо было бы подавлять целые группы людей. Но события, каждое из которых катастрофичнее и кровавее всего, что до сих пор знала человеческая история, свидетелем которых становится Мелехов, приводят героя к разочарованию в жизни, утрате её смысла.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какие исторические события отражены в романе «Тихий Дон»?

2. В чем заключаются жанровые и художественные особенности романа?

3. Какое место занимает образ Григория Мелехова в системе персонажей романа?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать эпизоды, связанные с образом Григория Мелехова. Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Кто же такие казаки?

2. Кто же такой Григорий Мелехов? Расскажите о происхождении этого рода. О том, как он жил в доме отца.

3. Григорий Мелехов – яркая личность, неповторимая индивидуальность, натура цельная, неординарная. Он искренен и честен в своих поступках (особенно сильно это проявляется в его отношении к Аксинье и Наталье). Чем привлек к себе Аксинью (замужнюю женщину) Григорий?

4. Формирование взглядов Григория начинается с Первой Мировой войны. Григорий призван в армию. Как ведет себя Григорий на войне? Расскажите эпизод (убийство австрийца).

5. Рассказать эпизод расправы над Чернецовым и пленными (том 2, часть5, глава 12). Григорий наблюдал, как Подтелков в запале убил пленного Чернецого и приказал рубить всех пленных офицеров. Какое чувство вызвала эта сцена у Григория?

6. В раскрытии образа Григория, особую роль играет его отношение к женщинам. Расскажите об отношении Григория к Аксинье и Наталье.

7. Какова позиция автора в отношении поисках своего героя?

8. А что значит «быть счастливым» для Григория Мелехова? Какое несчастье у Григория?

Форма контроля выполнения практических работ:

Выполненная работа проверяется путем фронтального опроса и представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Роман «Тихий Дон» М.А. Шолохова.

3. Интернет-ресурсы:

- http://sholohov.lit-info.ru/

- http://www.sholokhov.ru/

- https://bookz.ru/authors/6olohov-mihail/tihii-do_441/1-tihii-do_441.html

Тема 7.7. Творчество М.А. Шолохова

Практическая работа №32:

«Женские судьбы. Любовь на страницах романа»

Учебная цель: определить своеобразие и роль женских образов в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон», повторить средства создания литературных характеров.

Задачи практической работы:

1. Прочитать главы романа, содержащие характеристику женских образов.

2. Проанализировать поступки героинь в различных жизненных ситуациях.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман М.А. Шолохова «Тихий Дон».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- видеофильм «Тихий Дон».

6. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

М. Шолохову удалось ярко, образно рассказать о жизни вольного казачества в период гражданской войны. Писатель сумел проникнуть в суть казачьего характера. Именно поэтому его персонажи столь самобытны и незабываемы.

Значительное место в романе занимают женские образы: Аксинья, Дуняша, Наталья и т.д. Хотя они не связаны с историческими событиями напрямую, их роль в романе важна. Именно казачка хранит тепло домашнего очага, передаёт традиции из одного поколения в другое, создаёт атмосферу добра и любви в доме. Военные исторические события, судьба казачества тесно переплетается в романе с личной судьбой каждого героя. Неслучайно в конце романа мирное семейное начало одерживает нравственную победу над разрушениями. Эта идея воплощается в образе сына Григория Мелехова.

Женские образы в романе построены в основном по принципу контраста характеров. Антитеза проявляется особенно ярко в отношениях Григория Мелехова с Аксиньей и Натальей.

Образ Аксиньи – один из центральных в романе. В ней привлекает независимость, сила воли, чувство собственного достоинства, красота, глубина чувств. В её образе сочетаются проснувшаяся в народе гордость и благородство, красота независимого казачьего характера с безоглядной любовью, готовой на самопожертвование.

Аксинье в романе противопоставлена Наталья. Её характер также раскрывает черты казачки. Вместе с тем, она представляет собой иной тип женщины – патриархальной хранительницы домашнего очага, матери, верной жены. С мужем Григорием её связывали не только дети. Наталья как идеальный образ патриархальной казачки манила к себе Григория. С ней было покойно и просто.

Единственное счастье для Натальи – это дети и муж. Григория она любила нерассуждающе, покорно. Поэтому героиня не понимала причину душевных метаний Григория. Между ними здесь стояла неодолимая стена. Хотя Наталья во многом была ограниченной, замкнутой, но на её стороне был нравственный закон, освящённый церковью.

Особым обаянием обладает Ильинична, мать Григория. Эта женщина целиком посвятила себя семье, детям. Единственное, ради чего она жила, – их счастье и благополучие. Именно поэтому Ильинична простила Аксинью.

Дарью Мелихову отличает в романе распутность, лукавство, лень. После смерти ненавистного мужа она порвала все связи с прошлым, отчаянно мстила жизни за постылые годы, окунулась в омут греха, который и погубил её.

Дуняшка, сестра Григория, обладает острым умом, чувством собственного достоинства, самостоятельностью и в некоторой степени самонадеянностью. Она добилась своей цели – вышла замуж за Мишку Кошевого, несмотря на все его кровавые преступления.

Женские образы в романе помогают автору осмыслить новую эпоху в жизни казачества, раскрыть сущность, опору его характера. Именно поэтому женщина в романе «Тихий Дон» - это сердце всего произведения. С ней неразрывно связаны вечные вопросы смысла жизни, счастья, мира и любви.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какие героини представляют женские образы в романе?

2. Какой литературный прием заложен в изображение женских образов?

3. Как они помогают раскрыть тематику и проблематику романа?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать эпизоды, связанные Аксиньей Астаховой и Натальей Коршуновой (Мелеховой). Устно ответить на вопросы.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Какие, на ваш взгляд, центральные женские образы? Какие еще женские образы есть в романе?

2. Работа с эпизодом («Встреча Натальи и Аксиньи в Ягодном»; кн. 1, ч. 3, гл. XIX)

- Зачем пришла Наталья к Аксинье в Ягодное?

- Давайте посмотрим на речь Натальи. Обратите внимание на знаки препинания в ее репликах. Как речь характеризует состояние Натальи?

- Выпишите цитаты из текста, которые характеризуют поведение Натальи.

- Теперь посмотрим на речь Аксиньи. Какие предложения преобладают в ее речи? Почему?

- Проследите по тексту поведение Аксиньи во время разговора. Обратите внимание на авторские комментарии, которые объясняют поведение Аксиньи.

- Как данный эпизод раскрывает характер героинь?

3. Для чего Шолохов дает читателю предысторию жизни Аксиньи?

4. Каково отношение окружающих к Аксинье?

5. Каково отношение окружающих к Наталье?

6. А кто из них счастливее? Можно ли вообще ставить такой вопрос?

7. Какой выбор сделала каждая из героинь? Какая судьба у них?

8. На чьей стороне автор?

Задача №2 Заполнить таблицу цитатами из текста.

	Наталья	Аксинья
Портрет
Отношение к Григорию
Женщина-мать
Смерть

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Роман «Тихий Дон» М.А. Шолохова.

3. Интернет-ресурсы:

- http://sholohov.lit-info.ru/

- http://www.sholokhov.ru/

- https://bookz.ru/authors/6olohov-mihail/tihii-do_441/1-tihii-do_441.html

Тема 7.7. Творчество М.А. Шолохова

Практическая работа №33:

Сочинение по творчеству М.А. Шолохова

Учебная цель: выполнить творческую работу по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон».

Задачи практической работы:

1. Выбрать тему из списка предложенных.

2. Составить план сочинения.

3. Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман М.А. Шолохова «Тихий Дон».

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темы сочинений:

- Образ Григория Мелехова в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

- Женские образы в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

- Изображение событий Гражданской войны в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон».

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Роман «Тихий Дон» М.А. Шолохова.

3. Интернет-ресурсы:

- http://sholohov.lit-info.ru/

- http://www.sholokhov.ru/

- https://bookz.ru/authors/6olohov-mihail/tihii-do_441/1-tihii-do_441.html

Раздел 9. Литература периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет

Тема 9.1. Произведения периода Великой Отечественной войны

Практическая работа №34:

«Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений поэтов-фронтовиков в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений поэтов Вов и определить с основные темы и мотивы лирики.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборники стихотворений поэтов Вов.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Лирика военных лет».

6. Ручка.

7. Карандаш.

8. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Русская литература периода ВОВ стала литературой одной темы – темы войны, темы Родины. Писатели чувствовали себя «окопными поэтами» (А. Сурков), а вся литература в целом, по меткому выражению А. Толстова, была «голосом героической души народа». Лозунг «Все силы – на разгром врага!» непосредственно относился и к писателям. Писатели военных лет владели всеми родами литературного оружия: лирикой и сатирой, эпосом и драмой. Тем не менее первое слово сказали лирики и публицисты.

Стихи публиковались центральной и фронтовой печатью, транслировались по радио наряду с информацией о важнейших военных и политических событиях, звучали с многочисленных импровизированных сцен на фронте и в тылу. Многие стихи переписывались в фронтовые блокноты, заучивались наизусть. Стихи «Жди меня» Константина Симонова, «Землянка» Александра Суркова, «Огонек» Исаковского породили многочисленные стихотворные ответы. Поэтический диалог писателей и читателей свидетельствовали о том, что в годы войны между поэтами и народом установился невиданный в истории нашей поэзии сердечный контакт. Душевная близость с народом является самой примечательной и исключительной особенностью лирики 1941-1945 годов.

Родина, война, смерть и бессмертие, ненависть к врагу, боевое братство и товарищество, любовь и верность, мечта о победе, раздумье о судьбе народа – вот основные мотивы военной поэзии. В стихах Тихонова, Суркова, Исаковского, Твардовского слышится тревога за отечество и беспощадная ненависть к врагу, горечь утрат и сознание жестокой необходимости войны.

В дни войны обострилось чувство отчизны. Оторванные от любимых занятий и родных мест миллионы советских людей как бы по-новому взглянули на привычные родные края, на дом, где родились, на самих себя, на свой народ. Это нашло отражение и в поэзии: появись проникновенные стихи о Москве Суркова и Гусева, о Ленинграде Тихонова, Ольги Берггольц, о Смоленщине Исаковского.

Любовь к отечеству и ненависть к врагу – это тот неиссякаемый и единственный источник, из которого черпала в годы ВОВ свое вдохновение наша лирика. Наиболее известными поэтами того времени были: Николай Тихонов, Александр Твардовский, Алексей Сурков, Ольга Берггольц, Михаил Исаковский, Константин Симонов.

В поэзии военных лет можно выделить три основные жанровые группы стихов: лирическую (ода, элегия, песня), сатирическую и лирико-эпическую (баллады, поэмы).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Творчество каких поэтов принадлежит к периоду литературы Вов?

2. Каковы особенности развития поэтических жанров в литературе этого периода?

3. Какова основная тематика произведений литературы этого периода?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Прочитать стихотворение А. Суркова «Землянка»:

Бьется в тесной печурке огонь.

На поленьях смола, как слеза,

И поет мне в землянке гармонь

Про улыбку твою и глаза.

Про тебя мне шептали кусты

В белоснежных полях под Москвой,

Я хочу, чтобы слышала ты,

Как тоскует мой голос живой.

Ты сейчас далеко-далеко.

Между нами снега и снега.

До тебя мне дойти нелегко,

А до смерти - четыре шага.

Пой, гармоника, вьюге назло.

Заплутавшее счастье зови.

Мне в холодной землянке тепло

От моей негасимой любви. 1941г.

Задача №2 Выполнить анализ стихотворения по плану (см. приложение 2).

Задача №3 Заполнить таблицу, называя средства языковой выразительности или приводя примеры указанных средств.

Языковые средства	Примеры
Олицетворения
	Белоснежные поля, голос живой, холодная земля, негасимая любовь
Лексический повтор
Сравнение
	В холодной землянке – от твоей негасимой любви

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://www.pravmir.ru/stixi-o-vojne/

- http://bytiye.ru/temy/stikhi-o-voyne.html

Тема 9.3. Творчество А.А. Ахматовой

Практическая работа №35:

«Тематика и тональность лирики. Анализ и истолкование лирического произведения А.А. Ахматовой»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Ахматовой в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений А.А. Ахматовой и определить основные темы и мотивы лирики поэтессы.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А.А. Ахматовой.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Первые книги Анны Андреевны под названиями «Вечер», «Четки» наполнены практически целиком любовной темой. Причем, каждое из стихотворений является как бы частью лирического романа-миниатюры, в написании которого Ахматова достигла высочайшего мастерства. Это уже не романтический лепет, а воссоздание пережитых надежд и разочарований, желаний и страстей. Сердце ее лирической героини «рвется от любви на части». Но при этом она понимает, что ничего чувственно – вечного в этом мире нет. Поэтому-то стремящиеся к страсти «безумны», а достигшие ее «поражены тоскою».

Героиня поэзии Ахматовой разная. Она любима и отвергнута, неприступна и холодна, томна и страстна. Это не определенная личность, а собирательный образ любящей и страдающей женщины. Таким светом любви озарен первый период творчества мастера.

Третий сборник поэта «Белая стая» являет собой переход к новым образам и ко второму этапу творческой жизни. Ахматова выходит за границы личных переживаний. В ее стихах появляются «крики журавлей», «влажный весенний плющ», жницы, работающие в поле, «липы шумные и вязы», слегка моросящий дождик, иначе говоря, жизненные реалии. А вместе с ними приходит ощущение «сладостной земли», зовущейся родиной. Это становится началом гражданской темы в творчестве мастера.

Лирика поэта приобретает философскую глубину, отражая более сильную сопричастность автора к тому, что происходит вокруг. С этим тесно связывается тема высокого предназначения поэзии и роли поэта в мире, которому кроме дара песнопения дана по «велению небес» тяжелая крестная ноша. Мастер художественного слова должен нести ее достойно, будучи всегда в центре даже самых трагических событий.

Третий период творчества Ахматовой характеризуется слиянием лирического и гражданского начал. Его можно назвать этапом обретения «духовного зрения» высшей пробы. Ярчайшим примером этого является поэма «Реквием», в котором женщина-поэт разделяет судьбу многомиллионного народа.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Ахматовой?

2. В чем заключается самобытность творческой манеры поэтессы?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений А.А. Ахматовой по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Смятение», «Молюсь оконному лучу..», «Пахнут липы сладко…», «Сероглазый король», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати», «Сжала руки под темной вуалью…», «Не с теми я, кто бросил земли..», «Родная земля», «Мне голос был», «Клятва», «Мужество», «Победителям», «Муза», «Поэма без героя».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений А.А. Ахматовой.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://ahmatova.niv.ru/

- http://anna.ahmatova.com/

- http://www.ahmatova.ru/

- https://istihi.ru/ahmatova

Тема 9.3. Творчество А.А. Ахматовой

Практическая работа №36:

«Поэма «Реквием». Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Ахматовой в лирическом тексте, обозначить связь судьбы лирической героини и поэтессы, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ поэмы «Реквием» А.А. Ахматовой и определить основную тематику и проблематику поэмы.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- поэма «Реквием» А.А. Ахматовой.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

В основе поэмы «Реквием» Анны Ахматовой лежит личная трагедия поэтессы. Анализ произведения показывает, что написано оно под влиянием пережитого в период, когда Ахматова, простаивая в тюремных очередях, пыталась узнать о судьбе своего сына Льва Гумилёва. А он трижды арестовывался властями в страшные годы репрессий.

Писалась поэма в разное время, начиная с 1935 года. Долго это произведение хранилось в памяти А.Ахматовой, читала только друзьям. А в 1950 поэтесса решилась записать его, но опубликовалось оно только в 1988 году.

По жанру «Реквием» задумывался как лирический цикл, а позднее уже был назван поэмой.

Композиция произведения сложная. Состоит из таких частей: «Эпиграф», «Вместо предисловия», «Посвящение», «Вступление», десять глав. Отдельные главы имеют название: «Приговор» (VII), «К смерти» (VIII), «Распятие» (X) и «Эпилог».

В поэме речь идёт от имени лирического героя. Это «двойник» поэтессы, авторский приём выражения мыслей и чувств.

Главная идея произведения — выражение масштабов народного горя. Эпиграфом А.Ахматова берёт цитату из своего же стихотворения «Так не зря мы вместе бедовали». Словами эпиграфа выражена народность трагедии, причастность к ней каждого человека. И дальше в поэме продолжается эта тема, но масштаб её достигает громадных размеров.

Само слово «реквием» (в записных книжках Ахматовой – латинское Requiem) значит «заупокойная месса» - католическое богослужение по умершим, а также траурное музыкальное произведение. Латинское название поэмы, как и тот факт, что в 1930-е – 1940-е гг. Ахматова серьёзно занималась изучением жизни и творчества Моцарта, в особенности его «Requiem'a», наводит на мысль о связи произведения Ахматовой с музыкальной формой реквиема. Кстати, в «Requiem'e» Моцарта – 12 частей, в поэме Ахматовой – столько же (10 главок + Посвящение и Эпилог).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы композиционные особенности поэмы «Реквием» Ахматовой?

2. В чем заключается смысл названия поэмы?

3. Какие события из жизни поэтессы легли в основу сюжета поэмы?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать поэму «Реквием» А.А. Ахматовой. Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Обратите внимание на даты, стоящие под частями поэмы. Нетрудно подсчитать, что она создавалась в течение пяти лет, явно соотносящихся со временем арестов сына. Но ведь предисловие и эпиграф обозначены гораздо поздними датами.

— Как вы думаете, почему?

— Как бы вы определили тему поэмы?

— Обратите внимание на эпиграф. Какие строки выражают основной пафос, идею?

— «Вместо предисловия» написано прозой. Как вы думаете, зачем Ахматова вводит в текст эту автобиографическую подробность?

— Найдите приметы времени в прозаическом предисловии.

2. Полифония значит «многоголосие». Многоголосие «Реквиема» Ахматовой буквально.

— В чем явно прослеживается многоголосье?

— Подумайте, какие фрагменты озвучены голосом матери, а где звучит голос автора.

3. Распятие в «Реквиеме» — вселенский приговор бесчеловечной системе, обрекающей мать на безмерные и неутешительные страдания.»

Одна из тем поэмы — тема ПАМЯТИ. Для акмеистов, к которым принадлежали и Ахматова, и Гумилев, важнейшим этическим компонентом творчества являлась категория памяти.

—Для чего человеку нужна память?— Память — это важнейшая категория человеческого разума… или души?

— Почему для поэтессы так важно сохранить память о прошлом?

— Почему она, измученная горем, вначале зовет смерть, а когда проваливается в небытие («уже безумие крылом души накрыло половину»), пугается?

— В «Эпилоге» идет явная перекличка с «Памятником» Пушкина. Ахматова, правда, не описывает сам памятник, а определяет место, где он должен стоять: «…здесь, где стояла я триста часов и где для меня не открыли засов». А где это — «здесь»? (

4. В «Посвящении» Ахматова постоянно употребляет местоимение «МЫ» (покажите на примере). Зачем она делает этот акцент?

—Какие художественные средства использует поэт, чтобы описать общее материнское горе?

5. Читая знаменитые строки «Вступления», понимаешь, что это пишет человек, до дна испивший чашу отчаяния. На уроках литературы мы много говорили с вами о Петербурге Пушкина, Некрасова, Достоевского. Ахматова очень любила город, в котором, она стала поэтом, который подарил ей славу, признание; город, в котором она познала и счастье, и разочарования.

— Каким же рисует она этот город сейчас?

6. В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений А.А. Ахматовой.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://ahmatova.niv.ru/

- http://anna.ahmatova.com/

- http://www.ahmatova.ru/

- https://istihi.ru/ahmatova

Тема 9.3. Творчество А.А. Ахматовой

Практическая работа №37:

Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой

Учебная цель: выполнить творческую работу по творчеству А.А. Ахматовой.

Задачи практической работы:

1. Выбрать тему из списка предложенных.

2. Составить план сочинения.

3. Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А.А. Ахматовой, поэма «Рексвием».

3. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Темы сочинений:

- Многообразие тематики лирики А.А. Ахматовой.

- Трагизм судьбы и творчества А.А. Ахматовой.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-ресурсы:

- http://ahmatova.niv.ru/

- http://anna.ahmatova.com/

- http://www.ahmatova.ru/

- https://istihi.ru/ahmatova

Тема 9.4. Творчество Б. Пастернака

Практическая работа №38:

«Анализ и истолкование лирического произведения Б.Л. Пастернака»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пастернака в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений Б.Л. Пастернака и определить основные темы и мотивы лирики поэта.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений Б.Л. Пастернака.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Поэзия Бориса Пастернака представляет собой явление, совершенно новое в русской литературе вообще и в литературе Серебряного века в частности. Сам Пастернак считается одним из величайших поэтов не только в рамках указанного периода, но и в контексте всей русской литературы. Поэзии он посвятил всего себя, всю свою жизнь, считая, что только творчество способно возвысить человека над серостью обыденной жизни, вознести его до светлых вершин бытия. Стихи Пастернака оригинальны и по форме, и по содержанию. Поэт ставил перед собой цель — уловить неуловимое и передать в стихах сиюминутность настроения, состояния, атмосферы с помощью различных художественных средств и приемов. Мир в его стихах предстает в движении, порыве, в отсветах и неповторимых образах.

Уже в первые годы творчества у Пастернака проявляются те особенности его таланта, которые полностью раскрылись в последующем: поэтизация «прозы жизни», внешне неярких фактов, философские раздумья о смысле любви и творчества, жизни и смерти.

Признанием большого литературного таланта «Бориса Пастернака явилась присужденная поэту в 1958 году Нобелевская премия «За выдающиеся заслуги в современной лирической поэзии и на традиционном поприще великой русской прозы». Тогда Пастернака вынудили отказаться от этой премии. В 1989 году она была возвращена поэту посмертно.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Пастернака?

2. В чем заключается самобытность творческой манеры поэта?

3. По каким причинам Пастернак отказался от присужденной ему Нобелевской премии?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений Б.Л. Пастернака по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Про эти стихи», «Определение поэзии», «Гамлет», «Быть знаменитым некрасиво», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Зимняя ночь».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений Б.Л. Пастернака.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://www.b-pasternak.ru/

- https://istihi.ru/pasternak

Тема 9.5. Творчество А.Т. Твардовского

Практическая работа №39:

«Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Твардовского в лирическом тексте, обозначить связь судьбы лирического героя и поэта, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений Твардовского о войне и определить основную тематику и проблематику творчества.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А.Т. Твардовского.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

А. А. Твардовский считается признанным поэтом военной темы. Он сам прошел войну в качестве сотрудника фронтовой газеты «Красная звезда», а потому писал именно о том, что волновало обычного солдата и человека на войне.

Военная лирика Твардовского разнопланова. Это и публицистические стихотворения, являющие собой призывы к борьбе с ненавистным врагом («Бойцу Южного фронта», «Партизанам Смоленщины»). И небольшие сюжетные стихотворения, напоминающие «новеллы» о героических подвигах («Рассказ танкиста») или солдатском быте («Армейский сапожник»). Наконец, стихи-размышления, проникнутые болью за судьбу народа и всей страны («Две строчки»). Но главное, что их объединяет, - осознание автором личной ответственности за сохранение памяти о тех, кто отдал свои жизни ради освобождения Родины. Эта мысль никогда не покидала Александра Трифоновича как человека, и стала главным девизом поэта-Твардовского.

Все стихотворения военной тематики проникнуты чувством глубокой любви к родине, к русской земле, погибнуть за свободу которой автор считает лучшей долей.

Великие события, произошедшие в нашей стране, отразились в творчестве Александра Трифоновича Твардовского и в форме прямого их изображения, и в форме связанных с ним отдельных переживаний-размышлений. В этом смысле его творчество в высшей степени злободневно.

Произведения, созданные Александром Твардовским, представляют собой большую ценность, так как позволяют автору реализовать многое: во-первых, сохранить в памяти события прошлого; во-вторых, представить на суд читателя свое личностное восприятие произошедшего с людьми и страной в целом; в-третьих, выполнить роль своеобразного предостережения, когда ошибки, допущенные по вине некоторых, приводят к разрушительным последствиям в судьбе целого народа.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Как тема войны в творчестве Твардовского связана с судьбой самого поэта?

2. Каковы жанровые особенности военной лирики Твардовского?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать стихотворения А. Твардовского «Вся суть в одном-единственном завете», «Памяти матери», «Я знаю: никакой моей вины» по следующим критериям:

«Я знаю, никакой моей вины…»

1. Какова тема данного стихотворения?

2. Кто главное действующее лицо в произведении?

3. Как передается лирическое волнение автора?

4. Какие лексические и стилистические средства отвечают характеру переживания?

5. Почему исследователи творчества А. Твардовского относят это стихотворение к философской лирике поэта?

«Вся суть в одном – единственном завете»

1. В чем особенность понимания этого слова автором?

2. Какой смысл он вкладывает в него?

3. Почему повторяются в стихотворении слова скажу, знаю?

4. Какова роль тавтологического определения «одном – единственном»?

5. Почему поэт повторяет суть «одного» завета?

6. В чем особенность строфы и какие чувства она помогает подчеркнуть?

7. В чем видел Твардовский назначение и ответственность поэта?

«Памяти матери»

1. Прочитайте первое стихотворение лирического цикла «Памяти матери» «Прощаемся мы с матерями..».

2. О чем размышляет поэт, прощаясь с матерью

3. Почему автор использует форму 1-го лица мн.ч.?

4. В каких словах совместилось неповторимо – личное и обобщенное?

5. Прочитайте 2-ую часть «В краю, куда их вывезли гуртом…».

6. Какими художественными средствами поэт воссоздает в стихотворении образ далекого северного края?

7. Назовите основной прием этой части? Какую роль играет этот прием?

8. С какой целью автор использует мотив воспоминаний и мотив сна?

9. Каким настроением проникнуто стихотворение

10. Почему в заключительной строфе поэт предпочитает короткие предложения?

11. Прочитайте и озаглавьте 3-ю часть.

12. В каких словах особенно остро чувствуется «горе сына, потерявшего мать»?

13. Какую роль играет эпиграф?

Задача №2 Письменно ответить на вопросы:

- Как в творчестве Твардовского продолжена традиционная для русской поэзии тема самоопределения художника?

- Какие нравственные требования предъявлял Твардовский к себе и своему труду?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Сборник стихотворений А.Т. Твардовского.

2. Словарь литературоведческих терминов.

3. Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/tvardovskij/all.aspx

- http://stuki-druki.com/authors/Tvardovskiy-Alexandr.php

Раздел 10. Литература 50–80-х годов (обзор)

Тема 10.4. Поэзия 60-х годов

Практическая работа №40:

«Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии 60-х годов»

Учебная цель: освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений поэтов 60-х годов 20 века в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Выполнить анализ стихотворений поэтов 60-х годов и определить основную тематику и проблематику творчества.

2. Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений поэтов 60-х годов.

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

4. Ручка.

5. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Поэзия «шестидесятников»

Словом «шестидесятники» традиционно обозначается поколение деятелей русской культуры, представляющих почти все виды художественного творчества. Его наиболее активной и популярной частью были писатели, среди них – прежде всего поэты. Они не были слишком радикальны в общественных взглядах, как часто их представляют в литературной критике и публицистике. Широкий интерес к ним (выступления поэтов в огромных аудиториях, даже на спортивных стадионах) был вызван смелыми этическими и эстетическими декларациями.

Самое замечательное в них – утверждение самоценности личности, чьи качества не сводимы к выполнению общественного долга или, тем более, к трудовым подвигам. «Шестидесятники» в отличие от культа вождя, руководителя, героя утверждали своеобразный культ «простого человека». В их творчестве культивировалась и стилевая свобода. Одни из них были верны традиционному (классическому) стиху (Е.Евтушенко, Б.Ахмадулина), другие пытались следовать авангардистской поэтике начала 20 века. Среди поэтов этого направления получили распространение, с одной стороны, пропагандистский, агитационный стих (Р.Рождественский), а с другой – романсово-лирическая стилевая стихия (Б.Окуджава). В их творчестве были случаи, хоть и нечастые, и прямого политического нонконформизма. Кульминацией этого пафоса были известные строки Е.Евтушенко, посвященные событиям в Чехословакии в 1968 году: «Танки идут по Праге, танки идут по правде».

Поэзия «шестидесятников» по основной тематике была урбанистической, и это вызывало чувство неудовлетворенности у тех, кто тяготел к некрасовским традициям, в основе которых была крестьянская проблематика. Сами поэты также чувствовали некоторую односторонность своих тематических пристрастий. Чуть позднее названным поэтам определенная часть литературной критики противопоставляла Н.Рубцова, В.Федорова, Ю.Кузнецова.

Почти все поэты-«шестидесятники» стремились к жанровому разнообразию в своем творчестве и подобно своим далеким предшественникам писали лирические стихи, поэмы, повести и романы. Особенно выделялись в этом отношении Окуджава и Евтушенко. И, как романтики прошлого, они стремились синтезировать разные виды искусства. Творческий опыт «шестидесятников» отличался счастливым долголетием. Они представляли полстолетия литературного процесса в России. В современной литературной критике присутствует два совершенно противоположных отношения к поэзии «шестидесятников»: от безоговорочно восторженного до резкой хулы.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каким термином определяется в истории этап 60-х годов 20 века? Почему?

2. Какие изменения происходят в литературе, в частности, в поэзии, в этот период?

3. Творчество каких поэтов развивалось в 60-е годы?

4. Какие новые идеи они привнесли в развитие поэзии?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать одно стихотворение по выбору из творчества поэтов 60-х годов по предложенному плану (см. приложение 2): Б.Ахмадуллиной, Е.Винокурова, Р.Рождественского, А.Вознесенского, Е.Евтушенко, Б.Окуджавы,Н.Федорова, Н.Рубцова, С.Наровчатова, Д.Самойлова, Л.Мартынова, Е.Винокурова, Н.Старшинова, Ю.Друниной, Б.Слуцкого, С.Орлова, И.Бродского, Р.Гамзатова и др.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Сборник стихотворений поэтов 60-х годов.

3. Интернет-ресурсы:

- https://stihi-russkih-poetov.ru/tags/stihi-60-h-godov

- http://krasivye-stihi-poetov.ru/stihi/stihi-poetov60.htm

Тема 10.5. Творчество А.И. Солженицына

Практическая работа №41:

««Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений»

Учебная цель: рассмотреть проблематику и художественное своеобразие рассказа «Один день Ивана Денисовича».

Задачи практической работы:

1. Прочитать рассказ, выполнить характеристику образа главного героя.

2. Определить тематику и проблематику произведения.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича».

2. Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3).

4. Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Рассказ «Один день Ивана Денисовича» — это рассказ о том, как человек из народа соотносит себя с насильно навязанной реальностью и ее идеями. В нем в сгущенном виде показан тот лагерный быт, который подробно будет описан в других, крупных произведениях Солженицына — в романе «Архипелаг ГУЛАГ» и «В круге первом». Сам рассказ и был написан во время работы над романом «В круге первом», в 1959 году.

Дискуссионным в литературоведении остается вопрос о жанровой принадлежности произведения. Одни исследователи считают его рассказом, другие, исходя из широты проблематики, называют повестью. Появившийся рассказ мгновенно стал известен широкой читательской общественности. Он был одним из первых произведений в истории русской литературы XX века, поднявших тему сталинских репрессий. Обнажив горькую правду о ГУЛАГе, в определенной степени произведение реабилитировало в глазах общественности тысячи ни в чем неповинных заключенных, показало всю чудовищность репрессий, их пагубный итог. Ведь многие люди даже не могли поверить в то, что человека в нашей стране могли арестовать и обвинить в тяжком преступлении, абсолютно не имея никаких весомых доказательств. Произвол карательных органов достигал такого масштаба, о котором никто из посвященных и не подозревал. Наряду с важным социально-политическим значением рассказ А.И. Солженицына «Один день Ивана Денисовича» имеет и художественную ценность: на примере судьбы одного человека автор смог показать судьбу целого поколения. Вместе с «Реквиемом» А. Ахматовой, «Колымским циклом» А.В. Жигулина и многими другими произведениями этот рассказ стал самым настоящим памятником безвинно погибшим и пострадавшим в годы сталинских репрессий людям.

Произведение представляет собой сплошную оппозицию режиму. Это клеточка большого организма, страшного и неумолимого организма большого государства, столь жестокого к своим жителям.

В рассказе существуют особые мерки пространства и времени. Лагерь — это особое время, которое почти неподвижно. Дни в лагере катятся, а срок — нет. День — это мера измерения. Дни как две капли воды похожи друг на друга, все та же монотонность, бездумная механичность. Солженицын в одном дне пытается уместить всю лагерную жизнь, а потому он использует мельчайшие детали для того, чтобы воссоздать целиком картину бытования в лагере. В связи с этим часто говорят о высокой степени детализации в произведениях Солженицына, а особенно в малой прозе — рассказах. За каждым фактом скрывается целый пласт лагерной действительности. Каждый момент рассказа воспринимается как кадр кинематографического фильма, взятого отдельно и рассматриваемого подробно, под увеличительным стеклом. «В пять часов утра, как всегда, пробило подъем — молотком об рельс у штабного барака». Иван Денисович проспал. Всегда по подъему вставал, а сегодня не встал. Он чувствовал, что заболел. Выводят, строят всех, все идут в столовую. Номер Ивана Денисовича Шухова — Щ-854. В столовую все стремятся войти первыми: первым гуще наливают. После еды их снова строят и обыскивают.

Главным героем рассказа становится человек из народа — Иван Денисович, крестьянин, фронтовик. И это сделано сознательно. Солженицын считал, что именно люди из народа вершат историю в конечном итоге, двигают вперед страну, несут залог истинной нравственности. Через судьбу одного человека — Ивана Денисовича — автор показывает судьбу миллионов, невинно арестованных и осужденных. Шухов жил в деревне, о чем любовно вспоминает здесь, в лагере. На фронте он, как и тысячи других, воевал с полной отдачей, не жалея себя. После ранения — снова на фронт. Потом немецкий плен, откуда ему чудом удалось сбежать. И вот за это он теперь попал в лагерь. Его обвинили в шпионаже. А что именно за задание дали ему немцы, ни сам Иван Денисович, ни следователь не знали: «Какое же задание — ни Шухов сам не мог придумать, ни следователь. Так и оставили просто — задание». К моменту повествования Шухов находился в лагерях около восьми лет. Но это один из тех немногих, кто в изнурительных условиях лагеря не потерял своего достоинства. Во многом ему помогают его привычки крестьянина, честного труженика, мужика. Он не позволяет себе унижаться перед другими людьми, вылизывать тарелки, доносить на других. Его вековая привычка уважать хлеб видна и сейчас: он хранит хлеб в чистой тряпочке, снимает шапку перед едой. Он знает цену труду, любит его, не ленится. Он уверен: «кто два дела руками знает, тот еще и десять подхватит». В его руках спорится дело, забывается мороз. Бережно относится он к инструментам, трепетно следит за кладкой стены даже в этой подневольной работе. День Ивана Денисовича — это день тяжелейшего труда. Иван Денисович умел плотничать, мог работать слесарем. Даже в подневольной работе он проявлял трудолюбие, положил красивую ровную стенку. А те, кто не умел ничего делать, носили в тачках песок.

В рассказе Солженицын воссоздает основные черты той эпохи, когда народ был обречен на невероятные муки и лишения. История этого явления начинается не собственно с 1937 года, когда начинаются так называемые нарушения норм государственной и партийной жизни, а гораздо раньше, с самого начала существования режима тоталитаризма в России. Таким образом, в рассказе представлен сгусток судьбы миллионов советских людей, вынужденных расплачиваться за честную и преданную службу годами унижений, мучений, лагерей.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы жанровые особенности произведения?

2. Кто главный герой рассказа, кого изображает автор в образе Шухова?

3. Какие события в истории страны легли в сюжетную основу рассказа?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Проанализировать эпизоды рассказа А.Солженицына «Один день Ивана Денисовича». Письменно ответить на выделенный вопрос.

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Определите тему рассказа.

2. Сюжет (события одного дня) строится на сопротивлении живого – неживому, Человека – Лагерю: «Здесь, ребята, закон – тайга. Но люди и здесь живут. В лагере кто погибает? Кому принадлежат эти строки?

3. Категории времени. В произведениях Солженицына художественное время чрезвычайно сжато. Какой прием использовал писатель в рассказе «Один день…»? Один день – и вся жизнь !

4. Кто такой герой Солженицына, Иван Денисович?

5. Восстановите его прошлое. Как он попал в лагерь?

6. В чем суть лагерной философии?

7. В рассказе есть лица, о которых автор рассказывает с большой симпатией – кто это

8. Назовите лагерных «аристократов»- «придурков», они же лакеи!

9. «Лагерь глазами мужика – очень народная вещь», так отзывался об этом рассказе Твардовский. Почему главным героем рассказа Солженицын сознательно сделал крестьянина, обыкновенного мужика?

10. Какие качества ценит автор в Иване Денисовиче?

11. Народный характер вырисовывается и в сценах работы Ивана Денисовича. Какие работы он выполняет в лагере? Как относится к орудиям труда? Как работает?

12. Почему день, изображенный в повести, герой считает счастливым?

13. Почему автор выбрал именно «счастливый» день?

14. Какие «счастливые» события происходят с героем?

15. Согласны ли вы с определением «счастливый»?

16. Почему в условиях несвободы Иван Денисович остаётся свободным?

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Рассказ «Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицына.

2. Интернет-ресурсы:

- http://www.solzhenitsyn.ru/main.php

- http://aleksandr-solzhenicyn.ru/

- http://rubook.org/book.php?book=79956

Блок 2. Русский язык

Раздел 1. Язык и речь. Функциональные стили речи.

Тема 1.2. Функциональные стили речи

Практическая работа №42:

«Функциональные стили речи»

Учебная цель: научиться определять стиль текста, распознавать характерные языковые средства, определять стилистическую окраску слов и выражений.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Функциональные стили речи».

2. В ходе выполнения различных заданий овладеть навыками и умениями определения стилевой принадлежности текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в линейку, 24 листа).

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Функциональные стили речи

Функциональный стиль речи представляет собой определенную систему языка, которая отвечает за цели и условия общения в определенной сфере и сочетает в себе совокупность стилистических языковых средств. По своей сущности функциональные стили неоднородные, они отличаются друг от друга четко определенной жанровой разновидностью, терминологией и литературной подачей.

Виды функциональных стилей речи

В зависимости от сфер общественной жизни, в которой на сегодняшний день применяется язык, выделяют такие функциональные стили: официально-деловой, научный, публицистический, разговорно-обиходный и художественный.

Официально–деловой стиль

Официально-деловой стиль речи применяется для передачи информации в условиях официальной обстановки (законодательная, административно–правовая деятельность, делопроизводство). С помощью этого стиля создаются нормативно-правовые акты, протоколы, справки, расписки и т.д.

Официально–деловой стиль имеет ряд особенностей, которые отличают его от остальных стилей речи: императивность, точность (не допустимо применять два толкования), отсутствие эмоциональной окраски, строгая текстовая композиция. В этом стиле широко используются речевые клише, наименования номенклатур, аббревиатуры и отглагольные существительные.

Научный стиль

Главной функцией этого стиля является передача и распространение научной информации, а также доказательства ее истинности. Основными свойствами научного стиля является употребление общенаучных терминов, абстрактной лексики, описание каких – либо открытий либо прецедентов. В научном стиле преобладают краткие вещественные существительные.

Наиболее часто научный стиль встречается в статьях, научно-исследовательских работах, школьных сочинениях, монографиях и учебной литературе.

Публицистический стиль

Данный функциональный стиль речи используется для воздействия, чаще всего идеологического, на широкую публику с помощью средств массовой информации и ораторства. Публицистический стиль чаще всего встречается в таких жанрах как очерк, статья, репортаж, интервью. От других речевых стилистик, научный стиль отличается присущей только ему повышенной эмоциональностью и употреблению общественно-политической лексики.

Разговорный стиль

Этот стиль выступает в роли инструмента непосредственной передачи и обмена информации, касающийся бытовых вопросов и не требующей официальной обстановки. В нем используется преимущественно простая лексика, которая несет в себе эмоциональность, экспрессивность и логическое насыщение. Наиболее распространенный жанр – диалог. Большое значение в разговорном стиле имеют невербальные факторы: жесты и мимика. В нем также допустимы повторы, неполные предложения и вводные слова.

Художественный стиль

Художественный стиль используется при создании художественной литературы. С его помощью автор воздействует на читателя, управляет его чувствами. В художественном стиле присущее богатство лексики, образность и эмоциональность. Возможно также смешивание всех других стилей. Художественный стиль выполняет эстетическую функцию, в этом состоит его главное отличие от разговорного и публицистического стилей.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какие стили речи выделяются в русском языке?

2. В чем заключаются их отличительные особенности?

3. Какой стиль речи не относится к книжным стилям речи? Почему?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Узнайте стили по их характеристикам:

1. Логично (последовательно и аргументировано), беспристрастно, точно (исключая приблизительность) передаётся информация для сообщения знаний.

2. Точно (исключая двусмысленность), официально, по общепринятому стандарту, в виде документа излагается что-либо.

3. Непринуждённо, без особых забот о литературной правильности речи выражается личное отношение к чему-либо или сообщается что-либо в процессе общения людей.

4. Прямо и призывно, с целью воздействия на читателя (слушателя) выражается гражданская позиция автора в связи с чем-либо.

5. Опосредованно, через систему художественных образов в отшлифованной форме речевого произведения как вида словесного искусства повествуется о чём-либо для воздействия авторской поэтической мыслью на читателя.

Задача №2 Определите, в каком функциональном стиле могут быть использованы приведенные ниже слова и словосочетания. Найдите слова и словосочетания, которые в равной степени могут быть употреблены во всех стилях. Выпишите их по группам (научные, официально-деловые, разговорные):

1. Уведомление, дубликат, город, рефлекс, симпозиум, ингредиент, иммунитет, экологический, бестия, книжка, пятый, ворчун, дрыхнуть, явление, нижеподписавшийся, синий, сорвиголова, строить, конституция.

2. Уполномочен сообщить, обоснованный вывод, вкалывать без обеда, обобщить сказанное, обвинительная речь, замотанный вконец, в соответствии с вышеизложенным, развалился на стуле, привести в соответствие, настоящий закон, коммуникативная компетенция, культура речи, без царя в голове.

Задача №3 Заполните таблицу по образцу. К каким стилям относятся данные жанры речи?

СТИЛЬ
книжный			разговорный	Стиль художественной литературы
научный	деловой	публицистический
тезисы	протокол	очерк	реплика	повесть

Диссертация, реферат, отчёт, роман, рассказ, репортаж, поэма, повестка, заявление, акт, открытое письмо, конспект, докладная, сопроводительное письмо, обвинительное заключение, диалог, басня, фраза, лозунг, листовка, закон, постановление, анкета, характеристика, ода, сказка, статья, заметка, объявление, договор, указ, речь (выступление).

Задача №4 Выполнить анализ текста с точки зрения его функциональной принадлежности по предложенному плану:

1. Определить к какому функциональному стилю относится текст?

2. Назовите главные особенности стиля?

3. Где используется этот стиль?

В век высокой мобильности, развития техники, а вместе с ней и скорости перемещения, важным критерием становится безопасность. Люди готовы платить большие суммы за качественный сервис сферы транспорта, так как здоровье человека является главной ценностью. Поэтому возникает необходимость в подготовке специалистов, которые будут отвечать за организацию и планирование услуг на транспорте.

Деятельность специалиста по сервису на транспорте не будет полезной без основных знаний, которыми должен обладать специалист. Это законодательные документы по организации сервиса на транспорте, технология транспортных предприятий, основы технологических процессов сервиса на транспорте, системы автоматизированного управления, а также конъюнктура рынка. Эти знания специалист может использовать при работе на предприятиях системы муниципального и регионального транспортного хозяйства, предприятиях системы страхового обслуживания, в фирмах транспортных услуг, органах государственного управления.

Труд специалиста по сервису на транспорте включает в себя организационно-управленческую, производственно-технологическую и сервисную работу. Организационно-управленческая работа, соответственно, затрагивает вопросы изучения рынка услуг, принятие решений, организацию заказов и работы самого коллектива. Производственно-технологическая работа связана с выбором оборудования и технологических средств, отвечает за безопасную и оперативную деятельность. Сервисная работа направлена на качество услуг, изучение желаний потребителей, в применении новых методик.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://www.studfiles.ru/preview/4079174/

Тема 1.4. Текст

Практическая работа №43:

«Лингвостилистический анализ текста»

Учебная цель: научиться выполнять лингвостилистический анализ текста, распознавать характерные языковые средства.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Текст».

2. В ходе выполнения различных заданий овладеть навыками и умениями анализа текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

В лингвистике изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст.

Текст (от латинского textus — «ткань», «сплетение», «соединение», «структура», «связь») — это речевое произведение, состоящее из ряда предложений, расположенных в определённой последовательности и объединённых в целое единством темы, основной мысли и с помощью различных языковых средств.

Тема — это обозначение предмета речи, то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии).

Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

Основными признаками текста являются:

1) завершённость, смысловая законченность, которая проявляется в полном (с точки зрения автора) раскрытии замысла и в возможности автономного восприятия и понимания текста;

2) связность, проявляющаяся, во-первых, в расположении предложений в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли (смысловая связность); во-вторых, в определённой структурной организованности, которая оформляется с помощью лексических и грамматических средств языка;

3) стилевое единство, которое заключается в том, что текст всегда оформляется стилистически: как разговорный, официально-деловой, научный, публицистический или художественный стиль.

4) цельность, которая проявляется во вместе взятых связности, завершённости и стилевом единстве.

План лингвостилистического анализа текста:

I. Тема.

II. Идея.

III. Форма:

1) стиль текста,

2) тип текста,

3) композиция,

4) лексические средства выразительности,

5) стилистические фигуры речи,

6) синтаксический строй (способ связи предложений в тексте, преобладание сложных или простых предложений и др.).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Что такое текст? Чем он отличается от других синтаксических единиц?

2. Каковы основные признаки текста?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить лингвостилистический анализ текста по предложенному плану.

Можно с уверенностью сказать, что в мире мало поэтов, являющихся, подобно Есенину, душой нации и пользующихся безграничной любовью народа. Есенина любят разные слои общества: молодежь и старики, рабочие и профессора.

Чем же объяснить такую любовь русского народа к творчеству Есенина? Ведь это очень сложный поэт, и нет человека, который бы его до конца понял, нет пока и критика, который смог бы объяснить и прокомментировать все богатство содержания есенинской поэзии. Его простота и доступность подчас как бы скрывают от глаз те огромные духовные глубины, которые в нем подспудно содержатся.

Есенин – это национальный мыслитель, и этим прежде всего определяется любовь к поэту. Смотрите, как он масштабно и крупно мыслит, причем он мыслит по самым существенным проблемам мира, которые так волнуют человека: о жизни и смерти, о крестьянстве, о русской истории, о судьбе отдельной личности и всего народа.

Есенин – великий художник интуиции, и это тоже определяет особое отношение народа к творчеству поэта. Мысли Есенина рождаются вместе со взрывом эмоций – они подобны ослепительным вспышкам, это чаще всего глубочайшие духовные прозрения. Недаром он предположил: "Зато в глазах моих прозрений дивных свет*. Всей своей великой интуицией художника он безошибочно угадывал правду, писал только правду, ничего, кроме правды, и поэтому написанное им с каждым годом звучит громче и громче.

Есенин – певец любви. Эта тема тоже близка каждому человеку. Поэт рыцарски стоял за высокое духовное понимание любви, за предельную одухотворенность чувства, не примирялся с компромиссом, требовал максимального любовного напряжения, максимального переживания.

Поэт – это сейсмограф, компас. Он передает колебания эпохи, он философ, мы по нему определяем пути истории, силу подземных толчков. Надо только, чтобы этот сейсмограф был чуток, компас – точен. А Есенин был идеальным в этом смысле инструментом – он был обнаженной совестью нации.

(По Е. Винокурову)

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://mirror7.ru.indbooks.in/?p=168210

Раздел 2. Лексика и фразеология

Тема 2.2. Лексика с точки зрения происхождения и употребления

Практическая работа №44:

«Профессионализмы. Терминологическая лексика»

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Лексика с точки зрения ее употребления».

2. В ходе выполнения различных заданий овладеть навыками и умениями лексического анализа текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

В лексике современного русского языка с точки зрения ее употребления выделяются два основных пласта: общенародные слова и слова, ограниченные в своем употреблении (функционировании) диалектной и социальной средой.

Общенародная лексика – это общеупотребительная лексика для всех говорящих на русском языке. Она является необходимым материалом для выражения понятий, мыслей и чувств. Основная масса этих слов устойчива и употребительна во всех стилях языка.

Диалектная лексика характеризуется ограниченным употреблением. Она не входит в лексическую систему общенародного языка. То или иное диалектное слово является принадлежностью одного или нескольких говоров общенационального языка.

Диалект – разновидность языка, функционирующая на определенной территории и характеризующаяся специфическими диалектными особенностями (помимо черт, присущих всему языку).

Диалектная лексика – это слова, свойственные какому-нибудь одному говору // нескольким говорам. По характеру различий в диалектной лексике выделяются противопоставленные и непротивопоставленные слова (слова, бытующие в одних говорах и не употребляющиеся в других в связи с отсутствием соответствующих предметов, понятий и т.п.).

Терминология – совокупность специальных слов (терминов) различных областей науки и техники, функционирующих в сфере профессионального общения.

Термин – это слово или словосочетание, являющееся наименованием научного или технического понятия.

Функции термина: 1) номинативная (назывательная); 2) дефинитивная (определительная).

Номенклатура – это совокупность специальных терминов-названий, употребляющихся в данной научной области, названия типичных объектов данной науки (в отличие от терминологии, включающей обозначения отвлеченных понятий и категорий).

Профессионализмы – слова или выражения, свойственные речи коллектива, объединенные какой-либо профессией.

Жаргонная лексика – слова или выражения, свойственные речи социальной или иной группы людей, объединенной общностью интересов, занятий. Жаргонизмы лишены структурно-языковой самодеятельности и отличаются от общеупотребительной лексики прежде всего лексикой и фразеологией.

Арготическая лексика – это лексика групп людей, которые хотят сделать свой язык «тайным», непонятным для других. Основное назначение арго – засекречивание содержания речи, стремление употреблять специально изобретенные или искусственно деформированные слова, совершенно непонятные для окружающих. Этот «язык» служил одним из способов охраны профессиональных интересов или средством к самозащите в условиях бродячей жизни, например, в среде странствующих ремесленников и торговцев, нищих музыкантов. К арготической лексике относятся и слова из речевого обихода деклассированных групп (воров, бродяг, карточных шулеров).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется лексикой?

2. На какие пласты делится лексика русского языка?

3. Какие разновидности выделяются в лексике с точки зрения ее употребления?

4. Как называются слова, обозначающие понятия и термины, имеющие отношение к определенной профессии или специальности?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Соедините слова-профессиональные термины и толкование их значений:

Железнодорожный транспорт –

Перевозчик -

Экспедитор -

Грузоотправитель -

Грузополучатель -

Экспедиторская услуга -

Транспортно-экспедиторское обслуживание -

Сервис (обслуживание) –

Система сервиса –

Услуга -

Транспортное обслуживание (сервис) –

Экспедиционное обслуживание –

- сторона договора перевозки, которая обязуется доставить вверенный ему отправителем груз в пункт назначения или до пограничной станции и выдать его грузополучателю или передать другой транспортной организации.

- один из видов транспорта общего пользования, находится в ведении Российской Федерации, представляет собой единый производственно- технологический комплекс с входящими в него предприятиями и учреждениями производственного и социального назначения, государственное управление которым осуществляет Министерство путей сообщения Российской Федерации.

- процесс предоставления экспедиторских услуг грузоотправителям и грузополучателям в соответствии с договором транспортной экспедиции и установленными нормами и требованиями.

- деятельность по предоставлению услуг, сопровождающая или обеспечивающая выполнение определённого процесса.

- является составной частью движения товара от производителя к потребителю и включает в себя выполнение дополнительных работ и операций, без которых невозможен перевозочный процесс.

- определяется как деятельность транспортно-экспедиторских предприятий, связанная с процессом перемещения грузов в пространстве и во времени с предоставлением перевозочных, погрузочно-разгрузочных услуг и услуг хранения.

- потребитель транспортных услуг, сдавший груз к перевозке и указанный в качестве отправителя в договоре перевозки.

- потребитель транспортных услуг, принимающий груз после перевозки и указанный в качестве получателя в договоре перевозки.

- сторона договора транспортной экспедиции, организующая и предоставляющая транспортные услуги при грузовых железнодорожных перевозках.

- представляет собой некое действие, которое приносит пользу потребителю.

- вид транспортной услуги, связанной с организацией процесса отправления и получения груза, а также выполнением других работ, имеющих отношение к перевозке груза в соответствии с договором транспортной экспедиции.

- организационно-техническая структура, направленная на оказание услуг по транспортированию грузов и пассажиров (применительно к ж/д транспорту).

Задача №2 Выделить из текста специальные слова-термины из сферы сервисных услуг на транспорте. Чем отличаются термины от общеупотребительных слов? Обоснуйте свой ответ.

Убыточность пассажирских перевозок в условиях рынка и конкуренция между видами транспорта требует изыскания дополнительных резервов в организации пассажирских перевозок. Развитие сервиса в пассажирских перевозках в перспективе становится основой для привлечения пользователей железнодорожного транспорта и повышения рентабельности перевозок пассажирских компаний (дирекций), сети сервис-центров и других транспортных компаний, организаций и предприятий. Перевозка в настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте, а сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Создание востребованного пассажирами высококачественного спектра сервисных услуг требует решения сервис-центрами и пассажирскими компаниями вопросов и задач рационального использования трудовых, энергетических, сырьевых, экономических и других ресурсов. Важная роль здесь отводится технологии обслуживания, повышению её культуры, снижению очередей и длительности обслуживания клиентов.

Задача №3 Определите способ словообразования следующих терминов: железнодорожный, сервис-центр, пассажирский, перевозка, рентабельность.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://refleader.ru/jgeatyujgbewrna.html

Тема 2.4. Фразеологизмы

Практическая работа №45:

«Лексико-фразеологический разбор»

Учебная цель: научиться выполнять лексико-фразеологический разбор текста, распознавать характерные языковые средства, определять стилистическую и лексическую окраску слов и выражений.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Лексика и фразеология».

2. В ходе выполнения различных заданий овладеть навыками и умениями лексическо-фразеологического анализа текста.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Лексикология – раздел языкознания, изучающий слово как единицу словарного состава языка (лексики) и всю лексическую систему (лексику) языка.

Лексика (от греч.— словесный, словарный) — словарный состав, совокупность слов языка.

Фразеология — совокупность устойчивых оборотов речи и выражений (фразеологизмов), свойственных тому или иному языку. Фразеологией также называется раздел науки о языке, изучающий устойчивые сочетания слов.

Фразеологизм – устойчивое сочетание слов, постоянное по своему составу и значению, воспроизводимое в речи как готовая единица.

Фразеологизмы изучаются в лексикологии, а не в синтаксисе потому, что во многих отношениях фразеологизмы ближе к слову, чем к словосочетанию: в большинстве случаев фразеологизм равен слову по своему значению, является его эквивалентом (приказать долго жить = умереть), фразеологизмы являются единым членом предложения (Он пришел к шапочному разбору – обстоятельство, ср.: Он пришел поздно), а главное, в составе свободного словосочетания каждое слово сохраняет свое значение, слова в них можно переставить или заменить на другие, фразеологизм же отличается постоянством состава, воспроизводится в речи как готовая единица, значение большинства фразеологизмов не равняется сумме значений составляющих его компонентов.

По структуре фразеологизмы могут представлять собой словосочетания (сесть в калошу, без царя в голове) или предложения (бабушка надвое сказала, когда рак на горе свистнет).

Фразеологизмы, как и слова, могут быть охарактеризованы с точки зрения их значения (однозначные и многозначные), тех отношений, в которые они вступают между собой и со словами, происхождения, стилистической окраски.

Большинство слов русского языка, как уже было сказано, многозначны; большинство фразеологизмов, наоборот, однозначны, многозначные же встречаются крайне редко, например: собраться с силами: 1) отдохнуть, 2) превозмочь страх.

Редки также и фразеологизмы-омонимы, в качестве примера можно привести фразеологизмы-омонимы:

пустить петуха:

1) – сфальшивить,

2) – поджечь.

Оба фразеологизма относятся ко второй группе, т. е. их значение обусловлено метафорическим переосмыслением значения свободного словосочетания; исходным является один и тот же предмет, однако в основание переосмысления легли разные его признаки – голос в первом случае и цвет во втором.

Фразеологизмы иногда бывают омонимичны свободным сочетаниям слов (ср.: У него денег куры не клюют. – Куры не клюют этот корм).

Как и слова, фразеологизмы могут вступать между собой в синонимические и антонимические отношения, например: ни зги не видать и хоть глаз выколи - очень темно – синонимы, кот наплакал - мало и непочатый край - много – антонимы.

По происхождению фразеологизмы могут быть исконно русскими (ни рыба не мясо, ни зги не видать) и заимствованными (притча во языцех – старославянское; синий чулок – из английского, пословный перевод – калька; терра инкогнита – из латинского).

Большая часть фразеологизмов стилистически окрашена, причем большинство фразеологизмов принадлежит к разговорным (кусать локти, тертый калач, первый блин комом) и просторечным (отбросить копыта, с жиру беситься, кишка тонка), однако есть и фразеологизмы высокого стиля (ничтоже сумняшеся, отдать Богу душу, кануть в Лету).

Фразеологизмы отражаются в специальных словарях, которые толкуют их значение и указывают сферу употребления, а также в толковых словарях в конце словарной статьи после знака ?. Наибольшее число фразеологизмов отражено в «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля.

Иногда выделяют еще фразеологические выражения. Это членимые и разложимые словосочетания и предложения, значение которых складывается из значений составляющих их слов, но у них есть одно сходство с фразеологизмами – постоянство состава, воспроизводимость в речи в качестве готовых единиц. Таковы пословицы, поговорки, «крылатые слова», цитаты из известных художественных произведений, например: «Счастливые часов не наблюдают» – из «Горя от ума» А. С. Грибоедова.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется лексикой?

2. Что изучает фразеология? Что такое фразеологизм?

3. Каковы пути происхождения фразеологизмов?

4. Для чего нужны фразеологизмы в речи?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить лексико-фразеологический разбор текста по предложенному плану:

1. Дать толкование выделенных слов.

2. Указать многозначные слова, дать толкование (с приведением примеров) всех значений одного из них.

3. Указать слова, употреблённые в переносном значении, дать толкование прямого и переносного значений одного из них.

4. Привести синонимы, антонимы к выделенным словам.

5. Найти в тексте архаизмы, неологизмы, заимствованные слова, диалектизмы, просторечия, профессионализмы, дайте их толкование.)

6. Указать стилистически окрашенные слова: книжные, высокие, официальные, разговорные, просторечные; прокомментировать их назначение в тексте, особенности морфемного состава.

7. Выявить фразеологизмы, определить их значение и стилистическую окраску, подобрать к ним синонимы и антонимы.

Привычная романтика

В раздумьях о (железной) дороге невольно задаешься вопросом: какое слово больше всего подошло бы для определения ее существа? Какая она? (Красивая? Огромная? Добрая? Суровая? Долгая? Могучая? Трудовая? Необходимая? Бесконечная? Тревожная? Героическая?) Та, на которой бывает всё? Вроде бы все слова подходящие, но какой-то самый (важный) смысл ни одно из них до конца не выражает.

В результате все-таки нашлось одно (обобщающее) слово: железка — привычная. Повседневная. То, чего не может не быть. Кажется, что она была всегда, от века. Привычна романтика ее. Отзвуки путешествий — особенно дальних, памятных… (Незабвенные) прощания и (роковые) признания — все эти (типические) вокзальные страсти, (обыденные) и незаметные для (сумрачных) перронов. «В разных странах я видел много отъездов, отплытий, вокзалов, но ни в одном другом месте не было такого (теплого) и горестного прощания, как в России»… Проводы — лица и улыбки, цветы и поцелуи, (прощальный) вдохновенный перекур… «И мы разделим поровну молчание: до скорого, до скорого свидания! До отправленья скорого, до отправленья скорого осталось три минуты ожидания!..»; «Тот счастлив, кому знакомо щемящее чувство дороги…». Да, именно счастлив! Вот пробуждение в пути. (Приспущенное) в летний день и свежо дующее вагонное окно, (хлопающая) на ветру занавеска, звон (чайного) стакана и самый аромат (утреннего) чая, вальяжный пар от него в (уютной) тесноте купе, (свербящий) запах курева из тамбура, (звонкий) стук колес с (гулким) эхом, наполняющим придорожье…

Вульфов А. Б.

«Повседневная жизнь российских железных дорог».

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://infopedia.su/4x5b3b.html

Раздел 3. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Тема 3.1. Фонетические и орфоэпические единицы

Практическая работа №46:

«Фонетический разбор слова»

Учебная цель: научиться выполнять фонетический разбор слова.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Фонетика».

2. В ходе выполнения различных заданий овладеть навыками и умениями фонетического анализа слова.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Фонетика — раздел науки о языке, в котором изучаются звуки языка, ударение, слог. Фонетический разбор слова — определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков, их классификация, то есть подробный анализ слова с точки зрения его правильного произношения. Для проведения анализа необходимо знать, что такое гласные и согласные звуки и как составляется транскрипция. Фонетический разбор помогает определить состав слова с точки зрения букв и звуков, поэтому его ещё называют звуко-буквенным разбором.

План фонетического разбора:

1. Орфографическая запись слова.

2. Деление слова на слоги и место ударения.

3. Возможность переноса.

4. Фонетическая транскрипция слова.

5. Характеристика всех звуков по порядку:

согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый – мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;

гласный — ударный-безударный.

6. Количество звуков и букв.

7. Случаи несоответствия звуков и букв.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется фонетикой?

2. На какие две группы делятся звуки русского языка?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Записать транскрипцию слов: пассажир, перевозки, вокзал, бронирование, прибытие, проводник, поезд.

Задача №2 Выполнить фонетический разбор выделенных слов по предложенному плану:

Перевозка в настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте, а сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://uchim.org/russkij-yazyk/foneticheskij-razbor-slova

Тема 3.2. Правописание гласных и согласных в корне слова

Практическая работа №47:

«Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных»

Учебная цель: повторить правила правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Безударные гласные в корне слова

Правописание слов с безударными гласными в корне подчиняется основному орфографическому принципу – родственные однокоренные слова пишутся одинаково, независимо от того, ударной или безударной является гласная корня.

Чтобы определить написание проверяемой безударной гласной, следует подобрать однокоренное слово, в котором на эту гласную падает ударение: синеть – сúний, просить – прóсьба.

Написание слов, в корнях которых невозможно установить нужную гласную при помощи ударения, следует запомнить: галерея, ненависть.

Правописание согласных в корне слова

Сомнительные согласные

Непроизносимые проверяемые согласные

Непроверяемые согласные

Чтобы не ошибиться в написании сомнительной или непроизносимой согласной, надо подобрать родственное слово, в котором эта согласная стоит перед гласной или согласными л, м, н, р: приставка – приставить, низкий – низок, пробка – пробочка, местный – место, надкостница – кость.

Если проверочное слово нельзя подобрать, написание звонкой или глухой согласной устанавливается по орфографическому словарю: чувствовать, группа, прецедент.

Двойные согласные

1. В корнях русских слов употребляются лишь двойные согласные жж и сс. Такие слова немногочисленны.

Буквы жж пишутся в словах вожжи, дрожжи, жужжать, можжевельник и образованных от них родственных словах, например: жужжание, можжевёловый. Буквы жж пишутся также в словах и формах, образованных от глагола жечь (жгут), например: жжение, сожжение; жжёшь, жжёт, сожжёт.

Буквы сс пишутся в слове ссора и образованных от него родственных словах, например: поссорить, поссориться; также в словах Россия, российский.

2. Двойные согласные пишутся во многих иноязычных словах, например: пресса, аннулировать, аттестат, апелляция. Но среди иноязычных слов есть значительное число и таких, в которых двойные согласные не пишутся, например: драма, карикатура, галерея, ресурсы. Поэтому слова с двойными согласными надо запоминать, а при сомнении обращаться к орфографическому словарю.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется орфографией?

2. Какому принципу подчиняется правописание безударных гласных в корне слов?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить упражнения.

Упражнение 1. Прочитайте. Перепишите, указывая рядом с каждым словом, в котором пропущены буквы, проверочное; обозначьте ударение.

Изм…рять площадь, прим…рять поссорившихся ребят, прор…дить морковь на грядке, зар…дить ружье, нак…лоть дров, нак…лить железо, п…лоть гряды, оп…тиль гуся, посв…тить фонарем, посв…тить другу своё стихотворение, спуститься в д…лину, находиться вд…леке, ум…лять о помощи, ум…лять чьи – либо достоинства, закр…пить успехи, заскр…петь зубами от бои, запл…тить долг, спл…титься во имя общего дела.

Упражнение 2. Выделите корни слов. Выпишите в одну группу слова с безударными гласными, проверяемыми ударением, в другую – с безударными гласными, не проверяемыми ударением.

1. Ни одно т..рж..ство, осв..щение, например, ч..совни, открытие приюта, б..н..фис т..нцовщицы, а тем более т...рж..ство, на котором предполагался завтр..к или закуска, не обх..дились без Петра Петровича. (И. Горб.) 2. Зап..х антоновских ябл..к исч..зает из помещ..чьих усадеб. (Б.) 3. Солнце только что встало; на небе не было ни одного обл..чка; все кругом блестело сильным дв...йным блеском; блеском м..л..дых утренних лучей и вч..рашнего ливня. (Т.) 4. На склоне неглубокого оврага, возле самого пл..тня, в..днелась пас..ка; узенькая тр..пинка вела к ней, изв...ваясь змейкой между спл...шными стенами бурьяна и кр..пивы, над которыми высились, бог ведает откуда зан..сенные, острок...нечные стебли темно – з..леной к..н..пли. (Т.) 5. В воздухе в..села яркая з..л..тая сеть; св..ркающие г..рлянды, созвездия, огненные розы и ш..ры эл..ктрических ф..н..рей были как крупный жемчуг среди з..л..тых укр..шений.

Упражнение 3. Распределите слова по видам орфограмм – согласных в них. Запишите их, вставляя пропущенные буквы.

Прелес(?)ный, хлес(?)нуть, извес(?)ный, хрус(?)нуть, совес(?)ный, опас(?)ный, радос(?)ный, ше(?)ствие, наез(?)ник, трос(?)ник, крепос(?)ной, доблес(?)ный, грус(?)ный, слас(?)ный, поверхнос(?)ный, пристрас(?)ный, пас(?)бище, ус(?)ный, гиган(?)ский, лес(?)ница, окрес(?)ный, учас(?)ник, поз(?)ний, мя..кий, у..кий, про..ьба, моти.., ше..ский (концерт), дилетан(?)ский, ужас(?)но, безмол(?)ствовать.

Задача №2 Выполнить тестовую работу:

1. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) неприм..римый, кам..ра, ном..р

2) прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3) изм..рять, прик..рмить, позв..нить

4) зам..рли, зам..рающий, сум..рки

2. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) б..режливый, выб..рем, выб..раем

2) соб..рут, в красном б..рете, разб..раться

3) пот..рять, прикр..плять, привл..кать

4) раст..ряться, т..рмометр, раст..рание

3. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) пор..дниться, ф..нарь, т..атральный, к..снуться

2) к..мментарий, об..ятельный, заг..рать, упр..влять

3) к..вычки, пок..зался, отд..ленный, выр..стает

4) изд..лека, оч..ровательный, ст..рпеть, прогл..тить

4. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) р..птание, ув..дание, зал..денелый, скр..пление

2) загл..денье, кл..вета, д..када, прокл..нать

3) об..дрить, скл..няться, к..нтингент, кар...мель

4) молч..ливый, х..л..дильник, соприк..саться, д..сант

5. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) к..тастрофа, бр..шюра, забл..стать, оп..реться

2) откл..нение, вн..мание, ск..чок, д..фект

3) осл..бел, согл..совать, разъ..снение, пом..стился

4) возл..гаемый, кат..лог, в..нтилятор, апл..дисменты

6. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) м..локо, г..ра, л..са

2) зв..зда, к..роче, х..дить

3) вт..реть, гол..д, в..лейбол

4) з..лотой, ж..лаемый, л..генда

7. В каком ряду во всех словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

1) ум..рать, с..бака, в..сна, р..бота

2) прим..рение, б..гом, выск..чка, пл..вец

3) б..лизна, обл..ниться, обл..котиться, л..кторий

4) зач..рованный, кар..мель, вым..кнуть, п..ровать

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

http://licey.net/free/4russkii_yazyk/39kurs_russkogo_yazyka_fonetika__slovoobrazovanie__morfologiya_i_orfografiya/stages/641-115_pravopisanie_zvonkih_gluhih_i_neproiznosimyh_

Тема 3.3. Правописание гласных после шипящих и Ц

Практическая работа №48:

«Правописание О/Ё после шипящих и Ц»

Учебная цель: повторить правила правописания гласных после шипящих и Ц, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

После шипящих пишутся гласные:

и, а, у во всех словах (чаща, чищу).

Исключения: жюри, брошюра, парашют;

и после ц пишется во всех словах (цирк, революция), кроме:

окончаний (лыжницы);

суффикса -ын- (курицын);

пяти слов-исключений: цыган, цыпленок, на цыпочках, цыкнуть, цыц;

е пишется в безударном положении: плюшевый, неуклюже, овражек;

о, ё пишутся под ударением:

в корнях слов букву о нужно запомнить: шов, шорох, капюшон; букву ё можно проверить: шёпот - шепчет;

в суффиксах и окончаниях всех слов, образованных не от глаголов, пишется только о: крючок, холщовый, с малышом, большой;

в глаголах и в словах, образованных от глаголов, пишется только ё: течёт, тушить - тушёный - тушёнка + слова на -ёр: дирижёр.

Запомните: ещё, изжога, скачок, прыжок, толчок + ожог, поджог (сущ.), но ожёг, поджёг (глаг.): Мальчик ожёг (глаг.) руку. У него сильный ожог (сущ.).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется орфографией?

2. Какому принципу подчиняется правописание гласных после шипящих и Ц?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить упражнение. Вставить пропущенные буквы (выделить орфограммы, определить ее местоположение в слове):

Ч..порность, беч. .вка, размеж. .вка, горяч.. , печ. .т, вооруж..н, княж..н, ж..нглёр, ш. ..фер, ш...винизм, веч. ..рка (вечерняя газета), ш. .колад, ш. .пот, прич..ска, ш..ссе, прож..рливый, крыж..вник, чуж..го, холщ..вый, зайч..нок, жж. .т, верблюж..нок, ш. .мпол, ч..лн, саранч..й, ханж. .й, нож. .вка, свеж.. , кош. .лка, ш. .в, ж. .сткий, трущ..ба, смеш. .н, толч..т, ковш..м, камыш. .вый, ухаж. .р, раскорч. .вка леса, ж. .рнов, щ..лкнуть, щ. .голь, уж..м, чуж. .м, хорош.. , уч. .ный, ремеш. .к, ж. ..сткий, ш. ..пот, ш...рох, печ. ..нка, ч. .. каться, плеч...м, молодц. .. м, танц...вать, ш...рты, девч...нка, ч. ..рт, ш.. .фер, размеж. ..вка, вооруж. ..нный, запряж. ..нный, капюш...н, ч. ..рствый, ож...г (глагол), ож. ..г (существительное), кирпич...м, Пугач...в, Печ. .. рин, ш. ..мпол, трущ. ..ба, чащ. ..ба, пч. .. л, боч. ..нок, врач. .. м, горяч... , плеч... , обж. .. ра, ж...кей, ж. ..нглер, ш. ..ссе, ж. ..лтый, печ...м, теч. ..т, сеч. ..т, чуж. ..го, кирпич...м, крюч. ..к, реч...нка, грош. ..вый, трещ... тка, копч...ный, упрощ. ..нность, туш. ..ный, парч...вый, ш. ..винизм, реш...тка.

Задача №2 Выполнить тестовую работу:

1. В корне пишется буква Ё

а) ш..лк б)ш..к в)ш..рты г)ч..порный

2. В корне пишется буква О

а) ж..лтый б) ш..мпол в)ш..пот г)ч..рточка

3. В суффиксе пишется буква Ё

а) кумач..вый б)лиц.. в)тренаж..р г)молч..к

4. В суффиксе пишется буква О

а) деш..вый б)ч..рный в)ноч..вка г)сач..к

5. В окончании пишется буква Е

а)саж..й б)ключ..м в)карандаш..м г)сыч..м

6. В окончании пишется буква О

а)муж..м б)еж..м в)тощ..го г)береж..шь

7. В суффиксе пишется буква Е

а)отц..вский б)кварц..вый в)борц..вский г)резц..вый

8. В суффиксе пишется буква О

а)ситц..вый б)глянц..вый в)изразц..вый г)марганц..вый

9. В окончании пишется буква Е

а)резц..м б)овц..й в)борц..м г)глянц..м

10. В окончании пишется буква О

а)кольц..м б)испанц..м в)корейц..м г)европейц..м

11. В корне пишется буква И

а) ц..ган б)ц..корий в)ц..почки г)ц..ц

12. В корне пишется буква Ы

а) ц..тата б)ц..ркуль в)ц..кнуть г)ц..фра

13. В окончании пишется буква Ы

а)белолиц..й б)куц..й в)широколиц..й г)бойц..

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/127-glasnyeposlechipyachsihic.html

Тема 3.4. Правописание приставок

Практическая работа №49:

«Правописание приставок на -З / -С»

Учебная цель: повторить правила правописания приставок, оканчивающихся на –з/-с, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

К приставкам, оканчивающимся на З и С, относятся: без-, бес-, раз-, рас-, из-, ис-, воз-, вос-, вз-, вс-, низ-, нис-, чрез- (через-), чрес- (черес-).

Буква З пишется в приставках без-, раз-, из-, воз-, вз-, низ-, чрез- перед звонкими согласными (б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р) и гласными.

Например: безграмотный, разглядеть, изрисовать, возвышаться, взбрыкнуть, низвергнуть, чрезвычайный, безаварийный.

Буква С пишется в приставках бес-, рас-, ис-, вос-, вс-, нис-, чрес- (черес-) перед глухими согласными (п, ф, к, т, ш, с, ч, щ, ц, х).

Например: бессовестный, расщелина, использовать, восходить, вскарабкаться, ниспадать, чересчур.

Примечание 1. Это правило не распространяется на приставку с-. Она остаётся неизменной независимо от того, находится ли она перед глухой или звонкой согласной, например: сбежать, сделать, сговориться, свидеться, сжечь.

Примечание 2. Приставка с- также входит в состав таких слов: несдержанный, несговорчивый, несдобровать и др. ( не + с + [корень] ) Не путать эти случаи с приставкой нис-.

Примечание 3. Не путать приставку низ- с корнем низ-. Например: низкорослый, низкопробный, но низвергать, низложить.

Примечание 4. Также правило не распространяется на слова здесь, здание, здоровье, так как буква З в них является частью корня.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется орфографией?

2. Какому принципу подчиняется правописание согласных на конце приставок?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Образуйте слова со следующими приставками:

Воз-, вос- (препятствовать, славить, дать, требовать, гордиться, хвалить, стать, жечь);

Из-, ис- (жить, зябнуть, сохнуть, чахнуть, лить, царапать, шарить);

Раз-, рас- (думать, звонить, колоть, пороть, спросить, цвести, чесать, шевелить).

Задача №2 Выпишите слова с пропущенными орфограммами, вставляя пропущенные буквы и выделяя приставки:

1. Как эта лампада бледнеет пред ясным во...ходом зари, так ложная мудрость мерцает и тлеет пред солнцем бе...смертным ума (П.). 2. В бе...людной улице за версту слышно, как разговаривают двое-трое между собой (Гонч.). 3. Наступила весна, все зазелейело, ра...пустилось, ра...цвело (Акс.). 4. Предра...светный ветер подул, и тихо в...плывает багровое солнце (Т.). 5. ...жатые губы Илюши не шевелились, ...двинутые брови не ра...ходились (Т.). 6. Хорь не все ра...сказывал, он сам меня о многом ра...спрашивал (Т.). 7. Я беспощадно погонял измученного коня (Л.). 8. Поглядев на звезды, Хаджи Мурат ра...читал, что было уже за полночь (Л. Т.). 9. Ни...- кие бе...конечные камыши тянулись до самых гор (Л. Т.). 10. Во сне даже сильный человек кажется бе...защитным и бе...помощным (М. Г.). И. Пламя колебалось, дрожало, точно бе...звучно ра...сказывало о чем-то (М. Г.). 12. Изредка в просвет ни...падали солнечные лучи, в...пыхивал по-летнему синий клочок неба (Шол.). 13. По- хорошему ...дружился поваренок с черномазым кубовщиком (И.О.). 14. Ра...судительный и серьезный матрос терпеливо выслушивал все ра...сказы о житье-бытье (Н. О.). 15. Рука Алексея бегала по ватману, выводя карандашом длинный ра...чет (Аж.).

Задача №3 Перепишите, вставляя пропущенные буквы; выделите приставки и корни в приводимых ниже словах:

Ни...кий, ни...ший, ра...шить, ...делать, ...дание, ...дача, ...доба, ...дешний, ...гибать, не видно ни ...ги, со...дать, ...дружиться, ра...дружиться, ...жечь, ...доровье, ...жать, ра...жать, ...двоить, ра...двоить, ...дравствовать.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://tutrus.com/morfemika/pravopisanie-pristavok#orf11

Раздел 4. Морфемика, словообразование, орфография

Тема 4.1. Словообразование

Практическая работа №50:

«Морфемный разбор слова»

Учебная цель: повторить части слова, закрепить навыки разбора слов по составу.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по разделу «Морфемика».

2. Выполнить упражнения на разбор слов по составу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Морфемика — раздел языкознания, в котором изучается система морфем языка и морфемная структура слов и их форм.

В морфемике решаются два основных вопроса:

1) как классифицируются морфемы русского языка,

2) как слово членится на морфемы, то есть каков алгоритм морфемного членения.

Основная единица морфемики — морфема.

Морфема – это минимальная значимая часть слова (корень, приставка, суффикс, окончание).

Классификация морфем русского языка

Все морфемы делятся на корневые и некорневые Некорневые морфемы делятся на словообразующие (приставка и словообразующий суффикс) и формообразующие (окончание и формообразующий суффикс).

Состав слова

Состав слова – это набор морфем, входящих в него. В состав слова могут входить следующие морфемы:

Приставка (префикс) ¬

Корень ∩

Суффикс ^

Окончание (флексия) □

Постфикс

Интерфикс

Основа слова – это набор морфем слова без окончания.

Порядок разбора

Часть речи → окончание (если есть) → основа слова → корень → суффикс(-ы) (если есть) → приставка (-и) (если есть)

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется морфемикой?

2. Какие морфемы выделяются в словах русского языка?

3. В каких частях речи не выделяется окончание?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить разбор слов по составу:

Сервис, пассажирский, железнодорожный, бронирование, перевозка, вокзал, транспортный, перевозчик, перевозить, бронировать, сервисный, безубыточный, сервис-центр, транспорт, пассажир, безбилетный.

Задача №2 Придумать и записать по одному слову к каждой схеме. Выполнить морфемный разбор:

Задача №3 Разгадать шарады, полученное слово разобрать по составу:

1. Корень тот же, что и в слове сказка,

Суффикс тот же, что и в слове извозчик,

Приставка та же, что и в слове расход.

2. Корень мой находится в цене,

В очерке найди приставку мне,

Суффикс мой в тетрадке все встречали,

Вся же в дневнике я и в журнале.

3. Суффикс и окончание ищи в слове терпеливый,

Приставку - в слове выписать,

Корень – в слове преподносить.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- https://www.tutoronline.ru/blog/morfemnyj-i-slovoobrazovatelnyj-razbory-slova

Тема 4.1. Словообразование

Практическая работа №51:

«Способы словообразования»

Учебная цель: повторить способы словообразования, закрепить навыки словообразовательного разбора.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по разделу «Словообразование».

2. Выполнить упражнения на словообразовательный разбор.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Словообразованием называется как процесс образования производных слов, так и раздел языкознания, изучающий этот процесс.

Способы словообразования слов в русском языке

Для русского языка характерны различные способы словообразования:

Приставочный: образование слов с помощью приставок: посмотреть←смотреть, пригород←город, недорого←дорого

Суффиксальный: образование слов с помощью суффиксов: вторник←второй, выдумщик←выдумать (усечение основы), заборище←забор

Приставочно-суффиксальный: образование слов с помощью приставок и суффиксов: подоконник←окно, втихаря←тихо (усечение основы), затенить←тень

Бессуффиксный (бессуффиксальный): выход ← выходить, высь ← высокий

Сложение: соединение частей основ разных слов: лесостепь, диван-кровать

Сложение в сочетании с суффиксацией: головоломка, вагоноремонтный

Сращение: долгоиграющий, быстрорастворимый

Сокращение основы: зав, зам

Аббревиация, то есть образование сложносокращённых слов: РФ, МГУ, зарплата, военком

Изменение части речи: больной, столовая.

Порядок словообразовательного разбора

1. Определить, какой частью речи является слово, поставить его в начальную форму (причастие, деепричастие — в форму инфинитива).

2. Определить слово, от которого образовалось данное, выделить производящую основу.

3. Определить, при помощи каких словообразовательных средств образовалось данное слово, выделить их.

4. Определить способ образования слова.

5. Указать (при устном разборе) процессы, сопровождающие словообразование (чередование гласных и согласных, усечение производящей основы, наложение морфем и т.д.).

Образец: Дверной – дверь (суффикс.)

Грузоподъёмный – груз + подъём (сложно-суффикс.).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется словообразованием?

2. Какие способы образования новых слов существуют в русском языке?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить словообразовательный разбор:

Задача №2 Записать несколько примеров слов, образованных:

а) приставочным способом;

б) суффиксальным способом;

в) приставочно-суффиксальным способом;

г) способом сложения.

Задача №3 Прочитать текст и выполнить задания:

Необыкновенный язык наш есть еще тайна. В нем все тоны и оттенки, все переходы² звуков от самых твердых до самых нежных и мягких; он беспределен и может, живой как жизнь, обогащаться ежеминутно², почерпая, с одной стороны, высокие слова из языка церковно-библейского², а с другой стороны, выбирая на выбор меткие названья из бесчисленных² своих наречий, рассыпанных по нашим провинциям, имея возможность таким образом в одной и той же речи восходить до высоты, не доступной никакому другому языку, и опускаться до простоты, ощутительной осязанью непонятливейшего человека, — язык, который сам по себе уже поэт.

(Н. В. Гоголь)

Задания по тексту:

1. Из выделенного предложения выпишите:

а) слова, не имеющие окончания;

б) слова с нулевым окончанием;

в) слова с формально выраженным окончанием.

Укажите для последних двух групп слов, какое грамматическое значение имеют окончания.

2. Найдите в тексте родственные слова. Сгруппируйте их в соответствии со значением корня.

3. Найдите слова, которые образованы суффиксальным, приставочным и приставочно-суффиксальным способами словообразования. Укажите, от каких слов они образованы.

4. Сделайте морфемный и словообразовательный разбор указанных слов.

Задача №4 Выполните задания теста:

1. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) приехать,

Б) читатель,

В) неизбежный,

Г) виднеться.

2. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) восход

Б) заповедник

В) выполнение

Г) насухо

3. Какое слово образовано приставочно-суффиксальным способом?

А) по-хорошему,

Б) новизна,

В) охотник,

Г) отнести.

4. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А) прочитать,

Б) преодолеть,

В) походка,

Г) разрушение.

5. Какое слово образовано суффиксальным способом?

А) сторожка,

Б) нерешительный,

В) по-зимнему,

Г) полив.

6. Какое слово образовано приставочным способом?

А) купленный,

Б) где-нибудь,

В) доверху,

Г) размешать.

7. Какое слово образовано приставочным способом?

А) синь,

Б) управляемый,

В) распланировать,

Г) семилетка.

8. Какое слово образовано бессуффиксным способом?

А) кожаный,

Б) отлет,

В) водолаз,

Г) напольный.

9. Какое слово образовано бессуффиксным способом

А) синеть,

Б) наладчик,

В) лесоруб,

Г) подъезд.

10. Какое слово образовано способом сложения?

А) международный

Б) обороноспособный

В) перекресток

Г) сверхъестественный

11. В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А) пересчитать – приставочный,

Б) разбег – бессуффиксный,

В) лесоруб – бессуффиксный,

Г) зевота – суффиксальный.

12. У В каком слове допущена ошибка в определении способа образования слова?

А) усиленно – приставочный,

Б) пробежать – приставочный,

В) выход – бессуффиксный,

Г) горение – суффиксальный.

13. кажите способ образования слова ПРИЗЫВ

А) приставочный,

Б) суффиксальный,

В) бессуффиксный,

Г) переход

14. Укажите способ образования слова ВОСХОД

А) приставочный,

Б) бессуффиксный,

В) суффиксальный,

Г) переход

15. B каком предложении есть слово, образованное путем перехода из одной части речи в другую?

А) Я композитор, но сейчас выступаю как пианист.

Б) Когда я вошёл в переднюю и заглянул в залу, я увидел умилительную картину.

В) Вытряхнули из шкафа остатки хлеба, муки и крупы, чтобы не развелись мыши.

Г) Потом она надела очки и прочитала несколько слов пришедшей накануне телеграммы.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- https://studfiles.net/preview/5750132/page:4/

Тема 4.2. Правописание гласных в приставках и корнях

Практическая работа №52:

«Правописание чередующихся гласных в корнях слов»

Учебная цель: повторить правила правописания чередующихся гласных в корнях слов, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Чередование гласных в корне — это такое явление, когда в различных однокоренных словах в корне могут писаться разные буквы, например, вырос — вырасти, собирать — соберёт и др. При написании таких слов обычно возникают трудности, так как в безударном положении как правило вместо о слышится а, а вместо и часто слышится е.

Таких корней с чередующимися гласными достаточно много:

-рос-/-раст-/-ращ, -лаг-/-лож, -кос-/-кас-, -бер-/-бир-, -скак-/-скоч-, -гор-/-гар, -мок-/-мак-, -зор-/-зар-,-клан-/-клон-, -твор-/-твар, -плов-/-плав-, -ровн-/-равн-, -блист-/блест, -дир-/-дер-, -жиг-/-жечь-, -мир-/-мер-, -стил-/-стел-, -тир-/-тер-.

Чередование а и о

1. В корне гар- — гор- под ударением пишется а, без ударения — о; зага́р, уга́р — загоре́лый, угоре́ть.

Исключения: вы́гарки, и́згарь, при́гарь (специальные и диалектные слова).

2. В корне зар- — зор- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения — а: за́рево, зо́рька — зарни́ца, озаря́ть.

Исключение: зорева́ть.

3. В корне кас- — кос(н) — пишется о, если дальше следует согласная н, в остальных случаях — а: касаться, касательная — коснуться, прикосновение.

4. В корне клан- — клон- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения — о: кла́няться, покло́н — поклони́ться, поклоне́ние.

5. В безударном корне лаг- — лож- перед г пишется а, перед ж — о: предлага́ть, прилага́тельное — предложи́ть, обложе́ние.

Исключение: по́лог (семантически уже не связывается с корнем лаг- — лож-).

6. Корень мак- содержится в глаголах, имеющих значение «погружать в жидкость»: макать сухарь в чай, обмакнуть перо в чернила. Корень мок- содержится в глаголах со значением «пропускать жидкость»: вымокнуть под дождем, промокну́ть написанное. Правило распространяется на производные слова: макание, промокательная бумага, непромокаемый плащ.

7. В корне плав- гласный звук может быть ударяемым и безударным: пла́вать, плаву́честь, поплаво́к. Корень плов- содержится в словах пловец и пловчиха; корень плыв- — в слове плывуны.

8. Корень равн- имеется в словах со значением «равный, одинаковый, наравне»: уравнение, сравнить, поравняться (стать наравне). Корень ровн- — в словах со значением «ровный, прямой, гладкий»; заровнять, ровесник, сровнять, уровень. Ср.: подравнять (сделать равным) — подровнять (сделать ровным); выравнен (сделан равным) — выровнен (сделан ровным).

9. В корне раст- — рос- пишется а перед последующим сочетанием ст (также перед щ), в остальных случаях пишется о: расти, наращение — выросший, заросль, поросль.

Исключения: отрасль (хотя нет cm); росток, выросток, ростовщик, Ростов и др. (хотя есть cm).

10. В безударном корне скак- — скоч- перед к пишется а, перед ч — о: подскака́ть — подскочи́ть.

Исключения: скачо́к, скачу́.

11. В корне твар- — твор- под ударением пишется гласная в соответствии с произношением, без ударения — о: тварь, тво́рчество — твори́ть, творе́ц.

Исключение: у́тварь (семантически уже не связывается с корнем твар- — твор-). В корнях некоторых глаголов при образовании видовых пар наблюдается чередование как безударного, так и ударного о: уговори́ть — угова́ривать, затро́нуть — затра́гивать, зарабо́тать — зараба́тывать (см. § 1, примеч. 2).

Чередование е и и

12. В корнях бер- — бир-, дер- — дир-, мер- — мир-, пер- — пир-, тер- — тир-, блест- — блист-, жег- — жиг-, стел-— стил-, чет- — чит- пишется и, если дальше следует суффикс — а-: собирать, задирать, замирать, запирать, стирать, блистать, сжигать, вычитать, расстилать; в противном случае пишется е: беру, деру, умереть, запереть, стереть, блестеть, выжегший, вычет, расстелить.

Исключения: сочетать, сочетание.

Чередование а(я) и им, а(я) и ин

13. В корнях с чередованием а(я) — им, а(я) — ин пишутся им и ин, если дальше следует суффикс — а-: сжать — сжимать, понять — понимать, начать — начинать. Ср.: внимательный, заклинать, напоминать, принимать и др. В производных формах сохраняется им, даже если дальше и не следует суффикс — а-, например: сниму, сними, подниму, подними и т. д.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какие варианты чередований наблюдаются в корне слова?

2. Можно ли определить написание чередующейся гласной в корне слова путем проверки?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Распределить слова в два столбика в зависимости от выбора гласной в корне. Обозначить условия выбора орфограммы.

а) е – и

Соб_раться, бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить, выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать, выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, ум_рать, раст_рать, забл_стать, выст_рали, выд_раю, заб_раю, прот_реть, соб_рающий, выч_сть, выч_тать, расст_лить, расст_латься, зап_реть, зап_рать, приб_рать, изб_ратели, соч_тать, соч_тание, бл_стательный, бл_снет, приб_рет, оп_реться.

б) о – а

К_сательная, прик_снуться, прик_сновение, предл_жить, предл_гать, предл_жение, изл_жение, изл_гать, з_рница, з_ря, з_рька, подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть, заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, г_рит, р_внина, р_вняйсь, м_кать в сметану, г_рели, р_вняется, Р_стислав, выр_внять грядки, ср_внить с кем-то, распол_житься, непром_каемый плащ, водор_сли, з_ря разг_рается, к_сались, нар_щение, сл_жение, к_снуться, оз_рена, возл_жить, возл_гать, неприк_сновенный, разл_жить, оз_рять, г_релка, приг_рать, оз_ренный, выр_сти, пром_кает, р_вновесие, вым_кнуть под дождем.

Задача №2 Выписать слова с пропущенными буквами в следующем порядке: с безударной гласной в корне, проверяемой ударением; непроверяемой; чередующейся. Вставить пропущенные буквы:

1. Глупцы не разумом, не честностью бл_стали, но золотом одним. (К.Батюшков) 2. Цв_ты последние м_лей роскошных первенцев п_лей. (А.Пушкин) 3. Бл_еснет заутра луч денницы, и заиграет яркий день. (А.Пушкин) 4. Вой протяжный г_лодных волков разд_ется в тумане др_мучего леса. (Я.Полонский) 5. Сосны в барх_те зеленом, и душистая см_ла по ч_шуйчатым колоннам янт_рями пот_кла. (К.Фофанов) 6. Под золотом з_ри березовый лесок. (С.Надсон) 7. Березы ст_яли все белые, без блеску, белые, как только вып_вший снег, до которого еще не к_снулся холодно играющий луч зимнего солнца. (И.Тургенев) 8. Небо, полное гр_зою, все в з_рницах тр_петало. (Ф.Тютчев) 9. Тихо ночь л_жится на вершины гор. (И.Николаев) 10. Лишь п_утины тонкий волос бл_стит на праздной борозде. (Ф.Тютчев) 11. Над рекой накл_нясь, что-то шепчет камыш. (И.Суриков) 12. Слабый ветер чуть слышно переб_рает л_ству над головой. 13. От цв_тов в п_лисаднике шел дурманящий зап_х. 14. Здесь так внезапно обрывалась суша и расст_лалась вечная вода! (В.Ленцов) 15. Я предпол_гал, что льдина где-то уткнется в песок моего берега. (В.Ленцов) 16. И тогда из зар_слей орешника выск_чила большая белобокая собака. (В.Ленцов) 17. За широким окном св_ркала под лучами снежная р_внина. (В.Ленцов) 18. В к_ллекции сада насчитывается пятьдесят четыре вида р_стений, зан_сенных в Красную книгу. (Н.Замятин) 19. Рев нар_стал, зап_лняя весь мир, разд_рая уши. (Стругацкие) 20. Не так часто приходится встречать людей, успешно соч_тающих умение работать и головой, и руками. 21. Ск_пт_цизм никогда не повредит, а вот излишний опт_мизм меня пугает. (М.Маринина) 22. Пароход, бл_стающий г_рляндами, поплыл дальше. (Е.Яковлева) 23. Сердце т_скливо зам_рало от прибл_жающихся звуков боя. (Б.Акунин) 24. Донесся быстро нар_стающий вой с_рены. 25. И долго потом на обг_релых холмах не р_сла трава. (В.Шкловский) 26. События разв_вались самым непредск_зуемым образом. 27. Прислонившись к стене, он см_трел на б_рюзовую воду б_ссейна, покрытую м_льчайшей п_утиной дождя. (Е.Крестовский) 28. Все попытки про_снить с_туацию ни к чему не прив_ли. 29. Приятно было видеть, что в к_мпании он имеет немалый вес, что с ним говорят ув_жительно.

Задача №3 выполнить задания теста:

1. В каком ряду во всех словах пропущена буква А?

1) отр..сль, сокр..щать, р..скошный

2) предв..рительно, ск..кать, избирательная к..мпания

3) благосл..вить, безотл..гательный, ди..гональ

4) предпол..жительно, прор..стать, п..норама

2. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?

1) д..монстрация, зам..реть, ж..лтизна

2) выч..тать, д..сант, ч..рстветь

3) д..алог, зап..рать, выл..ли

4) бл..снуть, д..серт, нагр..вающий

3. В каком ряду во всех словах пропущена буква О?

1) инт..нация, м..ссажер, предл..жение

2) б..гаж, к..мбинат, накл..ниться

3) г..лодание, соприк..сновение, ох..рактеризовать

4) погл..тить, в..лейбол, прил..жение

4. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е?

1) неприм..римый, кам..ра, ном..р

2) прим..рять туфли, отм..рать, комм..рсант

3) нам..реваться, изм..рять, м..рцание

4) зам..рли, зам..рающий, сум..рки

5. Какой ряд состоит из слов, в которых пропущены только чередующиеся безударные гласные корня?

1) к..лонна, водор..сли, б..калея

2) раздр.жать, нагр..дной, ав..нгард

3) сл..гаемое, оз..рять, дор..сти

4) усл..жнять, в..робьиный, прил..скать.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://videotutor-rusyaz.ru/uchenikam/teoriya/206

Тема 4.2. Правописание гласных в приставках и корнях

Практическая работа №53:

«Правописание приставок ПРИ- / ПРЕ-»

Учебная цель: повторить правила правописания приставок, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Приставка ПРЕ- пишется в случаях:

1) когда она придает словам значение предельной степени действия, превосходящего какую-либо меру, или высшей степени качества: превозносить, превышать, преувеличивать, превосходить, преуспевать; превосходный, прехорошенький, премилый, премило;

2) когда она имеет значение приставки пере-: преградить (перегородить), превратить, прекратить, предание (передать), преступить (переступить), превратный (перевернутый), преемник (перенимать).

Приставка ПРИ- придает словам значения:

1) пространственной близости, смежности: приморский, Приамурье, прибрежье, пристанционный, приусадебный;

2) прибавления, приближения, присоединения: приклонить, пригнать, привести, привязать, примерзнуть, пристегнуть;

3) неполноты действия: привянуть, приоткрыть, прилечь, приспустить, приутихнуть;

4) доведения действия до конца, до определенного результата: приискать, прикончить, приглушить ('заглушить совсем'), приучить, придумать, прирезать;

5) совершения действия в собственных интересах, усиленного проявления действия: приглядеться, прикарманить, приманить, принарядиться, припрятать, присвоить, прислушаться;

6) сопутствующего действия: припевать, присвистывать, пританцовывать.

Примечание 1. Приставка пре- является старославянской по происхождению. В русском языке ей соответствует приставка с полногласным сочетанием пере- , ср.: преграда - перегородка, предать - передать.

Примечание 2. Необходимо различать написания близких по звучанию, но разных по значению слов с приставками пре- и при- ; ср: презирать (ненавидеть) и призирать (давать приют); ср. также: презрение и призрение; преклонить (голову) и приклонить (ветку к земле); претворить (мечту в реальность) и притворить (дверь), притвориться (спящим); претерпеть (неудобства) и притерпеться (к неудобствам); преходящий (момент, ср.: переходящий) и приходящий (почтальон, причастие от приходить).

Примечание 3. Необходимо различать написание слов преумножить ('сильно умножить') и приумножить ('добавить незначительное количество'), хотя значения эти часто трудно разграничить.

Примечание 4. В следующих словах бывшие приставки уже не вычленяются: предел, предмет, преимущество, прекословить, прельщать, преминуть, (знаки) препинания, препона, препятствие, пререкаться, пресловутый, пресыщаться, претить, преткновение (камень преткновения), прибор, привередливый, пригожий, приказать, приличный, примитивный, притязание, причащаться, причина, приязнь

Примечание 5. В заимствованных словах пишутся приставки как пре- , так и при-: преамбула, превалировать, президент, президиум, препарат; приватный, примадонна, привилегия, примитив, приоритет.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы варианты написания гласных в приставках ПРЕ- и ПРИ-?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Вставить пропущенные буквы. Распределить и записать слова в две колонки: в первую — с приставкой при-, во вторую — с приставкой пре-:

Старинное пр...дание, камень пр...ткновения, пр...чуды природы, пр...ступить (к делу), богатое пр...даное, пр...вратности судьбы, пр...одоление препятствий, не надо пр...рекаться, пр...знание в содеянном, пр...бывать в бездействии, беспр...кословно повиноваться, пр...верженец новых взглядов, пр...дать друга, пр...мирить врагов, пр...бытие поезда, непр...менное условие, полезное пр...обретение, жизнь без пр...крас, пр...забавный случай, пр...ломление лучей, пр...вышение полномочий, пр...остановить слушание дела, давать пр...сягу, искатели пр...ключений.

Задача №2 Заменить обороты словами с приставками пре- и при-:

Усердный, старательный; находящийся возле школы; приехать куда-нибудь; сообщить недругу какую-либо тайну; устный рассказ, история, передающаяся из поколения в поколение; склонности, ставшие обычными, постоянными; обратить что-либо в нечто другое; лечь ненадолго; охранник, стоящий у ворот; перестать что-либо делать; немного открыть.

Задача №3 Выполнить тестовые задания:

1. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр_брежный;

2) пр_остановиться;

3) пр_прятать;

4) пр_увеличить.

2. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр_успеть;

2) пр_вращать;

3) пр…жать;

4) пр_провождать.

3. Найдите вариант с орфографической ошибкой.

1) Президент

2) презирать

3) преоритет

4) президиум

4. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…морский

2) пр…землиться

3) пр…пятствие

4) пр…сесть

5. В каком слове пишется приставка при-?

1) Пр…умолкла

2) пр…рвали

3) пр…лестный

4) пр…клонить колени

6. В каком слове пишется приставка пре-?

1) Пр…бирать

2) пр…растать

3) пр…влекательный

4) пр…большой

7. В каком слове пишется приставка при-?

1) пр…возносить

2) пр…вратиться

3) пр…сесть

4) пр…уменьшить

8. В каком слове приставка обозначает «неполное действие»?

1) Пр…хорошенький

2) пр…брежный

3) пр…стегнуть

4) пр…открыть

9. В каком слове приставка обозначает «приближение»?

1) Пр…хлынут

2) пр…лечь

3) пр..милый

4) пр…пятствие

10. В каком слове написание пре-/при- зависит от контекста?

1) Пр…слушиваться

2) пр…нахмурилась

3) пр…давать

4) пр…летел

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://studopedia.ru/11_64980_pristavki-pre--i-pri-.html

Тема 4.2. Правописание гласных в приставках и корнях

Практическая работа №54:

«Правила русской орфографии»

Учебная цель: повторить и обобщить знания по правилам русской орфографии, по основным видам разбора.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил орфографии и видов разбора.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

5. Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Принципы орфографии

...Безграмотное писание читать трудно, точно едешь в таратайке по мёрзлой дороге.

Писать безграмотно – это посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе.

...Совершенно ясно, что если все будут писать по-разному, то мы перестанем понимать друг друга.

Академик Лев Щерба

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. На какие функции правописания указал академик Л.Щерба?

2. Что такое орфография?

3. Совпадают ли по значению термины орфография и правописание?

4. Какие виды правил включает в себя орфография?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выписать слова с пропущенными орфограммами, вставить буквы, выделить их, выполнить виды разбора:

Транспорт играет в процессе продвижении товара от производителя к потр..бителям главную роль, это можно увидеть, рассмотрев транспортную² логистику, целью которой ставится рассмотрение вопросов организации работы транспорта общего пользования. Ни одно передвижение² товара, ни его реализация невозможны без использования транспорта. Нет транспорта - нет сбыта товара. Развитие транспорта заметно повысило его уровень значимости.

Современное удовлетворение потребностей отр..слей, требующих² гарантированной д..ставки грузов к опр..деленному сроку, дост..гается организацией дв..жения грузовых поездов на сети ж..лезных дорог по жесткому расписанию.

С точки зрения изучения эффективности работы отдельных видов транспорта инт..рес представляют перевозки грузов между пунктами отпр..вления и назн..чения. Однако целесообразно с позиции организации перевозок анализировать весь процесс перевозки от грузоотпр..вителя до грузополучателя. Оптимальный выбор транспортных услуг, т.е. качество перевозок, в большей мере отр..жается на общих расходах, чем на себестоимости перевозок.

Таким образом, можно сказать, что транспорт в продвижении товаров от производителя к получателям занимает главное место в этом процессе. Это необходимое условие для их перевозки. Транспорт настолько важен, что он проник во все отрасли деятельности человека, занимая² один из совокупности элемент логистической системы.

Задача №2 Выполнить словообразовательный разбор следующих слов:

Продвижение, грузоотправитель, эффективность, перевозка, целесообразно.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- https://studfiles.net/preview/6313221/

Раздел 5. Морфология и орфография

Тема 5.2. Существительное как часть речи.

Практическая работа №55:

«Морфологический разбор имени существительного»

Учебная цель: повторить теоретический материал по теме «Имя существительное», овладеть навыками морфологического разбора имени существительного.

Задачи практической работы:

1. Повторить морфологические признаки существительного.

2. Выполнить упражнения по морфологическому разбору имени существительного.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Морфология — это раздел науки о языке, который изучает слово как часть речи.

Имя существительное — это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? и обозначает предмет.

Синтаксическая функция: в предложении может быть всеми членами предложения.

Морфологические признаки имени существительного

Постоянные морфологические признаки:

• собственное или нарицательное;

• одушевленное или неодушевленное;

• склонение;

• род.

Непостоянные морфологические признаки:

• число;

• падеж.

Начальная форма — форма именительного падежа единственного числа.

Алгоритм морфологического разбора:

1. Часть речи. Общее значение.

2. Морфологические признаки.

Начальная форма (именительный падеж, единственное число)

Постоянные признаки:

•Собственное или нарицательное;

•Одушевленное или неодушевленное;

•Род;

•Склонение.

Непостоянные признаки:

•Падеж;

•Число.

3. Синтаксическая роль.

Образец разбора:

При встречах с людьми…

При встречах – имя существительное, обозначает предмет.

I. Н.Ф. – встреча.

II. Пост. пр.- нарицательное, неодушевленное, женского рода, 1-го склонения.

Непост. пр.- в предложном падеже, во множественном числе.

III.В предложении является дополнением.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется морфологией?

2. Какая часть речи называется именем существительным?

3. Каковы морфологические признаки существительного?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выделить в предложении все существительные, распределить их по признаку одушевленности-неодушевленности в два столбика:

Перевозка³ в настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте³, а сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров³, принося перевозчику дополнительные прибыли³.

Задача №2 Выполнить морфологический разбор выделенных существительных.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/176

Тема 5.3. Прилагательное как часть речи

Практическая работа №56:

«Морфологический разбор имени прилагательного»

Учебная цель: повторить теоретический материал по теме «Имя прилагательное», овладеть навыками морфологического разбора имени прилагательного.

Задачи практической работы:

1. Повторить морфологические признаки прилагательного.

2. Выполнить упражнения по морфологическому разбору имени прилагательного.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Имя прилагательное — это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? чей? чья? чьё? чьи? и обозначает признак предмета.

Синтаксическая функция: в предложении является определением и именной частью составного именного сказуемого.

Морфологические признаки имени прилагательного

Постоянные:

• разряд по значению: качественные, относительные, притяжательные прилагательные;

• степень сравнения: сравнительная и превосходная (у качественных прилагательных);

• полная или краткая форма (у качественных прилагательных).

Непостоянные:

• род;

• число;

• падеж.

Начальная форма — полная форма имени прилагательного в именительном падеже единственного числа мужского рода.

Алгоритм морфологического разбора:

1. Часть речи. Общее значение.

2. Морфологические признаки.

Начальная форма (именительный падеж, единственное число, мужской род).

Постоянные признаки: качественное, относительное или притяжательное.

Непостоянные признаки:

· Полная или краткая форма (у качественных);

· Степень сравнения (у качественных);

· Падеж;

· Число;

· Род (у прилагательных в единственном числе).

Образец разбора:

Озеро покрыто ледяным панцирем.

Ледяным (панцирем) – имя прилагательное. Обозначает признак предмета.

I. Н.Ф. – ледяной.

II. Пост. пр. – относительное.

Непост. пр. – в творительном падеже, единственном числе, мужском роде.

III. В предложении является определением.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

4. Какой раздел русского языка называется морфологией?

5. Какая часть речи называется именем прилагательным?

6. Каковы морфологические признаки прилагательного?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выделить в предложении все прилагательные, распределить их по значению в три столбика(качественное, относительное и притяжательное):

Перевозка в настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном³ транспорте, а сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского³ комплекса, создавая более благоприятные³ условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Задача №2 Выполнить морфологический разбор выделенных прилагательных.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/177

Тема 5.6. Глагол как часть речи

Практическая работа №57:

«Морфологический разбор глагола»

Учебная цель: повторить теоретический материал по теме «Глагол как часть речи», овладеть навыками морфологического разбора глагола.

Задачи практической работы:

1. Повторить морфологические признаки глагола.

2. Выполнить упражнения по морфологическому разбору глагола.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Глагол — это самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы что делать? что сделать? и обозначает действие или состояние предмета как процесс.

Синтаксическая функция: в предложении является сказуемым. В неопределенной форме глагол может быть подлежащим, дополнением, определением, обстоятельством.

Морфологические признаки глагола

Постоянные:

• возвратность;

• переходность;

• вид (совершенный или несовершенный);

• спряжение (I или II).

Непостоянные:

• наклонение (изъявительное, повелительное, условное);

• время (в изъявительном наклонении) — настоящее, прошедшее, будущее;

• число (единственное или множественное);

• лицо (в повелительном наклонении; в настоящем и будущем времени — изъявительное наклонение);

• род (в прошедшем времени — единственного числа, в условном наклонении).

Начальная форма — неопределённая форма глагола (инфинитив).

Алгоритм морфологического разбора:

1. Часть речи. Общее значение.

2. Морфологические признаки:

Начальная форма (неопределенная форма).

Постоянные признаки:

· Вид;

· Переходность;

· Спряжение.

Непостоянные признаки:

· Наклонение;

· Время (у глаголов в изъявительном наклонении);

· Число;

· Лицо (у глаголов в изъявительном наклонении настоящем и будущем времени; у глаголов в повелительном наклонении);

· Род (у глаголов в изъявительном наклонении прошедшем времени; у глаголов в условном наклонении).

Синтаксическая роль.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется морфологией?

2. Какая часть речи называется глаголом?

3. Каковы морфологические признаки глагола?

4. Назовите две отглагольные формы.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выделить в тексте все глаголы, распределить их по признаку переходности-непереходности в два столбика:

С давних времен транспорт являлся³ двигателем прогресса. Человек использовал любые подручные средства для перевозки людей и грузов. С изобретением колеса, а несколько позже и различных типов двигателей человек стал соответственно развивать и средства передвижения: повозки, кареты, пароходы, паровозы, самолеты и т. д. Это позволяло совершать поездки на большие расстояния и с различными целями. Если под словом «транспорт» понимается³, прежде всего, процесс перемещения материальных масс и людей в пространстве, то после пищи, одежды и жилища для физического существования человека необходим еще и транспорт. В сущности, без перемещения орудий и предметов труда и самого человека невозможно ни добывание (производство) пищи, ни изготовление одежды и жилища, ни какая-либо другая целесообразная деятельность.

Транспортный сервис – это набор транспортных услуг, предоставляемых при перевозке грузов и пассажиров. Перевозки осуществляются³ различными видами транспорта – воздушным, наземным, водным. Уровень и тип транспортного средства, протяженность перемещения обуславливают специфику транспортного сервиса. Однако популярность или востребованность разных видов транспорта для туристских перевозок зависит³ от географических и климатических условий страны, национальных традиций, социального положения и жизненного уровня людей и от других факторов. У каждого вида транспорта есть свои преимущества и недостатки, но все виды, транспортных систем преследуют одну главную цель – наиболее полное удовлетворение потребностей, через предоставление соответствующего сервиса, при реализации услуг по перевозке.

Задача №2 Выполнить морфологический разбор выделенных глаголов.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/270

Тема 5.7. Причастие как часть речи

Практическая работа №58:

«Морфологический разбор причастия»

Учебная цель: повторить теоретический материал по теме «Причастие как особая форма глагола», овладеть навыками морфологического разбора причастия.

Задачи практической работы:

1. Повторить морфологические признаки причастия.

2. Выполнить упражнения по морфологическому разбору причастия.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Причастие — это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?

Синтаксическая роль: причастие в полной форме в предложении является определением, в краткой форме — именной частью составного сказуемого.

Морфологические признаки причастия

Постоянные:

• действительное или страдательное;

• вид (совершенный или несовершенный);

• время (настоящее или прошедшее).

Непостоянные:

• полная или краткая форма (у страдательных);

• падеж (в полной форме);

• число;

• род (в единственном числе).

Начальная форма — полная форма причастия в именительном падеже единственного числа мужского рода.

Порядок морфологического разбора причастия:

1.Часть речи. Общее значение.

2.Морфологические признаки.

Начальная форма (именительный падеж, единственное число, мужской род).

Постоянные признаки:

· Вид;

· Действительное или страдательное;

· Время.

Непостоянные признаки:

· Полная или краткая форма;

· Число;

· Род (у причастий в единственном числе);

· Падеж (у причастий в полной форме).

3.Синтаксическая роль.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется морфологией?

2. Назовите две отглагольные формы.

3. Какая часть речи называется причастием?

4. Каковы морфологические признаки причастия?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выделить в тексте все причастия, распределить их по видовому признаку (сов.вид-несов.вид) в два столбика:

В основе структуры железнодорожного транспорта лежит производственно-территориальный принцип, согласно которому вся железнодорожная сеть страны разделена на крупные отдельные участки железной дороги. Каждая железная дорога имеет в своем составе различные службы, занимающиеся³ конкретной деятельностью в различных областях железнодорожной отрасли: пассажирскими перевозками, грузовыми перевозками, безопасностью движения и экологией, информацией и связью, внешними связями и т. д. В свою очередь, железные дороги делятся на отделения, являющиеся основными производственными звеньями железных дорог. Отделения осуществляют руководство производственно-хозяйственной и финансовой деятельностью всех производственных и линейных подразделений, находящихся в пределах этой железной дороги: станций, дистанционных путей, дистанций электроснабжения, пунктов водоснабжения и т.д.

Как известно, «хозяином» вагона пассажирского поезда дальнего следования является проводник. В целях безопасности и создания комфортных условий проезда в каждом вагоне предусмотрено³ два таких работника. Обязанности проводника как представителя железнодорожного перевозчика, непосредственно контактирующего со своими клиентами во время путешествия, изложены в «Инструкции проводнику пассажирского вагона», утвержденной МПС 05.11.1998 г. В этом документе приведены основные обязанности и права проводников при обслуживании пассажиров, пользующихся железнодорожным транспортом. На работу проводником пассажирского поезда принимаются лица, достигшие 18-летнего возраста, прошедшие³ подготовку в специализированных учебных заведениях или на предприятиях по обслуживанию пассажиров в поездах по установленной³ программе.

Задача №2 Выполнить морфологический разбор выделенных причастий.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/296

Практическое занятие №59:

«Морфология. Самостоятельные части речи»

Учебная цель: повторить и обобщить знания по морфологии, по основным видам морфологического разбора самостоятельных частей речи.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Морфология. Самостоятельные части речи».

2. Выполнить тестовую работу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- Русский язык. Морфология. Интерактивные плакаты (пособие для интерактивной доски).

5. Ручка.

6. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются слова как части речи. Каждая часть речи имеет признаки, которые можно объединить в три группы:

· общее грамматическое значение;

· морфологические признаки;

· синтаксические признаки.

В русском языке все слова можно отнести к десяти частям речи, которые в свою очередь делятся на самостоятельные, служебные и междометия.

К самостоятельным частям речи отнесем слова, которые называют предметы (существительное), признаки предметов (прилагательное), действия (глагол), количество предметов и порядок их при счёте (числительное) и обозначают все эти понятия, кроме действий, (наречия), а также указывают на них (местоимения).

Слова самостоятельных частей речи имеют определенное лексическое значение, выступают в роли главных или второстепенных членов предложения, могут определяться, поясняться словами других частей речи (добрый человек — очень добрый человек).

Служебных частей речи в русском языке всего три:

· предлог

· союз

· частица

Они не имеют самостоятельного лексического значения, не являются членами предложения, но могут входить в их состав. Служебные части речи используются для выражения отношений между самостоятельными частями речи, между словосочетаниями и между предложениями, для придания предложению разных оттенков значения.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется морфологией?

2. Назовите две группы, на которые делятся части речи русского языка.

3. Какая часть речи не входит в них, почему?

4. Перечислите самостоятельные части речи.

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить тестовую работу по разделу «Морфология. Самостоятельные части речи»:

1. Морфология – это:

1) Система правильного написания слов.

2) Раздел науки о языке, в котором изучаются правила произношения звуков и звукосочетаний.

3) Система знаков, с помощью которых устная речь передаётся на письме.

4) Раздел грамматики, в котором слова изучаются как части речи.

5) Раздел науки о языке, в котором изучаются звуки речи.

2. Морфология -это раздел науки о языке, изучающий:

1) словосочетания и предложения

2) знаки препинания и правила их употребления на письме

3) словарный состав

4) слова как части речи

5) звуки речи

3. Обозначают предмет, изменяются по падежам:

1) глаголы

2) прилагательные

3) существительные

4) наречия

5) числительные

4. Обозначает действие предмета, спрягается:

1) глагол

2) прилагательное

3) существительное

4) наречие

5) числительное

5. Определите, какие части речи использованы в предложении:

Мы постоянно заботимся об охране памятников культуры.

1) местоимение, наречие, глагол, союз, существительное, существительное,

2) существительное

3) местоимение, наречие, глагол, предлог, существительное, существительное, существительное

4) существительное, наречие, глагол, предлог, существительное, существительное, существительное

5) местоимение, краткое прилагательное, глагол, предлог, существительное, существительное, существительное

6) местоимение, краткое прилагательное, глагол, союз, существительное, существительное, существительное

6. Определите предложение по схеме:

глагол, существительное, предлог, порядковое числительное, существительное

1) Из класса пришло всего девять девочек.

2) Семеро мальчиков быстро шагали по тропинке.

3) Рассмотрите чертёж на девятой странице.

4) Приходите в музей к девяти часам.

5) Должны прийти на конкурс семь девушек.

Задача №1 Выполнить морфологический разбор выделенных слов в предложении:

Перевозка в настоящее время является³ основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте, а сервисные услуги в пути³ следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную³ работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://www.yaklass.ru/materiali?mode=cht&chtid=656

Раздел 6. Служебные части речи

Тема 6.3. Употребление междометий и частиц в речи

Практическая работа №60:

«Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи»

Учебная цель: повторить правила правописания НЕ и НИ с разными частями речи, развивать орфографическую зоркость.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Морфология, орфография».

2. Выполнить упражнения на закрепление правил правописания НЕ и НИ с разными частями речи.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Ручка.

4. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Не пишется слитно:

В словах, которые без не не употребляются: необходимость, нельзя, неистовство, ненавидеть.

В существительных, прилагательных или наречиях на -о, которые образуют слово с новым значением. Это слово можно заменить на синоним без не: нехороший – плохой, неправда – ложь, негромко – тихо.

В полных причастиях, употребляемым без зависимых слов: непрочитанная газета – не прочитанная до конца газета.

В неопределенных и отрицательных местоимениях, которые употребляются без предлогов: несколько, некого, нечем, некому.

В отрицательных наречиях: никак, некуда, негде, некогда.

В приставке недо-: недополучать, недосыпать, недоедать (в значении «получать чего-то меньше, чем необходимо»).

В прилагательных и наречиях на –о, которые связаны с противительными союзами: Песня звучала негромко, хотя очень выразительно. Костюм был недорогим, но очень стильным.

Не пишется раздельно:

С существительными, прилагательными и наречиями на –о, которые имеют противопоставление: не красивый, а уродливый; не громко, а тихо; не счастье, а горе.

С глаголами, деепричастиями, краткими причастиями, числительными, частицами, союзами, некоторыми наречиями и предлогами: не только, не прочитан, не слышу, не глядя (НО невзирая на…, несмотря на…), едва ли не…

С полными причастиями, имеющими зависимые слова, прерываемыми другими словами, а также имеющими противопоставление: не до конца прочитанная книга; не прочитанная полностью книга; не прочитанная книга, а просмотренная.

С отрицательными местоимениями с предлогами и другими местоимениями: не у кого, не на чем, не любой.

С причастиями, прилагательными и наречиями, которые имеют при себе местоимения или наречия, усиливающие отрицательное значение словосочетания: никем не поддерживаемый манифест; совсем не интересный фильм; отнюдь не легко.

С прилагательными в краткой форме, которые в полной форме либо не употребляются, либо имеют другое значение: не должен, не рад, не готов.

С прилагательными в краткой форме, которые имеют противопоставление: Платье было не мало, а велико.

С наречиями-сказуемыми в безличных предложениях: не пора, не жаль, не надо.

Со словами, которые пишутся через дефис: не воин-интернационалист, не по-нашему, не сине-желтый.

Как пишется НИ в русском языке?

Частица ни- придает значение усиления в отрицательных местоимениях и отрицательных наречий без предлогов: никак, никто, нигде, ничем, ниоткуда и т.д.

Во всех остальных случаях частица ни в русском языке пишется раздельно.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Каковы варианты написания частиц НЕ и НИ с разными частями речи?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Спишите, раскройте скобки, выделите орфограммы:

(Не)веселый взгляд, (не)строгий судья, никому (не)известный автор, совсем (не)веселая история, (не)трудный, но запутанный вопрос, (не)боящийся темноты ребенок, (не)способный к учебе ученик, отнюдь (не)правильное решение, (не)добрый знак, (не)добрый и (не)злой волшебник, еще (не)застроенная площадка, (не)принятый на работу, (не)проверенный учителем диктант, (не)известный факт из жизни писателя, (не)подвижный в безветрие флюгер, вовсе (не)здоровый человек, совсем (не)подвижный воздух, (не)широкая, но глубокая речка, (не)дорогой, но практичный костюм, (не)большая, но удобная сумка, никем (не)проверенный путь, (не)лепая, но (не)страшная ошибка, (не)громкий, а приятный голос, (не)высокий, а низкий кустарник, юноша крайне (не)вежлив, поступил (не)по-товарищески, очень (не)красивое платье, весьма (не)удачный шаг, тропинка была (не)широка.

Задача №2 Спишите, раскройте скобки. Вставьте е или и, выделите орфограммы:

(Н_)с чего веселиться, (н_)с кем (н_)спорить, (н_)перед чем (н_)останавливаться, (н_)к кому спешить, (н_)где (н_)бывать, (н_)кого спросить, (н_)зачем печалиться, (н_)за что и (н_)про что обидеть, (н_)откуда было взять, (н_)сколько (н_)волноваться, (н_)чья земля, по (н_)скольку раз спрашивать, (н_)в какую (н_)соглашаться, (н_)на кого (н_)рассчитывать, ему (н_)на кого рассчитывать, (н_)где было расположиться, (н_)во что (н_)вмешиваться, (н_)мог (н_)кого расспросить, притворяться было (н_)зачем, (н_)кого не презирать, (н_)кому было пожаловаться, (н_)с кем (н_)общался, ему все было (н_)почем, (н_)перед кем (н_)унижаться, оказаться (н_)при чем, (н_)за чем (н_)гонится.

Задача №3 Раскройте скобки, распределив слова на две группы: 1) с раздельным написанием частицы не; 2) со слитным написанием частицы не, определите части речи:

(Не)лепый поступок, (не)высоко взлететь; (не)высоко взлететь, а низко; поступить (не)по-товарищески, почуять (не)доброе, (не)ряшливый вид, вести себя (не)принужденно, вовсе (не)трудовые доходы, (не)веселый, а грустный вид, (не)складность фигуры, перейти (не)глубокую, но широкую реку, устать с (не)привычки, бормотать что-то (не)внятное, далеко (не)легкое дело, река была (не)широка, (не)противление злу, сказать явную (не)правду, юноша крайне (не)вежлив, (не)навистный человек, (не)движимость, (не)коммерческое, а государственное предприятие; (не)счастный случай, (не)трудоспособность, полный (не)вежда в музыке, (не)замужняя дама, (не)избежно, (не)приязненный, (не)совершеннолетние дети.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/287

Тема 6.3. Употребление междометий и частиц в речи

Практическая работа №61:

«Морфология. Служебные части речи»

Учебная цель: повторить и обобщить знания по морфологии, по основным видам морфологического разбора служебных частей речи.

Задачи практической работы:

1. Повторить и обобщить теоретический материал по теме «Морфология. Служебные части речи».

2. Выполнить тестовую работу.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- Русский язык. Морфология. Интерактивные плакаты (пособие для интерактивной доски).

- презентация «Тест. Служебные части речи».

5. Ручка.

6. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

· общее грамматическое значение;

· морфологические признаки;

· синтаксические признаки.

Служебных частей речи в русском языке всего три:

· предлог

· союз

· частица

Алгоритм морфологического разбора предлога

1. Часть речи, её назначение.

2. Производный – непроизводный.

3. К какому существительному (местоимению, числительному) относится.

4. С каким падежом употреблён.

5. Разряд по значению.

Образец разбора предлога

У многих русских рек, наподобие Волги, один берег горный, другой луговой (Тургенев).

у (рек) – предлог; служит для связи слов в словосочетаниях и предложениях; непроизводный; относится к существительному (у рек); употреблён с родительным падежом; имеет дополнительное значение.

наподобие (Волги) – предлог; служит для связи слов в словосочетаниях и предложениях; производный; относится к существительному (наподобие Волги); употреблён с родительным падежом; имеет значение образа действия.

Алгоритм морфологического разбора союза:

1. Часть речи, её назначение.

2. Сочинительный – подчинительный.

3. Разряд по значению.

4. Простой – составной; повторяющийся, двойной.

Образeц разбора союза

Обломов всегда ходил дома без галстука, потому что любил простор и приволье (Гончаров).

Потому что – союз; служит для связи простых предложений в составе сложноподчинённого; подчинительный; причинный; составной.

И – союз; служит для связи однородных членов в простом предложении и частей сложносочинённого предложения; сочинительный; соединительный; простой.

Алгоритм морфологического разбора частиц:

1. Часть речи.

2. Функция и разряд.

Образец разбора частиц

Разве я тебе чужая? (Островский)

Разве – частица; вопросительная; служит для оформления вопроса.

Выехать же в Охотск не было возможности (Е. Чиж).

Же – частица; усилительная; относится к глаголу выехать, выделяя его из текста.

Не (было) – частица; отрицательная; относится к сказуемому и придает ему отрицательное значение.

Пусть сильнее грянет буря! (М. Горький)

Пусть (грянет) – частица; формообразующая; служит для образования формы повелительного наклонения глагола грянуть.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

5. Какой раздел русского языка называется морфологией?

6. Назовите две группы, на которые делятся части речи русского языка.

7. Какие части речи относятся к служебным, какова их функция в предложении?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выполнить задания теста:

1. Служебные части речи

1) глагол, предлог, союз

2) наречие, предлог, частица

3) предлог, союз, частица

4) предлог, союз, междометие

5) союз, частица, местоимение

2. Служебные части речи:

1) Называют действия

2) Указывают на предметы

3) Называют качества предметов

4) Выражают отношения между словами

5) Называют признаки предметов

3. Предлог это

1) Служебные слова, которые вносят в предложение различные оттенки значения или служат для образования форм слова.

2) Служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного предложения.

3) Служебная часть речи, служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях

4) Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию.

5) Особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.

4. Предлоги делятся на

1) Производные и непроизводные

2) Подчинительные и сочинительные

3) Модальные, формообразующие и отрицательные

4) Условные и повелительные

5) Самостоятельные и служебные

5. Укажите предлог, который пишется раздельно

1) (в)течение недели

2) (в)следствие ошибки

3) (на)счет занятий

4) (в)место друга

5) (во)круг площади

6. Слова с производными предлогами

1) внутри палатки, насчет работы, несмотря на болезнь

2) по тропинке, под навесом, про него

3) с подругой, через испытания, от магазина

4) без семьи, за садом, о тебе

5) при вокзале, у меня, до утра

7. Союз – это …

1) Служебная часть речи, указывающая на различные отношения между словами в предложении

2) Служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения или служат для образования форм слова

3) Служебная часть речи, которая связывает однородные члены предложения и простые предложения в составе сложного

4) Особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и пробуждения

5) Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию

8. Частица – это …

1) Особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.

2) Служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения или служат для образования форм слова.

3) Служебная часть речи, указывающая на различные отношения между словами в предложении.

4) Служебная часть речи, которая связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного предложения.

5) Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию.

9. Междометие – это …

1) Особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.

2) Особая форма глагола, которая обозначает признак предмета по действию.

3) Служебная часть речи, которая связывает однородные члены и простые предложения в составе сложного предложения.

4) Служебная часть речи, которая вносит различные оттенки значения или служат для образования форм слова.

5) Служебная часть речи, указывающая на различные отношения между словами в предложении.

10. Найдите предложение с междометием

1) Итак, начнем все заново.

2) Ба, знакомые все лица.

3) Конечно, много значит привычка.

4) Не замочив рук, не умоешься.

5) Он, бесспорно, был прав.

Задача №2 Выпишите из текста все служебные части речи, определите их:

Убыточность пассажирских перевозок в условиях рынка и конкуренция между видами транспорта требует изыскания дополнительных резервов в организации пассажирских перевозок. Развитие сервиса в пассажирских перевозках в перспективе становится основой для привлечения пользователей железнодорожного транспорта и повышения рентабельности перевозок пассажирских компаний (дирекций), сети сервис-центров и других транспортных компаний, организаций и предприятий. Перевозка в³ настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте, а³ сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Задача №3 Выполните морфологический разбор выделенных слов.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- https://sites.google.com/site/4actipe4i/dla-studentov/sluzebnye-casti-reci

Раздел 7. Синтаксис и пунктуация

Тема 7.1. Основные единицы синтаксиса

Практическая работа №62:

«Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании»

Учебная цель: повторить знания по синтаксису, овладеть навыками синтаксического разбора словосочетания.

Задачи практической работы:

1. Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис словосочетания. Типы подчинительной связи слов в словосочетании».

2. Выполнить упражнения на определение типа связи слов в словосочетании.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Синтаксис и пунктуация».

5. Ручка.

6. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Словосочетание – это соединение самостоятельных слов на основе подчинительной синтаксической связи. Слова в словосочетании связаны по смыслу и грамматически.

Словосочетание не является самостоятельной синтаксической единицей. Словосочетания не передают законченную мысль, не являются единицей в коммуникации (самостоятельной единицей в общении людей). Это только материал, необходимый для единиц более высокого синтаксического уровня – предложений.

Слова в словосочетании неравноправны: одно главное, другое – зависимое. Связь этих неравноправных элементов – это подчинительная синтаксическая связь.

Слова в словосочетании связаны подчинительной синтаксической связью, которая бывает трёх видов:

· согласование,

· управление,

· примыкание.

Примеры:

озером голубым – согласование,

любоваться озером – управление,

любоваться долго – примыкание.

Согласование – это тип синтаксической связи, при которой форма зависимого слова согласуется с формой главного слова в роде, числе и падеже. Это такой вид связи, при котором при изменении формы главного слова меняется форма зависимого. Например:

Душистая земляника – зависимое слово душистая стоит в форме ед.ч., ж.р., И.п . Если изменить форму главного слова, то соответственно изменится и форма зависимого слова: душистой земляникой – зависимое слово душистой стоит в форме ед.ч., ж.р., Т.п.

Управление – это тип синтаксической связи, при которой падеж зависимого слова определяется, управляется главным словом. При этом виде связи форма зависимого слова не изменяется при изменении формы главного. Например:

Обожаю землянику – зависимое слово землянику стоит в форме В.п. Если изменить форму главного слова, то форма зависимого слова не изменится: обожает землянику, обожал землянику и т.д.

Примыкание – это тип связи по смыслу, зависимое слово неизменяемое и форм не имеет. Например:

Громко разговаривать, весело смеяться – зависимые слова – наречия громко, весело. Это неизменяемые слова и форм они не имеют. Примыкание – это синтаксическая связь по смыслу.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется синтаксисом?

2. Чем словосочетание отличается от предложения?

3. Какие типы подчинительной связи выделяются в словосочетаниях?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Выделить и выписать из данных сочетаний слов словосочетания:

Из дома; предлагать отдых; под окном; весьма доволен; только постучал; лишь дети; выйти из дома; дома и на работе; идет быстро; полевые цветы.

Задача №2 Составьте и запишите словосочетания, в которых тихо, засыпать, осень, листопад являлись бы главными, а слова по-осеннему облетевшие, пасмурный, грустно, медленно зависимыми. Определите главное и зависимое слово.

Задача №3 Определите типы подчинительной связи.

Человек, твердо стоящий на своих позициях; вершина, которую нельзя взять, самый лучший сверхзвуковой самолет, зверек, имеющий неказистый вид, человек, который не заболел, общаясь с больными.

Задача №4 Выделите из предложения все словосочетания и распределите их по типам подчинительной связи в три столбика (согласование, управление, примыкание):

Обязанности проводника как представителя железнодорожного перевозчика, непосредственно контактирующего со своими клиентами во время путешествия, изложены в инструкции.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/436

Тема 7.2. Простое предложение

Практическая работа №63:

«Синтаксис простого предложения»

Учебная цель: повторить знания по синтаксису, овладеть навыками синтаксического разбора простого предложения.

Задачи практической работы:

1. Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис простого предложения».

2. Выполнить упражнения на синтаксический разбор простых предложений.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Синтаксис и пунктуация».

5. Ручка.

6. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Простым называется предложение, в котором есть одна грамматическая основа. Грамматическая основа может состоять из двух главных членов — подлежащего и сказуемого: Сердце. Дремлет подсолнечник. Такие предложения называются двусоставными.

Простое предложение, грамматическая основа которого состоит из одного главного члена, называется односоставным: На улице смеркалось и темнело. Односоставные предложения не следует путать с неполными, в которых может быть пропущен главный член предложения: По ту сторону — моя судьба.

Главные члены предложения

Подлежащее — это главный член двусоставного предложения, обозначающий предмет, о котором говорится в предложении, и отвечает на вопрос: кто? что? По своей структуре подлежащее может быть простым (выражается одним словом) и составным (несколькими словами).

Сказуемое — это главный член двусоставного предложения, обозначающий действие, состояние или признак подлежащего и грамматически связано с ним. Отвечает на вопрос: что делает предмет? что с ним делается? каков он есть? кто он такой? что он такое?

Порядок синтаксического разбора простого предложения

1. Разобрать предложение по членам и указать, чем они выражены (сначала разбираются подлежащее и сказуемое, затем второстепенные члены, относящиеся к ним).

2. Определить тип предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное).

3. Определить тип предложения по эмоциональной окраске (восклицательное, невосклицательное).

4. Найти грамматическую основу предложения и доказать, что оно простое.

5. Определить тип предложения по структуре:

а) двусоставное или односоставное (определенно-личное, неопределенно-личное, обобщенно-личное, безличное, назывное);

б) распространенное или нераспространенное;

в) полное или неполное (указать, какой член предложения в нем пропущен);

г) осложненное (указать, чем осложнено: однородными членами, обособленными членами, обращением, вводными словами).

6. Составить схему предложения и объяснить расстановку знаков препинания.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется синтаксисом?

2. На какие виды делятся предложения в русском языке?

3. Какое предложение называется простым?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Разберите по членам предложения только простые предложения из текста:

Убыточность пассажирских перевозок в условиях рынка и конкуренция между видами транспорта требует изыскания дополнительных резервов в организации пассажирских перевозок⁴. Развитие сервиса в пассажирских перевозках в перспективе становится основой для привлечения пользователей железнодорожного транспорта и повышения рентабельности перевозок пассажирских компаний (дирекций), сети сервис-центров и других транспортных компаний, организаций и предприятий. Перевозка в настоящее время является основным звеном в повышении прибыли на железнодорожном транспорте, а сервисные услуги в пути следования, до и после поездки должны «поддерживать», «подкреплять» безубыточную работу пассажирского комплекса, создавая более благоприятные условия перемещения пассажиров, принося перевозчику дополнительные прибыли.

Задача №2 Выполните синтаксический разбор выделенных предложений.

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/438

Тема 7.10. Сложные синтаксические конструкции

Практическая работа№64-65:

«Синтаксис сложного предложения»

На выполнение работы отводится 2 академических часа.

Учебная цель: повторить знания по синтаксису, овладеть навыками синтаксического разбора сложного предложения.

Задачи практической работы:

1. Повторить теоретический материал по теме «Синтаксис сложного предложения».

2. Выполнить упражнения на синтаксический разбор сложных преложений.

Обеспеченность занятия:

1. Учебно-методическая литература:

- Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

3. Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4. Программное обеспечение:

- презентация «Синтаксис и пунктуация».

5. Ручка.

6. Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической работы:

Сложное предложение — предложение, которое состоит из двух или нескольких частей, связанных в одно целое по смыслу и интонационно.

По структуре части представляют собой простые предложения. Объединяясь в составе сложного предложения, простые предложения сохраняют в основном своё строение, но перестают характеризоваться смысловой законченностью и утрачивают интонацию конца предложения.

Сложные предложения делятся на союзные (в качестве средства связи частей выступают союзы или союзные слова) и бессоюзные (части соединены интонационно и по смыслу). Союзные предложения делятся на сложносочинённые (части соединены при помощи сочинительных союзов) и сложноподчинённые (средством связи частей становятся подчинительные союзы и союзные слова):

Типы сложных предложений

Бессоюзное сложное - это предложение, части которого соединены при помощи интонации: Светлеют сумерки седые, зарей окрасились снега. Быть сильным хорошо, быть умным вдвое лучше.

Сложносочиненное - это предложение, части которого равноправны по смыслу и соединены сочинительными союзами: Жди меня, и я вернусь. Сергеев хотел было отдохнуть и уже лег на диван, но вдруг кто-то постучал в дверь.

Сложноподчиненное - это предложение, в котором одно простое предложение по смыслу подчинено другому и соединено с ним подчинительным союзом или союзным словом: Когда я вышел на улицу, солнечный день был в разгаре. Вечерняя мгла стала чернеть, словно ее окрашивала чья-то невидимая рука.

Сложное предложение с разными видами связи (сложная синтаксическая конструкция) - это предложение, состоящие из 3 и более простых предложений, части которого соединены разными видами связи (сочинительной и подчинительный, бессоюзной и подчинительной, бессоюзной и сочинительной): Он жил на износ так, будто износа быть не могло: он прятал усталость, а поступки выдавал за подвиги (бессоюзная и подчинительная). Долго мы были врагами: я был преследователем, ты — жертвой, но теперь все переменилось (сочинительная и бессоюзная).

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

1. Какой раздел русского языка называется синтаксисом?

2. На какие виды делятся предложения в русском языке?

3. Какое предложение называется сложным?

4. Какие виды выделяются среди сложных предложений?

Задания для практического занятия:

Задача №1 Найдите сложные предложения, подчеркните грамматические основы.

Укажите средства связи входящих в сложные простых предложений. Запишите, обозначая вид сложного предложения:

1) Нет счастья вне родины, каждый интонация пускай корни в родную землю. (И. Тургенев) 2) Я люблю Россию до боли сердечной и даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России. (М. Салтыков-Щедрин) 3) Я изъездил почти всю страну, видел много мест, удивительных и сжимающих сердце, но ни одно из них не обладало такой внезапной лирической силой, как Михайловское. (К. Паустовский) 4) Истоки сыновнего чувства к отчизне лежат там, где мы рождаемся и живём. (В. Песков)

Задача №2 Запишите предложения, расставляя недостающие знаки препинания. Укажите вид сложных предложений. Назовите пунктуационные правила, которые нашли применение в записанных вами предложениях. Составьте схемы предложений, выделенных для синтаксического разбора, чтобы объяснить расстановку знаков препинания.

1) Я узнал что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их как на холст на далёкие пространства земли и неба. 2) Я видел листву не только золотую и пурпурную но и алую фиолетовую коричневую чёрную серую и почти белую. 3) Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы неподвижно висевшей в воздухе.⁴ 4) А когда шли дожди мягкость красок сменялась блеском.⁴ 5) В сосновых чащах дрожали от холода берёзы осыпанные сусальной позолотой. 6) Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины красные внизу и совсем ещё зелёные на верхушках. 7) Я уверил себя что эта осень первая и последняя в моей жизни.

(К. Паустовский)

Задача №3 Выпишите из текста сложные предложения и выполните их синтаксический разбор:

Проводник пассажирских вагонов — профессия для тех, кто любит путешествия и новизну ярких впечатлений. Постоянная смена пейзажей за окном, калейдоскоп новых лиц, общение с самыми разными людьми — такова внешняя сторона работы проводника, которую называют романтикой большой дороги.

А внутренний смысл работы проводника — обеспечить максимальный комфорт пассажирам вагона. Образно говоря, проводник — это «маленький хозяин большого вагона», населенного людьми, постоянно меняющимися по пути следования поезда. Кроме того, проводник работает с техническим оборудованием вагона: водоснабжением, отоплением, электроснабжением, вентиляцией, а также поддерживает санитарную чистоту в вагоне.

Задача №4 Выполнить задания теста:

1. Сложное предложение - это...

1) предложение, осложнённое однородными членами.

2) предложение, состоящее из 2-х или более простых предложений.

3) предложение с прямой речью.

2. Какое из записанных предложений является сложным?

1) Сбежали ручьи, зацвели ландыши.

2) Ручьи, сбегающие с горы, звенели.

3) Зацвели ландыши. напоённые сбегающими с горы ручьями.

3. Какое предложение называется сложносочинённым?

1) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами.

2) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами

3) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.

4. Какое предложение называется сложноподчинённым?

1) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами

2) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами

3) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.

5. Какое предложение называется бессоюзным?

1) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны сочинительными союзами

2) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны интонацией.

3) Сложное предложение, в котором простые предложения связаны подчинительными союзами

6. Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении?

После обеда туман рассеялся и выглянуло солнце.

1) Да, запятая нужна.

2) Нет, запятая не нужна.

7. Нужно ли поставить запятую в приведённом ниже предложении на месте скобок?

Вера сказала, что( )если он не расскажет всё подробно, она не сможет уснуть.

1) Да, запятая нужна.

2) Нет, запятая не нужна.

8. Какой союз связывает части сложносочинённого предложения?

Местами зеленели небольшие кустики, да белели стволы карельских берёз.

1) разделительный

2) противительный

3) соединительный

9. Какое из записанных предложений является сложноподчинённым?

1) Все уже были дома к моему возвращению.

2) Все уже были дома, когда я вернулся.

3) Все уже были дома, и я вернулся.

10. Сложноподчинённое предложение состоит из:

1) главного и придаточного

2) двух равноправных между собой предложений

11. Укажите, в каких примерах союз и не соединяет части сложного предложения (знаки препинания не расставлены).

1) Из дома регулярно приходили письма и нам было спокойно.

2) Брат отказался от моей помощи и хотел все сделать сам.

3) Бездонны любви материнской глубины и ею не зря дорожат.

12. В каком предложении части сложноподчинённого предложения связаны союзным словом?

1) Мой брат решил, что ему делать.

2) Мой брат решил, что поедет учиться.

13. Определите тип придаточного в предложении.

Я зашёл в тот лес, что издалека казался тёмной стеной.

1) Определительное

2) Обстоятельственное

3) Изъяснительное

14. Определите тип придаточного в предложении.

Чтобы жить честно, нужно быть сильным человеком.

1) Обстоятельственное причины

2) Обстоятельственное образа действия

3) Обстоятельственное цели

15. Определите вид подчинительной связи в предложении:

Мы знаем, что ныне лежит на весах и что совершается ныне.

1) Однородное подчинение

2) Последовательное подчинение

16. Определите вид подчинительной связи в предложении:

Я хотел, чтобы жизнь наполнилась радостью, которой можно поделиться с другими.

1) Однородное подчинение

2) Последовательное подчинение

17. Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:

Спокоен я ( ) со мной мои друзья.

1) Запятая

2) Двоеточие

3) Тире

18. Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:

Настанет ночь ( ) отправимся в дорогу.

1) Запятая

2) Двоеточие

3) Тире

19. Какой знак необходим между простыми предложениями в составе сложного:

Поезд ушёл ( ) огни его исчезли.

1) Запятая

2) Двоеточие

3) Тире

20. Какой вид связи отсутствует в данном предложении:

Переулок был весь в садах, и у заборов росли липы, бросавшие теперь, при луне, широкую тень, так что заборы и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.

1) Союзная сочинительная

2) Союзная подчинительная

3) Бессоюзная

Форма контроля выполнения практических работ:

Список рекомендуемой литературы:

1. Е.С.Антонова, Т.М. Воителева. «Русский язык и культура речи» - Изд.: «Академия», 2014 г.

2. Интернет-источники:

- http://russkiy-na-5.ru/articles/450

Скачано с www.znanio.ru

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

Составитель: Калужная Ксения Геннадьевна, преподаватель

Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл»54-56 23Сочинение по творчеству

Словосочетание. Строение словосочетания

В результате выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» обучающийся должен достичь следующих результатов в области изучения литературы: • личностных: - сформированность…

- владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и…

- владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров; - сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка; - сформированность умений…

Блок 1. Литература Раздел 1

Философская лирика : «Телега жизни», «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Пора, мой друг, пора…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»…

Дактилическая рифма — второе название трёхсложной рифмы

Приложение 2 План анализа лирического произведения 1

Выполнить анализ и определить значение образа

В мире бушующих стихий идиллия невозможна

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…»); - критика самодержавия и светского общества («Прощай, немытая

Выполнить сравнительный анализ стихотворений

Лермонтова-романтика. Отказываясь от смысловой соотнесенности с “Книгой

Сборники стихотворений А.С. Пушкина и

Когда Николай Васильевич приехал в 1829 году в

Форма контроля выполнения практических работ:

Учебно-методическая литература: -

Задача №3 Письменно раскрыть пункты 4,5,6,8 плана анализа драматического произведения (см

Тема 2.2. Творчество А.Н. Островского

Интернет-ресурсы: http://ilibrary

Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я на первых порах, сам не мог хорошенько…

Портретная характеристика, детали внешности

Отцы и дети»: Д.И. Писарев «Базаров»,

Выполнить сравнительный анализ стихотворений

Фета. Она настолько очеловечена, что мы часто встречаем «травы в рыдании», «овдовевшую лазурь», «лес проснулся, весь проснулся, веткой каждой»

Каково ваше отношение к прочитанному?

Некрасов является преемником и продолжателем лучших традиций русской поэзии — ее патриотизма, гражданственности и гуманности

Форма контроля выполнения практических работ:

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме

В это время Петербург быстро разрастался за счёт доходных домов, банкирских контор, заводов и рабочих предместий

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература»

Тема 2.9. Творчество Ф.М

Тема 2.10. Творчество

Роман-эпопея — это жанр эпических произведений, объединяющий в себе черты романа и эпопеи, масштабное по объёму монументальное эпическое произведение, в котором на фоне развития отдельных…

Он слабо пошевелил ногою и произвёл самого его разжалобивший, слабый, болезненный стон

В) каковы способы создания образов героя (портрет, речевая характеристика…)?

Масонство Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах

Задача №2 Ответить письменно на вопрос: 1

Наташа – воплощение любви

Составить план сочинения. 2.

Задачи практической работы : 1

Где происходит действие рассказа? 3

Обеспеченность занятия: 1.

Задачи практической работы : 1

Реализм в противоположность романтизму интересовался преимущественно сегодняшним днем

Раздел 4. Русская литература на рубеже веков

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

13.10.2017

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для СПО

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

Составитель: Калужная Ксения Геннадьевна, преподаватель

Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл»54-56 23Сочинение по творчеству

Словосочетание. Строение словосочетания

Блок 1. Литература Раздел 1

Дактилическая рифма — второе название трёхсложной рифмы

Приложение 2 План анализа лирического произведения 1

Выполнить анализ и определить значение образа

В мире бушующих стихий идиллия невозможна

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…»); - критика самодержавия и светского общества («Прощай, немытая

Выполнить сравнительный анализ стихотворений

Лермонтова-романтика. Отказываясь от смысловой соотнесенности с “Книгой

Сборники стихотворений А.С. Пушкина и

Когда Николай Васильевич приехал в 1829 году в

Форма контроля выполнения практических работ:

Учебно-методическая литература: -

Задача №3 Письменно раскрыть пункты 4,5,6,8 плана анализа драматического произведения (см

Тема 2.2. Творчество А.Н. Островского

Интернет-ресурсы: http://ilibrary

Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я на первых порах, сам не мог хорошенько…

Портретная характеристика, детали внешности

Отцы и дети»: Д.И. Писарев «Базаров»,

Выполнить сравнительный анализ стихотворений

Фета. Она настолько очеловечена, что мы часто встречаем «травы в рыдании», «овдовевшую лазурь», «лес проснулся, весь проснулся, веткой каждой»

Каково ваше отношение к прочитанному?

Некрасов является преемником и продолжателем лучших традиций русской поэзии — ее патриотизма, гражданственности и гуманности

Форма контроля выполнения практических работ:

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме

В это время Петербург быстро разрастался за счёт доходных домов, банкирских контор, заводов и рабочих предместий

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература»

Тема 2.9. Творчество Ф.М

Тема 2.10. Творчество

Он слабо пошевелил ногою и произвёл самого его разжалобивший, слабый, болезненный стон

В) каковы способы создания образов героя (портрет, речевая характеристика…)?

Масонство Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах

Задача №2 Ответить письменно на вопрос: 1

Наташа – воплощение любви

Составить план сочинения. 2.

Задачи практической работы : 1

Где происходит действие рассказа? 3

Обеспеченность занятия: 1.

Задачи практической работы : 1

Реализм в противоположность романтизму интересовался преимущественно сегодняшним днем

Раздел 4. Русская литература на рубеже веков