СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для СПО
Оценка 4.8

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для СПО

Оценка 4.8
Контроль знаний +2
docx
русская литература +1
Взрослым
13.10.2017
СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ   «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для СПО
Методические указания содержат перечень заданий для выполнения практических работ по дисциплине "Русский язык и литература" для специальности 43.02.06 "Сервис на транспорте (по видам транспорта)" и могут быть использованы для организации практических занятий в учреждения среднего профессионального образования. В методические рекомендации включены краткие теоретические материалы, задания для практической части, а также приведены источники для выполнения работы.
Сборник метод.указаний для практических работ Сервис на транспорте.docx

КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

РАССМОТРЕНО

на заседании методической комиссии

Протокол № ____

от ____ _______ ______

 

 

СОГЛАСОВАНО                                                                                           УТВЕРЖДАЮ                                  

Завуч _________ Н.А.Мурманцева                                              Заместитель директора по УМиНР

____ _________ 2017                                                                      _____________ Н.С.Домашенко

                                                                                                          _____ ____________ 2017

 

 

 

 

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ

 

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

 

ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

 

 

 

ДИСЦИПЛИНА   «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА»

 

 

общеобразовательный учебный цикл

 

гуманитарный профиль

 

специальность 43.02.06 «Сервис на транспорте (по видам транспорта)»

 

65 часов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уссурийск, 2017

 

Составитель: Калужная Ксения Геннадьевна, преподаватель КГА ПОУ «Региональный железнодорожный колледж»

 

 

 

          Методические указания для выполнения практических работ являются частью основной профессиональной образовательной программы КГА ПОУ «Региональный железнодорожный колледж» по специальности  СПО 43.02.06 «Сервис на транспорте (по видам транспорта)» в соответствии с требованиями  ФГОС СПО третьего поколения.

          Методические указания включают в себя учебную цель, перечень образовательных результатов, заявленных во ФГОС СПО третьего поколения, задачи, обеспеченность занятия, краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме, вопросы для закрепления теоретического материала, задания для практической работы обучающихся и инструкцию по ее выполнению, методику анализа полученных результатов, порядок и образец отчета о проделанной работе.

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

Темы практических занятий

Страницы

 

Блок 1. Литература

 

1

«Анализ и истолкование лирического произведения А.С. Пушкина»

8-11

2

«Поэма «Медный всадник» А.С. Пушкина. Проблема личности и государства в поэме»

11-13

3

«Анализ и истолкование лирического произведения М.Ю. Лермонтова»

14-15

4

«Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова»

15-18

5

«Идейный замысел повести «Портрет» Н.В. Гоголя. Мотивы личного и социального разочарования»

18-20

6

«Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ» (по пьесе А.Н. Островского «Гроза»)

20-22

7

Сочинение по творчеству А.Н. Островского

23-24

8

«Образ Базарова.  Базаров в системе образов» (по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»)

24-26

9

Сочинение по творчеству И.С. Тургенева

26-27

10

«Сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»

27-30

11

«Основные темы и идеи творчества Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений»

30-32

12

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

32-33

13

«Петербург Ф. М. Достоевского. Разбор эпизодов»

33-35

14

Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

36-37

15

«Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой» (по роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)

37-43

16

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

43-44

17

«Тема гибели человеческой души в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»

44-46

18

Сочинение по творчеству А.П. Чехова

46-47

19

«Презентация творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы 19 века»

47-49

20

«Восприятие и истолкование рассказа «Господин  из  Сан-Франциско»» (по творчеству И.А. Бунина)

50-52

21

«Восприятие и истолкование повести «Гранатовый браслет»» (по творчеству А.И. Куприна)

52-54

22

«Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл»

54-56

23

Сочинение по творчеству М. Горького

57-58

24

«Анализ и истолкование лирического произведения А. Блока»

58-60

25

«Анализ и истолкование лирического произведения В.В. Маяковского»

60-62

26

 «Анализ и истолкование лирического произведения С.А. Есенина»

62-64

27

«Серебряный век русской поэзии»

64-69

28

«Анализ и истолкование лирического произведения М.А. Цветаевой»

69-71

29

«Ершалаимские и московские главы в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

71-74

30

Сочинение по творчеству М.А Булгакова

74-75

31

«Образ Григория Мелехова. Трагедия человека из народа в поворотный момент истории, ее смысл и значение» (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)

75-77

32

«Женские судьбы. Любовь на страницах романа» (по роману М.А. Шолохова «Тихий Дон»)

77-80

33

Сочинение по творчеству М.А. Шолохова

80-81

34

«Лирический герой в стихах поэтов-фронтовиков» (по литературе периода Вов)

81-84

35

«Тематика и тональность лирики.  Анализ и истолкование лирического произведения А.А. Ахматовой»

84-85

36

«Поэма «Реквием». Исторический масштаб и трагизм поэмы. Трагизм жизни и судьбы лирической героини и поэтессы» (по творчеству А.А. Ахматовой)

86-88

37

Сочинение по творчеству А.А. Ахматовой

88-89

38

«Анализ и истолкование лирического произведения Б.Л. Пастернака»

89-91

39

«Тема войны и памяти в лирике А. Твардовского»

91-93

40

«Поиски нового поэтического языка, формы, жанра в поэзии 60-х годов»

93-95

41

««Один день Ивана Денисовича». Проблема ответственности поколений» (по творчеству А.И. Солженицына)

95-98

 

Блок 2. Русский язык

 

42

«Функциональные стили речи»

98-101

43

«Лингвостилистический анализ текста»

101-103

44

«Профессионализмы. Терминологическая лексика»

104-107

45

«Лексико-фразеологический разбор»

107-110

46

«Фонетический разбор слова»

110-111

47

«Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных»

111-115

48

«Правописание О/Ё после шипящих и Ц»

115-117

49

«Правописание приставок на З-/ С-»

117-119

50

«Морфемный разбор слова»

119-121

51

«Способы словообразования»

121-125

52

«Правописание чередующихся гласных в корнях слов»

125-129

53

«Правописание приставок ПРИ- / ПРЕ-»

130-133

54

«Правила русской орфографии»

133-135

55

«Морфологический разбор имени существительного»

135-137

56

«Морфологический разбор имени прилагательного»

137-139

57

«Морфологический разбор глагола»

139-141

58

«Морфологический разбор причастия»

141-143

59

«Морфология. Самостоятельные части речи»

143-146

60

«Правописание частиц НЕ и НИ с разными частями речи»

146-148

61

«Морфология. Служебные части речи»

148-153

62

«Словосочетание. Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании»

153-155

63

«Синтаксис простого предложения»

155-157

64-65

«Синтаксис сложного предложения»

157-162

 

 

 

 

Введение

 

УВАЖАЕМЫЙ ОБУЧАЮЩИЙСЯ!

 

          Методические указания по дисциплине «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» для выполнения практических работ созданы Вам  в помощь для работы на занятиях, подготовки к ним, правильного составления проектов документов.

          Приступая к выполнению практической работы, Вы должны внимательно прочитать цель и задачи занятия, ознакомиться с требованиями к уровню Вашей подготовки в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами третьего поколения, краткими теоретическими и учебно-методическими материалами по теме практической работы, ответить на вопросы для закрепления теоретического материала.

          Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения зачета по дисциплине «РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА» и допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по любой причине или получения неудовлетворительной оценки за практическую работу Вы должны найти время для ее выполнения или пересдачи.

Внимание! Если в процессе подготовки к практическим работам или при решении задач у Вас возникают вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения разъяснений или указаний в дни проведения дополнительных занятий.

          Время проведения дополнительных занятий можно узнать у преподавателя.  

Желаем Вам успехов!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В результате выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература»  обучающийся должен достичь следующих результатов в области изучения литературы:

• личностных:

-        сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

-        сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

-        толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

-        готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

-        эстетическое отношение к миру;

-        совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

-        использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);

 

•        межпредметных:

-        умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

-        умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

-        умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

-        владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

 

•        предметных:

-        сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

-        сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

-        владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

-        владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

-        владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

-        знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

-        сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

-        способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

-        владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

-        сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

 

в области изучения русского языка:

• личностных:

-        воспитание уважения к русскому (родному) языку, который сохраняет и отражает культурные и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание связи языка и истории, культуры русского и других народов;

-        понимание роли родного языка как основы успешной социализации личности;

-        осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры;

-        формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

-        способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-        готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

-        способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность речевого самосовершенствования;

 

•        метапредметных:

-        владение всеми видами речевой деятельности: аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

-        владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

-        применение навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения, образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

-        овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения;

-        готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

-        умение извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, информационных и коммуникационных технологий для решения когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения русского языка;

 

•        предметных:

-        сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

-        сформированность умений создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

-        владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

-        владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

-        владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

-        сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

-        сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа текста;

-        способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

-        владение навыками анализа текста с учетом их стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;

-        сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Блок 1. Литература

 

Раздел 1. «Русская литература первой половины XIX века»

 

Тема 1.1. Творчество А.С. Пушкина

 

Практическая работа №1:

«Анализ и истолкование лирического произведения А.С. Пушкина»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Пушкина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений А.С. Пушкина и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А.С. Пушкина.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ ПУШКИНА

1. Гражданская тема: «Лицинию», ода «Вольность», (1818), «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы…», 1818), «Деревня» (1819), «Узник», «Зимний вечер», «Арион», «Во глубине сибирских руд…», «Анчар», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»

2. Патриотическая тема: «Клеветникам России» (1831), «Бородинская годовщина» (1831).

3. Тема любви: «Я помню чудное мгновенье…» (1825), «Я вас любил…», «На холмах Грузии…» (1829), «Сожженное письмо», «Признание», «Не пой, красавица, при мне…», «Что в имени тебе моем?», «Для берегов отчизны дальней», «Черная шаль», «Желание славы»(1825), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…», 1830)

4. Тема дружбы: «Пирующие студенты», «19 октября» (1825), «Друзьям», «Дельвигу», «Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «Арион».

5. Тема поэта и поэзии: «Поэт», «Пророк» (1826), «Поэт и толпа» (1828), «Поэту» (1830), «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…»(1836), «Разговор книгопродавца с поэтом», «Чернь»,

6. Тема родины и природы: «Деревня», « К морю», «Зимний вечер» (1825), «Зимняя дорога», «Зимнее утро» (1829), «Бесы», «Туча», «Осень» (1833), «Обвал» (1829), «Вновь я посетил…» (1835)

7. Философская лирика: «Телега жизни», «Дар напрасный, дар случайный…», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Пора, мой друг, пора…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» (1836)

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы пушкинской лирики?

2. Как вы понимаете смысл высказывания В.Г. Белинского: «Читая Пушкина, можно великолепным образом воспитать в себе человека».

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений А.С. Пушкина по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Погасло   дневное   светило»,   «Свободы   сеятель   пустынный», «Пророк», «Поэту», «Деревня», «Элегия», «Вновь я посетил», «Из Пиндемонти», «Брожу ли я вдоль улиц шумных», «Я вас любил», «Памятник», «К морю», «Вольность», «Редеет облаков летучая гряда»

Задача №2 Написать мини-сочинение на тему «Мое любимое стихотворение А.С. Пушкина» (восприятие, истолкование, оценка).

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборник стихотворений А.С. Пушкина.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- http://pushkin.niv.ru/

- http://alexanderpushkin.ru/

- http://ruspoeti.ru/aut/pushkin/

 

Приложение 1

Словарик литературоведческих терминов

 

метрика — наука о стихотворных размерах

 

спондей — в двухсложных размерах силлабо-тонического стиха — употребление подряд двух ударных слогов

пиррихий — отсутствие ударения в двухсложной, реже в трехсложной стопе

 

цезура — особый вид ритмической паузы, совпадающей со словоразделом, проходящим внутри стопы

фоника — раздел фонетики, рассматривающий звуки речи с точки зрения их эстетической и эмоциональной функции

аллитерация — повторение в речи одинаковых согласных звуков, один из  видов звукописи

ассонанс — повторение в речи одинаковых гласных звуков, один из видов звукописи

 

глагольная рифма — разновидность однородной рифмы; рифма, состоящая только из глаголов

гласная рифма — вид окончательных рифм, состоящих из слов с ударением на последнем звуке.

Дактилическая рифма — второе название трёхсложной рифмы. Слова в таких рифмах имеют ударение на третьем от конца слоге

двухсложная рифма — рифма из слов с ударением на предпоследнем слоге. Второе название — женская рифма

закрытая рифма — рифма, заканчивающаяся на согласный звук

 

кольцевая   рифма   —   разновидность   рифм   по   взаимному   расположению   в    стихе.

Образуется при кольцевом (опоясывающем) способе рифмовки АВВА

 

конечная рифма — самая распространённая и популярная рифма в стихосложении. Рифмуются последние слова в строках. Помимо конечной существует также начальная и внутренняя рифмы

мужская рифма — второе название односложной рифмы; рифмующиеся слова  с ударением на последнем слоге

начальная рифма — рифма из первых слов в строках

 

открытая рифма — рифма из слов, заканчивающихся на гласные звуки

 

перекрестная рифма — наиболее распространённая разновидность рифм по взаимному расположению в стихах. Образуется при перекрёстном способе рифмовки АВAВ

двустишие — простейший вид строфы из двух стихов: в античной поэзии — дистих, в восточной — бейт, в силлабической — вирши. Если двустишие образует самостоятельную строфу — это строфическое двустишие. Графически такие двустишия отделяются друг от друга.

Терцет — трехстишие с видами рифмовки: ААА, АBA, ABB или ААB ВВС CCD и т. Д.

 

четверостишие (катрен) — простая строфа из 4 стихов, самая употребительная в европейской поэзии

пятистишие (квинтет) — строфа из пяти стихов октава — восьмистишие ABABABCC

онегинская строфа — 14-стишие 4-стопного ямба с рифмовкой ABAB CCDD EFFE GG, созданное А. С. Пушкиным («Евгений Онегин»)

метафора — вид тропа, отдельные слова в котором сближаются по сходству или  контрасту их значений

метонимия — вид тропа, слова в котором сближаются по смежности обозначаемых понятий, более или менее реальных

эпитет — слово, определяющее предмет или явление, подчеркивающее какие-либо его свойства

сравнение — вид тропа, распространенная форма поэтической речи, основанная на сопоставлении одного предмета или явления с другим

перифраз — один из тропов, описательный оборот речи, в котором название предмета, человека, явления заменяется указанием на его признаки

гипербола — чрезмерное преувеличение тех или иных свойств изображаемого предмета

 

литота — троп, противоположный гиперболе; образное выражение, в котором содержится художественное преуменьшение величины, силы, значения, явления

аллюзия — одна из форм иносказания, употребление какого-либо слова, фразы, цитаты в качестве намека на общеизвестный факт — литературный или политический

антитеза — противопоставление образов, предметов или явлений

 

градация — стилистический прием расположения слов и выражений, а также средства художественной изобразительности по возрастающей или убывающей значимости

инверсия     —        нарушение     последовательности речи,   придающее    фразе  новый выразительный оттенок

 

синтаксический параллелизм — тождественное или сходное расположение материалов, элементов речи в смежных частях текста, которые соотносятся и создают единый поэтический образ

эллипсис — фигура, с помощью которой достигается особая выразительность, неполнота предложений, опущение, пропуск тех или иных компонентов высказывания

эпифора — повтор слова или группы слов в конце нескольких строф

 

Приложение 2

План анализа лирического произведения

 

1.       Внимательно прочтите стихотворение. Ощущается ли стихотворение монолитным или можно выделить отдельные части? Какие из выделенных частей вам кажутся связанными между собой теснее?

2.       Как развивается основной образ? (Как, в какой последовательности сменяются образы, если их несколько?)

3.       Обратите внимание на название стихотворения (если оно есть). Как связано оно с тоном, образностью стихотворения?

4.       Жанр стихотворения.

5.       Тема и идея:

а) О каких явлениях жизни говорит поэт?

Б) Как вы понимаете мысли и оценки, данные поэтом описываемым явлениям жизни?

6.       Структура стихотворения:

а) метрика; определите размер стихотворения; подумайте, связан ли размер с жанром, темой, образностью; выделяются ли метрически какие-либо слова, строки (спондей, пиррихий, цезура).

Б) фоника (аллитерация, ассонанс).

В) рифмика (точная, неточная, мужская, женская, диалектическая).

Г)      строфика        (двустишие,   терцет,           катрен,           пятистишие…октава…сонет…Онегинская строфа).

Д) способы рифмовки (парная, перекрестная, кольцевая).

7.       Изобразительно-выразительные средства (эпитеты, сравнения, метафора…).

8.       Интонационно-синтаксические фигуры (инверсия, анафора, эпифора, риторическое обращение…).

9.       Лексико-морфологические средства языка (славянизмы, архаизмы, неологизмы).

 

Как все эти приемы усугубляют образ, способствуют созданию у читателя определенного настроения? Можно ли сказать, что стихотворение изысканно, вычурно, изукрашено, или оно намеренно простое? С чем это связано? Представьте стихотворение в цвете. Какие цвета названы прямо или могут быть связаны с образом. Почему цветовая гамма именно такая? Нет ли в стихотворении чего-либо, требующего специального комментария — непонятных, устаревших слов, мифологических образов и т. П.?

 

 

Тема 1.1. Творчество А.С. Пушкина

 

Практическая работа №2:

«Поэма «Медный всадник». Проблема личности и государства в поэме»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить художественные особенности поэмы, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Прочитать и проанализировать поэму «Медный всадник».

2.      Выполнить анализ и определить значение  образа Петра в поэме.

3.      Сделать выводы о решении проблемы личности и государства в поэме.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

…Да, эта поэма – апофеоза Петра Великого, самая грандиозная…

В.Г.Белинский. «Сочинения Александра Пушкина».

 

Поэма «Медный всадник» завершает в творчестве А. С. Пушкина тему Петра I.

Царь-преобразователь предстает перед нами в тот в момент, когда он принимает важнейшее для всей последующей российской истории решение: «Здесь будет город заложен…».

Монументальной фигуре царя автор противопоставляет образ суровой и дикой природы. Картина, па фоне которой предстает перед нами фигура царя, безотрадна (одинокий челн, мшистые и топкие берега, убогие избы «чухонцев»). Перед взором Петра широко раскинувшаяся, несущаяся вдаль река; вокруг лес, «неведомый лучам в тумане спрятанного солнца». Но взгляд правителя устремлен в будущее. Россия должна утвердиться на берегах Балтики это необходимо для процветания страны.

 Пушкин произносит восторженный гимн творению Петра, признается в любви к «юному граду», пред блеском которого «померкла старая Москва». Однако отношение поэта к Петру было противоречивым.

 Это противоречие будет тревожить Пушкина во время его работы над поэмой «Медный всадник». Петр-самодержец представлен не в каких-либо конкретных деяниях, а в символическом образе Медного всадника как олицетворения бесчеловечной государственности.

Образ сияющего, оживленного, пышного города сменяется в первой части поэмы картиной страшного, разрушительного наводнения, выразительными образами бушующей стихии, над которой человек не властен. Стихия сметает все на своем пути, унося в потоках вод обломки строений и разрушенных мостов, «пожитки бледной нищеты» и даже гробы «с размытого кладбища». Образ неукротимых природных сил предстает здесь как символ «бессмысленного и беспощадного» народного бунта. Среди тех, чью жизнь разрушило наводнение, оказывается и Евгений, о мирных заботах которого автор говорит в начале первой части поэмы. Евгений «человек обыкновенный»: он не имеет ни денег, ни чинов, «где-то служит» и мечтает устроить себе «приют смиренный и простой», чтобы жениться на любимой девушке и пройти с ней жизненный путь.

 В поэме не указаны ни фамилия героя, ни его возраст, ничего не говорится о прошлом Евгения, его внешности, чертах характера. Лишив Евгения индивидуальных примет, автор превращает его в заурядного, безликого человека из толпы. Однако в экстремальной, критической ситуации Евгений словно пробуждается ото сна и сбрасывает с себя личину «ничтожества».

 В мире бушующих стихий идиллия невозможна. Параша гибнет в наводнении, и герой оказывается перед лицом страшных вопросов: что есть жизнь человека? Не пустой ли она сон «насмешка неба над землей»?

«Смятенный ум» Евгения не выдерживает «ужасных потрясений». Он сходит с ума, покидает свой дом и бродит по городу в истрепанной и ветхой одежде, безразличный ко всему, кроме наполняющего его «шума внутренней тревоги ». Словно древний пророк, достигший неправедность мира, Евгений отгорожен от людей и презираем ими. Сходство пушкинского героя с пророком становится особенно явным, когда Евгений в своем безумии внезапно прозревает и обрушивает свой гнев на «горделивого истукана».

Через всю поэму, через весь ее образный строй проходит двоение лиц, картин и смыслов: два Петра (Петр живой, мыслящий, «мощный властелин судьбы» и его превращение Медный всадник, застывшее изваяние), два Евгения (мелкий чиновник, забитый, униженный властью, и безумец, поднявший руку на «строителя чудотворного»), две Невы (украшение города, «державное теченье» и главная угроза жизни людей и городу), два Петербурга («Петра творенье», «юный град» и город углов и подвалов бедноты, город-убийца). В этом двоении образного строя и заключена не только главная композиционная, но и главная философская мысль Пушкина – Мысль о человеке, его самоценности.

  «Медный всадник» - это и героическая поэма о созидательной деятельности Петра I, и трагическая повесть о бедном петербургском чиновнике, жертве «исторической необходимости» (не случайно автор придал поэме многозначительный подзаголовок: «Петербургская повесть»).

 

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Какова история создания поэмы «Медный всадник»?

2. Почему автор определил жанр как повесть, а не как поэму?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать текст поэмы «Медный всадник».

 

Задача №2 Письменно  дать ответы на следующие  вопросы:

1)      Как относится  А.С. Пушкин к городу  на Неве?

2)      Назовите главных героев поэмы?

3)      Как протекала  жизнь  Евгения  до наводнения  и как она  сложилась  после наводнения?

4)      Кого винит   Евгений  в своём горе? Почему?

5)      Как описывает  А.С. Пушкин образ Петра 1 в поэме?

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Текст поэмы «Медный всадник» А.С. Пушкина.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/451/p.1/index.html

 

 

 

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

 

Практическая работа №3:

«Анализ и истолкование лирического произведения М.Ю. Лермонтова»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Лермонтова в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

ОСНОВНЫЕ ТЕМЫ ЛИРИКИ ЛЕРМОНТОВА

 

- тема судьбы поколения (отрицание существующей действительности, бездуховность общества);

- тема одиночества (мотив непонятости, усталости и безысходности);

- тема Родины (обращение к отечественной истории и поиск идеалов в прошлом);

- тема природы (природа как одухотворенная красота и как отражение трагических моментов жизни человеческой души);

- тема любви и дружбы (страсть и страдание как составляющие любви, поиск духовной близости и понимания);

- тема самопознания (противоборство земных и небесных сил, мотив духовных посков);

- тема избранности (судьба поэта и его творений).

 

ОСНОВНЫЕ МОТИВЫ ЛИРИКИ ЛЕРМОНТОВА

 

- жажда свободы, вольности, борьбы («Парус», «Узник», «Пленный рыцарь);

- разочарование, одиночество, поиск гармонии в отношениях с окружающим миром («В минуту жизни трудную…», «И скучно и грустно», «Горные вершины», «Утес», «Листок», «Когда волнуется желтеющая нива…»);

- любовь-страдание («Нищий», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…»);

- критика самодержавия и светского общества («Прощай, немытая Россия…», «Смерть поэта»); осмысление судьбы своего поколения («Дума»); положение народа и Родины («Родина», «Бородино»);

- трудность поэтического призвания и высокое предназначение поэзии («Я жить хочу! Хочу печали…», «Не обвиняй меня, Всесильный…», «Поэт», «Пророк»).

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы лермонтовской лирики?

2. Как вы понимаете смысл высказывания В.Г. Белинского: «Лермонтов — поэт беспощадной мысли истины».

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений М.Ю. Лермонтова по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Дума», «Как часто пестрою толпою…», «Валерик», «Выхожу один я на дорогу…», «Сон» («В полдневный час, в долине Дагестана…»), «Родина», «Пророк», «Она не гордой красотой», «К портрету», «Силуэт», «Мой Демон», «Я не унижусь пред тобой..», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Памяти А. И. Одоевского», «Желание».

 

Задача №2 Написать мини-сочинение на тему «Мое любимое стихотворение М.Ю. Лермонтова» (восприятие, истолкование, оценка).

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/lermontov

- http://www.mlermontov.ru/

- http://lermontov.info/.

 

 

Тема 1.2. Творчество М.Ю. Лермонтова

 

Практическая работа №4:

«Сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова»

 

Учебная цель:   освоить варианты сопоставительного анализа лирических текстов, выявить художественные особенности лирики Пушкина и Лермонтова, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить сравнительный анализ стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова и определить художественные особенности творчества поэтов.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборники стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4.      Программное обеспечение:

- презентация «Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк»
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова».

5.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6.      Ручка.

7.      Карандаш простой.

8.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

В 1826 году А. С. Пушкин, находясь в ссылке в Михайловском, пишет стихотворение “Пророк”. Чуть позже, отправляясь на аудиенцию к Николаю I, который вызвал А. Пушкина из Михайловского в Петербург, поэт захватывает листок со стихотворением с собой. Почему же Пушкин придал такое важное значение этому стихотворению? После расправы над декабристами Пушкин переживает сильное потрясение и долгое время не пишет стихов. Находясь в ссылке в Михайловском, преследуемый мыслью “о друзьях, братьях, товарищах”, он обдумывает свою новую роль в обществе и свои возможности влияния на ход русской истории через фигуру Николая I. Поэт сознает, что обладает огромной властью над современниками. Образ библейского пророка, поучающего и спасающего свой народ, служит для А. Пушкина примером.

 Стихотворение сложилось под непосредственным впечатлением от службы в церкви. Готовность к жертве, выраженная в библейской “Книге Исайи”, служит А. Пушкину примером. В отчаянном письме к Плетневу Пушкин восклицает: “Душа! Я пророк, ей-богу, пророк!”

 Вживаясь в образ пророка, А. Пушкин почти текстуально следует за теми главами “Книги Исайи”, где Исайя рассказывает нам, как обыкновенный человек превращается в пророка. Библейская лексика, обилие церковнославянизмов создают высокую торжественность стиля и сообщают пушкинскому стихотворению сакральный смысл. Ведь пророк доносит до людей не свои собственные мысли, а то, что он услышал от Бога.

 Проблему взаимоотношения пророка со всеми людьми, а не только с “мирской властью” решает и М. Ю. Лермонтов в своем стихотворении “Пророк”, являющемся откликом на пушкинское (написано спустя 15 лет, в 1841 г.).    

Лермонтовский пророк уже не посредник между Богом и людьми. У М. Лермонтова пророк — гонимый людьми гений. Главная мысль стихотворения в том, что “нет пророка в отечестве своем”. Отверженный, не понятый людьми “прорицатель”, “дух изгнанья” Демон, гордый Мцыри — это герой Лермонтова-романтика. Отказываясь от смысловой соотнесенности с “Книгой Исайи”, где высшим долгом пророка является донесение до людей гласа Божьего, М. Лермонтов рисует своего пророка как романтического героя-изгнанника. (Хотя некоторые, возможно не осознанные самим М. Лермонтовым заимствования из “Плача” пророка Иеремии недавно отмечены исследователями.)

Духовная “пустыня мрачная” из пушкинского стихотворения приобретает у М. Лермонтова черты некой романтической пустыни, неведомой экзотической земли, освещенной звездами и противопоставленной “шумному граду”.

Два «Пророка» Пушкина и Лермонтова – яркий пример того, насколько по-разному могут быть решена одна и та же тема в творчестве больших поэтов, привязанных к своей эпохе, наделенных разным мироощущением. И хотя образ пророка у Пушкина и Лермонтова представлен совершенно по-иному, они оба доказали верность выбранному пути. Их мощный талант сквозь столетия продолжает «жечь сердца людей».

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. В чем заключается преемственность тематики лирики Пушкина и Лермонтова?

2. В чем заключается разница в истолковании образа пророка в стихотворениях обоих поэтов?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать стихотворения «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

 

Задача №2 Используя презентацию, выполнить сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова по предложенному плану (устно):

- история написания стихотворений;

- основная тема стихотворений;

- жанровые особенности;

- главная идея стихотворений;

- художественные особенности.

 

Задача №3 Заполнить таблицу (письменно):

Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк» А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова

 

Критерии сравнения

«Пророк» А.С. Пушкина

«Пророк» М.Ю. Лермонтова

1.      Кто выступает в качестве пророка?

 

 

2.      От чьего лица ведется повествование?

 

 

3.      В чем заключается миссия пророка?

 

 

4.      Особенности лексического строя стихотворения.

 

 

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборники стихотворений А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- https://poetpushkin.ru/stihi/grazhdanskaya-lirika/sravnenie-stihotvorenij-prorok-pushkina-i-lermontova.html

 

 

Тема 1.3. Творчество Н.В. Гоголя

 

Практическая работа №5:

«Идейный замысел повести «Портрет». Мотивы личного и социального разочарования»

 

Учебная цель:   определить идейное и художественное своеобразие повести «Портрет», ее место в цикле «Петербургские повести».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Проанализировать повесть «Портрет» и осмыслить одну из центральных для писателя тем: содержание и назначение искусства.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом художественного текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник Н.В. Гоголя «Петербургские повести».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

3.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4.      Программное обеспечение:

- аудиозапись повести «Портрет» Н.В. Гоголя.

5.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

К циклу «Петербургские повести» относятся пять повестей Гоголя: «Портрет», «Невский проспект», «Записки сумасшедшего», «Нос», «Шинель», к которым позднее писатель добавил ещё повесть «Коляска» и отрывок «Рим». Все повести объединяют три фактора: 1) место действия – Санкт-Петербург, 2) тема судьбы «маленького человека», 3) использование средств фантастики, призванных подчеркнуть нелепость, парадоксальность изображаемой действительности.

«Петербургские повести» - третий цикл произведений Гоголя, объединенных общим идейным замыслом. Через все повести проходит образ столицы русского государства.
Тема Петербурга в 1830-е годы не являлась чем-то новым и неожиданным. В поэме «Медный всадник» А.С. Пушкин изобразил Петербург как город русской славы и одновременно как город социальных контрастов.
Тема Петербурга, наметившаяся в творчестве Пушкина, была расширена и углублена Гоголем.
Когда Николай Васильевич приехал в 1829 году в Петербург, он написал матери о том представлении, которое у него сложилось о городе:
«Тишина в нем необыкновенная, никакой дух не блестит в народе, все служащие да должностные все толкуют о своих департаментах да коллегиях, все подавлено, все погрязло в ничтожных трудах, в которых бесплодно издерживается жизнь их».                                                                                                             
Значительную часть своей жизни Гоголь провел в Петербурге. Это не могло не отразиться на его произведениях. Петербург у Гоголя – это царство роскоши и власти, где богатая часть города полностью подчиняет себе бедную.
По словам Набокова, «Петербург обнаружил всю свою причудливость, когда по его улицам стал гулять самый причудливый человек во всей России».

Все сдвинуто в мире. Всюду царит хаос, рушатся привычные представления о добре и зле. В «Петербургских повестях» Н.В. Гоголь вновь обращается к проблеме внешней красоты и внутренней порочности. Писатель пытается постичь воздействие безобразного на мир и найти пути борьбы со злом. Главную роль при этом он отводит искусству.

«…Если сочинение заключает  в себе две, три еще не сказанные истины, то уже автор не вправе скрывать его от читателя, и за две, три верные мысли можно простить несовершенство целого», - так заявляет Н.В. Гоголь в ответ на критику В.Г. Белинского относительно второй части повести «Портрет».

В повести «Портрет» Н.В. Гоголь формулирует мысль о предназначении искусства: «… для успокоения и примирения всех нисходит в мир высокое созданье искусства. Оно не может поселить ропота в душе, но звучащей молитвой стремится вечно к Богу».

          Писатель сравнивает истинное произведение с молитвой. Действительно, смысл того и другого в идее спасения. Но Гоголь себе противоречит: в окончательном тексте повести портрет ростовщика  исчезает, и зло опять пошло бродить по свету. Миропониманию Гоголя свойственны противоречия. Однако для Гоголя продолжает быть ценным главнейший творческий принцип – проведение жизненного материала, в том числе и низкого, сквозь «чистилище души» художника.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Какие повести входят в цикл «Петербургские повести» Н.В. Гоголя?

2. Чем отличается Петербург Гоголя в «Петербургских повестях» от Петербурга Пушкина в поэме «Медный всадник»?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выписать определение жанра повести (см. приложение 3).

 

Задача №2 Используя фрагменты аудиозаписи повести «Портрет», выполнить анализ по вопросам (письменно):

- Какова композиция повести?

- О чем говорится в каждой части? Какие проблемы поднимает автор?

- Какими красками Гоголь рисует художественное пространство Петербурга?

- Какие детали передают трудное бытие героя?

- О чем предупреждал профессор молодого художника? Имел ли он основание так говорить?

- Каким образом  распорядился Чартков  неожиданной находкой? Как изменилась его жизнь?

- Во второй части Гоголь рассказывает историю портрета. Что символизирует портрет? Как люди должны противостоять злу?

- Какова идея произведения?

- Каково место повести «Портрет» в цикле «Петербургские повести»?

 

 

 

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Цикл «Петербургские повести» Н.В. Гоголя, повесть «Портрет».

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- http://www.ngogol.ru/ 

- http://www.gogol-nv.ru/

- http://ilibrary.ru/text/77/p.1/index.html

 

Приложение 3

 

Эпические жанры

Роман-эпопея – роман с изображением народной жизни в переломные исторические эпохи.

Роман – много проблемное произведение, изображающее человека в процессе его становления и развития. Действие в романе насыщено внешними или внутренними конфликтами. По тематике бывают: исторические, сатирические, фантастические, философские и др. По структуре: роман в стихах, эпистолярный роман и др.

Повесть – эпическое произведение средней или большой формы, построенное в виде повествования о событиях в их естественной последовательности. В отличие от романа в П. материал излагается хроникально, нет острого сюжета, нет голубого анализа чувств героев. В П. не ставятся задачи глобального исторического характера.

Рассказ – малая эпическая форма, небольшое произведение с ограниченным числом персонажей. В Р. Чаще всего ставится одна проблема или описывается одно событие. Новелла отличается от Р. Неожиданным финалом.

Притча – нравственное поучение в аллегорической форме. Притча отличается от басни тем, что свой художественный материал черпает из человеческой жизни.

 

 

Раздел 2. Русская литература второй половины XIX века

 

Тема 2.2.  Творчество А.Н. Островского

 

Практическая работа №6:

«Конфликт романтической личности с укладом жизни, лишенной народных нравственных основ»

 

Учебная цель:   выполнить анализ драматургического текста, определить своеобразие конфликта в пьесе А.Н. Островского «Гроза».

 Задачи практической работы:

 

1.      Сопоставить характеристики образа Катерины и представителей «темного царства» (Дикой, Кабаниха).

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом драматургического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник Н.В. Гоголя «Петербургские повести».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Драматургические жанры» (приложение 4);

- план анализа драматического произведения (приложение 5).

3.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4.      Программное обеспечение:

- видеофильм «Гроза» (по пьесе А.Н. Островского).

5.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6.      Ручка.

7.      Карандаш.

8.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Накануне реформы 1861 года пьеса «Гроза» стала крупнейшим общественным событием. Самое главное в произведении открытие Островского — народный героический характер. Две основные мысли положил он в основу пьесы: мощное отрицание застоя и гнета неподвижного «темного царства» и появление положительного, светлого начала, настоящей героини из народной среды. Все это было ново по сравнению с «натуральной школой».

В каждой талантливой написанной драме есть основной конфликт — то главное противоречие, которое ведет действие, проявляется так или иначе во всех событиях, в столкновениях взглядов и чувств, страстей и характеров.

Именно в конфликтах между людьми, в столкновении разных взглядов, убеждений, нравственных представлений и в конфликтах «внутренних», когда в сознании человека борются противоречивые мысли и чувства, полнее всего раскрываются человек и общество, в котором он живет.

Конфликт «Грозы» своеобразен. Его можно рассматривать двояко. Сам Островский определил свое произведение как драму, но это дань традиции. Действительно, с одной стороны, «Гроза» - это социально-бытовая драма, но с другой — трагедия.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Какое значение имела пьеса «Гроза» в творчестве А.Н. Островского?

2. Что включает в себя понятие «конфликт»?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выписать характеристики драматургических жанров (см. приложение 1).

 

Задача № 2 Заполнить сравнительную таблицу-характеристику героев пьесы «Гроза», выписывая цитаты из текста:

Катерина

Кабаниха

Дикой

 

 

 

 

Задача №3 Письменно раскрыть пункты 4,5,6,8 плана анализа драматического произведения (см. приложение 2).

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/994/p.1/index.html

http://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/ostrovskij_a_n/ostrovskij_groza_analiz_proizvedenija/65-1-0-1149

 

Приложение 4

 

Драматургические жанры

 

Комедия – вид драмы, в котором характеры, ситуации и действия представлены в смешных формах или проникнуты комическим. Бывают комедии сатирические («Недоросль», «Ревизор»), высокие («Горе от ума») и лирические («Вишневый сад»).

Трагедия – произведение, в основу которого положен непримиримый жизненный конфликт, ведущий к страданиям и гибели героев. Пьеса Вильяма Шекспира «Гамлет».

Драма – пьеса с острым конфликтом, который, в отличие от трагического, не столь возвышен, более приземлен, обычен и так или иначе разрешим. Драма строится на современном, а не античном материале и утверждает нового героя, восставшего против обстоятельств.

 

Приложение 5

 

План анализа драматического произведения

 

1. Время создания и публикации пьесы.

2. Место, занимаемое в творчестве драматурга.

3. Тема пьесы и отражение в ней определенного жизненного материала.

4. Действующие лица и их группировка.

5. Конфликт драматического произведения, его своеобразие, степень новизны и остроты, его углубление.

6. Развитие драматического действия и его фазы. Экспозиция, завязка, перипетии, кульминация, развязка.

7. Композиция пьесы. Роль и значение каждого акта.

8. Драматические характеры и их связь с действием.

9. Речевая характеристика персонажей. Связь характера и слова. Роль диалогов и монологов в пьесе.

10. Выявление авторской позиции. Роль ремарок в драме.

11. Жанровое и видимое своеобразие пьесы. Соответствие жанра авторским пристрастиям и предпочтениям.

 

 

 

Тема 2.2.  Творчество А.Н. Островского

 

Практическая работа №7:

Сочинение по творчеству А.Н. Островского

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по пьесе А.Н. Островского «Гроза».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ образа Катерины по пьесе «Гроза».

2.      Изучить критические отзывы на текст пьесы А.Н. Островского.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2.      Справочная литература:

- критические статьи о пьесе «Гроза»: Н.А. Добролюбов «Луч света в темном царстве», Д.И. Писарев «Мотивы русской драмы».

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Тема сочинения «Катерина – «луч света в темном царстве»».

 

План сочинения

1.      История создания пьесы «Гроза». Роль образа Катерины в системе действующих лиц.

2.      Катерина – «луч света в темном царстве»:

а) жизнь героини до замужества;

б) тяжелая доля Катерины в доме Кабанихи;

в) взаимоотношения с Борисом Григорьевичем;

г) причины самоубийства.

3.      Оценка образа Катерины в русской критике 19 века.

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Пьеса «Гроза» А.Н. Островского.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

http://ilibrary.ru/text/994/p.1/index.html

http://classlit.ru/publ/literatura_19_veka/ostrovskij_a_n/ostrovskij_groza_analiz_proizvedenija/65-1-0-1149

 

 

Тема 2.4.   Творчество И.С. Тургенева

 

Практическая работа №8:

«Образ Базарова.  Базаров в системе образов»

 

Учебная цель:   выполнить анализ образа Евгения Базарова, определить место героя в системе образов романа.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Сопоставить характеристики образов Базарова и П.П. Кирсанова.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом литературного героя.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман И.С. Тургенева «Отцы и дети».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

3.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4.      Программное обеспечение:

- аудиозапись текста романа «Отцы и дети».

5.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6.      Ручка.

7.      Карандаш.

8.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Замысел романа возникает у И. С. Тургенева в I860 году в небольшом приморском городке Вентноре, в Англии. «…Дело было в августе месяце 1860 года, когда мне пришла в голову первая мысль «Отцов и детей»…» Это было трудное для писателя время. Только что произошел его разрыв с журналом «Современник». Поводом послужила статья Н. А. Добролюбова о романе «Накануне». И. С. Тургенев не принял содержащихся в ней революционных выводов.

Причина же разрыва была глубже: неприятие революционных идей, «мужицкого демократизма Добролюбова и Чернышевского» и их намерений «звать Русь к топору». Роман «Отцы и дети» стал попыткой осмыслить характер и направление деятельности «новых людей», тип которых только еще начал зарождаться в русском обществе. «…В основании главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго до 1860 года.) В этом замечательном человеке воплотилось – на мои глаза – то едва народившееся, еще бродившее начало, которое потом получило название нигилизма. Впечатление, произведенное на меня этой личностью, было очень сильно и в то же время не совсем ясно; я на первых порах, сам не мог хорошенько отдать себе в нем отчета – и напряженно прислушивался и приглядывался ко всему, что меня окружало, как бы желая проверить правдивость собственных ощущений. Меня смущал следующий факт: ни в одном произведении нашей литературы я даже намека не встречал на то, что мне чудилось повсюду; поневоле возникало сомнение: уж не за призраком ли я гоняюсь?» - писал И. С. Тургенев в статье по поводу «Отцов и детей».

Работа над романом была продолжена в Париже. В сентябре 1860 года Тургенев пишет П. В. Анненкову: «Намерен работать изо всех сил. План моей новой повести готов до малейших подробностей – и я жажду за нее приняться. Что-то выйдет – не знаю, но Боткин, который находится здесь… весьма одобряет мысль, которая положена в основание. Хотелось бы кончить эту штуку к весне, к апрелю месяцу, и самому привезти ее в Россию».

В течение зимы написаны первые главы, но работа идет медленнее, чем предполагалось. В письмах этого времени постоянно звучат просьбы сообщать о новостях общественной жизни России, бурлящей накануне величайшего события в ее истории – отмены крепостного права. Чтобы получить возможность непосредственно познакомиться с проблемами современной русской действительности, И. С. Тургенев приезжает в Россию. Начатый до реформы 1861 года роман писатель заканчивает уже после нее в своем любимом Спасском. В письме тому же П. В. Анненкову он извещает об окончании романа: «Мой труд окончен наконец. 20 июля написал я блаженное последнее слово».

Осенью, по возвращении в Париж, И. С. Тургенев читает свой роман В. П. Боткину и К. К. Случевскому, чьим мнением он очень дорожил. Соглашаясь и споря с их суждениями, писатель, по его собственному выражению, «перепахивает» текст, вносит в него многочисленные изменения и поправки. «Кое-что исправил, дополнил, и в марте 1862 года «Отцы и дети» явились в «Русском вестнике» (И. С. Тургенев. «По поводу «Отцов и детей»).

Итак, через полтора года после возникновения замысла на страницах февральского номера журнала «Русский вестник» роман «Отцы и дети» увидел свет. И. С. Тургенев посвятил его В. Г. Белинскому.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Какое историческое событие пришлось на период написания романа «Отцы и дети» и как это нашло отражение в содержании романа?

2. Какие общественные явления выразились в образе главного героя Евгения Базарова?

3. Почему Тургенев посвятил роман «Отцы и дети» В.Г. Белинскому?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Используя цитаты из текста, заполнить сравнительную таблицу-характеристику героев романа «Отцы и дети»:

 

Критерии характеристики образов

Е.В. Базаров

П.П. Кирсанов

1.      Портретная характеристика, детали внешности.

2.      Речевая характеристика.

3.      Происхождение, воспитание.

4.      Образование.

5.      Общественно-политические взгляды.

6.      Отношение к науке и искусству.

7.      Отношение к крестьянству и аристократии.

 

 

 

 

Задача №2 Письменно ответить на вопросы:

 

- Как и почему борется Базаров со своим чувством к Одинцовой?

- Как изменился Базаров за это время? Выдержал ли он испытание любовью?

- Какие чувства вызывают у вас последние страницы романа?

- Почему Тургенев заканчивает роман сценой гибели героя?

- Как автор относится к своему герою?

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

-  http://ilibrary.ru/text/96/p.1/index.html

- http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/54-turgenev-is-russkaya-literatura/254-ivan-sergeevich-turgenev-biografi

 

 

Тема 2.4.   Творчество И.С. Тургенева

 

Практическая работа №9:

Сочинение по творчеству И.С. Тургенева

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ образа Базарова по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети».

2.      Изучить критические отзывы на текст роман «Отцы и дети».

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2.      Справочная литература:

- критические статьи о романе «Отцы и дети»: Д.И. Писарев «Базаров», Н.Н. Страхов «И.С. Тургенев. «Отцы и дети»», А.И. Герцен «Еще раз Базаров».

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Тема сочинения «Образ Евгения Базарова в романе И.С. Тургенева «Отцы и дети»».

 

План сочинения

1.      История создания романа «Отцы и дети». Роль образа Базарова в системе образов романа.

2.      Характеристика образа Базарова:

а) портретная характеристика;

б) воспитание, образование;

в) нигилизм Базарова;

г) отношение к науке, искусству, аристократии, крестьянству

д) любовь Базарова к Одинцовой;

е) трагический финал героя.

3.      Оценка образа Базарова в русской критике 19 века.

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман «Отцы и дети» И.С. Тургенева.

2.      Критика о романе «Отцы и дети».

3.      Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/96/p.1/index.html

- http://russkay-literatura.ru/analiz-tvorchestva/54-turgenev-is-russkaya-literatura/254-ivan-sergeevich-turgenev-biografi

http://www.hintfox.com/article/kritika-o-romane–s-Tyrgeneva-ottsi-i-deti.html

 

 

Тема  2.5.  Творчество Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

 

Практическая работа №10:

 «Сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»

 

Учебная цель:   освоить варианты сопоставительного анализа лирических текстов, выявить художественные особенности лирики Тютчева и Фета, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить сравнительный анализ стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета и определить художественные особенности творчества поэтов.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборники стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

4.      Программное обеспечение:

- презентация «Сопоставительный анализ стихотворений «Пророк»
А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова».

5.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

6.      Ручка.

7.      Карандаш простой.

8.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Девятнадцатый век подарил человечеству бесценные духовные сокровища. Среди замечательных писателей и поэтов этого поистине золотого века достойное место принадлежит А. А. Фету и Ф. И. Тютчеву.

Ф.И.Тютчев – лирик, его стихотворения полны философии и психологии. Певец природы, мастер стихотворного пейзажа, выражающего чувства человека. Мир лирики Тютчева наполнен таинственностью и загадками. Излюбленный прием поэта – антитеза: «дольный мир» противостоит «высям ледяным», тусклая земля – блистающему грозой небу, свет – тени. Тютчев не ограничивал себя в описании природы. В его стихотворениях мы видим и утро в горах, и ночное море, и летний вечер. Тютчев старается запечатлеть таинственные картины природы при переходе из одного состояния в другое. К примеру, в стихотворении «Тени сизые смесились…» мы можем увидеть, как наступает ночь, поэт постепенно описывает нам сначала то, как сгущаются сумерки, а после – наступление ночи. Изобилие глаголов и бессоюзных конструкций помогают Ф.И.Тютчеву сделать стихотворения динамичными. Поэт относится к природе, как к живому существу, поэтому в своих стихотворениях одухотворяет ее:

«Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода

В ней есть любовь, в ней есть язык….».

Лирика А. А. Фета занимает особое место среди шедевров русской литературы. И это не удивительно — Афанасий Афанасьевич Фет был новатором своего времени в области стиха, обладал особым, неповторимым даром тончайшего лирика. Его поэтическая манера письма, «фетовский почерк»; придали его поэзии неповторимое очарование и прелесть. Фет был новатором во многих отношениях. Он раскрепощал слово, не заковывал его в рамки традиционных норм, а творил, стремясь выразить свою душу и чувства, наполняющие ее. Удивляет то, как изображена природа у Фета. Она настолько очеловечена, что мы часто встречаем «травы в рыдании», «овдовевшую лазурь», «лес проснулся, весь проснулся, веткой каждой».

 

Этих великий поэтов Золотого века объединяет, прежде всего, патриотизм и огромная любовь к России. Их поэзия – это выражение богатой внутренней жизни авторов, результат неутомимой работы мысли, вся палитра чувств, волновавших их. Тютчева и Фета объединяют вечные темы: природа, любовь, красота.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы общие темы и мотивы лирики Тютчева и Фета?

2. В чем заключается индивидуальность творческой манеры обоих поэтов?

3. К какому периоду развития русской литературы относится творчество поэтов?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Подготовить выразительное чтение стихотворений Ф.Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и А.Фета  «Осень».

 

Задача №2 Рассмотреть таблицу:

Особенности поэтического мира А.Фета, Ф.Тютчева

Тютчев

Фет

-Бытие воспринимал как катастрофу.

-Поэт-философ, поэт-психолог. Последний русский романтик.

-Природа – живой, одухотворённый, многоликий мир.

-Человек часто одинок и бессилен в сравнении с могуществом природы.

-Для стихов характерна богатейшая метафоричность.

-В жанровом отношении – тяготение к философской миниатюре, к поэтическому фрагменту.

-Крупнейший поэт «чистого искусства».

-В историю поэзии вошёл прежде всего как пейзажист.

-Природа – прекрасное живое существо.

-Человек – частица природы, существо, равноправное ей.

Любил изображать «переходные состояния» природы.

-Художественный мир создаётся разнообразием ритмов, звуков, особым синтаксисом.

Фет – мастер композиции; использует все виды композиционных повторов (кольцо, анафора, рефрен).

-В жанровом отношении тяготеет к фрагменту, лирической миниатюре.

 

Ответить на вопросы:

1.       Как воспринимали окружающий  мир, бытиё Тютчев, Фет? Схожи ли их позиции?

2.       Каков объект изображения в стихотворениях поэтов?

3.       Какое состояние души, какие чувства передают стихотворения этих поэтов?

4.       Какие художественные выразительные средства используют поэты в стихах?

 

Задача №3 Произвести сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и Фета.

План анализа

1.       Время написания стихотворений.

2.       Идея, тема.

3.       Какова композиция каждого стихотворения?

4.       Каково основное настроение поэта, переданное в стихотворении?

5.       Каковы особенности поэтического языка каждого стихотворения?

6.       Каково ваше отношение к прочитанному? Какое стихотворение понравилось и почему?

 

Задача №4 Сделать письменно вывод: «Насколько стихи «Есть в осени первоначальной…» и «Осень» являются типичными для творчества Ф.Тютчева и А.Фета.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборники стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://www.fedor-tutchev.ru/

- http://rupoem.ru/fet

 

 

Тема 2.6.   Творчество  Н.А. Некрасова

 

Практическая работа №11:

«Основные темы и идеи творчества Н.А. Некрасова. Анализ стихотворений»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Некрасова в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений Н.А. Некрасова и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений Н.А. Некрасова.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Некрасов является преемником и продолжателем лучших традиций русской поэзии — ее патриотизма, гражданственности и гуманности. Тема о назначении поэзии — одна из основных в лирике Некрасова.

В литературу XIX века вошла Муза Некрасова — сестра страдающего, истерзанного, угнетенного народа (“Вчерашний день, часу в шестом…”). Муза Некрасова не только сочувствует народу, она протестует и зовет к борьбе.

Тема народа традиционно считается некрасовской темой. Аполлон Григорьев назвал Некрасова “человеком с народным сердцем”. По словам Достоевского, поэт “любил всех тех, кто страдал от насилья”.

Очень важна для понимания особенностей поэзии Некрасова так называемая покаянная лирика (“Умру я скоро. Жалкое наследство…”, “Рыцарь на час”, “Я за то глубоко презираю себя…”). Именно некрасовский герой явил образец мужества и пример попытки преодоления трагического разлада с самим собой, потому что ему все казалось, что он не соответствует высокому идеалу поэта и человека. Особое место в “покаянной лирике” занимает тема нравственного идеала, в поисках которого лирический герой обращается прежде всего к тем, кто несет в себе боль о человеке, боль о России (“На смерть Шевченко”, “Памяти Добролюбова”, “Пророк”). Он — народный заступник-страдалец, идущий на жертву. Для лирики Некрасова характерен мотив избранности, исключительности великих людей, которые проносятся “звездой падучей”, но без которых “заглохла б нива жизни”. В образе народных заступников проявляются их глубокий демократизм, органичная связь с народной культурой.

 По-новому Некрасов писал о любви. Поэтизируя взлеты любви, он не обошел вниманием ту “прозу”, которая “в любви неизбежна”. В его стихах появился образ независимой героини, подчас своенравной и неприступной (“Я не люблю иронии твоей…”). Отношения между любящими стали в лирике Некрасова более сложными: духовная близость сменяется размолвкой и ссорой, герои часто не понимают друг друга, и это непонимание омрачает их чувство.

 Трагическое восприятие жизни, сострадание ближнему, безудержная жажда счастья — вот отличительные черты поэзии Некрасова.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы общие темы и мотивы лирики Некрасова?

2. В чем заключается индивидуальность творческой манеры поэта?

3. Какая тема является главной в лирике Некрасова?

4. В чем заключается новаторство творчества поэта?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Ответить на вопросы.

1.       В чём особенность «демократической поэзии»?

2.       Традиционная для русской литературы тема назначения поэта и поэзии решается Некрасовым по-своему. Прочитайте программное стихотворение «Поэт и гражданин» и выясните, как понимает Некрасов назначение поэта в современном обществе.

3.       Как звучит крестьянская тема в лирике Некрасова? (Стихотворения «Элегия», «Вчерашний день…»)

4.       В чём особенности любовной лирики Некрасова? Кому посвящён «Панаевский цикл» стихов?

 

Задача №2 Подготовить выразительное чтение одного из стихотворении Некрасова. Произвести его анализ (см. приложение 2) .

 

Стихотворения для анализа: «Родина», «Памяти Добролюбова», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода…»), «Вчерашний день, часу в шестом…», «В дороге», «Мы с тобой бестолковые люди», «Тройка», «Поэт и гражданин», «Плач детей», «О Муза, я у двери гроба..», «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборники стихотворений Н.А. Некрасова.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/nekrasov/all.aspx

 

 

Тема 2.6.   Творчество  Н.А. Некрасова

 

Практическая работа №12:

Сочинение по творчеству Н.А. Некрасова

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по творчеству Н.А. Некрасова.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выбрать тему из списка предложенных.

2.      Составить план сочинения.

3.      Написать сочинение по выбранной теме.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений Н.А. Некрасова;

- поэма «Кому на Руси жить хорошо».

2.      Справочная литература:

- критические статьи о лирике Н.А. Некрасова.

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Темы сочинения:

- Тема народа в лирике Н.А. Некрасова.

- Основные темы и мотивы творчества Н.А. Некрасова.

- Образы крестьян в поэме «Кому на Руси жить хорошо».

- Кто счастлив в поэме «Кому на Руси жить хорошо»?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

 

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборники стихотворений Н.А. Некрасова.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://rupoem.ru/nekrasov/all.aspx

 

 

Тема  2.9.  Творчество Ф.М. Достоевского

 

Практическая работа №13:

«Петербург Ф. М. Достоевского. Разбор эпизодов»

 

Учебная цель:   выявить причины и мотивы, побудившие героя произведения  преступить нравственный закон.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Прочитать эпизоды, в которых дана характеристика Петербурга, описание городского пейзажа, жителей Петербурга.

2.      Проанализировать эпизоды, определить, каков лейтмотив этих описаний.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Особенности жанра романа» (приложение 6);

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш.

6.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Роман «Преступление и наказание» иногда называют «петербургским». Но образ Петербурга создавали в своих произведениях ещё и Пушкин, и Гоголь, и Некрасов. Они раскрывали всё новые и новые его грани. Пушкин восхищался, гордился городом, любил его. У Гоголя Петербург таинственный, полный чертовщины, нереальный, блистательный. Некрасов же показывает город не фантастическим, а прозаично-реальным. В своих произведениях описывает трущобы Петербурга, жизнь бедных людей. Достоевский изображает столицу тогдашней России в 60 – 70 годы, в пору стремительного развития капитализма. В это время Петербург быстро разрастался за счёт доходных домов, банкирских контор, заводов и рабочих предместий.

          Петербург в романе не просто фон, на котором происходит действие. Это тоже своеобразное «действующее лицо» - город, который душит, давит, навевает кошмарные видения, внушает безумные идеи. Петербург символизирует жизнь ненормальную. Здесь больны, кто нравственно, кто физически, большинство персонажей произведения. Характерной чертой, по которой можно узнать обстановку и людей, затронутых болезнью, является раздражающий, навязчивый, нездоровый жёлтый цвет. Он является символом духоты, какой-то ненормальности. Жёлтого цвета и обои, мебель в комнате старухи-процентщицы, и лицо Мармеладова от постоянного пьянства, и каморка Раскольникова, и лицо женщины-самоубийцы, и мебель из дерева этого же цвета в кабинете Порфирия Петровича, и камень на перстне Лужина. Эти детали отражают напряжённую безысходную атмосферу существования главных действующих лиц произведения, являются предвестниками недобрых событий.

Пейзаж Петербурга не вызывает восхищения. Грязь, духота, нечистота – всё это присутствует в городе. Глазами Раскольникова мы смотрим на летний Петербург: «На улице жара стояла страшная, к тому же духота, толкотня, всюду извёстка, леса, кирпич, пыль и та особенная летняя вонь, столь известная каждому петербуржцу, не имеющему возможности нанять дачу, - всё это разом неприятно потрясло и без того уже расстроенные нервы юноши».

Картины нищего Петербурга в романе «Преступление и наказание» пронизаны глубокой болью за человека, жгучим чувством социального негодования. Облик романа «Преступление и наказание» определяют картины бедности, бесправия и безысходности. Жизненные тупики, одиночество приводят героев Достоевского к пьянству, преступлению, смерти. Герои романа мучительно сознают безысходность своего положения и жестокость окружающей их действительности. Петербург выступает как подстрекатель и невидимый участник преступления Родиона Раскольникова.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы традиции изображения Петербурга в русской литературе?

2. В чем заключается индивидуальность изображения Петербурга Достоевским?

3. Как место действия влияет на характер и поступки героев романа?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Перечитать главы романа «Преступление и наказание», в которых разворачивается трагедия «маленького человека» на улицах Петербурга:

Пейзажи – 1ч. 1 гл.; 2 ч. 1,2, 6 гл.;5 ч. 5 гл.; 6 ч. 6 гл.

Сцены уличной жизни: 1ч.1 гл.; 2ч. 2 гл., 6 гл.; 5ч. 5гл.; 6ч. 6 гл.

Интерьеры:1ч 2,3 гл.; 2ч. 7 гл.;4 ч. 4 гл.;6 ч. 3 гл.

 

Задача №2 Письменно ответить на вопросы:

 

1) Каким предстает Петербург в романе? Каков лейтмотив этих описаний?

2) С какой целью Достоевский уделяет большое внимание описанию улиц Петербурга и интерьера?

3) Для чего автор упоминает солнце в тот момент, когда герой входит в комнату старухи?

4) Найдите описание каморки Раскольникова. Как сказалось на самочувствии героя место его обитания?

5) Для чего автор дает подробное описание комнаты Сони?

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/69/index.html

- http://www.fedordostoevsky.ru/

- http://www.alldostoevsky.ru/

 

Приложение 6

 

 

Особенности жанра романа

 

Роман – жанр литературы, как правило, прозаическое произведение, повествующее о судьбе отдельного человека являющегося главным героем романа. Произведения данного жанра чаще всего описывают кризисные, нестандартные периоды судьбы главного героя, его отношение к миру, становление и развитие самосознания и характера личности.

Для романа характерны следующие признаки:

- разветвленность сюжета, множественность сюжетных линий; нередко центральные герои романа имеют «свои» сюжетные линии, автор подробно рассказывает их историю (история Обломова, история Штольца, история Ольги Ильинской, история Агафьи Матвеены в романе Гончарова «Обломов»);

- многообразие персонажей (по возрасту, социальным группам, характерам, типам, взглядам и т.д.);

- глобальность тематики и проблематики;

- большой охват художественного времени (действие «Войны и мира» Л.Толстого укладывается в полтора десятилетия);

- проработанный исторический фон, соотнесенность судеб героев с особенностями эпохи и т.д.

Различают множество разновидностей (жанров) романа: исторический, фантастический, готический (или роман ужасов), психологический, философский, социальный, роман нравов (или бытописательный роман), роман-утопию или –антиутопию, роман-притчу, роман-анекдот, авантюрный (или приключенческий) роман, детективный роман и т.д. К особому жанру можно отнести идеологический роман, в котором главной задачей автора является донести до читателя определенную идеологию, систему взглядов на то, каким должно быть общество.

 

Лейтмотив (от нем. – ведущий, руководящий мотив) — преобладающее настроение. Главная тема, основной идейный и эмоциональный тон литературно-художественного произведения, творчества писателя, литературного направления; конкретный образ или оборот художественной речи, настойчиво повторяемый в произведении в качестве постоянной характеристики героя, переживания или ситуации. Например, лейтмотивом в «Вишневом саде» А.П. Чехова становится отдаленный звук лопнувшей струны, многократно упоминаемая отдельная деталь или слово, служащее ключевым для раскрытия писательского замысла («Шуми, шуми, послушное ветрило» - в стихотворении А.С.Пушкина «Погасло дневное светило…»).

 

 

 

 

 

Тема  2.9.  Творчество Ф.М. Достоевского

 

Практическая работа №14:

Сочинение по творчеству Ф.М. Достоевского

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Проработать текст романа, проанализировать поступки главного героя Родиона Раскольникова.

2.      Написать творческую работу.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

2.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Тема сочинения «Теория Родиона Раскольникова и ее крушение в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»».

 

План сочинения

1.      Родион Раскольников – главный герой романа «Преступление и наказание».

2.      Теория Раскольникова:

а) истоки теории, разделение людей на две категории;

б) убийство как доказательство теории;

в) причины крушения теории Раскольникова;

г) разоблачение и наказание Раскольникова.

3.      Нравственное возрождение Раскольникова.

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://ilibrary.ru/text/69/index.html

- http://www.fedordostoevsky.ru/

- http://www.alldostoevsky.ru/

 

 

Тема  2.10.  Творчество  Л.Н. Толстого

 

Практическая работа №15:

«Духовные искания Андрея Болконского, Пьера Безухова, Наташи Ростовой»

 

Учебная цель:   выяснить основные этапы духовного развития главных героев романа «Война и мир», проследить эволюцию героев.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Прочитать эпизоды, в которых дана характеристика главных героев романа.

2.      Составить таблицы-характеристики эволюционного пути героев в романе.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2.      Справочная литература:

- план анализа эпизода эпического произведения (приложение 6).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш.

6.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

«Война и мир» — самое крупное произведение Льва Николаевича Толстого, одно из самых значительных произведений русской и мировой литературы. Этот роман-эпопея охватывает важнейшие события истории России первой четверти девятнадцатого века. Человек здесь поставлен перед лицом исторических событий. Можно сказать, что в романе Толстого два сюжета — внешний и внутренний.

Внешний сюжет — это последовательность действий, событий, поступков, а внутренний — духовная биография героев. Они постоянно переплетаются, так как история влияет на судьбы и психологию героев Толстого. Писатель поднимает в своем романе философские, исторические и нравственные проблемы. Среди огромного количества действующих лиц особо выделяются любимые герои автора: Андрей Болконский, Пьер Безухов и Наташа Ростова.

Смысл духовных поисков героев роману «Война и мир» заключается в том, что герои способны к духовной эволюции, что, по Толстому, является более важным критерием моральной оценки личности. Герои ищут смысл жизни, духовные связки с другими людьми, личное счастье. Толстой показывает этот процесс в диалектическом противоречии (разочарование, поиск счастья и его потеря). Главное, что объединяет героев Толстого в их духовных поисках, это то, что они приближаются к народу.

Роман-эпопея — это жанр эпических произведений, объединяющий в себе черты романа и эпопеи, масштабное по объёму монументальное эпическое произведение, в котором на фоне развития отдельных судеб раскрываются эпохальные события жизни целых народов или наций, имеющие решающее значение для многих поколений.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. В чем заключаются особенности жанра романа-эпопеи?

2. Кто главные герои романа?

3. Каков круг проблем, поставленных писателем в романе «Война и мир»?

 

Задания для практического занятия:

 

Работа в группах

1 группа

Задача №1 Прочитать отрывки из XVI, XIX главы 3 части 1 тома романа, ответить на вопросы:

-        Как ведёт себя князь Андрей в Аустерлицком сражении, в решительную для себя минуту?

-        Что он хочет решить для себя в этом сражении?

-        Как изображён подвиг князя Андрея на поле Аустерлица? Почему он не поэтизируется Толстым?

-        Что вы знаете о философии войны Толстого? Как реализуются представления Толстого о войне в этом эпизоде?

-        Почему раненому Болконскому Наполеон кажется маленьким, ничтожным человечком?

-        В чём значение образа «высокого неба» в этой сцене?

-        Что открыл для себя князь Андрей, глядя на это «высокое небо»?

 

Задача №2 Произвести анализ эпизода  (том 1 ч. 2 гл. XIX романа):

«Что это?  Я подаю? И у меня ноги подкашиваются», - подумал он и упал на спину.  Он раскрыл глаза, надеясь увидать, чем кончилась борьба французов с артиллеристами, и, желая знать, убит или нет рыжий артиллерист, взяты или нет пушки. Но ничего не видал. Над ним не было ничего уже, кроме неба, - высокого неба, не ясного, но всё-таки неизмеримо высокого, с тихо ползущими по нём серыми облаками. «Как тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал, - подумал князь Андрей, - не так, как мы  бежали, кричали и дрались, совсем не так, как с озлобленными и испуганными лицами тащили друг у друга банник француз и артиллерист, - совсем не так ползут облака по этому высокому бесконечному небу. Как же я не видал прежде этого высокого  неба? И  как я счастлив теперь, что узнал его наконец. Да! Всё пустое, всё обман, кроме этого бесконечного неба. Ничего, ничего нет, кроме него. Но и этого даже нет, ничего нет,  кроме тишины, успокоения. И слава Богу!…»

Наполеон остановился над князем Андреем, лежавшим навзничь с брошенным подле него древком знамени (знамя уже, как трофей, было взято французами).

- Какая прекрасная смерть, - сказал Наполеон, глядя на Болконского.

Князь Андрей понял, что это было сказано о нём и что это говорил Наполеон. Он слышал, как называли SIRE того, кто сказал эти слова. Но он слышал эти слова, как бы он слышал жужжание мухи. Он не только не заинтересовался ими, но он и не заметил, а тот час же забыл их. Ему жгло голову; он чувствовал, что исходит кровью, и он видел над собою далёкое, высокое и вечное небо. Он знал, что это был Наполеон – его герой, но в  эту минуту Наполеон казался ему столь маленьким, ничтожным человеком в сравнении с тем, что происходило теперь между его душой и этим высоким, бесконечным небом с бегущими по нём облаками. Ему было совершенно всё равно в эту минуту, кто бы ни  стоял над ним, что бы ни говорил о нём; он был рад только тому, что остановились над ним люди, и желал только, чтоб эти люди помогли ему и возвратили бы его к жизни, которая казалась ему столь прекрасною, потому что он так или иначе понимал её теперь. Он собрал все свои силы, чтобы пошевелиться и произвести какой-нибудь звук. Он слабо пошевелил ногою и произвёл самого его разжалобивший, слабый, болезненный стон.

 

Задача №3 Ответить письменно на вопрос:

«К каким мыслям о смысле жизни пришёл Андрей Болконский после Аустерлица?»

 

2 группа

Задача №1 Прочитать гл. II, III части 3 тома 2 романа, ответить на вопросы:

-        Чем занимается князь Андрей, живя в своём имении Богучарове? О чём мечтает, к чему стремится?

-        Какие события, произошедшие в жизни Болконского, изменили его взгляды?

-        Что открылось Андрею в момент их встречи с Наташей?

-        Какие решения принимает князь Андрей после поездки в Отрадное, что он изменил в своей жизни?

 

Задача №2 Произвести анализ эпизода  (том 2 ч. 3 гл. III романа):

На краю дороги стоял дуб. Вероятно, в 10 раз старше берёз, составляющих лес, он был в десять раз толще и в два раза выше каждой берёзы. Это был огромный, в два  обхвата дуб, с обломанными, давно видно, суками и с обломанной корой, заросшей старыми болячками. С огромными своими неуклюже, несимметрично растопыренными корявыми руками и пальцами, он старым, сердитым и презрительным уродом стоял среди улыбающихся берёзок. Только он один не хотел подчиняться обаянию весны и не хотел видеть ни весны, ни солнца.

«Весна, и любовь, и счастие! – как будто говорил этот дуб. – И как не надоест вам  всё один и тот же глупый, бессмысленный обман. Всё одно и то же, и всё обман! Нет ни весны, ни, солнца ни счастья…»

«Да, он прав, тысячу раз прав этот дуб, - думал князь Андрей, - пускай другие, молодые, вновь поддаются на этот обман, а мы знаем жизнь, - наша жизнь кончена!» Целый новый ряд мыслей безнадёжных, но грустно-приятных в связи с этим дубом возник в душе князя Андрея. Во время этого путешествия он как будто вновь обдумал всю свою жизнь и пришёл к тому же прежнему, успокоительному и безнадёжному, заключению, что ему начинать ничего было не надо, что он должен доживать свою жизнь не делая зла, не тревожась и ничего не желая. <…>

Уже было начало июня, когда князь Андрей, возвращаясь домой, въехал опять в ту берёзовую рощу, в которой этот старый, корявый дуб так странно и памятно поразил его. «Да где он?» – подумал князь Андрей, глядя на левую сторону дороги и, сам того не зная, не узнавая его, любовался тем дубом, которого он искал. Старый дуб, весь преображённый, раскинувшись шатром сочной, тёмной зелени, млел, чуть колыхаясь в лучах вечернего солнца. Ни корявых пальцев, ни болячек, ни старого горя и недоверия – ничего не было видно. «Да это тот самый дуб», - подумал князь Андрей, и на него вдруг нашло беспричинное  весеннее чувство радости и обновления. <…>

«Нет, жизнь не кончена в тридцать один год», - вдруг окончательно, беспеременно решил князь Андрей. – Мало того, что я знаю всё то, что есть во мне, надо, чтобы все знали это, чтобы не для одного меня шла моя жизнь».

 

Задача №3 Ответить письменно на вопрос: «Какую роль сыграла природа в жизни князя Андрея?

 

План анализа эпизода эпического произведения

1.       Место и роль данного эпизода в произведении, его связь с основной идеей и проблематикой (насколько важен этот эпизод в понимании смысла всего произведения).

2.       Основные герои эпизода:

а) что нового дает нам наблюдение за этими героями в данном эпизоде для понимания их взглядов на жизнь, характеров, поступков?

Б) какие средства использует автор для раскрытия внутреннего мира героев, смысла их действий?

В) каковы способы создания образов героя (портрет, речевая характеристика…)? Г) Какие художественные выразительные средства используются автором (сравнения, эпитеты, олицетворение, повторы …), какова их роль?

3.       Какое значение имеет данный эпизод для дальнейшего развития событий?

Помните: анализ эпизода не должен быть пересказом!

 

 

3 группа

Задача №1 Используя таблицу, составить общую характеристику П. Безухова:

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ГРАФА ПЬЕРА БЕЗУХОВА

Первая встреча в салоне А. П. Шерер.

«Этот толстый молодой человек был сын знаменитого екатерининского вельможи, графа Безухова… Он нигде не служил еще, только что приехал из-за границы, где он воспитывался и был первый раз в обществе». «Анна Павловна приветствовала его поклоном, относящимся к людям самой низшей иерархии в ее салоне…При виде вошедшего Пьера в лице Анны Павловны изобразилось беспокойство и страх…Этот страх мог относится только к тому умному и вместе с тем робкому, наблюдательному и естественному взгляду, отличившему его от всех в гостиной».

Отношение к войне, Наполеону.

«Теперь война против Наполеона. Ежели б это война за свободу, я бы понял, я бы первый поступил в военную службу, но помогать Англии и Австрии против величайшего человека в мире… это нехорошо».

Мечты и цели

Пьер уже три месяца выбирал карьеру и ничего не делал». П. Б.:

- Можешь себе представить, я все еще не знаю, ни то, ни другое мне не нравится.

ВЫВОД: Увлечение революционными идеями и Наполеоном; растрачивание своих сил в кутежах с Долоховым и Курагиным. Пьер – граф Безухов, богатейший и знатнейший человек, масса обязанностей, от которых не уйти, - и пустых.

 

Совершаемые ошибки

Состояние героя

Дружба с Анатолем Курагиным и Долоховым

Добродушный, доверчивый, наивный и горячий, Пьер позволяет втянуть себя в приключения, которые не столь безобидны, как могут показаться на первый взгляд.

Женитьба на Элен

« Она имела уже власть над ним. И между ним и ею не было уже никаких преград, кроме преград его собственной воли. Через полтора месяца он был обвенчан и поселился… счастливым обладателем красавицы жены и миллионом в большом доме графа Безухова».

Оказывается бессилен противостоять коварству и лживости князя Василия, который женит его на своей дочери по расчету. Осознав совершенную ошибку, во всем случившемся Пьер винит только себя.

Дуэль с Долоховым

Переломное событие в жизни Пьера. Дуэль заставила Пьера задуматься и понять, что живет по чужим правилам, вынужден обманывать самого себя. После дуэли Пьер стремится повернуть свою жизнь в иное нравственное русло

Масонство

Не сразу Пьер понял, что в масонстве присутствует то же лицемерие, карьеризм, увлечение внешними атрибутами обрядов, что и в светских салонах.

Поиски идеала, стремление разобраться в себе и определить цель жизни

Что происходит с Пьером, как он меняется

Масонство

Дает возможность обрести на некоторое время согласие с миром и собой, а навсегда – знание важности вечных вопросов бытия. В масонстве Пьера привлекает идея необходимости нравственного «очищения» мира и человека, потребность человека в личном совершенствовании. К Пьеру приходит вера в Бога как в существо «вечное и бесконечное во всех своих свойствах, всемогущее и непостижимое».

Деятельность в деревне

«Приехав в Киев, Пьер вызвал всех управляющих и объяснил им свои намерения и желания. Он сказал им, что немедленно будут приняты меры для совершенного освобождения крестьян от крепостной зависимости, что женщины с детьми не должны посылаться на работы, что крестьянам должна быть оказана помощь,… что в каждом имении должны быть учреждены больницы, приюты и школы».

Участие в Отечественной войне 1812 года.

А) Участие в Бородинском сражении.

 

 

 

 

 

 

Б) Идея убить Наполеона

А) Пробуждает в герое желание участвовать в жизни, быть полезным обществу и стране. В герое рождается чувство родственной связи с каждым, кто носит в себе «скрытую теплоту патриотизма». Ощущение счастья от единства с людьми в общей беде, в ожидании времени изгнания врага. Пьер решает для себя в этот момент, что самое главное сейчас «солдатом быть, просто солдатом! Войти в общую жизнь всем существом».

«Наш барин» прозвали его солдаты и ласково смеялись между собой.

Б) «Он должен был, скрывая свое имя, остаться в Москве, встретить Наполеона и убить его с тем, чтобы или погибнуть, или прекратить несчастье всей Европы, происходившее, по мнению Пьера, от одного Наполеона». Это смелое, хотя и немного нелепое решение стать убийцей Наполеона приходит к Пьеру под влиянием тех новых чувств, которые он испытал на Бородинском поле.

В плену

« Платон Каратаев остался навсегда в душе Пьера самым сильным и дорогим воспоминанием и олицетворением всего русского, доброго,… олицетворением духа простоты и правды».

Женитьба на Н. Ростовой

Цель их любви – супружество, семья, дети. Интуитивное понимание близкого человека. Каждый находит в любви и семье именно то, к чему стремился всю жизнь – смысл своей жизни: Пьер – в сознании себя опорой для более слабого человека.

Эпилог

Пьер – член одного общества, один из его основателей.

ВЫВОД: Пьер перечеркивает свое прошлое, но он еще не знает, каким будет его будущее. Период отрицания прошлого, тоски и недоумения перед противоречиями жизни.


 

Задача №2 Ответить письменно на вопрос:

1.      Чем похожи судьбы А. Болконского и П. Безухова?

 

4 группа

Задача №1 Используя таблицу, составить общую характеристику Н. Ростовой:

ХАРАКТЕРИСТИКА НАТАШИ РОСТОВОЙ

Первая встреча с Н. Ростовой

«…в комнату вбежала тринадцатилетняя девочка…».

«Черноглазая, с большим ртом, некрасивая, но живая девочка … была в том милом возрасте, когда девочка уже не ребенок, а ребенок еще не девушка … Она упала на мать и расхохоталась так громко и звонко, что все, даже чопорная гостья, против воли засмеялись».

Характер Наташи

Искренность, естественность в обращении с родными, восторг при виде красоты окружающего мира (эпизод «В Отрадном»), умение бессознательно передать ощущение красоты другим (князю Андрею); умение понять состояние других людей и прийти им на помощь.

Первый бал Н. Ростовой

«Две девочки в белых платьях, с одинаковыми розами в черных волосах, одинаково присели, но невольно хозяйка остановила свой взгляд на тоненькой Наташе. Она посмотрела на нее и ей одной особенно улыбнулась.

Хозяин тоже проводил ее глазами …».

«Князь Андрей … любил встречать в свете то, что не имело на себе общего светского отпечатка. И такова была Наташа, с ее удивлением, радостью, робостью и даже ошибками во французском языке … Князь Андрей любовался на радостный блеск ее глаз и улыбки, относившиеся не к говоренным речам, а к ее внутреннему счастью».

«Она была на той высшей ступени счастья, когда человек делается вполне добр и хорош и не верит в возможность зла, несчастья и горя».

Народные, национальные черты в характере Наташи

Танец Наташи во время охоты.

«Наташа сбросила с себя платок …и, подперши руки в бока, сделала движение плечами … - Где, как, когда всосала в себя из того русского воздуха, которым она дышала – эта графинечка, воспитанная эмигранткой- француженкой – этот дух, откуда взяла она эти приемы. Но дух и приемы были те самые, неподражаемые, неизучаемые, русские».

Решение Наташи отдать подводы раненым во время отступления из Москвы.

«Горло ее задрожало от судорожных рыданий…она стремительно бросилась по лестнице. Наташа, с изуродованным злобой лицом, как буря, ворвалась в комнату и быстрыми шагами подошла к матери.

- Это нельзя, маменька, это ни на что не похоже… Маменька, ну что нам-то, что мы увезем, вы посмотрите только, что на дворе…»

Ошибки, цена испытаний

Испытание разлукой с князем Андреем Наташа не выдерживает. Ей необходимо любить, и она верит в чистоту и искренность чувств Анатоля Курагина. Наташа будет долго болеть – ценой этой ошибки могла стать даже жизнь героини.

Наташа – воплощение любви

Любовь преображает Наташу. Ее взрослая любовь к князю Андрею меняет не только ее внешность, но вносит изменения в характер. Все существо героини не может находиться в состоянии покоя, невлюбленности. Сила любви Наташи способна преображать души других людей. Такому воздействию подвергается князь Андрей, которого Наташа возвращает к жизни, помогает понять свое истинное назначение.

«Когда он (князь Андрей) очнулся, Наташа, та самая живая Наташа, которую изо всех людей в мире ему хотелось любить, … стояла на коленях. Лицо ее было бледно и неподвижно. Глаза эти, налитые счастливыми слезами, робко, сострадательно и радостно, любовно смотрели на него. Худое и бледное лицо Наташи с распухшими губами было более чем некрасиво, оно было страшно. Но князь Андрей не видел этого лица, он видел сияющие глаза, которые были прекрасны».

Замужество

«Наташа вышла замуж весной 1813г., и у ней в 1820 г. было уже три дочери и один сын».

Любовь Наташи к Пьеру дает герою понять возможность разобраться в себе и понять смысл жизни. Своим детям Наташа подарит радость познания материнской любви.

 

Задача №2 Ответить письменно на вопрос:

 

1.      Какими нравственными критериями оценивает автор своих героев? Каким образом Наташа соответствует этим критериям?

 

 Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://tolstoy.ru/

- http://www.levtolstoy.ru/

- http://ilibrary.ru/text/11/index.html

 

 

Тема  2.10.  Творчество  Л.Н. Толстого

 

Практическая работа №16:

Сочинение по творчеству Л.Н. Толстого

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по роману Л.Н. Толстого «Война и мир».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выбрать тему из списка предложенных.

2.      Составить план сочинения.

3.      Написать сочинение по выбранной теме.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- роман «Война и мир» Л.Н. Толстого.

2.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Темы сочинений:

- Отечественная война 1812 года в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- Образ Андрея Болконского (Пьера Безухова, Наташи Ростовой) в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- Духовные искания главных героев в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- «Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

- «Мысль семейная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир».

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

 

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Роман Л.Н. Толстого «Война и мир».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://tolstoy.ru/

- http://www.levtolstoy.ru/

- http://ilibrary.ru/text/11/index.html

 

 

Тема  2.11.  Творчество  А.П. Чехова

 

Практическая работа №17:

«Тема гибели человеческой души в рассказе А.П. Чехова «Ионыч»

 

Учебная цель:   выполнить анализ образа Дмитрия Ионыча Старцева, проследить путь нравственной деградации героя, выявить причины.

 Задачи практической работы:

 

1.      Прочитать рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2.      Составить характеристику главного героя Д.И. Старцева.

3.      Ответить на вопросы.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Эпические жанры» (приложение 3);

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш.

6.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Темой рассказа А.П.Чехова «Ионыч» (1898) является взаимодействие человека и среды, воздействие общественных норм жизни на судьбу частного человека.

В рассказе Чехова «Ионыч» среда поглощает человека, подавляя в нём всё индивидуальное: некий человек, земский доктор Дмитрий Ионыч Старцев, стал жертвой пошлой, неподвижной, обывательской среды губернского города С.

«Среда заела», — любили повторять чеховские персонажи, беспомощно оглядываясь вокруг в поисках виновника их пустого, лишенного смысла существования. Так же сложилась судьба и еще одного героя — молодого и способного доктора с говорящей фамилией Старцев, который превратился в грузного Ионыча, брюзгливого, раздражительного, одинокого обывателя. Что же произошло с ним, и как одолела его среда?

Проблематика: В таком коротком рассказе Чехов показал, как произошло изменение Ионыча.  Он оказался жертвой среды. Котик отказала Ионычу на предложение стать его женой, роль любовника оказалась исчерпанной, но среда уже заразила Ионыча своей болезнью призрачности. В итоге Ионыч совершенно перерождается, его недавно живая душа отмирает. Такое решение темы человек и среда («среда заела») однако не является изобретением Чехова, оно появилось ещё в очерках авторов «натуральной школы».

Идея: Новым здесь является тонкий психологический анализ. Чехов показал не только этапы и причины духовного перерождения Ионыча, но и во всех возможных подробностях как конкретно это происходило. Скука превращает Ионыча в банального обывателя: «Опыт научил его мало-помалу, что пока с обывателем играешь в карты или закусываешь с ним, то это мирный, благодушный и даже не глупый человек, но стоит только заговорить с ним о чём-нибудь несъедобном, например, о политике или науке, как он становится в тупик или заводит такую философию, тупую и злую, что остается только рукой махнуть и отойти .

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Какова основная тема рассказа «Ионыч»?

2. Где происходит действие рассказа?

3. Кто главный герой рассказа по роду своей деятельности?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать эпизоды рассказа, в которых происходит описание Дмитрия Ионыча Старцева.

 

Задача №2 Составить цитатную характеристику героя в таблице:

 

время действия

портрет героя

материальный достаток

интересы

отношение к работе

Первые месяцы

 

 

 

 

Год спустя

 

 

 

 

Через 4 года

 

 

 

 

Через несколько лет

 

 

 

 

 

Задача №3 Письменно ответить на вопросы:

1.      О чем заставляет задуматься фамилия героя?

2.      Как и под влиянием чего изменился Старцев?

3.      Как вы понимаете фразу «Берегите в себе человека!»?

 

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Рассказ А.П. Чехова «Ионыч».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://chehov.org/

- http://www.anton-chehov.info/

- http://www.antonchehov.ru/

- http://ilibrary.ru/text/437/p.1/index.html

 

 

Тема  2.11.  Творчество  А.П. Чехова

 

Практическая работа №18:

Сочинение по творчеству А.П. Чехова

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по творчеству А.П. Чехова.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выбрать тему из списка предложенных.

2.      Составить план сочинения.

3.      Написать сочинение по выбранной теме.

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- тексты рассказа «Ионыч», пьесы «Вишневый сад» А.П. Чехова.

2.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Темы сочинений:

- Путь деградации Старцева в Ионыча в рассказе А.П. Чехова «Ионыч».

- Старая и новая Россия в пьесе А.П. Чехова.

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выбрать одну тему и составить план сочинения.

 

Задача №2 Написать сочинение по выбранной теме.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Рассказ А.П. Чехова «Ионыч», пьеса «Вишневый сад».

2.      Интернет-ресурсы:

- http://chehov.org/

- http://www.anton-chehov.info/

- http://www.antonchehov.ru/

- http://ilibrary.ru/text/437/p.1/index.html

- http://ilibrary.ru/text/472/index.html

 

 

Раздел 3. Зарубежная литература

 

Тема  3.1. Обзор  произведений  зарубежной литературы

 

Практическая работа №19:

«Презентация творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы 19 века»

 

Учебная цель:   выполнить обзор развития зарубежной литературы 19 века на примере творчества писателей и поэтов этого периода, представить его в виде проектной работы.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Изучить учебную литературу и интернет-источники о развитии зарубежной литературы 19 века.

2.      Составить обзорную характеристику творчества одного из писателей или поэтов зарубежной литературы.

3.      Выполнить сжатый анализ одного из произведений выбранного автора.

4.      Составить проект и защитить его перед аудиторией.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- тексты произведений зарубежных авторов 19 века.

2.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3.      Ручка.

4.      Карандаш.

5.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

В зарубежной литературе 19 века выделяются два основных течения: романтизм и реализм. Так как эти течения развивались почти одновременно, они наложили друг на друга заметный отпечаток. Особенно это относится к литературе 1-й половины 19 века: творчество многих писателей-романтиков (Вальтер Скотт, Гюго, Жорж Санд) имеет целый ряд реалистических особенностей, тогда как творчество писателей-реалистов (Стендаль, Бальзак, Мериме) нередко окрашено романтизмом. Не всегда бывает легко определить, куда следует отнести творчество того или иного писателя — к романтизму или реализму. Только во 2-й половине  19 века романтизм окончательно уступает место реализму.

Романтизм связан французской буржуазной революцией 1789 года, с идеями этой революции. На первых порах романтики  приняли революцию восторженно и возлагали очень большие надежды на новое буржуазное общество. Отсюда характерная для произведений романтиков мечтательность, восторженность. Однако скоро стало очевидно, что революция не оправдала надежд, возлагавшихся на нее. Люди не получили ни свободы, ни равенства. Огромную роль в судьбах людей стали играть деньги, которые, в сущности, поработили их. Для того, кто был богат, открылись все пути, удел бедняков по-прежнему оставался печальным. Началась страшная борьба за деньги, жажда наживы. Все это вызвало у романтиков жестокие разочарования. Они стали искать новых идеалов — одни из них обратились к прошлому, начали идеализировать его, другие, наиболее прогрессивные, устремились в будущее, которое им рисовалось чаще всего туманно и неопределенно. Неудовлетворенность настоящим, ожидание чего-то нового, стремление показать идеальные отношения между людьми, сильные характеры — вот что характерно для писателей-романтиков. Не зная  путей, которыми человечество может построить лучшее общество, романтики часто обращались к сказке (Андерсон), горячо интересовались народным творчеством и нередко подражали ему (Лонгфелло, Мицкевич). Лучшие представители романтизма, такие как Байрон, например, призывали к продолжению борьбы, и новой революции.

Реализм в противоположность романтизму интересовался преимущественно сегодняшним днем. Стремясь возможно более полно отразить в своих произведениях действительность, писатели-реалисты создали большие произведения (самым любимым их жанром был роман) со множеством событий и героев. Они стремились отразить в своих произведениях характерные для эпохи события. Если романтики изображали героев, наделенных какими-то остро индивидуальными чертами, героев, резко отличавшихся от окружающих людей, то реалисты, наоборот, стремились наделить своих героев чертами, типичными для множества людей, принадлежавших к тому или другому классу, к той или другой социальной группе. «Реализм предполагает,-  писал Ф.Энгельс, — кроме правдивости деталей, верность передачи типичных характеров в типичных обстоятельствах».

Реалисты не призывали к уничтожению буржуазного общества, но они изображали его с беспощадной правдивостью, резко критикуя его пороки, поэтому реализм 19 века принято называть критическим реализмом.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы основные направления развития зарубежной литературы 19 века?

2. В чем заключается преемственность развития русской и зарубежной литературы 19 века?

3. Какие исторические события повлияли на развитие зарубежной литературы 19 века?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Распределиться по группам и составить проектную работу по заданию группы по следующим направлениям:

- Биографические сведения о писателе.

- Общая характеристика творчества.

- Краткий анализ одного произведения.

 

1 группа: В. Шекспир «Гамлет».

2 группа: О. Бальзак «Гобсек».

3 группа: Г. Флобер «Саламбо».

4 группа: Поэты-импрессионисты (Ш. Бодлер, А. Рембо О. Ренуар, П. Малларме и др.).

 

Задача №2 Защитить проектную работу перед группой.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 1. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://inolit.ru/17-041-00.html

- http://www.infoliolib.info/brief/briefizl3/

- http://stuki-druki.com/authors/Shakespeare.php

- http://stuki-druki.com/authors/Balzac.php

- http://stuki-druki.com/authors/Flaubert.php

 

Раздел  4. Русская  литература  на  рубеже  веков

 

Тема 4.2.  Творчество И.А. Бунина

 

Практическая работа №20:

«Восприятие и истолкование рассказа «Господин  из  Сан-Франциско»»

 

Учебная цель:   выполнить анализ рассказа «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина, определить тематику и проблематику рассказа.

 

 Задачи практической работы:

 

1.Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

2.      Выполнить анализ рассказа по предложенному плану.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

2.      – Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст рассказа «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш.

6.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Рассказ И.А.Бунина «Господин из Сан-Франциско» был опубликован в 1915 году. Первоначальное его название было «Смерть в Капри».

В произведении описываются последние месяцы жизни богатого американского бизнесмена. Господин отправляется с семьей в длительное путешествие по Южной Европе на легендарном пароходе «Атлантида». На обратном пути пароход должен был отправиться на Ближний Восток и в Японию.

Путешествие было рассчитано на 2 года. Бунин детально описывает подготовку господина к путешествию — все было тщательно изучено и спланировано, в жизни бизнесмена не было места ни одной случайности. Наряду с посещением достопримечательностей городов, которые посещал пароход, туристов веселили и на судне. Все было сделано по высшему разряду, обыденности и скуки не было места. Высшему обществу, к которому приписывал себя и господин, прислуживали сотни слуг, гости вкушали все прелести жизни.

Однако все пошло не по плану уже с самого начала путешествия. Неподвластная и строптивая природа перевернула планы отдыхающих, и в погоне за солнцем и теплом они были вынуждены отправиться из Неаполя на Капри.

Бунин подводит нас к кульминации — вдруг у господина из Сан-Франциско случился сердечный приступ, его постигла такая нелепая, нелогичная смерть. Его тело поместили в ящик и отнесли в дешевый номер для дальнейшей транспортировки на родину.

Казалось бы, вот и развязка, однако Бунин повествует нам о панорамах Неополитанского залива, колоритной местной жизни. Тем самым он противопоставляет смерть жизни.

Жизнь господина скучна, обыденна и в своей точности и монотонности нереальна. А настоящая жизнь в случайностях, в непредсказуемостях. В подтверждении этому ни господин, ни его семья в произведении не имеют имен, потому что их имена не важны, а периферийные персонажи наделены именами — Луиджи, Лоренцо.

Бунин в своем произведении разоблачал буржуазный миропорядок, подчеркивал бренность земной жизни. Его произведение — это вызов обществу: «Живите, жизнь так разнообразна! Не бойтесь чувствовать всю ее пестроту и необычность, ведь человеческая жизнь так быстротечна».

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы основная тематика и проблематика рассказа?

2. Кто главный герой рассказа, какие события из его жизни описаны в рассказе?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать рассказ «Господин из Сан-Франциско» И.А. Бунина.

 

Задача №2 Составить анализ рассказа по предложенному плану (устно):

 

1.       История создания. Связь данного рассказа с ранее или позже написанным автором.

2.       Смысл названия рассказа.

3.       Основная тема.

4.       Главная (-ые) мысль (-и) рассказа; авторский замысел. (Обратить внимание на название, его связь с темой и идеей).

5.       Безличное (от лица автора), личное (от лица героя-рассказчика, лирического героя) или

«смешанное» повествование.

6.       Основная сюжетная линия произведения; отметить – необычный или традиционный сюжет; может быть – отсутствие сюжета.

7.       Композиция произведения.

8.       Какими предстают герои рассказа?

Как автор раскрывает образы произведения?

(Портреты; психологический анализ; характер, раскрываемый в поступках, в отношении к другим персонажам, в чувствах; прямая авторская характеристика; сопоставление или противопоставление другим героям и т.п.)

9.       Стилистические особенности писателя, нашедшие отражение в данном рассказе. Язык произведения, язык авторского повествования и язык действующих лиц; интонация; роль пейзажа (-ей) и т.п.

10.     Использование тех или иных художественных тропов.

11.     Оценка данного произведения критиками.

12.     Эмоциональное восприятие рассказа.

 

Задача №3 Написать мини-сочинение «Мое отношение к герою рассказа «Господин из Сан-Франциско».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа проверяется способом фронтального опроса и представляется письменно преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://bunin.org.ru/biography/

- http://ilibrary.ru/text/1016/p.1/index.html

 

 

Тема  4.3.   Творчество А.И. Куприна

 

Практическая работа №21:

«Восприятие и истолкование рассказа «Гранатовый браслет»».

 

Учебная цель:   выполнить анализ рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна, определить тематику и проблематику произведения.

 

 Задачи практической работы:

 

1.Прочитать рассказ «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

2. Выполнить анализ произведения по предложенному плану.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст рассказа «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

2.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

3.      Программное обеспечение:

- аудиозапись текста рассказа «Гранатовый браслет».

4.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

5.      Ручка.

6.      Карандаш.

7.      Линейка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Рассказ Куприна «Гранатовый браслет» увидела свет в 1910 году. Стоит отметить, что это произведение было основано на реальных событиях, ведь мать писателя находилась в подобной ситуации, что и героиня повести Вера Николаевна Шеина.

Рассказ состоит из тринадцати небольших глав, которые органично переходят друг в друга.

Большая часть произведений Куприна А.И. посвящена теме любви. «Гранатовый браслет» можно считать венцом любовного творчества писателя, ведь камень гранат стал для писателя символом чистой и опасной любви.

Сюжет рассказа «Гранатовый браслет» взят из реальной жизни: безнадежно влюбленный в жену одного российского губернатора Любимову Людмилу Ивановну г-н Желтиков (телеграфный чиновник) однажды преподнес своей возлюбленной подарок – простую позолоченную цепочку с кулоном, изображающим пасхальное яйцо. По словам сына Любимовой, это был «курьезный случай… анекдотического характера».

Этот «курьезный случай» А.И.Куприн превратил в трагическую любовную историю, наполненную мистическим настроением и загадочными символами. Вместо позолоченной цепочки писатель использовал гранатовый браслет, поскольку именно гранат символизирует любовь, гнев и кровь.

Писатель еще в начале рассказа использует символы – изменчивость погоды, которая поначалу была пасмурной, а потом резко стала теплой и ясной. Так же и в жизни главной героини – сначала серые будни, а затем неожиданное происшествие.

Высокая безответная любовь Желткова к Шеиной Вере Николаевне стала подарком среди обыденности и трезвой реальности. Этот дар делает главного героя выше других персонажей: грубого Тугановского, легкомысленной Анны, совестливого Шеини и мудрого Аносова. До появления Желткова у Веры Николаевны была привычная жизнь, как будто в полудреме (символом этого является холодный осенний пейзаж).

Эта история о душевном пробуждении Веры Николаевны: поначалу возникли предчувствия, а потом – внутренние противоречия. С момента получения подарка от Желткова – гранатового браслета, у главной героини появляется мучительное ожидание беды, вплоть до смерти главного героя. И Желтков, действительно, кончает жизнь самоубийством.

После смерти главного героя Вера Николаевна осознает, что «любовь, о которой мечтает каждая женщина, прошла мимо нее». А браслет с редким зеленым гранатом стал символом единственной на всю жизнь прекрасной любви, которая так и осталась безответной, потерявшись в дешевой оправе.

Рассказ «Гранатовый браслет» посвящен любви, которая случается раз в тысячелетие. По словам писателя, любовь – это «всегда трагедия, всегда борьба и достижение, всегда радость и страх, воскрешение и смерть». В этом рассказе А.И.Куприн выразил свою мечту об идеальной и неземной любви, которая имеет духовно преображающую и просветляющую силу.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы основная тематика и проблематика рассказа?

2. Кто главные герои рассказа, какие события из их жизни описаны в рассказе?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать рассказ «Гранатовый браслет» А.И. Куприна.

 

Задача №2 Составить анализ рассказа по предложенному плану (устно):

 

1.       История создания. Связь данного рассказа с ранее или позже написанным автором.

2.       Смысл названия рассказа.

3.       Основная тема.

4.       Главная (-ые) мысль (-и) рассказа; авторский замысел. (Обратить внимание на название, его связь с темой и идеей).

5.       Безличное (от лица автора), личное (от лица героя-рассказчика, лирического героя) или

«смешанное» повествование.

6.       Основная сюжетная линия произведения; отметить – необычный или традиционный сюжет; может быть – отсутствие сюжета.

7.       Композиция произведения.

8.       Какими предстают герои рассказа?

Как автор раскрывает образы произведения?

(Портреты; психологический анализ; характер, раскрываемый в поступках, в отношении к другим персонажам, в чувствах; прямая авторская характеристика; сопоставление или противопоставление другим героям и т.п.)

9.       Стилистические особенности писателя, нашедшие отражение в данном рассказе. Язык произведения, язык авторского повествования и язык действующих лиц; интонация; роль пейзажа (-ей) и т.п.

10.     Использование тех или иных художественных тропов.

11.     Оценка данного произведения критиками.

12.     Эмоциональное восприятие рассказа.

 

Задача №3 Написать мини-сочинение «Мое отношение к героям рассказа «Гранатовый браслет».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа проверяется способом фронтального опроса и представляется письменно преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://kuprin.velchel.ru/

- http://kuprin-lit.ru/

- http://ilibrary.ru/text/1022/p.1/index.html

 

Тема 4.4.   Творчество М. Горького 

Практическая работа №22:                                                                                                        «Пьеса «На дне». Изображение правды жизни в пьесе и ее философский смысл».

Учебная цель:   выполнить анализ пьесы М. Горького «На дне», определить тематику и проблематику произведения.

 

 Задачи практической работы:

 

1.Прочитать текст пьесы М. Горького «На дне».

2. Выполнить анализ произведения по предложенному плану.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- текст пьесы М. Горького «На дне».

2.      Технические средства обучения:

- мультимедийная система.

3.      Программное обеспечение:

- видеозапись постановки пьесы «На дне».

4.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

5.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Во всех пьесах М. Горького громко звучит важный мотив — пассивный гуманизм, обращенный лишь к таким чувствам, как жалость и сострадание, и противопоставление ему гуманизма активного, возбуждающего в людях стремление к протесту, сопротивлению, борьбе. Этот мотив составил главное содержание пьесы, созданной Горьким в 1902 году и сразу вызвавшей бурные дискуссии, а затем породившей за несколько десятилетий такую огромную критическую литературу, какую немногие из драматических шедевров породили за несколько веков. Речь идет о философской драме «На дне».

Пьесы Горького — это социальные драмы, в которых обычна проблематика и необычны герои. У автора нет главных и второстепенных героев. В сюжете пьес главное — не столкновение людей в каких-то жизненных ситуациях, а столкновение жизненных позиций и взглядов этих людей. Это — социально-философские драмы. Все в пьесе подчинено философскому конфликту, столкновению различных жизненных позиций. И именно поэтому напряженный диалог, часто спор — вот главное в произведении драматурга. Монологи в пьесе редки и являются завершением определенного этапа спора героев, выводом, даже авторской декларацией (например, монолог Сатина). Спорящие стороны стремятся убедить друг друга — и речь каждого из героев ярка, богата афоризмами.

Развитие действия пьесы «На дне» течет по нескольким параллельным руслам, почти независимым друг от друга. В особый сюжетный узел завязываются отношения хозяина ночлежки Костылева, его жены Василисы, ее сестры Наташи и вора Пепла, — на этом жизненном материале можно было бы создать отдельную социально-бытовую драму. Отдельно развивается сюжетная линия, связанная с отношениями потерявшего работу и опустившегося «на дно» слесаря Клеща и его умирающей жены Анны. Отдельные сюжетные узлы образуются из отношений Барона и Насти, Медведева и Квашни, из судеб Актера, Бубнова, Алешки и других. Может показаться, что Горький дал лишь сумму примеров из жизни обитателей «дна» и что, по существу, ничего не изменилось бы, если бы этих примеров было больше или меньше.

Многозначность горьковской пьесы привела к разным театральным ее постановкам. Самым ярким было первое сценическое воплощение драмы (1902) Художественным театром, режиссерами К.С. Станиславским, В.И. Немировичем-Данченко, при непосредственном участии М. Горького. Станиславский позже писал, что всех покорил «своеобразный романтизм, с одной стороны граничащий с театральностью, а с другой — с проповедью».

В 60-е годы «Современник» под руководством О. Ефремова как бы вступил в полемику с классической трактовкой «На дне». На первый план была выведена фигура Луки. Его утешительные речи поданы как выражение заботы о человеке, а Сатина одергивали за «грубость». Духовные порывы героев оказывались пригашенными, а атмосфера действия — приземленной.

Споры о пьесе вызваны разным восприятием драматургии Горького. В пьесе «На дне» нет предмета спора, столкновений. Отсутствует и непосредственная взаимооценка героев: их отношения сложились давно, до начала пьесы. Поэтому подлинный смысл поведения Луки открывается не сразу. Рядом с озлобленными репликами обитателей ночлежки его «благостные» речи звучат контрастно, человечно. Отсюда и рождается стремление «гуманизировать» этот образ.

М. Горький психологически выразительно воплотил перспективную концепцию человека. Писатель раскрыл в нешаблонном материале острые философско-нравственные конфликты своего времени, их поступательное развитие. Для него было важно пробудить личность, ее способность к размышлению, постижению сущности.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы основная тематика и проблематика пьесы?

2. Кто главные герои пьесы по социальному положению?

3. Какова театральная жизнь пьесы «На дне»?

4. В чем заключается своеобразие драматургии М. Горького?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Прочитать пьесу М. Горького «На дне».

 

Задача №2 Составить анализ пьесы по предложенному плану (устно):

 

1.       История создания пьесы.

2.       Жанровое своеобразие.

3.       Конфликты  пьесы: социальный, любовный, философский.

4.       Актуальность проблематики.

5.       Действующие лица и их группировка.

6.       Речевая характеристика персонажей.

7.       Авторская позиция. Роль ремарок.

 

Задача №3 Письменно ответить на вопросы и задания:

1.      Как изображается место действия в пьесе? Какие люди являются обитателями ночлежки Костылева?

2.      Что является предметом изображения в пьесе? Каков конфликт пьесы? Какой из них главный?

3.      Выпишите реплики Луки, Сатина, Бубнова, раскрывающие их жизненную позицию. Чья позиция вам ближе? Чья правда понятна и приемлема?

4.      Как выражается авторская позиция по отношению к Луке? Насколько прочна вера в себя, разбуженная Лукой?

5.      В чем причина быстрого угасания веры? Как Лука объясняет неудачи в жизни ночлежников?

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа проверяется способом фронтального опроса и представляется письменно преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://gorkiy.lit-info.ru/

- http://maximgorkiy.narod.ru/

- http://ilibrary.ru/text/505/p.1/index.html

Тема 4.4.   Творчество М. Горького

 

Практическая работа №23:

 Сочинение по творчеству М. Горького

 

Учебная цель:   выполнить творческую работу по пьесе М. Горького «На дне».

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Проработать текст пьесы «На дне», проанализировать образы героев.

2.      Написать творческую работу.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- пьеса «На дне» М. Горького.

2.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

3.      Ручка.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Тема сочинения «Споры о человеке в пьесе М. Горького «На дне»

 

План сочинения

1.      Пьеса «На дне» - вершина драматургии М. Горького.

2.      Споры о человеке в пьесе «На дне»:

а) жизнь ночлежников;

б) появление Луки в ночлежке;

в) ложь Луки из жалости к ночлежникам;

г) исчезновение Луки и правда жизни ночлежников.

3.      Человек – это звучит гордо?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Написать сочинение по предложенному плану.

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Интернет-ресурсы:

- http://gorkiy.lit-info.ru/

- http://maximgorkiy.narod.ru/

- http://ilibrary.ru/text/505/p.1/index.html

 

Раздел 5. Поэзия  начала ХХ века

Тема  5.2.  Творчество  А. Блока

Практическая работа №24:

«Анализ и истолкование лирического произведения А. Блока»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Блока в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений А. Блока и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений А. Блока.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Лирика Блока уникальна. При всем многообразии тем и средств выражения, она предстает перед читателем как единое целое, как отражение «пути», пройденного поэтом. На эту особенность своего творчества указывал и сам Блок. А. А. Блок прошел сложный творческий путь. От символистских, романтических стихотворений — к обращению к реальной революционной действительности. Многие современники и даже бывшие друзья Блока, сбежав от революционной действительности за рубеж, кричали, что поэт продался большевикам. Но это было не так. Блок пострадал от революции, но сумел понять и то, что время перемен было неизбежным. Поэт очень чутко ощущал жизнь, проявлял интерес к судьбе родной страны и русского народа.

Основные темы творчества. Тема Родины. Блок определял Россию двойственно – то как «нищую» и «прекрасную» Русь, то как «Новую Америку»: «Он не мог, да и не хотел соединить эти два начала, он осязательно противопоставлял их друг другу как враждебные, утверждая в этом противопоставлении романтику своего творчества». Блок создал особенный образ Родины. Это образ красавицы Женщины, возлюбленной невесты. Ее лик светел, “светел навсегда”, она хранит первоначальную чистоту души поэта. Это женщина с прекрасными чертами, “разбойной красотой”, повязанная в “плат узорный до бровей”.

Тема любви. В творчестве А. Блока эта тема является одной из важнейших. В первой книге поэта — «Стихи о Прекрасной Даме», изданной в 1903 году, — дается романтическая трактовка любви как чувства, непостижимым образом помогающего соединить мир идеальный с миром реальным. Любовь в «Стихах о Прекрасной Даме» направлена не на какой-то конкретный объект. Предмет любви — Вечная Жена, Дева Радужных Ворот, это воплощение идеальной сущности женской души. Поэтому любовь здесь — порыв, ожидание, неизвестность.

Тема города. Одной из ведущих тем лирического творчества поэта является тема урбанистическая – города-спрута, берущего в заложники, поглощающего личности, индивидуальности, даже физические тела своих жителей. Город Блока – это не реальный Петербург, хотя читатель без труда узнает в его стихах северную столицу. Это скорее «пейзаж души» лирического героя. Упоминание города встречается уже здесь – в стихотворениях конца 90-х годов XIX века. Город противопоставляется естественной жизни природы, причем преимущество в этом сравнении явно не на стороне первого. Ранний Блок – истинный романтик, его привлекает все прекрасное и возвышенное. Лирический герой пока еще четко отделяет себя от шумного, суетного города, физически – он часть его, но духовно – антипод. Если в ранних своих произведениях Блок четко отделяет себя – лирического героя – от остальных обитателей Петербурга, то теперь (1903) поэт – уже не романтический одиночка, не индивидуалист, он тонко чувствует беды и несчастья города, его жителей, не может закрывать на них глаза и продолжать описывать нереальные, сказочные миры, ища в них собственный покой и личное счастье. Например, стихотворение «Незнакомка» наполнено подробностями городского быта; читая его, мы не только видим картины петербургской жизни, но и отчетливо слышим пьяные окрики, детский плач, женский визг, скрип уключины. Описывая улицы, закоулки, кабаки Петербурга, Блок показывает трагедию русского человека начала XX века, судеб жителей родного поэту города.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Блока?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Блок?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений А. Блока по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Вхожу я в темные храмы», «Незнакомка», «Коршун», «Россия», «В ресторане», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «На железной дороге», «Река раскинулась. Течет…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Кармен» «Скифы».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборник стихотворений А.Блока.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/blok

 

 

Раздел 6. Литература  20-х  годов  (обзор)

 

Тема 6.2. Творчество  В.В. Маяковского

 

Практическая работа №25:

«Анализ и истолкование лирического произведения В.В. Маяковского»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Маяковского в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений В.В. Маяковского и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений В.В. Маяковского.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Творчество В.В. Маяковского можно условно разделить на два периода: дореволюционный (1912-1917), и послеоктябрьский (1917-1930). Начало его пути в литературе было связано с группой кубофутуристов, утверждающих в своем творчестве, революционность форм, отказ от поэтических традиций, свободу искусства от содержания и идей. Призыв футуристов – «бросить Пушкина, Достоевского, Толстого и прочих классиков с парохода современности» - Маяковский полностью разделял. Смысл этого лозунга состоял в том, что, оставаясь в границах старых, разработанных и узаконенных классиками художественных средств, невозможно отразить, запечатлеть стремительно меняющуюся новую реальность. Это были поиски новых художественных форм, новой эстетики. Это был бунт эстетический, и его отпечаток несут многие ранние стихотворения поэта. Однако гений Маяковского не умещается целиком в рамки футуристической теории и практики.

Основными темами его поэзии на этом этапе являются: тема города, тема отрицания буржуазного образа жизни, тема любви и одиночества.

В послереволюционный период в творчестве Маяковского появляются новые темы: революционная, гражданско-патриотическая, антимещанская. Поэт всем сердцем принял революцию, он надеялся на изменение этого мира к лучшему, поэтому много работал в окнах РОСТА, агитируя за революцию.

В “Стихах о советском паспорте” автор затрагивает сразу две темы: антибюрократическую и патриотическую. Но главной темой этого стихотворения, бесспорно, является патриотическая тема.

Важное место в послереволюционном творчестве поэта занимает тема поэта и назначения поэзии, затронутая в таких произведениях, как “Поэт-рабочий”, “Разговор с фининспектором о поэзии”, “Сергею Есенину”, “Юбилейное”, вступление к поэме “Во весь голос”. Маяковский дает оценку своему творчеству, называя себя поэтом-горланом (“Во весь голос”), пишет, что работа поэта трудна, что “поэзия – та же добыча радия”, и труд поэта родствен любому другому труду. Поэзия –это “острое и грозное оружие”. Она способна агитировать, поднимать на борьбу, заставлять трудиться. Но такая позиция поэта-главаря зачастую мешала поэту-лирику. Маяковский часто должен был “наступать на горло собственной песне”, и дар тонкого поэта-лирика все реже и реже звучал в его творчестве (“Неоконченное”, “Письмо Татьяне Яковлевой”).

Все творчество поэта Маяковского было посвящено одной цели: служению людям. Именно любовь к людям называет поэт движущей силой своего творчества (“Письмо товарищу Кострову…”), поэтому поэт уверен, что “мой стих трудом громаду лет прорвет и явится весомо, грубо, зримо…”.

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Маяковского?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Маяковский?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений В.В. Маяковского по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно…», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Юбилейное», «Письмо товарищу Кострову из Парижа о сущности любви», «Прозаседавшиеся», поэма «Во весь голос», «Облако в штанах», «Флейта-позвоночник», «Лиличка!», «Люблю», «Письмо Татьяне Яковлевой», «Про это».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборник стихотворений В.В. Маяковского.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- https://istihi.ru/mayakovskij

 

 

Тема 6.3. Творчество С.А. Есенина

 

Практическая работа №26:

«Анализ и истолкование лирического произведения С.А. Есенина»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Есенина в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить анализ стихотворений С.А. Есенина и определить с основные темы и мотивы лирики поэта.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений С.А. Есенина.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Самой главной темой в творчестве Есенина была тема Родины. В ранних стихах поэт постигает душой и воплощает в живые зримые образы свою «малую» родину — село Константиново и его окрестности. Родина, Россия предстает в ранней лирике Голубой Русью, чудесной страной в черемуховом снегу. Любовь к Родине находит выражение в любви к родной природе. Поэт ощущает свою слитность с родным краем: «Я хотел бы затеряться в зеленях твоих стозвонных».

Стихи Есенина о природе пронизаны легкой грустью, какой-то щемящей нежностью. Приглушенные, как бы сквозь дымку просвеченные солнцем пейзажи воссоздают Родину, Русь в разное время года и дня. Особенно Есенин любит восходы и закаты («Там, где капустные грядки…», «Выткался на озере алый свет зари…», «Вот уж вечер. Роса…»).

Постепенно пределы «страны березового ситца» расширяются. Понятие Родины становится более емким, наполненным. Поэт видит не только ширь степных раздолий, синь озер, как в ранних стихах («Край любимый! Сердцу снятся…», «Гой ты, Русь, моя родная…», «В том краю, где желтая крапива…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…»), но «черную, потом пропахшую выть», «деревню, потонувшую в ухабинах». Особенно обостряется чувство сыновней любви к Родине в период Первой мировой войны. В стихотворении «Русь» Есенин рисует осиротевшие избы, плач жен, «поджиданье седых матерей». Любовь к природе России переливается в любовь к ее людям, в сопричастность их горю. Он видит крестьян, у которых «сохнет рожь и не всходят овсы», старого деда, который, согнувши спину, «чистит вытоптанный ток», деревенских парней-рекрутов. От идеализации природной, патриархальной Руси («Преображение», «Сельский часослов») Есенин переходит к постижению России начала XX в.

Вплоть до революции преобладающим мотивом в поэзии о Родине был мотив патриархальной Руси. В стихотворении «Не в моего ты бога верила…» поэт зовет «царевну сонную» Русь, живущую «на туманном берегу», к новой вере.

После Октябрьской революции творчество Есенина характеризуется поворотом. Поэт принимал революцию, по его же выражению, «с крестьянским уклоном», ждал идиллического земного рая. В стихотворениях «Иорданская голубица», «Небесный барабанщик», в поэме «Инония» он говорит о том новом, что несет Родине революция.

В поэзии Есенина появляется тема противопоставления города деревне. Противоречивое отношение к индустриализации, к вторжению «железного гостя», представление о будущем как о царстве железных машин, убивающих красоту природы, обусловили появление пессимистических, пронизанных тревогой стихов. Метафорой этого периода творчества Есенина является тонконогий смешной дуралей — жеребенок, несущийся за паровозом. Поэт с грустью называет себя «последним поэтом деревни». Он стремится преодолеть отъединненость от революционных преобразований, понять суть событий («Возвращение на Родину», «Русь уходящая», «Русь советская»). В послереволюционной поэзии Есенина усиливается импульс трагического. Он ощутим в неприятии «железного Миргорода», обостряется от предчувствия возможной утраты человеком единства с природой. Вместе с тем Есенин понимал, что поворот назад в истории невозможен.

Тема Родины соединяется с темой революции, наполняется драматизмом. Русская революция была грандиозным взрывом невиданных сил, прорвавшихся и разбивших устои, прежде казавшиеся незыблемыми. В глазах Есенина она предстала как разгул могучей стихии, в которой трагически обнажались потаенные глубины человеческой натуры — и светлые, гуманистические идеалы, и темные, звериные начала. Чтобы лучше понять настоящее, Есенин обращается к прошлому — к истории мужицких бунтов. Так родилась поэма «Пугачев».

Вся поэзия Есенина, по его словам, «жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины — основное в моем творчестве».

Поэт стремился к гармонии, к единству всего сущего на земле. Отсюда его любовь к «братьям нашим меньшим». Животные — неотъемлемая часть крестьянского мира. Это отдельная тема поэзии Есенина, тесно смыкающаяся с темой природы. Необыкновенным чувством любви, сострадания, дружбы наполнены стихи «Корова», «Лисица», «Песнь о собаке», «Собаке Качалова».

Большого, раскрытого миру сердца поэта хватало на любовь ко всему и всем. Поэтому главная, всеобъемлющая тема поэзии Есенина — тема любви: к Родине, к ее природе, к четвероногим друзьям, к женщине, к матери.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Есенина?

2. К какому направлению поэзии Серебряного века был близок Есенина?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений С.А. Есенина по предложенному плану (см. приложение 2).

Стихотворения для анализа: «Гой ты, Русь моя родная!», «Русь», «Письмо матери», «Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Письмо к женщине», «Собаке Качалова», «Я покинул         родимый дом…», «Неуютная, жидкая лунность…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Мы теперь уходим понемногу…», «Сорокоуст», «Русь Советская», «Шаганэ, ты моя, Шаганэ…».

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Сборник стихотворений С.А. Есенина.

2.      Словарь литературоведческих терминов.

3.      Интернет-ресурсы:

- http://www.stihi-xix-xx-vekov.ru/esenin.html

 

 

Практическая работа №27:

«Серебряный век русской поэзии»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности поэтического творчества поэтов Серебряного века, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.      Выполнить обзорный анализ творчества поэтов Серебряного века и определить с основные темы и мотивы лирики этого периода.

2.      Повторить основные литературоведческие термины, связанные с модернистскими течениями поэзии Серебряного века.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

На рубеже ХIХ-ХХ вв. русская поэзия, как и западная, тоже переживает бурное развитие. В ней доминируют авангардистские и модернистские тенденции. Модернистский период развития русской поэзии конца XIX — начала XX вв. называют «серебряным веком», русским поэтическим ренессансом.

Русская поэзия «серебряного века» стала своеобразным подведением итогов двухсотлетнего развития новой русской поэзии. Она подхватила и продолжила лучшие традиции предыдущих исторических этапов развития русской поэзии и одновременно обратилась к существенной переоценке ценностей художественных и культурологических приоритетов, которые направили ее развитие.

В истории развития русской поэзии «серебряного века» наиболее ярко проявили себя три направления: символизм, акмеизм, футуризм. Отдельное место в российском поэтическом модернизме начала XX вв. занимают так называемые «новые крестьянские» поэты, а также поэты, творчество которых четко не соотносится с определенным художественным направлением.

Символизм (в переводе с греч. — условный знак, примета) — литературное направление конца XIX — начала XX века, основной чертой которого является то, что конкретный художественный образ превращается в многозначный символ. Символисты не заинтересованы в воссоздании реальной действительности, конкретного и предметного мира, в простом изображении фактов повседневности, как это делали натуралисты. Именно в своей оторванности от реальности художники-символисты и видели свое превосходство над представителями других направлений. Символ является фундаментом всего направления. Символ помогает художнику отыскать «соответствия» между явлениями, между реальным и таинственным мирами.

Акмеизм — модернистское течение в русской поэзии 1910-х годов, объединила Николая Гумилева, Анну Ахматову, Осипа Мандельштама, Сергея Городецкого, Георгия Иванова, Михаила Зенкевича, Григория Нарбута и «сочувствующих» Михаила Кузмина, Бориса Садовсь кого и других художников . Довольно часто акмеисты именуют свое направление «адамизмом» (от первого человека, праотца Адама, образ которого в данном случае ассоциировался с выражением природного и непосредственного «начальное» ясного взгляда на жизнь — в противоположность отвлеченному от реальности символизма. Гумилев определял адамизм как «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь». В течении применялся также термин М. Кузмина «кларизм», которым поэт называет «прекрасную ясность» как одну из основных принципов новой поэзии.

Футуризм – разновидность поэтического авангардизма в литературе модернизма. Основную задачу нового искусства футуристы видели в отказе от всех традиций, в разрыве с идеологией и этическими взглядами, выраженными в творчестве всех литературных предшественников. С 1911 г. литературные объединения футуристов появляются в России. В Москве – школа кубофутуристов, или «Гилея», которая объединила художников и поэтов, пытавшихся воплотить изобразительные принципы французских художников-кубистов и поэтические установки итальянских футуристов: Н. Д. и Д. Д. Бурлюки, В. В. Маяковский, В. В. Каменский, Вел. Хлебников, А. Е. Кручёных, Е. Гуро. В Петербурге – школа эгофутуристов, провозгласивших интуитивное творчество и стремившихся к пропаганде художественного и бытового индивидуализма, что не всегда осуществлялось на практике: И. Северянин, В. И. Гнедов, К. К. Олимпов. Кубофутуристы были революционерами в искусстве, некоторые из них считали себя сторонниками социальной революции, а свою роль в современном искусстве видели в том, чтобы обновлять его так же, как обновляют общественную жизнь истинные революционеры.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1.      С чем связано появление Модернизма в русской культуре конца 19-начала 20 века?

2.      С какими поэтическими течениями связано понятие Серебряного века русской поэзии?

3.      В чем заключаются особенности каждого поэтического течения?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Письменно ответить на вопросы:

1.       Каковы причины и временные рамки Серебряного века и почему именно поэзия заняла ведущее место в его культуре?

2.       Что значит призыв футуристов «сбросить Пушкина, Достоевского, Толстого и проч., и проч. С Парохода Современности»?

3.       Какие черты эстетики символизма проявились в строках стихотворений:

а) В. Соловьева     

Милый друг, иль ты не видишь,

Что все видимое нами —

Только отблеск, только тени

От незримого очами?

Б) К. Бальмонта

Я — изысканность русской медлительной речи,

Предо мною другие поэты — предтечи.

Я впервые открыл в этой речи уклоны,

Перепевные, гневные, нежные звоны.

В) В. Брюсова

Отдамся ль я случайному наитью,

Сознательно ль кую и правлю стих, —

Я все ж останусь телеграфной нитью,

Протянутой в века из дней моих!

 

И я смотрю, раскрыв с усильем веки

Мечты, уставшей, словно слабый глаз,

В грядущее ! — как некогда ацтеки

Смотрели в мир, предчувствуя в нем нас.

 

4.       Какие эстетические принципы акмеизма проявились в строках из стихотворений:

а) Н. Гумилева

Пусть будет стих твой гибок, но упруг,

Как тополь зеленеющей долины,

Как грудь земли, куда вонзился плуг,

Как девушка, не знавшая мужчины.

Уверенную строгость береги:

Твой стих не должен ни порхать, ни биться,

Хотя у музы легкие шаги,

Она богиня, а не танцовщица.

Б) А. Ахматовой

Смуглый отрок бродил по аллеям,

У озерных грустил берегов,

И столетие мы лелеем

Еле слышный шелест шагов.

Иглы сосен густо и колко

Устилают низкие пни…

Здесь лежала его треуголка

И растрепанный томик Парни.

 

5.На примере стихотворений В. Маяковского докажите, что поэзия футуристов по праву считалась вызовом, эпатажем.

 

А вы могли бы?

Я сразу смазал карту будня,

Плеснувши краску из стакана;

Я показал на блюде студня

Косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы

Прочел я зовы новых губ.

А вы

Ноктюрн сыграть

Могли бы

На флейте водосточных труб?

 

Вывескам

Читайте железные книги!

Под флейту золоченой буквы

полезут копченые сиги

и золотокудрые брюквы.

 

А если веселостью песьей

закружат созвездия «Магги» —

бюро похоронных процессий

свои проведут саркофаги.

 

Когда же, хмур и плачевен,

загасит фонарные знаки,

влюбляйтесь под небом харчевен

в фаянсовых чайников маки!

 

6.Что, по-вашему, явилось основанием для объединения столь разных поэтов под общим названием «творцы Серебряного века»?

 

Задача №2 Ответить на вопросы теста, выбрав 1 правильный вариант из предложенных.

1.       Кто ввел определение «серебряный век»?

а)  Н.Бердяев                   

б)  Н.Оцуп                        

в)  А. Блок

г)  Вл.Соловьев

 

2.Какие важные исторические события происходили в России на рубеже XIX – XX веков:

 

а) три революции                                

б) восстание декабристов                  

в) отмена крепостного права

г) крымская война

 

3.       Какой из поэтов не принадлежит Серебряному веку?

А) К.Бальмонт                             

б) Н.Гумилев                                

в) А.Фет

г) В.Брюсов

 

4.       Поэтов какого литературного направления вдохновляла философия Вл.Соловьева:

а) футуристов               

б) акмеистов                     

в) символистов

 

5.       К какому поэтическому направлению принадлежит  творчество  Н.С.Гумилева:

а) футуризм            

б) акмеизм                

в) имажинизм                 

г) символизм

 

6.       Кто из поэтов не принадлежал к акмеизму:

а). А.Ахматова          

б). К.Д.Бальмонт          

в). О.Мандельштам          

г). Г.Иванов

 

7.       К какому направлению относится раннее  творчество  А. Блока :

а). Футуризм                

б). Акмеизм                      

в). Символизм

 

8.       К какому литературному направлению принадлежали поэты: Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников:

а) акмеизм                  

б) символизм              

в) футуризм                

г) имажинизм

 

9.       Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»:

а) И.Северянин                     

б) В.Хлебников                      

 в) З.Гиппиус

 

10.     К какому литературному направлению принадлежит  творчество  В.Маяковского:

а) имажинизм      

б) футуризм                  

в) символизм                           

г) акмеизм

 

11.     К какой группе относились поэты А.Белый, В.Иванов?

а) «Старшие символисты»      

б) «Младосимволисты»

 

Форма контроля выполнения практических работ:

 

Выполненная работа представляется преподавателю в тетради для выполнения практических работ по дисциплине «Русский язык и литература».

 

Список рекомендуемой литературы:

 

1.      Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

 

Раздел 7.  Литература 30-х – начала 40-х годов  (обзор)

 

Тема 7.3. Творчество  М.И. Цветаевой

 

Практическая работа №28:

«Анализ и истолкование лирического произведения М.А. Цветаевой»

 

Учебная цель:   освоить варианты анализа лирического текста, выявить особенности мироощущений Цветаевой в лирическом тексте, обогатить свою речь, воспитать поэтическую зоркость.

 

 Задачи практической работы:

 

1.    Выполнить анализ стихотворений М.А. Цветаевой и определить с основные темы и мотивы лирики поэтессы.

2.    Повторить основные литературоведческие термины, связанные с анализом поэтического текста.

 

Обеспеченность занятия:

 

1.      Учебно-методическая литература:

- Г.А.Обернихина, А.Г.Антонова. Литература. Часть 2. Учебник для СПО. Изд.: «Академия», 2014 г.

- сборник стихотворений М.А. Цветаевой.

2.      Справочная литература:

- словарик литературоведческих терминов «Тропы и фигуры речи» (приложение 1);

- план анализа лирического произведения (приложение 2).

3.      Тетрадь для выполнения практических работ по учебной дисциплине «Русский язык и литература» (в клеточку, 48 листов).

4.      Ручка.

5.      Карандаш простой.

Краткие теоретические и учебно-методические материалы по теме практической  работы:

 

Творчество Марины Ивановны Цветаевой пришлось на первую половину XX столетия. Этот период в истории литературы включает в себя и эпоху Серебряного века русской поэзии. Цветаеву часто называют не поэтессой, а Поэтом, с большой буквы. Тяжелые события ушедшего столетия, сломанные жизни, годы эмиграции, возвращение на такую близкую и ставшую такой чужой родину… Судьба била Цветаеву, нанося всё новые и новые удары, но, что бы ни происходило в жизни, Марина Ивановна продолжала писать. Со стихами она не могла расстаться до самого последнего вздоха. Проникновенные, наполненные тоской, романтизмом, трагедией, правдой и вымыслом, они стали классикой русской литературы. Однако так было далеко не всегда.

Она привнесла в русскую поэзию небывалую глубину и выразительность лиризма в самораскрытии женской души с ее трагическими противоречиями. Первый сборник стихов восемнадцатилетней девушки “Вечерний альбом” стал и первым шагом в творческое бессмертие Цветаевой. В этом сборнике она определила свое жизненное и литературное кредо — утверждение собственной непохожести и самодостаточности. Внешние события предреволюционной истории мало коснулись ее стихов.

Позднее она скажет, что “поэт слышит только свое, видит только свое, знает только свое”. Всем своим творчеством она отстаивала высшую правду поэта — его право на неподкупность лиры, на поэтическую честность. В центре цветаевского художественного мира — личность, наделенная безмерной творческой силой, чаще всего — это поэт как эталон настоящего человека. Поэт, по Цветаевой, — творец всего мира, он противостоит окружающей жизни, сохраняя верность тому высшему, что он несет в себе. Многие ее стихи посвящены воплощению поэта в ребенке — поэтом рождаются. “Ребенок, обреченный быть поэтом” — такова внутренняя тема ее ранней лирики.

Индивидуальность творчества проявляется у Цветаевой в постоянном ощущении собственной непохожести на других, особенности своего бытия в мире иных, нетворческих, людей. Эта позиция поэта стала первым шагом к антагонизму между “я” и “они”, между лирической героиней и всем миром (“Вы, идущие мимо меня…”).

“Странной особью человеческой” называла Цветаева поэта, живущего с обнаженным сердцем и не умеющего легко справляться с земным порядком вещей. Поэт бывает смешон, и нелеп, и беспомощен в житейских ситуациях, но все это — оборотная сторона его дара, следствие его пребывания в другом, необыденном мире действительности. Даже смерть поэта, по Цветаевой, есть нечто большее, чем человеческая утрата.

Для поэзии Цветаевой характерен широкий эмоциональный диапазон. Ее поэзия строится на контрасте используемой разговорной или фольклорной и усложненной речевой лексики, речевой стихии.

 

Вопросы для закрепления теоретического материала к практическому занятию:

 

1. Каковы главные темы и мотивы лирики Цветаевой?

2. Можно ли творчество Цветаевой отнести к одному из модернистских течений поэзии Серебряного века?

3. В чем заключается самобытность творческой манеры поэтессы?

 

Задания для практического занятия:

 

Задача №1 Выполнить анализ одного из стихотворений М.А. Цветаевой по предложенному плану (см. приложение 2).