Поделиться
Курсовая Семейная агрессия и ее связь с характером личности.doc
Содержание
Введение……………………………………………………………………………...4
1 Теоретические аспекты взаимосвязи семейной агрессии и характерологических свойств личности ……………………………………………………………...9
1.1 Психологический анализ характерологических свойств личности ………….9
1.2 Виды агрессии в семье и ее влияние на личность……………………………10
2 Исследования взаимосвязи семейной агрессии и характерологических свойств личности ……………………………………………………………….….16
2.1 Анализ деятельности педагога-психолога по работе с агрессивными подростками…...........................................................................................................16
2.2 Реализация коррекционно-развивающей программы по коррекции агрессивного поведения у подростков……………………………...………........ 23
2.3 Практические рекомендации педагогам и родителям……………………… 30
Заключение ………………………………………………………………………...32
Список использованных источников……………………………………………. 35
Приложение А………………………………………………………………...……37
Приложение Б……………………………………………………………………....41
Приложение В ……………………………………………………………………...45
Приложение Г ……………………………………………………………………...50
Введение
Психология внутрисемейных взаимоотношений непосредственно сопряжена с психологическими проблемами развития каждого из составляющих семью индивидов, являясь не только персонализированным детством, но и персонализированной зрелостью, старостью, все этапы жизненного пути человека, все самые острые экзистенциальные проблемы человечества в том или ином виде представлены в психологии внутрисемейных взаимоотношений уже потому, что семья является важнейшим элементом социальной ситуации развития каждого человеческого индивида, а личностное и социальное представлены здесь в сложных, противоречивых взаимоотношениях [1, с.192 ].
В нашем исследовании мы задались вопросом, почему некоторые дети часто агрессивны во взаимоотношениях с окружающими, и как влияет семейная агрессия на характерологические особенности личности. Формирование характера во многом предопределяется образом жизни человека. По мере того как формируется образ жизни человека, формируется и соответствующий его характер. Это происходит на разных уровнях развития социальных групп (семья, школа, спортивная команда, трудовой коллектив и т. п.). Социализация индивида и в особенности эмоциональные отношения, складывающееся с родителями, влияют на то, проявит ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в нравственном плане, в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения. Подчеркивая значение эмоциональных взаимоотношений ребенка с родителями в процессе социализации, ряд авторов считают, что этот процесс нарушается, создавая предпосылки асоциального поведения, формирование личности ребенка, совершившего насильственное преступление, начинается в ситуации непринятия его своими родителями.
Агрессия - это любой вид поведения, наносящий вред другому. Многие из психологов считают агрессию врожденной, неотъемлемой характеристикой поведения в живом мире, связанной с борьбой за выживание. Но они же признают, что над агрессивными импульсами, агрессивными проявлениями в поведении человека возможен контроль, связанный с обучением и воспитанием. Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в формах, приемлемых в рамках данной цивилизации, называется социализацией агрессии [3]. В отечественной психологии большее значение придается механизмам социализации, формирующему воздействию социальной ситуации развития (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Но, тем не менее, учитывается и возможность реализации природно закрепленных механизмов агрессивного поведения, усугубляемой аномалиями физиологического и психического развития ребенка. Большинство проявлений агрессии разными наблюдателями интерпретируется однозначно, как недопустимое, требующее коррекции поведение человека [8,Т4.].
Степень научной разработанности проблемы. Многоплановое психологическое исследование проблемы агрессивности в отечественной психологии по существу только начинается, хотя отдельные вопросы изучения данного феномена привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в работах Андреевой Г.М., Знакова В.В., Еникополова С.В., Колчина Д.П., Левитова НД., Романина Е.В., Рощина С.Е., Румянцевой Т.Г. и др. Проблеме агрессивного поведения подростков посвящен ряд исследований по диагностике, предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Г.С.Абрамовой, С.А.Беличевой, В.М.Бехтеревой, И.В.Дубровиной В.В.Знаковой, А.Г.Ковалёва, И.А.Невского, И.С.Кона, В.Т.Кондрашенко, А.Е.Личко, К.К.Платонова, Г.М.Потанина, Д.И.Фельдштейна и мн.др.
Несмотря на всё богатство теоретических материалов, системных исследований, в педагогической практике многие годы не учитывались особенности агрессивного поведения родителей и их влияние на агрессивные проявления у детей, на характерологические особенностями личности, поэтому данная тема является актуальной для изучения на данный момент времени. Рост агрессивных тенденций отражает одну из острейших проблем нашего общества, особенно преступность подростков. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения. Более подробное исследование проблемы взаимосвязи агрессивного поведения подростков с жестоким обращением с ними в семьях поможет в проведении системного анализа индивидуальных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих агрессивное поведение подростка, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая и коррекционная работа по предупреждению этих отклонений с ним и его родителями.
Объект исследования - процесс становления характерологических особенностей личности.
Предмет – семейная агрессия и ее связь с характерологическими особенностями личности ребенка.
Цель исследования – проанализировать и экспериментально доказать наличие взаимосвязи семейной агрессии с характерологическими особенностями личности.
Задачи исследования:
─ дать общую характеристику семейной агрессии и характерологическим свойствам личности;
─ проанализировать виды агрессии в семье и ее влияние на личность;
─ разработать коррекционно-развивающую программу по коррекции агрессивного поведения у подростков;
─ провести анализ деятельности психолога по работе с агрессивными подростками;
─ сделать выводы о влиянии семейной агрессии на и характерологические свойства личности;
─ разработать практические рекомендации педагогам и родителям.
Теоретико-методологической базой являются исследования
О.Д. Ситковской и А.Р. Ратинова, которые считали, что, агрессивность и жестокость, как свойства личности, формируются преимущественно в процессе ранней социализации в детском и подростковом возрасте; Л.М. Семенюка, о личностных характеристиках и особенностей поведения, агрессивного подростка; а также А.А. Реана, Э.Г. Эйдемиллера, В. Юстицкиса (1998), А.Е. Личко, Э. Фромма, О.В. Степанова, и др.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретического анализа, структурирования и обобщения психолого-педагогической литературы по теме, наблюдение, опросники, анкеты,тестирование.
Научная новизна заключается в том, что наше исследование направлено на выявление взаимосвязи агрессивного поведения подростков и жестокого обращения с ними в семьях. Ожидаемый эффект исследований заключается в следующем: в установлении связи семейной агрессии с характерологическими свойствами личности, и тем самым в помощи преодоления тревожности, жестокости и напряженности в детской среде, преодоления трудностей социальной адаптации среди детей и предупреждения девиантного поведения.
Теоретическое значение исследования: многоаспектный характер исследования определился со значимостью его результатов для современной педагогики и психологии. Результаты могут быть учтены при дальнейшей разработке конспектов для организаций, занимающихся обучением и воспитанием детей и подростов.
Практическая значимость работы: данные исследования и методы могут быть использованы в практике педагога-психолога и социального психолога, педагогами в их практической деятельности в учебных заведениях (сады, школы), и в других учреждениях, занимающихся проблемами подростков, семьи.
База исследования: ГБПОУ ВО «Муромский медицинский колледж» г. Мурома Владимирской области.
Положения, выносимые на защиту:
1. На основе изучения теоретических материалов, нами установлено: семейная агрессия, жестокость в поведении взрослых и сверстников в СМИ, ведет к неадекватному поведению подростков и влияет на характерологические особенностями личности. На особом контроле родителей и специалистов должны быть подростки с необоснованным агрессивным поведением, столкнувшиеся с жестокостью в семье.
2. Результаты анализа деятельности педагога-психолога (на примере ГБПОУ ВО «Муромский медицинский колледж») показали, что работа в этом направлении ведется, но не в достаточном количестве. На основании анализа семей студентов можно утверждать, что институт семьи функционирует не в полной мере и не у всех. Недостаточно развита профилактическая работа с родителями и педагогами.
3. В результате проведенного исследования была разработана коррекционно-развивающая программа по коррекции агрессивного поведения у подростков в ГБПОУ ВО «Муромский медицинский колледж», позволяющая осуществить целостный системный подход к существующей проблеме в целях ее эффективного разрешения. Сущность программы: обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева; обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а так же развитие навыков само регуляции; формирование конструктивных поведенческих реакций проблемных для детей ситуациях; развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки, а так же в целях эффективности проводимой коррекции необходима работа с родителями и педагогами, с этой целью нами разработаны практические рекомендации по работе и профилактике с агрессивными подростками.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
1 Теоретические аспекты взаимосвязи семейной агрессии и характерологических свойств личности
1.1 Психологический анализ характерологических свойств личности
Под характером понимается совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для человека способы поведения.
Формирование характера во многом предопределяется образом жизни человека. По мере того как формируется образ жизни человека, формируется и соответствующий его характер. Это происходит на разных уровнях развития социальных групп (семья, школа, спортивная команда, трудовой коллектив и т. п.). Многое здесь зависит от того, какие социальные группы для человека являются референтными. Характер проявляется в манерах поведения, в привычках, поступках и действиях [5, с.155].
Важной особенностью характера является тесная связь его с психологическими свойствами личности, которые в совокупности составляют предмет психологии индивидуальных различий. Прежде всего, следует отметить связь характера с темпераментом. Под темпераментом понимаются индивидуальные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, особенности поведения и степень уравновешенности реакций на жизненные воздействия. И характер, и темперамент зависят от физиологических особенностей личности, от типов высшей нервной деятельности. Если темперамент является в основном прижизненным образованием, закреплен генетически, то характер формируется на протяжении всей жизни человека. Характер и темперамент человека определяют типичные реакции на соответствующие жизненные ситуации. Темперамент определяет лишь динамические особенности поведения индивида (уровень общей психической активности, скорость реакций, темп работы и др.), в то время как характер обусловливает осознанные поступки людей в соответствии с их морально-этическими и нравственными нормами, социальными ценностями, потребностями и интересами [18, с.345].
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:
Первый- это семья. Во-вторых, чаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах поведения во время игр. И, в-третьих, дети учатся реакциям, демонстрируемые с экранов телевизоров и компьютерные игры способствуют повышению агрессивности. Но наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения имеют воспитательный характер [12, с.160].
1.2 Виды агрессии в семье и ее влияние на личность
Агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими как злость; с мотивами - такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками - такими как расовые или этнические предрассудки [6]. Негативные эмоции, мотивы и установки не всегда сопровождают прямые нападки на других. Агрессия предполагает действия, посредством которых агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. Намерения - это личные, скрытые, недоступные наблюдению замыслы. О них можно судить по условиям, которые предшествовали или следовали за обсуждаемыми актами агрессии. Подобные заключения могут делать как участники агрессивного взаимодействия, так и сторонние наблюдатели, которые в любом случае влияют на объяснение данного намерения. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия. Таким образом, помимо оскорблений действием, такие проявления, как выставление кого-либо в невыгодном свете, очернение или
публичное осмеяние, лишение чего-то необходимого и даже отказ от любви и нежности могут при определенных обстоятельствах быть названы агрессивными [4].
Выделяют следующие виды агрессии:
· физическая агрессия (нападения) – использование физической силы против другого лица или объекта;
· вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание вербальных реакций (угроза, проклятья, ругань);
· прямая агрессия – непосредственно направленная против какого-либо объекта или субъекта;
· косвенная агрессия – действие, которое окольным путем направлено на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т.п.), и действия, характеризующие направленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битьё кулаками по столу и т.п.);
· инструментальная агрессия – является средством достижения какой-либо цели;
· враждебная агрессия – выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии;
· аутоагрессия - проявляющаяся в самообвинении, самоунижении, нанесение себе телесных повреждений в плоть до самоубийства.
Агрессия приобретается посредством: биологических факторов (например, гормоны, нервная система), научения (например, непосредственный опыт, наблюдение). Агрессия провоцируется: воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание), неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация), побудительными мотивами (например, деньги, восхищение), инструкциями (например, приказы), эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи). Агрессия регулируется: внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других), механизмами саморегуляции (например, гордость, вина).
На примере взаимоотношений между членами семьи ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, обучается формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы [20, с.81-88].
В литературе о насилии в семье описывается «цикл насилия» [10]; его суть в том, что дети, которые видели, как их родители «практиковали» физическое насилие по отношению друг к другу, склонны воспроизводить аналогичные ситуации во взаимоотношениях с другими. Дети из семей, где физическая агрессия родителей по отношению друг к другу не редкость, острее реагируют на гневные интонации, появляющиеся в общении их матери и другого взрослого, чем дети из семей без супружеских неурядиц [7, с.345].
Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисходительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания [8, Т.4].
Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей проявляется на характере и строгости наказаний, а также контроле родителей в поведении детей. Характер семейного руководства - это действия родителей, имеющие своей главной целью изменить их поведение. Выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности. Дети, подвергавшиеся строгим наказаниям, характеризовались своими сверстниками как более агрессивные.
Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства и агрессивным поведением позволяет прийти к заключению, что вседозволенность (в смысле отсутствия контроля за поведением ребенка), и слишком суровые наказания способствуют повышению уровня агрессивности ребенка. Незрелые методы регулирования дисциплины подготавливают почву для усвоения ребенком силовой тактики отстаивания своих интересов. В некоторых случаях родители могут игнорировать отклоняющееся поведение ребенка или позволять вести себя подобным образом, тогда как в других случаях могут угрожать физическими наказаниями, не осуществляя свои угрозы. Иными словами, родители непредсказуемы и непоследовательны в выборе наказаний за неприемлемое поведение. Если родителям не хватает умения научить ребенка следовать определенным правилам поведения, его манерой становятся неподчинение и пущенные в ход кулаки. Этот стиль становится доминирующим в отношениях с людьми.
Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации может привести к следующим последствиям. Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для них примером агрессивности. Наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем как к средству воздействия на людей и контроля над ними при общении с другими детьми. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться оказывать им сопротивление. В-третьих, если наказание слишком возбуждает или расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. В-четвертых, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не сделают нормой, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. То есть они повинуются до тех пор, пока за их поведением наблюдают. По сути, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его [15, с.325].
Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что агрессия в семье, а также суровые наказания вызывают в ребенке враждебность и, таким образом, дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к применению наказаний родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения: ребенок привыкает к тому, что агрессия есть нормальный стиль общения. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок ведет себя более агрессивно, чем дети, которые воспитываются иначе. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.
1.3 Коррекционно-развивающая программа по коррекции агрессивного поведения у подростков
Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех родителей, чьи дети склонны к подобным проявлениям, хотя родителям не всегда легко признать, что именно их ребенок агрессивен, является источником неприятностей и даже зла для других.
Особое внимание родителей и специалистов должно привлечь агрессивность, имеющая причину не только в особенностях отношений с ближайшим детским или взрослым окружением, а передающаяся «по наследству» имеющая почву в складе характера родителей, бабушек и дедушек ребенка.
Необходимо помнить, что ребенок может быть агрессивным не обязательно по вине родителей, то есть неправильного воспитания, черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка (пониженная степень чувствительности, сопереживание другим, взрывчатость, гневливость, обидчивость) или является результатом особого созревания его нервной системы. Однако по мере взросления ответственность за свое агрессивное поведение должно возрастать[17, с.632].
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие как: отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности. Для того что бы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка [24, с.154].
В связи с этим мы разработали коррекционно-развивающую программу по коррекции агрессивного поведения у подростков, которая строится в следующих направлениях:
- обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;
- обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а также развитие навыков само регуляции;
- формирование конструктивных поведенческих реакций проблемных для детей ситуациях;
- развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.
В целях эффективности проводимой коррекции необходима работа с родителями агрессивного ребенка поскольку психологический фон взаимоотношений носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение. Родители агрессивных детей нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им нахватает навыков конструктивного и бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом. Развитие подобных навыков и обучение конкретным приемам конструктивного общения может быть основным содержанием работы психолога с родителями агрессивного ребенка. Психолог может помочь осознать родителям, в связи с чем возникают те или иные трудности и что конкретно нужно исправить.
2 Исследования взаимосвязи семейной агрессии и характерологических свойств личности
2.1 Анализ деятельности педагога-психолога по работе с агрессивными подростками
Целью нашего исследования было установить связь между стилем воспитания (семейной агрессией) и характерологическими свойствами личности.
Объектом исследования – агрессивное поведение подростков.
Предмет исследования – подростки колледжа и их родители.
Нами были проведены исследовательские работы в ГБПОУ ВО «Муромском медицинском колледже» г.Мурома Владимирской области. В колледже обучаются подростки от 15 до 22 лет и старше. В исследовании принимали участие 40 человек – это студенты колледжа (20 человек - 22/16 с/д группа) и их родители (20 человек). Данное исследование проходило в три этапа.
1. Диагностика учащихся.
Для диагностики подростков использовались следующие методики: «Характерологический опросник» К. Леонгарда и «Методика диагностики показателей и форм агрессии» (Приложение А), А. Басса и А. Дарки, адаптированная А.К. Осницким (Приложение Б). Данные методики предъявлялись учащимся с недельным интервалом. При этом все преподаватели были предупреждены о проходящем исследовании, с целью обеспечения максимального психологического комфорта подростков [21, с.627].
2. Диагностика родителей учащихся.
Родителям учащихся предлагался «Опросник анализа семейного воспитания» Э.Г. Эйденмиллера (АСВ) (Приложение В).
Цель: выявление типа семейного воспитания и характера его нарушений.
Ход: родителям было предложено ответить на вопросы опросника и зафиксировать свои ответы в предоставленном бланке. Родителям давали следующую инструкцию: «Уважаемый родитель! В предлагаемом Вам опроснике содержатся пронумерованные утверждения о воспитании детей. Соответствующие им номера есть в «Бланке для ответов». Если Вы согласны с ними, то обведите номер ответа. Если Вы не согласны, то зачеркните соответствующий номер. Если выбор вызывает большие затруднения, то поставьте на номере в бланке вопросительный знак. Старайтесь, чтобы подобных ответов было не более пяти. Обращаем внимание, что в опроснике нет «правильных» или «неправильных» ответов – отвечайте так, как Вы считаете». Опросник АСВ позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать при исследовании тех проблемных семей, где есть нервные подростки и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
В опроснике АСВ диагностируется следующие нарушения семейного воспитания:
1. Уровень протекции - сколько сил, уделяют родители воспитанию ребенка:
1) гиперпротекция (чрезмерная) - шкала Г+;
2) гипопротекция (недостаточная) - шкала Г-.
2. Степень удовлетворения потребностей - в какой -то мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых, так и духовных:
1) потворствование (стремление родителей к максимальному и не критическому удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала Y+;
2) игнорирование потребностей ребенка (недостаточное стремление родителей к удовлетворению любых потребностей ребенка) - шкала Y-.
3. Уровень требовательности к ребенку в семье. Они выступают в виде обязанностей, запретов, наказаний:
1) чрезмерность требований - обязанностей представляет риск психотравматизма - шкала Т+;
2) недостаточность требований - обязанностей приводит к трудности привлечения ребенка к какому - либо делу - шкала Т-;
3) чрезмерность требований-запретов формирует реакцию эмансипации или предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной акцентуации - шкала З+;
4) недостаточность требований-запретов стимулирует развитие гипертимного, неустойчивого типа характера - шкала З-;
5) чрезмерность санкций - чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения - шкала С+;
6) минимальность санкций - упование на поощрения, сомнения в результативности любых наказаний - шкала С-.
4. Неустойчивость стиля воспитания - резкая смена стиля, приемов воспитания, формирующая упрямство - шкала Н.
+ - чрезмерная выраженность соответствующей черты воспитания;
- - недостаточная выраженность;
+- - при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность или просто выраженность.
Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип целенаправленного воспитания.
Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом.
Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+ - при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.
Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+-, Т+-, З+-, С+-). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные запреты и ограничения. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обуславливает острые аффектные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.
Эмоциональное отвержение (Г+-, У-, С+). В крайнем варианте это воспитание по типу «Золушки». Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.
Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Это тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем.
Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого, комфортного.
Довольно часто родители склонны решать личностные проблемы за счет ребенка. Это может выражаться в следующем:
- расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ);
- предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК);
- воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН);
- фобия утраты ребенка (шкала ФУ);
- неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ);
- сдвиг в установке родителей по отношению к полу ребенка (шала ПЖК и шкала ПМК);
- проекция на подростка собственных не желаемых качеств (шкала ПНК);
- вынесение конфликта между супругами в сфере воспитания (шкала ВК) [14, с.248].
3. Анализ полученных результатов.
Результаты исследования участников (подростков) представлены на рис.1. «Характерологический опросник» К. Леонгарда.
Рис.1 Результаты изучения типов акцентуаций характера у подростков.
Как видно из рисунка в данном коллективе подростков значительно преобладает демонстративный тип характера – 50 % (10 человек). Людей с демонстративным типом характеризует легкость установления контактов, стремление к лидерству, жаждой власти и похвалы, склонность к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью. Этот тип демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам. Такие люди раздражают окружающих своей самоуверенностью, высоким уровнем притязаний. Систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются. Обвинительны, артистичны, обходительны, проявляют неординарность в мышлении и поступках. Гипертимный тип – 35 %, педантичный тип – 1%, возбудимый тип – 5%, тревожно-боязливый тип – 1%, циклотимический тип – 1 %, аффективно-экзальтированный тип – 4%, эмотивный тип – 3%, затревающий и дистимный тип – 0%.
Следующий анализ диагностики показателей и форм агрессии подростков А. Басса и А. Дарки. Результаты представлены на рис.2.
Рис.2 Результаты изучения агрессивности подростков.
Проведя качественный анализ видно, что в данной группе подростков преобладают косвенная агрессия (35%) и обида (20%). Подростки с косвенной агрессией используют окольные пути, направленные против лиц - сплетни, шутки и проявления не направленных, неупорядоченных, взрывов ярости. Подростки с преобладающей обидой - проявляют зависть, ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольство кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания [19, с.36]. При этом агрессия преобладает у подростков с возбудимой, гипертимной и демонстративной акцентуациями характера, а обида – у подростков с тревожными, эмотивными и педантичными акцентуациями. Раздражение – 10%, подозрительность – 14%, вербальная агрессия – 10%, угрызения совести, чувство вины – 10%, негативизм – 0%, и одни человек с физической агрессией – 1 %.
Еще одно тестирование проводилось с целью диагностики родителей учащихся «Опросник анализа семейного воспитания» Э.Г. Эйденмиллера (АСВ). Результаты данной методики представлены на рис. 3.
Рисунок 3 Результаты диагностики по методике «Анализа семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера»
Проведение методики дало следующие результаты: У 50% (10 человек) родителей экспериментальной группы была выявлена потворствующая гиперпротекция. Суть этого типа воспитания в том, что ребенок в данной семье в центре внимания, члены семьи стараются максимально и некритически удовлетворить его потребностей и желания, т.е. по сути, балуя его. В качестве объяснения такому воспитанию, они выдвигают такие аргументы, как слабость ребенка, его уникальность, а также желание родителей обеспечить ребенка тем, чего сами родители были лишены в детстве. У 34% (6 человек) родителей экспериментальной группы был выявлен тип семейного воспитания доминирующая гиперпротекция. В этих семьях ребенок также в центре внимания; родители, уделяя ему много времени, лишают его возможности действовать самостоятельно посредством запретов и ограничений. По словам этих родителей, ребенок занимает важное место в их жизни, они отдают ему много сил. Их высказывания содержат полные опасений представления о том, что произойдет, если не отдать малышу все свои силы и время [2, с.36-70]. У 15% (3 человека) родителей экспериментальной группы был выявлен тип семейного воспитания – повышенная моральная ответственность. Родители предъявляют высокие требований к ребенку и одновременно с этим уделяют ему недостаточно внимания. У одного из родителей 1% (1 человек) экспериментальной группы был выявлен тип семейного воспитания, как жестокое обращение. Ни у одного из родителей 0% (0 человек) экспериментальной группы не были выявлены такие типы семейного воспитания, как эмоциональное отвержение, гипопротекция.
Подводя итог, можно сделать вывод, что тип семейного воспитания, как жестокое обращение (1%), оказывает непосредственное влияние на характер подростка, который проявляется в виде агрессии (физической агрессией – 1 %). Таким образом, данным исследованием мы доказали, что стиль семейного воспитания (семейная агрессия) влияет на характерологические свойства личности подростка.
2.2 Реализация коррекционно-развивающей программы по коррекции агрессивного поведения у подростков
Для реализации программы, прежде всего, нами был составлен план работы, то есть четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов (рекомендации), способствующий снижению агрессивности поведения подростков [22, 25].
Цель: коррекция агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Задачи:
1. Расширить у подростков информацию о своей личности и проблеме агрессивного поведения;
2. Обучение подростков приемлемым способам выражения гнева;
3. Развить навыки эффективного межличностного взаимодействия;
4. Развить чувство эмпатии;
5. Научить конструктивно действовать в конфликтных ситуациях;
6. Сформировать самоконтроль;
7. Закрепить положительные модели поведения.
Принципы:
1. Принцип единства диагностики и коррекции - в начале осуществления коррекционной работы проводится этап комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. Во время проведения коррекционного мероприятия осуществляется контроль динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной работы.
2. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Учет индивидуальных психологических особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы, программу оптимизации развития для каждого с его индивидуальностью.
3. Принцип системности развития психологической деятельности. Учет в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
4. Деятельностный принцип коррекции - создание условия для ориентировки в трудных, конфликтных ситуациях, организация необходимых основ для позитивных сдвигов в развитии личности.
5. Принцип комплексности методов психологического воздействия - необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии.
6. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. Этот принцип является важным, так как, опираясь на положительные качества, усиливая и развивая их, компенсируя с их помощью отрицательные черты, педагог-психолог воздействует на подростка и таким образом происходит процесс положительного формирования личности.
Критерии отбора в группу: проводится диагностическое обследование, на его основании отбираются подростки, имеющие агрессивное поведение.
Направления работы: работа с подростками.
Критерии эффективности программы: проводится заключительное диагностическое обследование подростков, имеющих агрессивное поведение. Оценка эффективности осуществляется на основе сравнения результатов диагностического обследования.
Первый (установочный) блок включает в себя 1 занятие, состоящее их 7 упражнений. Данное занятие направлено на формирование желания взаимодействовать, создание благоприятного психологического климата среди подростков, расширение информации о личности подростка и проблеме агрессивного поведения.
Структура занятия установочного блока:
1. Разминка – средство воздействия на эмоциональное состояние подростков, их активность, настрой на продуктивную совместную деятельность, снятие психоэмоционального напряжения.
2. Основная часть – состоит из совокупности психотехнических упражнений и приемов, направленного на решение задач данного психо-коррекционного комплекса. Приоритет отдается техникам и приемам, направленным на формирование социально важных навыков, снижающих уровень агрессии.
3. Рефлексия – предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо – было плохо и почему), и смысловом (почему это важно, для чего мы это делали).
Следует отметить, что в каждом блоке коррекционно – развивающей программы структура занятий одинакова.
Второй (коррекционный) блок включает в себя 8 занятий и направлен на коррекцию агрессивного поведения у подростков, овладение приемлемыми способами выражения гнева, развитие навыков эффективного межличностного взаимодействия, обучение навыкам конструктивно действовать в конфликтной ситуации, формирование эмпатии, развитие самоконтроля.
Третий (закрепляющий блок) включает в себя 1 занятие, целью данного блока является закрепление положительной модели поведения.
Четвертый (контрольный блок) состоит из 2 занятий и направлен на определение динамики агрессивного поведения у подростков.
Структура коррекционно – развивающей программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения в подростковом возрасте, представлена в Таблице 1. Подробное описание упражнений в Приложении Г.
Таблица 1
Структура коррекционно-развивающей программы, направленной на коррекцию агрессивного поведения в подростковом возрасте
|
Блоки
|
Задачи
|
Методы и приемы |
|
Установочный (1 занятие) |
- Формирование желания взаимодействовать - Установление доверительных отношений; - Расширение информации о личности подростка и проблеме агрессивного поведения. |
- «Тайны имени»; - «Здравствуйте»; - «Правила в группе»; - Мозговой штурм на тему «Агрессивное поведение это»; - «Нарисуй свой гнев»; - «А я – не тормоз»; - Аплодисменты. |
|
Коррекционный (8 занятий) |
Обучение подростков приемлемым способам выражения гнева; ‑Развить навыки эффективного межличностного взаимодействия; - Развить чувство эмпатии; - Научить конструктивно действовать в конфликтных ситуациях; - Сформировать самоконтроль. |
- «Что делать с агрессией и гневом»; - «Вспоминаем эмоции»; - «Мир глазами агрессивного человека»; - «Самоконтроль внешнего выражения эмоций»; - "Волшебные заросли"; - «Довольный – сердитый»; - «Сдержи себя»; - "Возьми себя в руки"; - «Бабочка-ледышка»; - «Давай поругаемся!»; - «Лепим гнев»; - «Я хочу сказать спасибо»; - «Ящик с обидами»; - «Крикните погромче»; - «Походка»; - «Я такой какой я есть»; - «Автомойка»; - «Пожалуйста»; - Негативные образы; - «Волшебный магазин»; - «Хлопки по кругу»; - «Способы эффективного межличностного общения»; - «Катастрофа в пустыне»; - «Как здороваются олени»; - «Упрямая сороконожка»; - «Цепочка речи»; - «Зеркало» - «Почему важно понимать чувства и эмоции других людей?» - «Передача чувств по кругу» - «Атомы и молекулы» - «Поделись со мной» «Приветствие на сегодняшний день» - «Любящий взгляд» - «Я тебя понимаю» - «Карусель» - «Скульптура настроения». - «Мои цели» - «Кот Леопольд» - «Моя критика» - «Просьба»; - «Три объекта». |
|
Закрепляющий (1 занятие) |
Закрепление у подростков положительной модели поведения
|
- «Дракон ловит свой хвост» - «В чем мне повезло в этой жизни» ‑ «Чего я достиг»; - «Чемодан» - «Подарок человечества» |
|
Контрольный (2 занятия) |
Проследить динамику агрессивного поведения у подростков
|
Диагностические: - Опросник Басса-Дарки; - «Тест руки» Э. Вагнера - Проективная методика «Несуществующее животное» - Наблюдение |
Предложенная нами программа очень понравилась работникам колледжа в ее результативности и легкости. Она дала толчок в коррекционно-развивающей и профилактической работе с детьми, как педагогов, так и родителей. После реализация коррекционно-развивающей программы по коррекции агрессивного поведения у подростков мы провели контрольное тестирование и, подводя итог, можно сказать, по всем поставленным задачам были получены высокие результаты, но для их удержания и дальнейшего развития необходимо проводить постоянную работу социальному педагогу, педагогу-психологу. Тестирование, сделанное по завершению проведения работ, было направлено на диагностику показателей и форм агрессии подростков, а также диагностику родителей учащихся.
Результаты представлены на рис.4 и 5
Рис.4 Результаты изучения агрессивности подростков.
Проведя анализ видно, что в данной группе подростков если раньше преобладали косвенная агрессия (35%) и обида (20%), то сейчас снизилось до 20% и 5%. Раздражение – 5% (10%), подозрительность – 10% (14%), вербальная агрессия – 5% (10%), угрызения совести, чувство вины – 1% (10%), негативизм – 0%, и одни человек с физической агрессией – 0 % (1%).
Рисунок 5 Результаты диагностики по методике «Анализа семейного воспитания (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера»
Ранее у 50% родителей экспериментальной группы была выявлена потворствующая гиперпротекция, после проведенной работы (программы, лекций, рекомендаций) – снизилось до 35%. У 34% родителей был выявлен тип семейного воспитания доминирующая гиперпротекция – снизилось до 10%. 5% (15%) - тип семейного воспитания – повышенная моральная ответственность. У одного из родителей 1% экспериментальной группы был выявлен тип семейного воспитания, как жестокое обращение, сейчас это показатель составляет 0%. Так же ни у одного из родителей 0% не были выявлены такие типы семейного воспитания, как эмоциональное отвержение, гипопротекция.
Таким образом, можно сделать вывод, что стиль семейного воспитания (семейная агрессия) влияет на характерологические свойства личности подростка, вызывая ответную агрессию, и что с помощью коррекционно-развивающей программы по коррекции агрессивного поведения у подростков можно получить положительный результат по снижению агрессивности и формирование эмпатии, развитию самоконтроля, закрепление положительной модели поведения у подростков.
2.3 Практические рекомендации педагогам и родителям
В результате проведенного исследования были выработаны практические рекомендации родителям и педагогам по взаимоотношению с подростками, по снижению агрессивности в поведении подростка:
1. Как можно чаще проявлять живую заинтересованность делами подростка, чтобы он постоянно чувствовал поддержку и заботу.
2. Убедить подростка, что он может доверять Вам, что Вы всегда поймете его и поддержите в любой ситуации, и его проблемы не кажутся Вам смешными.
3. Видеть в словах и действиях подростка позитивный настрой и благие намерения.
4. Оценивать личность подростка, а не говорить о его нежелательных действиях.
5. В случае конфликта справедливо относитесь к подростку. Как правило, за этим конфликтом стоят довольно существенные причины, которые его беспокоят, тяготят, мучают.
6. Сотрудничайте с подростком. Оказывайте конструктивную помощь в отреагировании проблемных ситуаций и наработке навыков саморегуляции и контроля.
7. Не подавляйте подростка своим авторитетом. Пусть он почувствует себя личностью. Не занижайте его самооценку.
8. Откажитесь от практики постоянных запретов. Это может вызвать желание сделать наоборот, назло, в знак протеста. Используйте метод убеждения.
9. Активное слушание подростка позволит Вам проявлять внимание и заботу, а также бережно относиться к внутреннему миру подростка.
10. Постарайтесь строить доверительные отношения с подростком, просвещайте их по вопросам интимной жизни, во избежание извращенного, не правильного восприятия этой сферы человеческих отношений.
11. Очень важно осознать, что подросток изначально является положительным, ответственным, хорошим человеком и что он, как и все другие, неизменно хочет в своей жизни справедливости, любви, взаимопомощи, добра и понимания.
12. Возьмите на себя ответственность за создание организационного климата, где бы поощрялись творчество и инициатива.
13. Постарайтесь выявить и избавиться от тех норм и правил, которые душат и ограничивают инициативу подростка [16, 9, с.35-115].
Подводя итог, хочется отметить, что самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагоприятных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка. Поэтому наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье- предупреждение педагогических ошибок родителей.
Заключение
В процессе исследования, мы выяснили, что все хорошее и плохое в человеке закладывается с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико. Агрессия присуща и животным, и человеку, но жестокость- только человеку. Жестокость-это насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям. Различают несколько наиболее ярко выраженных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка. Неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в семейном воспитании формируют противоречивое отношение ребенка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения, называемые личностными недостатками, внешне проявляются как нарушение поведения. Первоначально они не очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения, пологая, что ребенок еще мал, чего-то не понимает, подрастет- исправится. Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений этого вида- потребность в самоутверждении. Самоутверждение через насилие- типично подростковая мотивация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения [23, с.236, 13].
Источник агрессии несовершеннолетних связаны главным образом с семейным неблагополучием, которое выражается в антисоциальном поведении родителей, сколько в отчуждении детей в родительской семье с первых этапов развития их личности. Это отчуждение означает, что родители, особенно мать, не устанавливает эмоционального контакта с ребенком, не включают его в свои эмоциональные отношения. Тревожность постоянное ощущение враждебности среды, развивающие соответствующие черты личности, лежат в основе мотивации насильственных преступлений, хулиганских действий, которые генетический связаны с психологическим отчуждением личности в детстве. Психическая депривация, изоляция от эмоционально значимых контактов в семье затрудняют усвоение подростком позитивных ценностей общества и способствуют восприятию негативных норм и представлений антисоциальных малых групп, в которых он, как правило, восполняет отсутствие взаимопонимания в семье [11, с.85-92].
Были проведены исследования в ГБПОУ ВО «ММК» целью которых было установить связь между стилем воспитания (семейной агрессией) и характерологическими свойствами личности. Объектом исследования – агрессивное поведение подростков. Предмет исследования – подростки колледжа и их родители. В исследовании принимали участие 40 человек – это студенты колледжа (20 человек - 22/16 с/д группа) и их родители (20 человек). Проведя качественный анализ видно, что в данной группе подростков преобладают косвенная агрессия (35%) и обида (20%). Подростки с косвенной агрессией используют окольные пути, направленные против лиц - сплетни, шутки и проявления не направленных, неупорядоченных, взрывов ярости. Подростки с преобладающей обидой - проявляют зависть, ненависть к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольство кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания. При этом агрессия преобладает у подростков с возбудимой, гипертимной и демонстративной акцентуациями характера, а обида – у подростков с тревожными, эмотивными и педантичными акцентуациями. Раздражение – 10%, подозрительность – 14%, вербальная агрессия – 10%, угрызения совести, чувство вины – 10%, негативизм – 0%, и одни человек с физической агрессией – 1 %.
Проведенный нами теоретический анализ и практическое исследование проблемы влияния семейного воспитания на формирование характера подростков показали, что тип семейного воспитания (семейная агрессия), как жестокое обращение (1%), оказывает непосредственное влияние на характер подростка, который проявляется в виде агрессии (физической агрессией – 1 %).
Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех родителей, чьи дети склонны к подобным проявлениям, хотя родителям не всегда легко признать, что именно их ребенок агрессивен, является источником неприятностей и даже зла для других. Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков.
Для решения этой проблемы мы разработали программу по коррекции агрессивного поведения у подростков. Сущность программы: обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева; обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а так же развитие навыков само регуляции; формирование конструктивных поведенческих реакций проблемных для детей ситуациях; развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки, а так же в целях эффективности проводимой коррекции необходима работа с родителями и педагогами, с этой целью нами разработаны практические рекомендации по работе и профилактике с агрессивными подростками. После реализации программы по коррекции агрессивного поведения у подростков мы провели контрольное тестирование и, подводя итог, можно сказать, что получен положительный результат по снижению агрессивности и формирование эмпатии, развитию самоконтроля, закрепление положительной модели поведения у подростков. Данная курсовая работа может быть рекомендована родителям с целью совершенствования семейного воспитания, педагогам, работающим с подростками, школьным психологам с целью осуществления комплексного подхода к коррекции дисгармонизаций характера.
Список использованных источников
1. Артамонова, Е.И., Екжанова, Е.В., Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. Учебн. пособие для студ. выш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192с.
2. Алексеева, Л.С., Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. – 36-70 с.
3. Бандура, А. Уолтерс, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель – Пресс, изд. ЭКСМО-ПРЕСС, 1999 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https: //vuzlit.ru/ 454708/ vliyanie rodi telskoye minaagressivnoepovedenierebenka.
4. Берковиц, Л., Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: прайм-Еврознак, 2002 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/.
5. Божович, Л. И., Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.- 155 с.
6. Бурлачук, Л. Ф., Морозов, С. М., Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.- [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www.classes.ru.
7. Волкова, Е.Н., Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления. СПб.: Питер, 2008.- 325 с.
8. Выготский, Л. С., Педология подростка // Собр. соч.: в 6 т. М., 1984. Т. 4.
9. Гулина, М.А., Боголюбова, О.Н. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилия./ Психология социальной работы. СПб.: Питер, 2002. – 35-115 с.
10. Гусейнов,А.А Понятие насилия// Философия, наука, цивилизация. М.,1999.
11. Дубинко, Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально- педагогическая работа. 1997. № 4. 1997. С.85-92.
12. Дружинина, В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1998 - 160с.
13. Захарьева, И.А. Нет Насилию! (Анализ проблемы насилия и его профилактики среди детей и подростков). СПб.: Питер, 2005.
14. Карелин, А.А. Психологические тесты. М.: Гуманитарное издательство ВЛАДОС, 2000. – Т.2 – 248с.
15. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2008 – 325 с.
16. Личко, А.Е., Попов, Ю.В., Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков. М., 1988. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/.
17. Немов, Р.С. Психология: Учебн. для студ. пед. вузов: М.: изд-во ВЛАДОС, 1999. – Кн. 3. – 632с.
18. Левитов, Н.Д., Психология характера: учебное пособие/Н.Д. Левитов. – М.: ВЛАДОС 1997. – 345 с.
19. Обозов, Н.Н. Личность: акцентуации характера. С.Пб.: 1996 – 36с.
20. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81-88.
21. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара, «БАХРАХ-М», 2001. – 672с.
22. Семеннюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учебное пособие. Серия: Библиотека школьного психолога. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001 – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https:/ /cyberleninka. ru/ article /v/ osob ennosti-agressivnogo-povedeniya-podrostkov.
23. Сафоновой, Т.Я., Цымбал, Е.И.. Жестокое обращение с детьми и его последствия/ Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.,1993 – 236 с.
24. Смирнова, Т.П, Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов Н/Д.: Феникс, 2005 – 154с.
25. Фурманов, И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., Речь, 2007 - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://elibrary.ru/.
81. Относишься ли ты к людям скорее с недоверием и осторожностью, чем с доверчивостью?
82. Часто ли ты видишь страшные сны? 83. Бывает ли, что ты остерегаешься того, что можешь броситься под колеса проходящего поезда, или, стоя у окна многоэтажного дома, остерегаешься того, что можешь внезапно выпасть из окна? 84. В веселой компании ты обычно весел.
85. Способен ли ты отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. В беседе ты скуден на слова.
87. Если бы тебе необходимо было играть на сцене, ты смог бы так войти в роль, чтобы позабыть о том, что это — только игра.
Обработка результатов.
При подсчете баллов на каждой шкале опросника Леонгарда для стандартизации результатов значение каждой шкалы умножается на определенное число. Это указано в ключе к методике. Акцентуированные личности не являются патологическими. Они характеризуются выделением ярких черт характера.
Ключ
Г-1 Гипертимные х 3 (умножить значение шкалы на 3) +1, 11, 23, 33, 45, 55, 67,77
Г-2 Возбудимые х 2 + 2, 15, 24, 34, 37, 56, 68, 78, 81 - 12,46,59
Г-3 Эмотивные х 3 + 3, 13, 35, 47, 57, 69, 79 – 25
Г-4 Педантичные х 2+ 4, 14, 17, 26, 39, 48, 58,61,70,80,83- 36
Г-5 Тревожные х 3 + 16,27,38,49,60,71, 82 - 5
Г-6 Циклотимные х 3 + 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72,84
Г-7 Демонстративные х 2 + 7, 19, 22, 29, 41, 44, 63, 66, 73, 85, 87- 51
Г-8 Неуравновешенные х 3 + 8, 20, 30, 42, 52, 64, 74
Г-9 Дистимные х 3 + 9,21,43,75,86 - 31,53,65
Г- 10 Экзальтированные х 6+ 10,32,54,76
Интерпретация.
Описание акцентуации по Леонгарду
1. Демонстративный тип. Высокие оценки по этой шкале говорят о повышенной способности к вытеснению, демонстративное поведения.
2. Педантичный тип. Высокие оценки говорят о ригидности, инертности психических процессов, о долгом переживании травмирующих событий.
3. Застревающий тип. Основная черта этого типа — чрезмерная стойкость аффекта со склонностью к формированию сверхценных идей.
4. Возбудимый тип. Таким людям свойственна повышенная импульсивность, ослабление контроля над влечениями и побуждениями.
5. Гипертимный тип. Высокие оценки говорят о постоянном повышенном фоне настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью, предприимчивостью.
6. Дистимный тип. Этот тип является противоположным предыдущему, характеризуется сниженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью.
7. Тревожно-боязливый тип. Основная черта — склонность к страхам, повышенная робость и пугливость, высокий уровень тревожности.
8. Циклотимический тип. Для людей с высокими оценками по этой шкале характерна смена гипертимических и дистимических фаз.
9. Аффективно-экзальтированный тип. Лицам этого типа свойствен большой диапазон эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.
10. Эмотивный тип. Это чувствительные и впечатлительные люди, они отличаются глубиной переживаний в области тонких эмоций в духовной жизни человека.
Приложение Б
Инструкция к опроснику А. Басса и А. Дарки
Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.
Вопросы методики
1. Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.
2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.
3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.
4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.
5. Не всегда получаю то, что мне положено.
6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.
8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.
9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.
11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.
13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.
14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.
15. Часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.
18. В раздражении хлопаю дверьми.
19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.
20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Думаю, что многие люди не любят меня.
23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.
24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.
26. Я не способен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.
30. Довольно многие завидуют мне.
31. Требую, чтобы люди уважали мои права.
32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.
34. От злости иногда бываю мрачным.
35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.
36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.
37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.
38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.
39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.
40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.
41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.
43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.
44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.
45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».
46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.
47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.
48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.
49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.
50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.
51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.
52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.
53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.
54. Неудачи огорчают меня.
55. Дерусь не реже и не чаще других.
56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.
58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.
59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.
60. Ругаюсь только от злости.
61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.
63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.
64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.
66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.
67. Часто думаю, что живу неправильно.
68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.
69. Не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре часто повышаю голос.
74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.
75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.
Ключ к опроснику А. Басса и А. Дарки
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов.
|
Реакция |
«Да» |
«Нет» |
|
Физическая агрессия |
1, 25, 33, 48, 55, 62, 68 |
9, 17, 41 |
|
Косвенная агрессия |
2, 18, 34, 42, 56, 63 |
10, 26, 49 |
|
Раздражение |
3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 |
11, 35, 69 |
|
Негативизм |
4, 12, 20, 23, 36 |
— |
|
Обида |
5, 13, 21, 29, 37, 51, 58 |
44 |
|
Подозрительность |
6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 |
65, 70 |
|
Вербальная агрессия |
7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 |
39, 66, 74, 75 |
|
Угрызения совести, |
8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 |
— |
Интерпретация результатов опросника А. Басса и А. Дарки
Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности.
Враждебность
— общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим.
Агрессия — активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Нормой агрессивности является величина её индекса, равная 21 + 4 , а нормой враждебности – 6,5–7 + 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.
Агрессивность обладает качественной и количественной характеристикой. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Можно разделить проявления агрессии на два основных типа: первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность).
ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ АГРЕССИИ.
ОПРОСНИК БАССА-ДАРКИ.
Отчество ________________________________
Возраст __________________________________
Дата и место тестирования___________________________________
Время тестирования _________________________________________
|
1. |
16. |
31. |
46. |
61. |
|
2. |
17. |
32. |
47. |
62. |
|
3. |
18. |
33. |
48. |
63. |
|
4. |
19 |
34. |
49. |
64. |
|
5. |
20 |
35. |
50. |
65. |
|
6. |
21. |
36. |
51. |
66. |
|
7. |
22. |
37. |
52. |
67. |
|
8. |
23. |
38. |
53. |
68. |
|
9. |
24. |
39. |
54. |
69. |
|
10. |
25. |
40. |
55. |
70. |
|
11. |
26. |
41. |
56. |
71. |
|
12. |
27. |
42. |
57. |
72. |
|
13. |
28. |
43. |
58. |
73. |
|
14. |
29. |
44. |
59. |
74. |
|
15. |
30. |
45. |
60. |
75. |
Шкала 2 суммарное количество баллов ________
Шкала 3 суммарное количество баллов ________
Шкала 4 суммарное количество баллов ________
Шкала 5 суммарное количество баллов ________
Шкала 6 суммарное количество баллов ________
Шкала 7 суммарное количество баллов ________
Шкала 8 суммарное количество баллов ________
Приложение В
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь подольше поговорить.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).
5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга.
13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.
44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.
46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я – мягкий человек.
51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.
60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина.
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
70. От наказаний мало проку.
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.
77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это строгие постоянные наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д.
82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие.
88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он (она) идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень.
90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то я наверняка в него влюбилась.
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а), потому что не сумел(а) его (ее) воспитать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (осталась) жить.
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.
102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон.
104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.
112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его (ее) сверстников.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.
121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.
122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).
125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, в работе или в чем-либо другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.
Приложение Г
Занятие №1.
Цель: сформировать желание сотрудничества и работы по нивелированию агрессивного поведения.
Задачи: Создание благоприятного психологического климата. Знакомство с участниками. Расширение информации о личности подростка и проблеме агрессивного поведения.
Упражнение №1. «Тайны имени»
Цель: знакомство с группой подростков, получение первичной информации.
Ведущий: Давайте познакомимся. Я предлагаю рассказать вам о своем имени. Как известно, имя для человека оказывает большое значение. Взрослеет человек и его имя тоже изменяется. Давайте поразмышляем над скрытым значением вашего имени. Для начала откроем тайну первого звука вашего имени. Что вас ведет по жизни? А на что нужно обратить внимание? Например: «Я — Михаил, и мне приходят на помощь Мудрость и Мужество. А помнить я должен о том, что частенько бываю Мелочным и Мягкотелым». Или: «Я — Игорь. Мне помогают такие силы, как Искренность и Ироничность. Мешают зачастую Инертность и Импульсивность».
Подумайте 3 минуты, после этого можете представиться и рассказать значение своего имени.
Ведущий: спасибо вам, сейчас давайте назовем качества, начинающиеся на каждую букву вашего имени и присутствующие у вас. Например: «Мое имя — Михаил. И, как мне кажется, я мудрый и мыслящий; ищущий, искрящийся и исполнительный; храбрый и хитрый; азартный и артистичный; искренний; ласковый!» Или: «Мое имя Игорь. Возможно, я исполнительно-ироничный; гордый и громогласный; опрометчив и отважен; решителен и разумен. А мягкий знак в моем имени указывает на мою мягкость».
Если кто- то из участников говорит о том, что ему не нравится свое имя, то можно спросить, какие качества ему не нравятся в человеке с таким именем, каким бы именем он хотел обладать и какие достоинства у этого имени.
Занятие №2
Цель: осознание своей агрессивности и неконструктивности поведения.
Задачи: Показать возможность несоответствия испытываемых отрицательных эмоций впечатлению, которое они могут производить на окружающих, опасность гневных, агрессивных реакций. Сформировать необходимость умения контролировать себя. Познакомить с элементами самоконтроля внешнего проявления эмоций.
Упражнение №2 «Что делать с агрессией и гневом»
Цель: обучение конструктивным способам выражения гнева
На листе бумаге, разделенном вертикальной линией по середине, слева дети записывают, как окружающие в течение учебного дня проявляют агрессию по отношению к ребенку и все возможные последствия подобных действий, справа – как сам ребенок проявляет агрессию по отношению к другим детям и все возможные последствия его поведения. Обсуждение: Что побуждает людей проявлять насилие и жестокость по отношению к другим? Всегда ли это оправдано и необходимо? Возможно, ли избежать подобных действий? Что испытываешь лично ты, проявляя агрессию по отношению к другим, каково тебе, когда окружающие агрессивны по отношению к тебе? Почему многие взрослые и дети часто пытаются почувствовать свое превосходство, унижая других. Возможно, ли проявлять свою агрессию не кулаками, а какими-то другими способами? Как ведет себя жертва агрессии? Кто становится жертвой агрессии, как этого избежать. В чем проявляется равноправие между людьми. Как избавиться от насилия и жестокости в современном обществе. Предложите свой рецепт “неагрессивного мира”. Что для этого необходимо.
Упражнение №5. «Самоконтроль внешнего выражения эмоций»
Цель: освоить способ самоконтроля и саморегуляции эмоций.
Подростки вспоминают конкретную ситуацию, в которой они испытывали сильное эмоциональное напряжение, свое состояние (позу, мимику, жесты) и мысленно воспроизводят его.
Вопросы самоконтроля:
Как выглядит мое лицо?
Не скован (а) ли я? Не сжаты ли мои зубы?
Как я сижу?
Как я дышу?
Если эти признаки выявлены, необходимо:
1. произвольно расслабить мимические мышцы, для чего используются следующие формулы:
. Мышцы лица расслаблены.
. Брови свободно разведены.
. Лоб разглажен.
. Расслаблены мышцы челюстей.
. Расслаблены мышцы рта.
. Расслаблен язык, расслаблены крылья носа.
. Все лицо спокойно и расслаблено.
. Удобно сесть, встать.
2. сделать 2-3 глубоких вдоха и выдоха, чтобы восстановить учащенное дыхание.
3. установить спокойный ритм дыхания.
Обсуждение:
1. Какое было ваше состояние в начале упражнения;
2. Как оно изменилось;
3. Какие еще известны способы произвольно регулировать свое состояние?
4. Закончите предложение «В напряженной ситуации я сделаю..., так как это поможет….».
Занятие № 3
Цель: формирование внутреннего самоконтроля и умения сдерживать негативные импульсы.
Задачи:1. развивать навыки контроля эмоций; 2. развивать навыки контроля негативного поведения; 3. развитие отражения своих чувств и эмоций в позитивной форме.
Упражнение №4. "Возьми себя в руки"
Цель: научить сдерживать себя. Время выполнения: 5 минут.
Объяснить детям, что когда они испытывают неприятные эмоции: злость, раздражение, желание ударить кого-либо, то можно себя "взять в руки", т.е. остановить себя. Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза.
Упражнение №5. «Бабочка-ледышка»
Цель: формирование внутреннего самоконтроля, внимание к тактильным ощущениям, развитие воображения. Время выполнения: 5 минут. Материалы: мячик.
Процедура: по кругу из рук в руки передается мячик, который в зависимости от инструкции то ледышка, то горячая картошка, то бабочка.
Упражнение № 2. «Чего я достиг»
Цель: выявить динамику изменения поведения подростков.
Участники рисуют рисунок «Мои достижения», круг «Что мне нравится, что я люблю в самом себе?». Участники отвечают на вопрос. Важно следить за тем, чтобы участники говорили уверенным и радостным тоном, не преуменьшая своих достоинства, а преувеличивая их (я невероятно умная). Группа поддерживает каждого участника.
Обсуждение: 1. Мои достижения. 2. Что мне нравится, что я люблю в самом себе?
Диагностические:
- Опросник Басса-Дарки;
- «Тест руки» Э. Вагнера
- Проективная методика «Несуществующее животное»
- Наблюдение
Скачано с www.znanio.ru
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
