Семинар "Формирование универсальных учебных действий"

 семинар «Универсальные учебные действия: от теории к практике формирования» «Расскажи мне, и я забудуПокажи мне, и я запомню.Вовлеки меня, и я научусь» Китайская мудростьПодготовил: заместитель директора по УВР МОБУ СОШ ЛГО с.ПантелеймоновкаОкладникова Е.В.

Используемые материалы:

Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования.
Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Три основные группы результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, подлежащих оценке:

Личностные
Метапредметные
Предметные (опорные знания как инструментарий для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач)

На достижение планируемых результатов направлены универсальные учебные действия:личностные;регулятивные;познавательные;коммуникативные.

 В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий , факторы и условия их развития,

изученные в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.И. Фельдштейна, Л. Кольберга, Э. Эриксона, Л.И. Божович, А.К.Марковой, Я.А.Пономарева, А.Л. Венгера, Б.Д.Эльконина и др.

Обеспечивают ценностно- смысловую ориентацию учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
нравственно- этическая ориентация, обеспечивающая личностный моральный выбор.

Типовые задачиЛичностное самоопределение.Развитие Я- концепции.

Игровое задание «Чемодан»
Цель: сформирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих качеств и мотивов. В игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Описание задания:
1. Один из участников игры выходит из класса, а другие начинают ему собирать «чемодан»;
2. Называют те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими людьми;
3. Называют отрицательные качества, которые мешают ему строить дружеские отношения, над которыми ему надо работать, чтобы от них избавиться .

Затем каждое качество обсуждают и большинством голосов выбирают 5-7 качеств. После этого их зачитывают тому, кто выходил из класса. Этот ученик имеет право задать только один вопрос, если ему что-то непонятно.В конце игры тот, кто узнал информацию о себе, отвечает на вопросы:1. Что нового ты узнал о себе во время занятий группы?2. Что нового ты узнал о других людях?3. Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?4. Каким образом ты собираешься это сделать?

Задание «Рефлексивная самооценка учебной деятельности»

Цель: формирование рефлексивной (осознанности и обоснованности) самооценки в учебной деятельности, личностного действия, самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».
Стр. 48

Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
-целеполагание, как постановка учебной задачи;
-планирование- определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-прогнозирование- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;
-контроль в форме сличения способа действия с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция- внесение необходимых дополнений и корректив в план;
-оценка;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию.

Общеучебные УУД- способность структурировать знания, формулировать познавательную цель, поиск и выделение необходимой информации, создание алгоритма работы.
Логические УУД- анализ и синтез объектов, установление причинно- следственных связей, доказательство.
Постановка и решение проблемы- формулирование проблемы, создание способов её решения.

Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-постановка вопросов;
-разрешение конфликтов;
-управление поведением партнёра;
-умение с достаточной полнотой точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Работа в группах по тексту Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования.Задание группам:1. Подготовить схему выступления по вопросу психологическое содержание и условия развития универсальных учебных действий .2. Привести пример типовой задачи по каждому универсальному учебному действию. 

I группа,
руководитель методического объединения-
Петчанина Н.В.
личностные;
регулятивные.

II- группа,
руководитель методического объединения-
Волошина С.И.
познавательные;
коммуникативные.

Домашнее заданиеПоказать на практике, используя пример типовой задачи (или любой другой) формирование универсальных учебных действий:

Выполнить задание в классе, рассказать о результатах;
Показать фрагмент урока по формированию универсальных учебных действий;
Сфотографировать на уроке формирование универсальных учебных действий и составить презентацию.