Семинар по технологии девочки

Разноуровневые задания для самоконтроля и самооценки знаний учащихся на уроках технологии

Два мира есть у человека – Один, который нас Творим по мере наших сил. Другой, который мы творил. от века

Современное общество требует формирования социально  активной, инициативной, творческой личности, развивая  природные задатки, интеллектуальные способности,  склонности и индивидуальность каждого ребенка. По удачному  выражению известного русского педагога и психолога П.Ф.  Каптерева, "школа своим учением окажет наиболее глубокое  влияние в том случае, когда она образование поставит на почву  самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств  и возможности помогать этому процессу… Таким образом, не  школа и образование есть основа и источник самовоспитания и  самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та  необходимая почва, на которой школа только и может  существовать”.

Задачей школы является создание таких условий,  которые бы обеспечивали "запуск” механизмов  Задачей школы является создание таких условий,  которые бы обеспечивали "запуск” механизмов  самообразования, самопознания и самоактуализации  личности, а также способствовали бы формированию  мотивации достижения. Ребенок станет полноценным  субъектом своей учебной деятельности только тогда,  когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию  самообразования, самопознания и самоактуализации  своих способностей. Для этого необходимо сделать его  личности, а также способствовали бы формированию  "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её  мотивации достижения. Ребенок станет полноценным  мотивы и цели, обучить способам её осуществления,  субъектом своей учебной деятельности только тогда,  познавательную деятельность регулирования и контроля, активизировать его  когда он сам будет управлять ею, способствуя развитию  своих способностей. Для этого необходимо сделать его  "хозяином” своей деятельности – помочь ему осознать её  познавательную деятельность мотивы и цели, обучить способам её осуществления,  регулирования и контроля, активизировать его

В связи с изменением в образовании,  связанным с введением системно –  частью образовательного процесса самоконтроля и самооценки становится  необходимой частью образовательного процесса деятельного подхода, формирование у  В связи с изменением в образовании, связанным  учащихся навыков самоконтроля и  с введением системно – деятельного подхода,  самооценки становится необходимой  формирование у учащихся навыков

самооценке себя и своих действий. Лишь имея       Одним из важных качеств в управлении собственной   Одним из важных качеств в управлении собственной  учебно­познавательной деятельностью и развитием своих  учебно­познавательной деятельностью и развитием  мыслительных способностей, я считаю развитие у  своих мыслительных способностей, я считаю развитие  учащихся потребности в самоконтроле и критической  у учащихся потребности в самоконтроле и  критической самооценке себя и своих действий. Лишь  сложившиеся представления о себе и определенным  имея сложившиеся представления о себе и  образом относясь к себе, личность способна регулировать  определенным образом относясь к себе, личность  и контролировать свою деятельность. Сформированная  способна регулировать и контролировать свою  потребность в самоконтроле и критической самооценке  деятельность. Сформированная потребность в  своих действий будет подталкивать ученика, и требовать  самоконтроле и критической самооценке своих  от него тщательного анализа, обобщения, обоснования и  действий будет подталкивать ученика, и требовать от  него тщательного анализа, обобщения, обоснования и  самопроверки каждого шага своих действий. самопроверки каждого шага своих действий.

Она позволяет яснее осознать, что известно в данной  ситуации и что неизвестно, что ещё требуется узнать и   Она позволяет яснее осознать, что известно в  данной ситуации и что неизвестно, что ещё  изучить, то есть, приводит к осознанию учащимися  требуется узнать и изучить, то есть, приводит к  противоречия между знанием и незнанием, и появлению  познавательного затруднения. У школьника рождается  знанием и незнанием, и появлению познавательного  чувство недовольства самим собой, своими имеющимися  осознанию учащимися противоречия между  затруднения. У школьника рождается чувство  знаниями, умениями и навыками, появляется  недовольства самим собой, своими имеющимися  знаниями, умениями и навыками, появляется  необходимость в приобретении дополнительных знаний и  умений. Таким образом, потребность в самоконтроле и  критической самооценке вызывает познавательную  необходимость в приобретении дополнительных  знаний и умений. Таким образом, потребность в  активность ученика, заставляет его активно и  мыслить.  самоконтроле и критической самооценке  самостоятельно мыслить.  вызывает познавательную активность ученика,  заставляет его активно и самостоятельно

Ученик будет анализировать свои действия не только  после или в ходе непосредственного её совершения, но и  заранее до её совершения. Прежде чем выполнить, он  рассмотрит каждое свое действие с разных точек зрения,  выдвинет различные гипотезы, рассмотрит различные   Ученик будет анализировать свои действия не  только после или в ходе непосредственного её  совершения, но и заранее до её совершения.  возможности её решения и постарается выбрать наиболее  оптимальный вариант. Возникшее в ходе рассуждения  Прежде чем выполнить, он рассмотрит каждое  противоречия будут толчком к самостоятельному  свое действие с разных точек зрения, выдвинет  пересмотру своих действий, а если это необходимо, то и к  её корректировке, к выявлению причин своих ошибок и  различные гипотезы, рассмотрит различные  возможности её решения и постарается выбрать  наиболее оптимальный вариант. Возникшее в ходе  неудач. рассуждения противоречия будут толчком к  самостоятельному пересмотру своих действий, а  если это необходимо, то и к её корректировке, к  выявлению причин своих ошибок и неудач.

Считаю, что потребность в самоконтроле и критической  самооценке своих действий, постоянно развиваясь в  ученике, превращается в его личностное качество, которое  ему будет необходимо в любой другой деятельности.  Считаю, что потребность в самоконтроле и критической  Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой  самооценке своих действий, постоянно развиваясь в ученике,  превращается в его личностное качество, которое ему будет  его характера, которая в свою очередь будет  необходимо в любой другой деятельности.  способствовать дальнейшему развитию мыслительных  учащегося Сформировавшись, она становится неотъемлемой чертой его  способностей учащегося характера, которая в свою очередь будет способствовать  дальнейшему развитию мыслительных способностей

Выделяются следующие этапы формирования самоконтроля: 1 этап        Ученик должен научиться понимать и принимать контроль учителя                                           Для этого учитель должен: •показать учащимся, что любое обучение ­ органическое единство двух  процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и  выявление степени усвоения этого материала. •ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и  навыков; •сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим  контроль и цель проведения того или иного контроля; •выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки;

2­й этап                                                                               Ученик должен научиться наблюдать и анализировать учебную  деятельность своих товарищей. взаимопроверка служит хорошей школой воспитания  самоконтроля ­ ведь обнаружить ошибки в работе  товарища гораздо легче, чем в собственной, а полученные  навыки контроля ученик переносит на свою деятельность  (самоконтроль).

3­й этап                                                                             Обучающийся должен научиться осуществлять наблюдение  за своей учебной деятельностью, выполнять ее самоанализ,  самооценку и самокоррекцию От способности ученика к самоанализу и самооценке  зависит успешность его обучения, требовательность к  своей учебной деятельности и адекватная реакция на  оценку его деятельности со стороны учителя.

В результате этой работы: • во­первых, учащиеся организуют свою деятельность в  цикличной форме, периодически проверяя и оценивая её,  тогда самоконтроль и самооценка выполняют функцию  рефлексивного замыкания некоторого этапа этой работы; • во­вторых, в процессе самоконтроля и самооценки ученик,  как субъект деятельности, выполняет обобщения и  сопоставления, осмысливает критерии анализа своей  деятельности.

В соответствии с разработанной методикой инструментом  управления и самоуправления самоорганизацией учащихся  на уроках технологии служат специально разработанные  рабочие тетради, в которых отражены все этапы  самоорганизации учебной деятельности в виде алгоритма  каждого урока или темы. Подобные разработки можно  рассматривать как технологическую карту учащегося по  теме урока.  Для реализации функций контроля и самоконтроля в рабочие  тетради включены тестовые задания, практические работы,  разноуровневые задания. Именно разноуровневые задания  позволяют выявить уровень сформированности умений  самоконтроля и самооценки. Этот дидактический материал  дает возможность учащемуся выбрать понравившееся  задание, выполнить его во время урока, когда он пожелает  (но это делается обязательно)

4 уровня проверки степени усвоения  знаний и умений 1 уровень: воспроизведение усвоенного  материала на репродуктивном уровне 2 уровень: понимание материала и умение  применить полученные знания в стандартной  ситуации(описанной в учебнике) 3 уровень: понимание материала и умение  применять полученные знания  на практике 4 уровень: умение применять знания в  нестандартной ситуации

• Формирование универсальных учебных действий в  Литература:  Литература:  • Логвинова О.Н. Методические рекомендации по  основной школе: от действия к мысли. Система заданий:  пособие для учителя \Под редакцией А.Г.Асмолова.  М.:Просфещение, 2010. управлению самоорганизацией учебной деятельности  учащихся 6­7 классов на уроках технологии. \Школа и  производство. 2012.\ Формирование универсальных учебных  действий в основной школе: от действия к  мысли. Система заданий: пособие для  учителя \Под редакцией А.Г.Асмолова.  М.:Просвещение, 2017. Логвинова О.Н. Методические  рекомендации по управлению  самоорганизацией учебной деятельности  учащихся 6­7 классов на уроках  технологии. \Школа и производство. 2016.\ Логвинова О.Н. Приемы формирования  универсальных учебных действий на  уроках технологии. \Школа и  производство. 2017.\ • Логвинова О.Н. Приемы формирования универсальных  учебных действий на уроках технологии. \Школа и  производство. 2013.\

Спасибо за внимание!