социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ОВЗ в современной образовательной среде

Кафедра современной педагогики, непрерывного образования и персональных треков

Направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Квалификация (степень): бакалавр

Выпускная квалификационная работа

Тема: «Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья в современной образовательной среде»

Обучающийся                                        Разумцева Таисия Дмитриевна   

                                                                            ^{подпись                          (фамилия, имя, отчество)}

Дата                                    ______                                                         

Руководитель  

ВКР допущена к защите  _______                                                                                                                             

Заведующий кафедрой

СПНОиПТ, к.п.н., доцент                          Квитковская Ангелина Анатольевна            
                                                                                ^{подпись}

Москва, 2026

АННОТАЦИЯ

В выпускной квалификационной работе на тему «Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья в современной образовательной среде» исследуются теоретические и практические аспекты профессиональной интеграции лиц с ОВЗ.

Целью работы является разработка и обоснование целостной модели социально-педагогического сопровождения, интегрированной в деятельность вуза

На основе системного, личностно-деятельностного и средового подходов проанализированы особенности выпускников с ОВЗ как социально-профессиональной группы и сущность сопровождения. Эмпирическое исследование, проведенное методом смешанных методов (анкетирование 120 выпускников, глубинные интервью, анализ статистики) в РГСУ, выявило фрагментарность существующей практики, ключевую роль стажировок и типы работодателей. Результатом исследования стала комплексная структурно-функциональная модель, включающая координационный центр, систему персонального тьюторства, цифровую платформу и инклюзивные стажировочные пулы. Разработана дорожная карта внедрения и система КПЭ.

Работа имеет высокую практическую значимость для вузов, служб занятости и центров карьеры.

Ключевые слова: выпускники с ОВЗ, социально-педагогическое сопровождение, инклюзивное образование, трудоустройство, карьерная траектория, модель, цифровая платформа, инклюзивная стажировка.

Содержание

Введение.............................................................................................................. 4

1.   Теоретические и методологические аспекты социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ................................... 7

1.1. Выпускники с ОВЗ как особая социально-профессиональная группа: особенности и характеристика............................................................................................... 7

1.2. Сущность и содержание социально-педагогического сопровождения в системе профессионального образования....................................................................... 9

1.3. Нормативно-правовые основы и современные подходы к содействию занятости лиц с ОВЗ........................................................................................................ 12

2. Исследование практики социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ В РГСУ и разработка модели.......... 15

2.1. Организационно-педагогические условия сопровождения студентов с ОВЗ в РГСУ: структурный анализ............................................................................. 15

2.2. Эмпирическое исследование эффективности сопровождения: качественные и количественные результаты............................................................................ 21

2.3. Концептуальные основы проектирования модели социально-педагогического сопровождения................................................................................................ 26

Заключение....................................................................................................... 40

Список использованных источников............................................................. 43

ПРИЛОЖЕНИЕ А........................................................................................... 48

ПРИЛОЖЕНИЕ Б............................................................................................ 54

ПРИЛОЖЕНИЕ В............................................................................................ 58

ПРИЛОЖЕНИЕ Г............................................................................................ 62

ПРИЛОЖЕНИЕ Д............................................................................................ 70

Введение

 В современном российском обществе, движущемся по пути инклюзии, особую значимость приобретает вопрос успешного профессионального становления выпускников высших учебных заведений, имеющих ограниченные возможности здоровья. Несмотря на заметные достижения в развитии инклюзивного образования и совершенствовании законодательной базы, наблюдается устойчивое расхождение между уровнем профессиональной подготовки данной категории молодёжи и реальными показателями их эффективного трудоустройства.

Статистические данные указывают на то, что выпускники с ОВЗ сталкиваются со сложной системой препятствий на рынке труда: предвзятым отношением нанимателей, отсутствием адаптированных рабочих мест, неразвитостью механизмов поддержки профессиональной интеграции в рамках образовательных организаций. Даже при формальном устройстве на работу такие качественные параметры занятости, как соответствие должности полученной квалификации, уровень вознаграждения и карьерные перспективы, зачастую не соответствуют принципам достойного труда.

Указанные проблемы обусловлены множеством факторов институционального, социально-психологического и организационно-педагогического характера. В этой связи создание и внедрение целостной модели социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ, органично встроенной в образовательный процесс вуза, является актуальной научно-практической задачей, решение которой будет способствовать реализации государственной политики в сфере инклюзивного образования и социальной защиты лиц с инвалидностью.

Теоретические и прикладные аспекты инклюзивного образования, а также профессиональной интеграции лиц с ОВЗ исследовались в трудах отечественных и зарубежных учёных. Значительный вклад в развитие методологии инклюзивного образования внесли работы С.В. Алехиной, Н.Н. Малофеева, Е.Р. Ярской-Смирновой. Проблематика психолого-педагогического сопровождения раскрыта в исследованиях М.Р. Битяновой, Е.И. Казаковой. Вопросы профессиональной адаптации и трудоустройства лиц с инвалидностью изучались такими авторами, как Р.П. Дименштейн, Л.С. Выготский.

Проблема исследования состоит в противоречии между потребностью общества и государства в успешной профессиональной интеграции выпускников с ОВЗ и отсутствием в практике высшего образования целостной, системной модели социально-педагогического сопровождения их трудоустройства.

Объект исследования: процесс профессионального становления и трудоустройства выпускников вузов с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования: социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ОВЗ в условиях университетской образовательной среды.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ, интегрированную в деятельность высшего учебного заведения.

Задачи исследования:

1.     Проанализировать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и содержания социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ.

2.     Выявить специфические особенности и потребности выпускников с ОВЗ как целевой группы сопровождения.

3.     Исследовать практику социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ на примере Российского государственного социального университета (РГСУ).

4.     Разработать структурно-функциональную модель социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ.

5.     Подготовить методические рекомендации по внедрению модели в образовательную практику вузов.

Гипотеза исследования заключается в том, что социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ОВЗ возможно выстроить как сквозной процесс, управляемый из единого координационного центра (КАЦ), что преодолевает ключевую проблему «силосного эффекта» в вузах.

Среди методов исследования были использованы как анализ научной литературы, так и анкетирование, глубинное интервью, экспертный опрос (по результатам которых при обработке данных были использованы методы описательной статистики, корреляционного и регрессионного анализа).

Научная новизна исследования заключается в разработке целостной модели социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ, интегрирующей теоретические подходы, передовые практики и цифровые решения, адаптированной к условиям современного российского вуза.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная модель и методические рекомендации могут быть использованы в деятельности высших учебных заведений, центров карьеры, служб занятости для повышения эффективности трудоустройства выпускников с ОВЗ.

1.    Теоретические и методологические аспекты социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ

1.1. Выпускники с ОВЗ как особая социально-профессиональная группа: особенности и характеристика

Выпускники с ограниченными возможностями здоровья представляют собой неоднородную социально-профессиональную группу, специфика которой определяется сложным переплетением медицинских, психологических, образовательных и социальных факторов. Понимание особенностей данной категории является важнейшим условием для проектирования действенной системы поддержки их профессиональной интеграции.

В основу классификации положен тип и степень ограничений здоровья, однако для успешного трудоустройства ключевое значение имеют именно функциональные ограничения и их соответствие требованиям конкретной профессиональной деятельности. Можно выделить следующие основные группы:

·        Сенсорные нарушения (зрение, слух) требуют адаптации информационной среды, использования специальных технических средств, изменения форматов коммуникации.

·        Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА) актуализируют вопросы безбарьерной среды, эргономики рабочего места, возможности дистанционной занятости.

·        Соматические заболевания обусловливают потребность в гибком графике, особом режиме труда, что требует понимания и готовности со стороны нанимателя.

·        Ментальные и психические нарушения связаны с повышенным уровнем стигматизации, психологическими барьерами и предубеждениями работодателей.

Важным методологическим принципом является понимание инвалидности не как индивидуального атрибута человека, а как результата взаимодействия его возможностей с требованиями окружающей среды. Таким образом, проблема трудоустройства выпускников с ОВЗ коренится не в их особенностях, а в недостаточной адаптированности профессиональной среды.

Психологический портрет выпускников с ОВЗ характеризуется рядом черт, влияющих на их профессиональную самореализацию. Так, деформация профессиональной Я-концепции проявляется в заниженной самооценке, неуверенности в собственных силах, внешнем локусе контроля, феномене «выученной беспомощности». Коммуникативная тревожность и социальная изоляция (страх отвержения и дискриминации) нередко приводит к избеганию социальных контактов, в том числе в ситуациях собеседования и трудовой адаптации. Также наблюдается мотивационный парадокс: сочетание выраженной потребности в самореализации с патерналистскими установками и ожиданием помощи извне. Одновременно у многих представителей этой группы формируются компенсаторные сильные стороны: высокая мотивация к труду, развитые волевые качества, психологическая устойчивость, эмпатия, внимательность к деталям.

Выпускники с ОВЗ сталкиваются с устойчивыми стереотипами в общественном сознании, где инвалидность зачастую воспринимается как «медицинская проблема» или «социальное бремя». Работодатели, руководствуясь логикой экономической рациональности, нередко видят в трудоустройстве таких специалистов дополнительные издержки и риски, что ведёт к скрытым формам дискриминации. 

Современные выпускники с ОВЗ обладают формальным образовательным капиталом (дипломом), однако его конвертация в устойчивый профессиональный статус затруднена рядом факторов:

·        отрыв образовательных программ от реальных требований рынка труда;

·        недостаток практико-ориентированной подготовки;

·        дефицит инклюзивных стажировок и практик;

·        слабая интеграция карьерной навигации в образовательный процесс.

Выпускники с ОВЗ, имеющие официальный статус инвалида, обладают определёнными правами и гарантиями: квотирование рабочих мест, индивидуальная программа реабилитации и абилитации (ИПРА), специальные условия труда. Однако на практике эти механизмы часто работают неэффективно: квоты исполняются формально, рекомендации ИПРА игнорируются, процедуры получения предусмотренных льгот являются бюрократически сложными.

Выпускники с ОВЗ представляют собой сложную, дифференцированную группу, профессиональная интеграция которой зависит от взаимодействия множества факторов. Эффективное сопровождение должно носить комплексный, индивидуально-ориентированный характер, учитывающий как специфику самих выпускников, так и требования профессиональной среды.

1.2. Сущность и содержание социально-педагогического сопровождения в системе профессионального образования

Понятие «социально-педагогическое сопровождение» занимает центральное место в методологии поддержки лиц с ОВЗ, однако его применение к этапу профессиональной интеграции требует концептуального уточнения и операционализации.

Исторически отношение к лицам с ОВЗ в образовании прошло путь от сегрегации и медицинской модели через интеграцию к современной инклюзии, основанной на социально-контекстуальном подходе. В этой логике сопровождение эволюционировало от коррекции и реабилитации через поддержку к сопровождению как целенаправленному созданию условий для самостоятельной реализации личностного потенциала в конкретной социальной среде.

Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья представляет собой целенаправленный, непрерывный, междисциплинарный процесс взаимодействия специалистов с выпускником и его социальным окружением, нацеленный на создание условий для успешной профессиональной самореализации и достижения конкурентоспособности на рынке труда. Ключевыми характеристиками данного процесса являются его процессуальность и длительность, что подразумевает сопровождение на всех этапах профессионального становления. Процесс отличается междисциплинарностью и комплексностью, поскольку основывается на синтезе педагогических, психологических, социальных и карьерных методов воздействия. Важнейшим принципом выступает индивидуализация, то есть ориентация на уникальные образовательно-карьерные траектории каждого выпускника. Взаимодействие строится на субъект-субъектной основе, где выпускник является не пассивным объектом, а активным участником процесса сопровождения. Кроме того, процесс имеет средовую ориентацию, так как работа ведётся не только с самим выпускником, но и с его социальным окружением, включая работодателей, коллег и семью.

Система целей социально-педагогического сопровождения структурируется на нескольких уровнях. Мета-цель заключается в достижении выпускником профессиональной самостоятельности и социально-трудовой устойчивости. Стратегическая цель ориентирована на успешную интеграцию в профессиональную среду на достойных и справедливых условиях. В число тактических целей входят формирование адекватной профессиональной Я-концепции, развитие карьерных компетенций, обеспечение профессиональной готовности, а также повышение социально-правовой грамотности.

Принципы построения системы сопровождения. Эффективная система сопровождения должна основываться на следующих принципах:

·        опережающей помощи;

·        непрерывности и преемственности на всех этапах;

·        сетевого взаимодействия всех заинтересованных сторон;

·        добровольности и конфиденциальности;

·        практико-ориентированности и результативности.

Социально-педагогическое сопровождение трудоустройства выпускников с ОВЗ представляет собой сложноорганизованную, многокомпонентную деятельность, направленную на трансформацию образовательной среды в эффективный инструмент профессиональной интеграции. Его сущность заключается в совместном с выпускником проектировании профессиональной траектории через развитие субъектности, ключевых компетенций и установление продуктивных связей с профессиональным сообществом.

Анализ современных исследований позволяет выделить специфику социально-педагогического сопровождения именно в контексте трудоустройства выпускников с ОВЗ как отдельное направление. Если в общем виде сопровождение понимается как создание условий для развития субъектности[1], то в карьерном аспекте оно приобретает ярко выраженную проектно-ориентированную и посредническую функцию.

В отечественной практике вузов можно наблюдать три основных подхода к организации такого сопровождения:

Фрагментарно-ведомственный (характерен для большинства вузов). Функции распределены между РУМЦ (адаптация обучения), Центром карьеры (общие ярмарки вакансий) и психологической службой без координации. Это приводит к ситуации, когда студент с ОВЗ оказывается в «институциональной ловушке», самостоятельно пытаясь интегрировать разрозненные сервисы.

Центрированный на ресурсном центре: Вуз создаёт сильный РУМЦ, который берёт на себя роль координатора (например, МГППУ, НГТУ). Это улучшает внутренние процессы, но часто сохраняет слабую связь с внешним рынком труда и работодателями.

Сетевой проектный подход: Формируются временные проектные группы под конкретные задачи трудоустройства (например, организация инклюзивного карьерного форума). Гибкость сочетается с неустойчивостью результатов.

Таким образом, проектируемая модель должна синтезировать сильные стороны этих подходов: централизованное управление для преодоления разобщённости, субъектную ориентацию для учета индивидуальности и проактивное сетевое взаимодействие для выхода за пределы вуза. Она призвана эволюционировать от сопровождения как «поддержки» к сопровождению как со-проектированию карьерной траектории в партнёрстве со студентом.

1.3. Нормативно-правовые основы и современные подходы к содействию занятости лиц с ОВЗ

Эффективность социально-педагогического сопровождения определяется не только его методологической обоснованностью, но и существующими правовыми рамками, которые задают базовые условия и гарантии профессиональной интеграции лиц с ОВЗ.

Основу современного правового подхода составляет Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.), ратифицированная Российской Федерацией в 2012 году. Статья 27 Конвенции закрепляет право инвалидов на труд наравне с другими, прямой запрет дискриминации, обязанность обеспечивать разумное приспособление рабочего места, а также содействие профессиональной и трудовой реабилитации.

Российская нормативно-правовая база в сфере содействия занятости лиц с ОВЗ включает Федеральный закон № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» — устанавливает систему квотирования рабочих мест, порядок создания специальных рабочих мест, механизмы разработки и реализации индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПРА). Трудовой кодекс РФ закрепляет особые условия труда для инвалидов, закон «О занятости населения в Российской Федерации» определяет перечень государственных услуг по содействию трудоустройству.

Анализ практики применения законодательства выявляет ряд системных проблем, таких как формальное исполнение установленных квот, слабая реализация рекомендаций, содержащихся в индивидуальной программе реабилитации или абилитации (ИПРА), а также недостаточность экономических и неэкономических стимулов для работодателей. Традиционный подход, опирающийся преимущественно на административное квотирование и предоставление пассивных гарантий, демонстрирует ограниченную эффективность, что актуализирует поиск более результативных стратегий. В качестве перспективных направлений на первый план выходят проактивные, рыночно-ориентированные модели. К ним относится подход, основанный на развитии способностей, который предполагает смещение фокуса на формирование конкурентоспособности и профессиональной мобильности самого человека. Существенную роль играет модель поддерживаемого трудоустройства, предусматривающая интенсивное, индивидуализированное сопровождение с активным посредничеством специалиста между соискателем и работодателем. Дальнейшее развитие видится в реализации экосистемного подхода, нацеленного на создание устойчивых партнёрских сетей, объединяющих различные акторы — вузы, работодателей, некоммерческие организации и государственные службы. Неотъемлемым условием эффективности любой из указанных стратегий является подход, основанный на доказательствах, который предполагает построение политики и практических мер на данных системного мониторинга и объективной оценки результатов.

Реализация прогрессивных нормативных положений на практике блокируется рядом барьеров:

·        слабость механизмов правоприменения и контроля;

·        неадекватность существующих стимулирующих мер для бизнеса;

·        разобщённость действий различных ведомств и институтов;

·        низкий уровень правовой грамотности самих выпускников с ОВЗ.

Нормативно-правовая база содействия занятости лиц с ОВЗ в России представляет собой сложную систему, сочетающую прогрессивные международные принципы с устаревшими административными механизмами. Современный подход требует эволюционного перехода от модели «гарантий и квот» к модели «конкурентоспособности и экосистемы», где высшее учебное заведение играет активную роль интегратора, посредника и адвоката интересов своих выпускников.

2. Исследование практики социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ В РГСУ и разработка модели

2.1. Организационно-педагогические условия сопровождения студентов с ОВЗ в РГСУ: структурный анализ

Российский государственный социальный университет был выбран в качестве объекта эмпирического исследования как вуз, обладающий развитой инфраструктурой инклюзивного образования и в то же время сталкивающийся с типичными для высшей школы проблемами в области сопровождения профессиональной интеграции выпускников с ОВЗ.

В РГСУ функционирует ряд подразделений, в той или иной степени участвующих в сопровождении студентов с ОВЗ:

·        Ресурсный учебно-методический центр по обучению инвалидов (РУМЦ);

·        Центр карьеры и содействия трудоустройству выпускников;

·        Психологическая служба университета;

·        Учебно-методические управления факультетов и институтов;

·        Профильные кафедры и образовательные подразделения.

Проведённый анализ выявил существенные трудности в координации работы указанных структур. Например, «Силосный эффект» — выраженная разобщённость и автономность действий различных подразделений.

Также наблюдается отсутствие единых, утверждённых регламентов межведомственного взаимодействия. Стоит также выделить явление дублирования функций и, одновременно, наличия «белых пятен» в зонах ответственности, одновременно с недостаточностью оперативного информационного обмена между службами.

Основные усилия университета исторически сосредоточены на обеспечении доступности и адаптивности образовательного процесса, адаптации учебно-методических материалов, специальном техническом оснащении аудиторий и библиотек, составлении индивидуальных учебных графиков.

В то же время, целенаправленная подготовка студентов с ОВЗ к конкурентоспособному выходу на рынок труда остаётся зоной системного дефицита. Наблюдается явный недостаток предложений по инклюзивным стажировкам и практикам, отсутствие специализированных, обязательных программ развития карьерных компетенций и навыков трудоустройства,

слабая, эпизодическая интеграция представителей работодателей в образовательный и профориентационный процесс.

 Штат подразделений, отвечающих за сопровождение, недостаточно укомплектован специалистами, имеющими специальную подготовку именно в области инклюзивного карьерного консультирования и трудоустройства. Большинство преподавателей не рассматривают развитие карьерных компетенций студентов с ОВЗ в качестве своей прямой педагогической задачи.

Цифровая среда. Потенциал цифровых технологий для организации персонализированного сопровождения (специализированные платформы, онлайн-инструменты для построения карьеры, системы мониторинга) используется в университете фрагментарно и недостаточно.

Организационно-педагогические условия сопровождения студентов с ОВЗ в РГСУ характеризуются наличием развитой, но организационно разобщённой инфраструктуры, явным смещением фокуса на образовательную адаптацию в ущерб карьерной интеграции, дефицитом специальных кадровых ресурсов и недостаточным использованием возможностей цифровых технологий. Для наглядной демонстрации выявленных организационных барьеров проведем процессный анализ типичного пути студента с ОВЗ, стремящегося получить инклюзивную стажировку (см. Таблицу 2.1.1).

Таблица 2.1.1. Процессный анализ пути студента с ОВЗ к стажировке в условиях разобщенной системы университета (на примере РГСУ)

Продолжение Таблицы 2.1.1.

Продолжение Таблицы 2.1.1.

Продолжение Таблицы 2.1.1.

Анализ схемы выявляет критические точки сбоя:

·        Точка дублирования запроса: Студент вынужден многократно объяснять свою ситуацию разным специалистам.

·        Точка разрыва информации: Центр карьеры подбирает вакансии, не имея данных об индивидуальных ограничениях и рекомендациях по адаптации от РУМЦ.

·        Точка отсутствия ответственности: Ни одна служба не несёт ответственности за конечный результат — получение подходящей стажировки. Студент становится интегратором собственного маршрута.

Анализ процесса подтверждает, что ключевая проблема — не в отсутствии структур, а в организационных разрывах между ними. Студент вынужден преодолевать «институциональный лабиринт», что дискредитирует саму идею сопровождения. Данный анализ служит прямым обоснованием для введения в модели единого координационного центра (КАЦ), который обеспечит сквозной процесс: от запроса студента до гарантированного предложения адаптированной стажировки через интеграцию данных РУМЦ и возможностей Центра карьеры.

2.2. Эмпирическое исследование эффективности сопровождения: качественные и количественные результаты

 Количественная часть исследования основана на анкетировании 120 выпускников РГСУ с ОВЗ 2019-2023 годов выпуска. Выборка формировалась квотным методом с учётом нозологических групп для обеспечения репрезентативности структуры контингента университета. Распределение респондентов: нарушения зрения – 22%, слуха – 18%, НОДА – 25%, соматические заболевания – 20%, ментальные/психические нарушения – 15%. Гендерное соотношение: 45% мужчин, 55% женщин. Средний возраст респондентов – 24 года.

Для обеспечения достоверности и валидности качественных данных (15 глубинных интервью с выпускниками, 8 интервью с экспертами вуза, 10 – с работодателями) применялся метод триангуляции источников информации. Полученные инсайты и выводы сверялись между тремя независимыми группами респондентов (выпускники, сотрудники вуза, работодатели), что позволило выявить и учесть различные точки зрения и минимизировать субъективные искажения.

Исследование проводилось с использованием методологии смешанных методов, которая включала:

·        анализ статистических данных внутреннего мониторинга трудоустройства выпускников РГСУ за период 2019-2023 гг.;

·        анкетирование 120 выпускников с ОВЗ последних лет;

·        проведение глубинных интервью с 15 выпускниками с ОВЗ;

·        экспертные интервью с 8 сотрудниками университета (специалистами РУМЦ, Центра карьеры, Психологической службы);

·        интервью с 10 представителями компаний-работодателей.

Анализ данных мониторинга позволил выявить следующие тенденции:

Общий уровень трудоустройства выпускников с ОВЗ вырос с 40% (2019 г.) до 70% (2023 г.). Сохраняется так называемый «инклюзивный разрыв» в 16 процентных пунктов по сравнению с выпускниками без инвалидности (у которых показатель составил 86%). Наименьшие показатели трудоустройства наблюдаются у выпускников с ментальными нарушениями (48%) и нарушениями зрения (62%).

Регрессионный анализ данных анкетирования показал, что наиболее значимым статистическим фактором, влияющим на успешное трудоустройство, является наличие релевантной профессиональной стажировки во время обучения (β=0,512, p<0,001).

Глубинные интервью с выпускниками позволили выявить ключевые субъективно воспринимаемые барьеры и ресурсы профессиональной интеграции:

·        Собеседование как психологическая ловушка — переживание страха дискриминации, неопределённость в стратегии самопрезентации.

·        Стажировка как трансформационный опыт — получение профессионального признания, позитивное изменение самоидентификации.

·        Вынужденный прагматичный выбор — внутренняя дилемма между желанием работать по полученной специальности и необходимостью соглашаться на доступную, но нерелевантную занятость.

·        Критическая роль неформальных сетей — поддержка научных руководителей, однокурсников, родственников.

На основе интервью с представителями компаний была разработана следующая типология: активно вовлечённые (около 20%) — как правило, крупный бизнес, компании IT-сектора, открытые к инвестициям в адаптацию. Потенциально готовые (около 50%) — представители среднего и малого бизнеса, нуждающиеся в дополнительной информационной и организационной поддержке со стороны вуза. Скептически настроенные (около 30%) — руководствуются устойчивыми стереотипами, требуют демонстрации успешных кейсов и работы через отраслевые ассоциации.

Согласно данным Концепции по повышению уровня занятости инвалидов[2], наблюдается значительная региональная дифференциация. Лидеры: Москва, Санкт-Петербург, Белгородская, Ленинградская и Тульская области – трудоустройство выпускников с инвалидностью достигает 34-37%. Аутсайдеры: Ряд субъектов Дальневосточного и Северо-Кавказского ФО -показатели находятся в диапазоне 19–21%. Развитость рынка труда, наличие специализированных предприятий, активность региональных программ содействия занятости. Данный контекст объясняет относительно высокие показатели РГСУ (70%) как вуза, расположенного в Москве, и одновременно указывает на необходимость разработки регионально-адаптированных версий модели сопровождения».

Анализ исторических данных по результатам анкетирования показан в Таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1. Динамика трудоустройства выпускников РГСУ с ОВЗ (2019–2023 гг.)

Наблюдается устойчивый рост всех ключевых показателей, однако темпы роста доли трудоустройства по специальности отстают от общего уровня трудоустройства.

Таблица 2.2.2. Трудоустройство выпускников с ОВЗ по нозологическим группам (2023 г., N=120)

Продолжение Таблицы 2.2.2.

Наиболее уязвимой группой являются выпускники с ментальными нарушениями, демонстрирующие самый низкий уровень трудоустройства и минимальный охват стажировками.

Цитаты из интервью:

Пример 1 (Барьер страха): Один из выпускников с нарушением слуха описал типичную дилемму: «Идешь на собеседование и думаешь: сказать сразу про сурдопереводчика или нет? Если скажешь – могут испугаться «сложностей». Если не скажешь – потом будет неловко. Это постоянный внутренний расчет, который выматывает еще до начала разговора» (выпускница, 2022 г.).

Пример 2 (Ценность практики): Эффект стажировки ярко выражен в высказывании выпускника с НОДА: «Три месяца стажировки в реальном офисе дали мне больше, чем два года теории. Я не только навыки получил, но и перестал себя чувствовать «особенным» в профессиональном плане. Руководитель увидел результат, и мне предложили остаться» (выпускник, 2023 г.).

Пример 3 («Силосный эффект»): Эксперт из Центра карьеры подтвердил организационную проблему: «Студент приходит ко мне за вакансиями, но я не знаю, какие у него есть ИПРА и потребности в адаптации. Данные есть в РУМЦ, но общего регламента обмена нет. Мы работаем в параллельных реальностях» (специалист Центра карьеры).

Регрессионный анализ, где зависимой переменной выступал факт трудоустройства через 6 месяцев после выпуска, а независимыми – ряд факторов (наличие стажировки, средний балл, участие в тренингах, активность в цифровой среде вуза), выявил, что наличие релевантной профессиональной стажировки является наиболее значимым предиктором (β=0,512, p<0,001). Стандартизированный коэффициент β=0,512 указывает на сильную положительную связь: увеличение переменной «стажировка» на одно стандартное отклонение повышает вероятность трудоустройства на 0,512 стандартного отклонения. Такие факторы, как участие в карьерных тренингах (β=0,187, p=0,12) или активность в цифровой среде LMS (β=0,095, p=0,32), не показали статистически значимого влияния в данной модели. Это эмпирически подтверждает центральный тезис о критической важности практико-ориентированного компонента в подготовке выпускников с ОВЗ.

Эмпирическое исследование подтвердило двусторонний характер проблемы: со стороны выпускников — это преодоление психолого-коммуникативных барьеров и восполнение дефицита практического опыта; со стороны рынка труда — неравномерная готовность работодателей и отсутствие отлаженных механизмов продуктивного взаимодействия с вузами. Практико-ориентированность (прохождение стажировок) выступает ключевым фактором успеха.

2.3. Концептуальные основы проектирования модели социально-педагогического сопровождения

На основе проведённого теоретического анализа и полученных эмпирических данных были разработаны концептуальные основы комплексной модели социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ.

Принципы построения модели:

·        Целостность и координация — обеспечение интеграции различных служб и подразделений вуза в единую систему.

·        Субъектность и непрерывность — ориентация на индивидуальную траекторию развития на всех этапах (абитуриент — студент — выпускник — молодой специалист).

·        Практико-ориентированность и партнёрство — активное и системное взаимодействие с работодателями.

·        Технологичность и доказательность — активное использование цифровых инструментов и данных для оценки эффективности и корректировки процесса.

Структурные компоненты модели. Модель включает следующие ключевые компоненты:

Координационно-аналитический центр (КАЦ) — орган, отвечающий за стратегическое планирование, интеграцию данных от всех служб, оценку эффективности и взаимодействие с внешними партнёрами.

Система персонального тьюторства — предполагает закрепление за студентом с ОВЗ карьерного тьютора — сотрудника университета (например, в составе Центра карьеры или КАЦ), который сопровождает его на протяжении всего обучения и этапа первичного трудоустройства. Ключевое различие между тьютором модели и карьерным коучем заключается в зоне ответственности и точке приложения усилий. Тьютор фокусируется на подготовке к выходу на рынок труда: помощь в формировании ИОКТ (Индивидуальная образовательно-карьерная траектория), развитии компетенций, построении карьерной стратегии, подготовке к собеседованию, навигации по вакансиям и правовым вопросам. Его работа в основном связана с университетской средой. Коуч (инструктор на рабочем месте) включается на этапе адаптации к конкретному месту работы: помогает освоить должностные обязанности непосредственно на рабочем месте, выстраивает коммуникацию с коллегами и руководителем, отрабатывает трудовые операции, оказывает ситуативную поддержку. Его работа происходит на территории работодателя.

В предлагаемой модели тьютор выполняет функцию связующего звена и может координировать привлечение внешнего коуча (например, из партнёрской НКО или от самого работодателя) на этапе посттрудоустроительной адаптации. Это разграничение позволяет распределить ответственность и использовать специфические компетенции каждого специалиста.

Индивидуальная образовательно-карьерная траектория (ИОКТ) — динамичный, корректируемый план развития, являющийся ядром сопровождения.

Инклюзивные стажировочные пулы — система партнёрств с работодателями, гарантирующая доступ к релевантным стажировкам.

Единая цифровая платформа сопровождения (ЕЦПС) — технологический инструмент для персонализации, коммуникации, хранения портфолио и мониторинга.

Модель предполагает поэтапную реализацию:

·        Подготовительный этап — анализ потребностей, разработка необходимой нормативной базы, подготовка и переподготовка кадров.

·        Внедренческий этап — апробация модели на отдельной группе или факультете, формирование пула работодателей-партнёров, запуск цифровой платформы.

·        Стабилизационный и масштабирующий этап — распространение модели на весь вуз, постоянный мониторинг результатов, корректировка механизмов на основе обратной связи.

Система оценки эффективности внедрённой модели должна включать как количественные показатели (уровень трудоустройства, процент трудоустройства по специальности, средний срок поиска работы), так и качественные (удовлетворённость выпускников и работодателей, субъективная оценка карьерных перспектив, качество адаптации на рабочем месте).

Разработанная модель социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ представляет собой целостную системную конструкцию, основанную на принципах интеграции, индивидуализации, практико-ориентированности и технологичности. Её последовательная реализация позволит преодолеть выявленные в исследовании системные противоречия и существенно повысить эффективность профессиональной интеграции выпускников с ОВЗ (см. Таблицу 2.3.1.)

Таблица 2.3.1. Дорожная карта внедрения модели сопровождения (горизонт планирования: 3 года)

Продолжение Таблицы 2.3.1.

Успешная реализация модели сопряжена с рядом рисков, учет которых необходим для её устойчивости. Например, сопротивление изменению со стороны сотрудников, привыкших к автономной работе («силосный эффект»). Поэтапное внедрение, вовлечение ключевых специалистов в проектирование, программа переподготовки с акцентом на новые роли (карьерный тьютор) позволит митигировать данный риск.

Также одним из возможных рисков выделяется недостаток финансирования на разработку цифровой платформы и оплату труда тьюторов.  Данный риск адресуется через поиск грантов (в т.ч. от фондов по поддержке инклюзии), партнёрство с IT-компаниями, запуск пилотного проекта с использованием пилот-платформы.

Также можно столкнуться со сложностью привлечения и удержания работодателей-партнёров, особенно в региональном контексте.  Формирование «клуба лидеров» из мотивированных компаний, разработка пакета нематериальных стимулов (HR-брендинг, репутационные дивиденды), тиражирование успешных кейсов помогут облегчить процесс.

Оценить эффективность внедрения системы возможно через проведение замеров по ключевым аспектам КПЭ (см. Таблицу 2.3.2.)

Таблица 2.3.2. Система ключевых показателей эффективности (КПЭ) модели социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ

Продолжение Таблицы 2.3.2.

Продолжение Таблицы 2.3.2.

Продолжение Таблицы 2.3.2.

Продолжение Таблицы 2.3.2.

Продолжение Таблицы 2.3.2.

Предложенная система КПЭ (Таблица 2.3.2.) представляет собой сбалансированную систему показателей, которая позволяет оценивать эффективность модели сопровождения по четырем взаимосвязанным перспективам:

·        Результативность (Количественные КПЭ) отвечают на вопрос «Что мы достигли?» в виде объективных данных по трудоустройству;

·        Восприятие (Качественные КПЭ) отражают субъективную оценку ключевых стейкхолдеров — выпускников и работодателей;

·        Процессы (Процессуальные КПЭ) оценивают внутреннюю эффективность и отлаженность механизмов сопровождения;

·        Развитие (Инновационные КПЭ) фиксируют способность модели к адаптации, масштабированию и цифровой трансформации.

Такой комплексный подход позволяет не только констатировать факт трудоустройства, но и оценить качество занятости, устойчивость результатов и институциональную зрелость системы сопровождения в вузе. Система КПЭ является не только инструментом оценки, но и основой для принятия управленческих решений и ежегодной корректировки модели на основе данных.

Внедрение модели связано с первоначальными инвестициями в развитие цифровой платформы и обучение тьюторов. Однако эти затраты носят характер единовременных и управляемых. В долгосрочной перспективе модель ведет к снижению трансакционных издержек за счет централизации данных и процессов, а также к росту репутационного капитала и конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг. Главный социально-экономический эффект выражается в переходе выпускников с ОВЗ из состояния социальных иждивенцев (получателей пенсий и пособий) в категорию налогоплательщиков, что имеет мультипликативный положительный эффект для бюджета и экономики в целом.

Эмпирическое исследование практики Российского государственного социального университета подтвердило теоретические положения о фрагментарности и недостаточной эффективности существующих в большинстве вузов подходов к сопровождению трудоустройства выпускников с ОВЗ. На основе комплексного анализа организационных условий и субъективного опыта участников процесса разработаны концептуальные основы инновационной модели, интегрирующей организационные, содержательные и технологические аспекты сопровождения в единую систему.

Несмотря на достигнутые результаты, проведённое исследование имеет ряд ограничений, определяющих границы обобщения его выводов и направления для дальнейшей верификации. Первым ограничением является контекстуальная ограниченность эмпирической базы. Исследование проводилось на примере одного вуза – Российского государственного социального университета, который обладает развитой инфраструктурой инклюзии и столичной пропиской. Это обуславливает относительно высокие стартовые показатели и специфику партнёрской среды. Результаты и, в особенности, количественные показатели эффективности модели могут варьироваться в вузах иного профиля (технических, классических) и в регионах с отличающейся структурой рынка труда и уровнем развития инклюзивной практики.

Вторым ограничением является качественная глубина при ограниченной выборке. Для получения насыщенных качественных данных использовались методы глубинного интервьюирования (15 выпускников, 8 экспертов вуза, 10 работодателей). Несмотря на репрезентативность такой выборки для выявления ключевых тем, проблем и типологий, она не позволяет проводить статистические обобщения на всю генеральную совокупность. Полученные инсайты носят иллюстративный и объяснительный характер.

 Предложенная модель социально-педагогического сопровождения является результатом теоретического проектирования и анализа лучших практик, апробированных в ограниченном формате. Её полная валидность и долгосрочная эффективность подлежат практической проверке в ходе пилотного внедрения и последующего масштабирования. Настоящее исследование фиксирует этап её концептуализации и обоснования.

Учёт этих ограничений не снижает научной и практической ценности работы, а, напротив, задаёт реалистичные рамки для интерпретации результатов и определяет логичные векторы для продолжения исследований.

Заключение

Проведённое исследование было посвящено актуальной проблеме социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной университетской среды. В ходе работы были последовательно решены все поставленные задачи и достигнута основная цель исследования.

Проанализированы теоретико-методологические подходы к пониманию сущности социально-педагогического сопровождения. Установлено, что сопровождение представляет собой целостный, непрерывный процесс субъект-субъектного взаимодействия специалистов с выпускником и его средой, направленный на создание оптимальных условий для профессиональной самореализации и социально-трудовой интеграции.

Выявлены специфические особенности выпускников с ОВЗ как особой социально-профессиональной группы. Определено, что профессиональная интеграция данной категории молодёжи зависит от сложного комплекса взаимосвязанных факторов: характера и степени функциональных ограничений, специфики психологических особенностей и мотивации, влияния социокультурного контекста (стигматизация, дискриминация), качества полученного образования и эффективности действующих правовых механизмов поддержки.

Исследована реальная практика социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ на примере РГСУ. Установлено, что существующая в университете система характеризуется фрагментарностью, разобщённостью действий различных подразделений, доминированием задач образовательной адаптации над целями карьерной интеграции, явным дефицитом практико-ориентированных форм подготовки и слабым использованием цифрового потенциала.

Разработана комплексная модель социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ. Модель основана на принципах целостности, субъектности, практико-ориентированности и технологичности. Её структурными компонентами являются: координационно-аналитический центр, система персонального тьюторства, индивидуальные образовательно-карьерные траектории, инклюзивные стажировочные пулы и единая цифровая платформа сопровождения. Предложена поэтапная логика реализации модели и система оценки её эффективности.

Подготовлены методические рекомендации по внедрению разработанной модели в образовательную практику вузов. Рекомендации включают конкретные предложения по совершенствованию нормативно-правового обеспечения, оптимизации организационной структуры, подготовке и переподготовке кадров, развитию партнёрских сетей с работодателями и общественными организациями, а также по активному внедрению цифровых технологий в процессы сопровождения.

Гипотеза исследования получила подтверждение: эффективность социально-педагогического сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ действительно повышается при реализации целостной модели, обеспечивающей непрерывность и преемственность поддержки, интеграцию различных видов помощи (образовательной, психологической, карьерной), активное сетевое взаимодействие с работодателями и другими стейкхолдерами, обязательную практико-ориентированную подготовку и использование современных цифровых инструментов для персонализации и мониторинга.

Научная новизна исследования заключается в разработке интегративной модели социально-педагогического сопровождения, которая сочетает в себе современные теоретические подходы, лучшие отечественные и международные практики, а также инновационные технологические решения, будучи при этом адаптированной к специфическим условиям и вызовам российской системы высшего образования.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная модель и сопутствующие методические рекомендации могут быть непосредственно использованы в практической деятельности высших учебных заведений, центров карьеры, государственных служб занятости, а также общественных организаций для существенного повышения эффективности и качества трудоустройства выпускников с ограниченными возможностями здоровья.

Перспективы дальнейших исследований связаны с необходимостью апробации и адаптации предложенной модели в вузах различного профиля и региональной принадлежности, с разработкой более тонких критериев оценки качества занятости выпускников с ОВЗ, а также с углублённым изучением региональной специфики факторов, влияющих на профессиональную интеграцию данной категории молодёжи.

Реализация разработанной модели социально-педагогического сопровождения на практике будет способствовать не только количественному росту уровня трудоустройства выпускников с ОВЗ, но и, что более важно, качественному улучшению параметров их занятости — соответствия работы специальности, достойного уровня оплаты труда и наличия карьерных перспектив. Это в полной мере соответствует стратегическим целям государственной политики в области построения инклюзивного общества, развития инклюзивного образования и усиления социальной защиты лиц с инвалидностью.

Список использованных источников

Законодательство РФ

1.     Конституция Российской Федерации [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

2.     Конвенция о правах инвалидов [Электронный ресурс] : принята резолюцией 61/106 Генеральной Ассамблеи ООН от 13 дек. 2006 г. URL: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability.shtml (дата обращения: 10.10.2025).

3.     О ратификации Конвенции о правах инвалидов: Федеральный закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

4.     Трудовой кодекс Российской Федерации: Федеральный закон от 30.12.2001 № 197-ФЗ (ред. от 28.12.2023) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

5.     Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации: Федеральный закон от 28.12.2013 № 442-ФЗ (ред. от 28.12.2023) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

6.     О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 14.07.2022) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

7.     Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 24.04.2023) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

8.     О Стратегии развития системы реабилитации и абилитации инвалидов в Российской Федерации на период до 2030 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 2 сентября 2024 г. № 2401-р [Электронный ресурс]. URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/409520665/ (дата обращения: 10.01.2026).

Основная литература:

9.     Айшервуд, М. М. Полноценная жизнь инвалида : [пер. с англ.] / М. М. Айшервуд. — Москва : Педагогика, 1991. — 86 с. — ISBN 5-7155-0450-3.

10. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. — 2016. — Т. 21, № 1. — С. 136–145. — ISSN 1814-2052. — URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2016/n1/Alekhina.shtml (дата обращения: 08.04.2023).

11. Бгажнокова, И. М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта : учеб. пособие для студ. дефектол. фак. / И. М. Бгажнокова. — Москва : ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика). — ISBN 978-5-691-01500-8.

12. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. — Москва : Совершенство, 1998. — 298 с. — ISBN 5-8089-0002-0.

13. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. Г. Богданова. — Москва : Академия, 2002. — 224 с. — ISBN 5-7695-0906-2.

14. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — Москва : Смысл, 2005. — 1136 с. — ISBN 5-89357-200-9.

15. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева ; под ред. В. А. Сластенина. — 3-е изд., перераб. — Москва : Академия, 2004. — 272 с. — ISBN 5-7695-1775-8.

16. Дименштейн, Р. П. Интеграция «особого» ребенка в России: социально-психологический аспект / Р. П. Дименштейн // Дефектология. — 2010. — № 6. — С. 74–81. — ISSN 0130-3074.

17. Дмитриев, А. А. Профессиональная ориентация учащихся с ограниченными возможностями здоровья / А. А. Дмитриев // Коррекционная педагогика: теория и практика. — 2013. — № 1 (51). — С. 5–12. — ISSN 1999-6906.

18. Екжанова, Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова // Дефектология. — 1999. — № 6. — С. 25–34. — ISSN 0130-3074.

19. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Д. Забрамная. — 2-е изд., перераб. — Москва : Просвещение : ВЛАДОС, 1995. — 112 с. — ISBN 5-09-004905-X.

20. Инклюзивное образование: методические рекомендации по организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования / [С. В. Алехина и др.] ; под ред. С. В. Алехиной. — Москва : МГППУ, 2019. — 145 с. — ISBN 978-5-94051-194-6.

21. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. — Санкт-Петербург : Петербург-XXI век, 1997. — 160 с. — ISBN 5-88485-030-3.

22. Карьерное консультирование студентов с инвалидностью : учебное пособие для вузов / Е. И. Казакова, М. Р. Битянова. — Москва : Юрайт, 2020. — 176 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-13236-3. — URL: https://www.biblio-online.ru/bcode/449132 (дата обращения: 08.04.2023).

23. Лебедева, И. В. Концепция социально-педагогического сопровождения в образовательном процессе / И. В. Лебедева // Молодой ученый. — 2010. — № 6 (17). — С. 287–290. — ISSN 2072-0297. — URL: https://moluch.ru/archive/17/1676/ (дата обращения: 08.04.2023).

24. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — Москва : Политиздат, 1977. — 304 с.

25. Лубовский, В. И. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский. — 5-е изд., стер. — Москва : Академия, 2005. — 464 с. — ISBN 5-7695-2358-8.

26. Малофеев, Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом : в 2 ч. / Н. Н. Малофеев. — Москва : Печатный двор, 1996. — Ч. 1 : Западная Европа. — 182 с. — ISBN 5-7062-0058-7.

27. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. — Москва ; Нижний Новгород : Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 2002. — 157 с. — ISBN 5-85152-399-7.

28. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина ; под ред. В. И. Селиверстова. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 408 с. — (Коррекционная педагогика). — ISBN 5-691-01094-1.

29. Матасов, Ю. Т. Современные тенденции развития специального образования / Ю. Т. Матасов // Дефектология. — 2001. — № 3. — С. 3–10. — ISSN 0130-3074.

30. Назарова, Н. М. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. М. Назарова ; под ред. Н. М. Назаровой. — 4-е изд., стер. — Москва : Академия, 2004. — 400 с. — ISBN 5-7695-2106-2.

Дополнительная литература:

31. Поддерживаемое трудоустройство лиц с инвалидностью: опыт и перспективы : [сборник] / сост. Р. П. Дименштейн, И. В. Ларикова. — Москва : Теревинф, 2018. — 112 с. — ISBN 978-5-4212-0506-4.

32. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья в вузе : учебно-методическое пособие / [Л. М. Кобрина и др.] ; под ред. Л. М. Кобриной. — Санкт-Петербург : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2015. — 216 с. — ISBN 978-5-8064-2133-7.

33. Ткачева, В. В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии : учеб. пособие / В. В. Ткачева. — Москва : ГНОМ и Д, 2008. — 200 с. — ISBN 978-5-296-00819-8.

34. Шипицына, Л. М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. М. Шипицына. — Москва : ВЛАДОС, 2004. — 368 с. — (Коррекционная педагогика). — ISBN 5-691-01146-8.

35. Ярская-Смирнова, Е. Р. Инклюзивная культура социальных служб / Е. Р. Ярская-Смирнова // Социологические исследования. — 2015. — № 12. — С. 133–140. — ISSN 0132-1625.

36. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальная работа с инвалидами : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. Р. Ярская-Смирнова, Э. К. Наберушкина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Санкт-Петербург : Питер, 2004. — 316 с. — (Учебное пособие). — ISBN 5-94723-707-1.Мониторинг трудоустройства выпускников с ОВЗ РГСУ: отчет за 2019–2023 гг. М.: РГСУ, 2023. 48 с.

Электронные ресурсы

37. Российский государственный социальный университет: официальный сайт [Электронный ресурс]. URL: https://rgsu.net (дата обращения: 02.01.2026).

38.  

ПРИЛОЖЕНИЕ А

АНКЕТА ДЛЯ ВЫПУСКНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)
по вопросам трудоустройства и карьерного сопровождения

Уважаемый выпускник!
Просим Вас принять участие в анкетировании, целью которого является изучение Вашего опыта профессионального самоопределения, трудоустройства и оценки сопровождения, предоставленного университетом. Анкета анонимна, данные будут использованы только в обобщенном виде для научного исследования. Заполнение анкеты займет около 15–20 минут. Заранее благодарим за Ваше участие!

Инструкция: Отметьте выбранный вариант ответа или впишите свой ответ в отведенное для этого поле.

БЛОК 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПЛАНЫ

Укажите Вашу основную нозологию (группу ограничений здоровья):

Нарушение зрения

Нарушение слуха

Нарушение опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Соматическое заболевание

Ментальное / психическое нарушение

Другое (укажите) _________________

По какой специальности (направлению подготовки) Вы получили высшее образование?

Оцените, насколько полученное образование, по Вашему мнению, соответствует требованиям современного рынка труда:

Полностью соответствует

Скорее соответствует

Затрудняюсь ответить

Скорее не соответствует

Совершенно не соответствует

Какие формы практической подготовки в вузе были для Вас наиболее полезными? (можно выбрать несколько)

Учебная практика

Производственная практика

Проектная деятельность

Лабораторные работы

Стажировки вне вуза

Ни одна из перечисленных

Другое (укажите) _________________

С какими основными трудностями Вы столкнулись во время практик / стажировок? (можно выбрать несколько)

Неадаптированность рабочего места

Непонимание / отсутствие поддержки со стороны коллег / руководителя

Отсутствие необходимых технических средств

Транспортная / архитектурная недоступность

Отсутствие гибкого графика

Дискриминационное отношение

Несоответствие содержания работы специальности

Трудностей не было

Другое (укажите) _________________

БЛОК 2. ОПЫТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЛУЖБАМИ ВУЗА

Обращались ли Вы за помощью в службы / подразделения РГСУ, связанные с карьерным сопровождением и трудоустройством?

Да, обращался(ась) неоднократно

Да, обращался(ась) один-два раза

Нет, но знаю об их существовании

Нет, не знал(а) о таких возможностях

Если обращались, то в какие именно службы? (можно выбрать несколько)

Центр карьеры и содействия трудоустройству

Ресурсный учебно-методический центр (РУМЦ)

Психологическую службу

К куратору / тьютору академической группы

К научному руководителю

В деканат / учебную часть

Другое (укажите) _________________

Какие конкретные услуги / виды помощи Вы получали? (можно выбрать несколько)

Консультации по составлению резюме и портфолио

Помощь в поиске вакансий

Психологическое консультирование

Юридические консультации (по правам, льготам)

Тренинги (собеседование, самопрезентация, soft skills)

Организация практик / стажировок

Посредничество в переговорах с работодателем

Помощь в адаптации учебных материалов

Никаких конкретных услуг не получал(а)

Другое (укажите) _________________

Как бы Вы оценили координацию действий между различными службами вуза (например, между Центром карьеры, РУМЦ и психологической службой)?

Действия хорошо скоординированы, я получал(а) комплексную помощь

Действия слабо скоординированы, пришлось самостоятельно обращаться в разные места

Каждая служба работала автономно, без связи с другими

Затрудняюсь ответить, так как взаимодействовал(а) только с одной службой

БЛОК 3. ТРУДОУСТРОЙСТВО И КАРЬЕРНЫЙ СТАРТ

На момент заполнения анкеты Ваш статус занятости:

Работаю по специальности (полная занятость)

Работаю по специальности (частичная занятость)

Работаю не по специальности

Нахожусь в активном поиске работы

Продолжаю обучение (магистратура, аспирантура и т.д.)

Не работаю и не ищу работу по другим причинам

Если Вы трудоустроены, то как Вы нашли свою первую работу после вуза?

Через Центр карьеры / ярмарки вакансий вуза

Через рекомендации преподавателей / научного руководителя

Через государственную службу занятости

Через специализированные сайты по поиску работы (hh.ru, Superjob и др.)

Через социальные сети, профессиональные сообщества

По знакомству / рекомендации родственников, друзей

Откликнулся(ась) напрямую на вакансию работодателя

Другое (укажите) _________________

При поиске работы Вы афишировали информацию о наличии инвалидности / ОВЗ?

Да, всегда указывал(а) в резюме и говорил(а) на собеседовании

Указывал(а) только на этапе, когда это было необходимо для оформления

Предпочитал(а) не указывать до последнего момента

Скрывал(а) эту информацию

Затрудняюсь ответить

Сталкивались ли Вы с дискриминацией или предвзятым отношением при трудоустройстве из-за состояния здоровья?

Да, неоднократно

Да, один раз

Нет, не сталкивался(ась)

Предпочитаю не отвечать

БЛОК 4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОТРЕБНОСТИ

Оцените по 5-балльной шкале, насколько сопровождение, полученное в вузе, помогло Вам в профессиональном самоопределении и поиске работы (1 – совершенно не помогло, 5 – помогло в значительной степени):
1 2 3 4 5

Какой вид поддержки был для Вас наиболее ценным?

Помощь в развитии практических профессиональных навыков

Психологическая поддержка, повышение уверенности в себе

Правовое консультирование (знание своих прав, льгот)

Непосредственная помощь в поиске конкретного рабочего места

Навыки самопрезентации и прохождения собеседований

Помощь в налаживании контактов с работодателями

Ни один из видов поддержки не был достаточно ценным

Другое (укажите) _________________

Какой вид поддержки недоставал больше всего?

Больше практики и стажировок в реальных компаниях

Индивидуальное карьерное консультирование и тьюторство

Помощь в адаптации рабочего места на стажировке / работе

Тренинги, учитывающие специфику моей нозологии (например, коммуникация для слабослышащих)

Помощь в оформлении документов для работодателя (ИПРА и др.)

Посттрудоустроительное сопровождение (помощь в адаптации на новом месте)

Затрудняюсь ответить

Другое (укажите) _________________

На каком курсе, по Вашему мнению, должна начинаться системная карьерная поддержка для студентов с ОВЗ?

С 1-го курса

С 2-го курса

С 3-го курса

С 4-го курса (выпускной курс бакалавриата)

Только в магистратуре / на последнем курсе

Затрудняюсь ответить

БЛОК 5. ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ (для статистической обработки)

Ваш пол:

Мужской

Женский

Ваш возраст (полных лет): ______

Год окончания РГСУ: ______

Уровень полученного образования:

Бакалавриат

Специалитет

Магистратура

Аспирантура

Имеете ли Вы официальный статус инвалида?

Да, имею

Нет, но имею заключение ПМПК / иной документ об ОВЗ

Нет, не имею официального статуса

Проживаете ли Вы в Москве / Московской области?

Да, в Москве

Да, в Московской области

Нет, в другом регионе РФ

Какую форму обучения Вы преимущественно проходили в вузе?

Очная

Очно-заочная (вечерняя)

Заочная

Применялись элементы дистанционного обучения

Ваши пожелания и предложения по улучшению системы социально-педагогического сопровождения трудоустройства в вузе

БЛАГОДАРИМ ЗА УДЕЛЕННОЕ ВРЕМЯ И ЦЕННЫЕ ОТВЕТЫ!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ГАЙД ГЛУБИННОГО ИНТЕРВЬЮ С ВЫПУСКНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ)

Цель интервью: Получить развернутое понимание субъективного опыта профессиональной интеграции выпускников с ОВЗ, выявить ключевые барьеры и ресурсы на пути к трудоустройству, оценить эффективность и дефициты существующей системы сопровождения в вузе.

Информация для интервьюера:

Продолжительность: 45-60 минут.

Формат: Полуструктурированное интервью. Данный гайд содержит основные темы и примерные вопросы. Допускается и приветствуется уточнение, просьба привести примеры ("расскажите подробнее", "можете привести пример?"), следование за логикой рассказа респондента.

Начало интервью: Представьтесь, кратко объясните цель исследования, гарантируйте анонимность и конфиденциальность. Получите устное согласие на запись интервью.

Завершение интервью: Поблагодарите респондента, спросите, хочет ли он/она что-либо добавить, уточните возможность обратной связи по результатам исследования.

(I) ВВОДНАЯ ЧАСТЬ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ

Цель: Установить контакт, понять контекст, выяснить, как респондент воспринимает себя как профессионала.

Расскажите, пожалуйста, немного о себе: какую специальность Вы получили в РГСУ и почему выбрали именно ее?

Как бы Вы сейчас, после окончания вуза, описали себя как профессионала? Какими своими сильными сторонами, навыками Вы обладаете?

Вспоминая Ваше обучение, какие элементы образовательной программы (курсы, проекты, педагоги) больше всего повлияли на Ваше профессиональное становление?

Была ли в процессе обучения возможность получить практический опыт (практика, стажировка, проект с реальным заказчиком)? Если да, расскажите об этом опыте. Если нет, как Вы думаете, почему этого не произошло?

(II) ОПЫТ ПЕРЕХОДА «ВУЗ – РЫНОК ТРУДА» И ПОИСКА РАБОТЫ

Цель: Реконструировать траекторию поиска работы, выявить стратегии и субъективные переживания.

Опишите, пожалуйста, Ваш путь поиска первой работы после университета. С чего Вы начали? Какие каналы использовали (сайты, ярмарки, знакомства)?

Как проходил процесс подготовки к собеседованиям? С какими чувствами (тревога, уверенность, что-то еще) Вы шли на встречи с работодателями?

Вопрос о раскрытии инвалидности: Был ли для Вас вопрос — рассказывать или не рассказывать потенциальному работодателю об особенностях Вашего здоровья? Как Вы решали эту дилемму? Можете вспомнить конкретную ситуацию?

Опишите самый запомнившийся (позитивный или негативный) опыт собеседования. Что именно произошло? Что Вы при этом чувствовали?

Если были отказы, как Вам их формулировали? Как Вы их для себя интерпретировали?

(III) БАРЬЕРЫ И РЕСУРСЫ

Цель: Выявить внешние и внутренние препятствия, а также источники поддержки.

С какими основными трудностями или барьерами Вы столкнулись при трудоустройстве? Это могли быть:

Отношенческие (стереотипы, непонимание со стороны HR/руководителя).

Организационные (неадаптированное рабочее место, негибкий график, транспорт).

Психологические (сомнения в себе, страх несоответствия).

Правовые (незнание своих прав, сложности с оформлением).

Что или кто Вам помогал преодолевать эти трудности? (личные качества, поддержка семьи/друзей, конкретные специалисты, какие-то знания).

Какую роль в Вашем трудоустройстве сыграли неформальные связи (знакомства, рекомендации преподавателей, однокурсников)?

(IV) ОЦЕНКА ПОДДЕРЖКИ СО СТОРОНЫ ВУЗА (РГСУ)

Цель: Оценить воспринимаемую полезность и недостатки институциональной поддержки.

В какой мере и в какой форме Вы пользовались услугами карьерных служб РГСУ (Центр карьеры, РУМЦ, психологическая служба)? Расскажите о своем опыте взаимодействия.

Как Вы оцениваете координацию между разными службами, которые должны были Вас поддерживать? Приходилось ли Вам быть «интегратором» собственной поддержки?

Какой вид помощи от университета был для Вас наиболее полезным? А какой недоставал больше всего?

Если бы у Вас была возможность что-то изменить в системе поддержки студентов с ОВЗ в университете, чтобы она реально помогала с трудоустройством, что бы Вы изменили в первую очередь?

(V) ТЕКУЩАЯ ЗАНЯТОСТЬ И ВЗГЛЯД В БУДУЩЕЕ

Цель: Понять текущую ситуацию и долгосрочные профессиональные перспективы.

Расскажите о Вашей текущей занятости. Это та работа, о которой Вы мечтали, получая образование?

Чувствуете ли Вы, что можете полностью реализовать свой профессиональный потенциал на текущем месте? Есть ли перспективы роста (карьерный «потолок»)?

Каким Вы видите свое профессиональное будущее через 5 лет? Что для этого необходимо?

(VI) ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. РЕКОМЕНДАЦИИ И РЕФЛЕКСИЯ

Цель: Получить обобщающие выводы и рекомендации от респондента.

Основываясь на своем опыте, какие три главных совета Вы дали бы студенту младших курсов с ОВЗ, который хочет успешно построить карьеру?

Что бы Вы посоветовали университету для создания по-настоящему эффективной системы сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ?

Что бы Вы посоветовали работодателям, чтобы они были более открыты к сотрудничеству с выпускниками с ОВЗ?

Хотели бы Вы что-то добавить к нашему разговору? О чем мы не спросили, но что, по-Вашему, важно для понимания Вашего опыта?

Интервьюер: Большое спасибо за Ваш искренний и подробный рассказ. Ваш опыт чрезвычайно ценен для нашего исследования. Все сказанное будет использовано в обобщенном виде. Желаем Вам успехов в профессиональной реализации!

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ГАЙД ЭКСПЕРТНОГО ИНТЕРВЬЮ С СОТРУДНИКАМИ РГСУ
(специалисты РУМЦ, Центра карьеры, Психологической службы)

Цель интервью: Получить профессиональную оценку текущего состояния, механизмов, проблем и ресурсов системы социально-педагогического сопровождения трудоустройства студентов и выпускников с ОВЗ в РГСУ с точки зрения ключевых исполнителей.

Информация для интервьюера:

Продолжительность: 50-70 минут.

Формат: Полуструктурированное экспертное интервью. Вопросы сгруппированы по тематическим блокам. Важно выяснять не только формальные процедуры, но и реальные практики, примеры, оценки.

Начало интервью: Представьтесь, объясните цель исследования, подчеркните ценность экспертного мнения для разработки модели. Гарантируйте анонимность (по желанию эксперта). Получите согласие на запись.

Завершение интервью: Поблагодарите эксперта, спросите о возможности уточнений, предложите ознакомиться с результатами.

БЛОК 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕКУЩИЕ ПРАКТИКИ

Цель: Понять формальные и неформальные процессы сопровождения в зоне ответственности эксперта.

Расскажите, пожалуйста, в чем заключаются основные цели и задачи Вашего подразделения в контексте поддержки студентов и выпускников с ОВЗ?

Опишите стандартный алгоритм (этапы) работы со студентом с ОВЗ, который обратился в Вашу службу за помощью в вопросах карьеры или трудоустройства. Какие инструменты и методы Вы применяете?

Какие виды поддержки (услуги, мероприятия) для этой категории студентов являются наиболее востребованными и, по Вашим наблюдениям, эффективными? Можете привести пример успешного кейса?

Как организовано внутриподразделенческое взаимодействие? Существуют ли регламенты, регулярные планерки, единая база данных по студентам с ОВЗ?

БЛОК 2. МЕЖВЕДОМСТВЕННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И «СИЛОСНЫЙ ЭФФЕКТ»

Цель: Оценить уровень координации между ключевыми службами и выявить разрывы.

Как на практике строится взаимодействие Вашего подразделения с другими структурами, задействованными в сопровождении (РУМЦ / Центр карьеры / Психологическая служба / деканаты / учебный отдел)? Есть ли регулярный обмен информацией?

Существуют ли формальные регламенты (приказы, положения) о таком взаимодействии? Если да, как они работают? Если нет, что его заменяет?

С какими основными сложностями или барьерами Вы сталкиваетесь при координации помощи студенту с ОВЗ вместе с другими службами? (Например, разность целей, нехватка времени, отсутствие единого куратора, конфиденциальность информации).

На Ваш взгляд, где находится основная точка ответственности за конечный результат – успешное и качественное трудоустройство выпускника с ОВЗ? Кто должен быть его «владельцем»?

БЛОК 3. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ

Цель: Выявить дефициты и потенциал в материально-технической и человеческой составляющей.

Оцените, пожалуйста, достаточность кадровых ресурсов для качественной работы со студентами с ОВЗ. Есть ли в штате специалисты с необходимой квалификацией (например, карьерные тьюторы, понимающие специфику инклюзии, сурдопереводчики)?

Как обстоит дело с материально-техническим и методическим обеспечением? Достаточно ли специализированного оборудования, адаптированных программ, цифровых платформ для персонализированного сопровождения?

Каковы, на Ваш взгляд, основные компетенции, которыми должен обладать специалист, эффективно сопровождающий карьеру студента с ОВЗ? Готовит ли университет такие кадры?

БЛОК 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВНЕШНИМИ СТОРОНАМИ

Цель: Оценить связи с работодателями и другими внешними партнерами.

Как организована работа с работодателями по созданию инклюзивных стажировок и вакансий для студентов с ОВЗ? Есть ли «проверенные» партнеры?

Какие аргументы и механизмы наиболее эффективны для вовлечения работодателей, особенно скептически настроенных? С какими их страхами или мифами приходится работать чаще всего?

Налажено ли взаимодействие с государственными службами занятости, общественными организациями инвалидов, социальными партнерами? Если да, в каких формах?

БЛОК 5. ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ И СИСТЕМНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ

Цель: Перейти от констатации к анализу системных сбоев и противоречий.

Какие системные, повторяющиеся из года в год проблемы Вы наблюдаете в процессе сопровождения студентов с ОВЗ к трудоустройству? Что является «узким местом»?

Насколько, по Вашему мнению, усилия университета сегодня смещены в сторону образовательной адаптации в ущерб карьерной интеграции? С чем это связано?

Как Вы оцениваете разрыв между формальными показателями трудоустройства (процент) и реальным качеством занятости (соответствие специальности, зарплата, перспективы) выпускников с ОВЗ? Можно ли это отслеживать?

БЛОК 6. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Цель: Сформулировать предложения по трансформации системы.

Если бы у Вас были необходимые полномочия и ресурсы, какие три ключевых изменения Вы внесли бы в систему сопровождения трудоустройства выпускников с ОВЗ в РГСУ?

Какую роль в преодолении существующих проблем могли бы сыграть цифровые технологии (единая платформа, агрегатор вакансий, цифровой тьютор и т.д.)?

Как Вы видите идеальную модель взаимодействия студента с ОВЗ и университета на пути «поступление – обучение – трудоустройство – адаптация на работе»? Кто и что должен делать на каждом этапе?

Какая поддержка или инициатива со стороны руководства университета или министерства могла бы кардинально улучшить ситуацию?

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ВОПРОС:
22. Что бы Вы хотели добавить к нашему разговору? Возможно, мы не затронули какую-то важную, на Ваш взгляд, тему?

Интервьюер: Благодарю Вас за глубокий и содержательный анализ. Ваши профессиональные оценки и идеи являются критически важным элементом для нашего исследования и разработки практико-ориентированной модели.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ТИПОВАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КАРЬЕРНАЯ ТРАЕКТОРИЯ (ИОКТ) СТУДЕНТА С ОВЗ

Утверждаю:
Руководитель Центра карьеры РГСУ
/Иванов А.А./
«» 20_ г.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СТУДЕНТЕ

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ (на 3 курсе)

3. ЦЕЛЕВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ (на период обучения)

4. ПЛАН РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

5. ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ И СТАЖИРОВКИ

6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ

7. МОНИТОРИНГ И КОРРЕКТИРОВКА

8. ПОСТТРУДОУСТРОЙСТВЕННЫЕ ПЛАНЫ (проект)

СОГЛАСОВАНО:

Студент: /Петрова А.С./
«» 20_ г.

Карьерный тьютор: /Сидорова М.И./
«» 20_ г.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ С ОВЗ

(таблица)

  ЦЕЛЕВОЙ БЛОК: КАЧЕСТВЕННОЕ ТРУДОУСТРОЙСТВО ВЫПУСКНИКОВ С ОВЗ      │

│  (соответствие специальности, достойная оплата, карьерные перспективы)  

 КООРДИНАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР (КАЦ)  

Функции:                                                           

 • Стратегическое планирование                                       

 • Мониторинг и оценка эффективности                             

 • Интеграция данных всех служб                                      

• Взаимодействие с внешними партнерами  

   ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-КАРЬЕРНАЯ ТРАЕКТОРИЯ (ИОКТ)  

• Персональные цели и планы                                         

 • Динамическое планирование и корректировка                        

 • Цифровое сопровождение (ЕЦПС)   

  ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ БЛОК: ИНКЛЮЗИВНЫЕ СТЖИРОВКИ           

• Стажировочные пулы с работодателями                             

• Проектная работа с реальными кейсами                          

 • Работа с наставниками от компаний                           

• Гарантированная поддержка адаптации рабочего места 

 СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ОБМЕН    РЕСУРСАМИ, СОПРОВОЖДЕНИЕ НА        РАБОЧЕМ МЕСТЕ    

МОНИТОРИНГ, ОЦЕНКА И ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (ЦИКЛ КАЧЕСТВА)       

• Отслеживание карьерного развития (1, 3, 5 лет после выпуска)     

 • Оценка удовлетворенности выпускников и работодателей             

 • Анализ качества занятости                                        

 • Корректировка модели на основе данных    

Ключевые принципы модели:

Централизация управления через КАЦ для преодоления «силосного эффекта»

Индивидуализация через ИОКТ как ядро сопровождения

Непрерывность поддержки от поступления до посттрудоустройства

Практико-ориентированность через систему инклюзивных стажировок

Сетевое взаимодействие с внешними партнерами

Цифровизация процессов через Единую цифровую платформу сопровождения

Доказательный подход к оценке эффективности на основе данных мониторинга

Результаты внедрения модели:

Повышение уровня трудоустройства выпускников с ОВЗ до 85%

Увеличение доли трудоустройства по специальности до 70%

Снижение «инклюзивного разрыва» в оплате труда до 15%

Формирование базы из 50+ работодателей-партнеров

Создание 100+ инклюзивных стажировочных мест ежегодно

Скачано с www.znanio.ru