Социально-личностное развитие дошкольников с особыми образовательными потребностями в условиях внедрения профессионального стандарта педагогов в дошкольном образовании: зарубежный и отечественный опыт

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  Социально­личностное развитие  Социально­личностное развитие  дошкольников с особыми  дошкольников с особыми  образовательными потребностями в  образовательными потребностями в  условиях внедрения профессионального  условиях внедрения профессионального  стандарта педагогов  стандарта педагогов  в дошкольном образовании: в дошкольном образовании: зарубежный и отечественный опыт зарубежный и отечественный опыт      2016 год                                                              Малышева Елена Анатольевна 2016 год                                                              Малышева Елена Анатольевна                                                                                                                   учитель­логопед учитель­логопед

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  Инклюзия – это процесс развития предельно  доступного образования для каждого в доступных  школах и образовательных учреждениях,  формирование процессов обучения с постановкой  адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации  различных барьеров для наибольшей поддержки  каждого учащегося и максимального раскрытия его  Международная конференция «Инклюзивное образован ие: перспективы развития в России» потенциала  [ ].

Основные этапы развития  инклюзивного подхода к детям в Европе: 1760 г. (Эдинбург) священником Т. Брайвудом была открыта первая                   частная школа для обучения глухих детей; 1770 г. (Франция) Ш. М. де Эппе открыл первую в мире частную                 школа − Парижский институт глухонемых; 1779 г. (Вена) И. Майем и Ф. Шторк открыли Институт глухонемых;  1778 г. (Лейпциг) С. Гейнике основал первый в Германии Институт               для глухонемых; 1806 г. (Германия) немецкий тифлопедагог А. Цейне в               сотрудничестве с французским педагогом В. Гаюи открыли               первое  учебное заведение для слепых детей;  1873 г. (Саксония) второе учебное заведение для незрячих; 1832­1834 гг. (Германия) были организованы курсы для педагогов­              наставников по работе с особыми детьми в народных  школах; 1865 г. (Лондон) организована первая школа для мальчиков с                 нарушениями опорно­двигательного аппарата; 1891 г. (Лондон) Совет школ решает открыть «школы специального                воспитания» для умственно отсталых детей.

Организация  Объединенных Наций  (ООН) «Всеобщая декларация прав человека» (1948 г.);  «Декларация прав ребенка» (1959 г.);  «Конвенция  о  борьбе  с  дискриминацией  в  области  образования»  (1960 г.);  «Декларация о правах умственно отсталых лиц» (1971 г.);  «Декларация о правах инвалидов» (1975 г.);  «Всемирная  программа  действий  в  отношении  инвалидов»  (1982  г.);  «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.);  «Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и   развития детей» (1990 г.);  «Всемирная декларация об образовании для всех» (1990 г.); «Стандартные правила по созданию равных возможностей для    людей с инвалидностью» (1993 г.);  «Саламанская декларация о принципах, политике и практической    деятельности в сфере образования лиц с особыми    образовательными потребностями» (1994 г.);  «Дакарские рамки действий, принятые Всемирным форумом по   образованию» (2000 г.).

Согласно Саламанской декларации о принципах, политике и  практической деятельности в сфере образования лиц с  особыми потребностями: • Каждый ребенок имеет основное право на образование и должен     иметь  возможность  получать  и  поддерживать  приемлемый  уровень   знаний. • Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы,   способности и учебные потребности. • Необходимо разрабатывать системы образования и выполнять   образовательные программы так, чтобы принимать во внимание   широкое разнообразие этих особенностей и потребностей. • Лица, имеющие особые потребности в области образования,   должны иметь доступ к обучению в обычных школах. Обычные   школы должны создать им условия на основе педагогических   методов, ориентированных прежде всего на детей с целью   удовлетворения этих потребностей. • Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются   наиболее эффективным средством создания благоприятной   атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и   обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают   реальное образование для большинства детей и повышают   эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы   образования.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  По  данным  Министерства  образования  и  науки  РФ,  в  2008­2010  гг.  модель  инклюзивного  образования  внедряется в порядке эксперимента в образовательных  учреждениях  различных  типов  в  ряде  субъектов  РФ,  среди которых: Москва,  Архангельск,  Самарская область,  Улан­Удэ,  Ухта (Республика Коми),  Республика Карелия (г. Петрозаводск,  г. Сортавала),  Томск,  Воронеж,  Санкт­Петербург,  Хабаровск,  Республики Северного Кавказа.

Условия перехода к инклюзивному образованию Западная Европа Россия Освоение интегративных подходов к образованию началось в условиях установившихся, юридически закрепленных норм демократии и экономического подъема. Идеи образовательной интеграции возникают в контексте противостояния дискриминации по расовому, половому, национальному, политическому, религиозному, этническому и другим признакам. Обсуждение проблем специального обучения и интеграции ведется в рамках Переход к интеграции осуществляется в ситуации становления демократических норм, их первого законодательного оформления и глубокого экономического кризиса, выход из которого наметился спустя десятилетие. Интеграция декларируется как необходимость гуманного отношения к инвалидам и признания всей полноты их прав в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и социальных групп населения, в обстановке национальных конфликтов. Обсуждение проблем специального обучения и интеграции не имеет под

Россия Традиция благотворительности была прервана в 1917 г., и в настоящее время это весьма слабое общественное движение не стимулируется финансовым законодательством. Для СМИ существовало негласное табу на проблемы инвалидов в течение десятилетий, и только в последние годы наметился некоторый перелом в общественном сознании. Западная Европа Существуют многовековые традиции деятельной благотворительности, широкая сеть негосударственных специальных учреждений, установлены финансовые льготы для филантропов. Благодаря политике государства, проводимой через средства массовой информации, в общественном сознании укоренилась идея равенства прав людей с особыми социальными и образовательными потребностями и ответственности граждан за предоставление таким людям равных возможностей во всех сферах жизни.

Принципы инклюзивного  образования:  1. Ценность человека не зависит от его способностей и        достижений;  2. Каждый человек способен чувствовать и думать;  3. Каждый человек имеет право на общение и на то,       чтобы быть услышанным;  4. Все люди нуждаются друг в друге;  5. Подлинное образование может осуществляться только      в контексте реальных взаимоотношений;  6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе  ровесников;  7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее      может быть в том, что они могут делать, чем в том, что     не могут;  8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.  9

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  обучение  (интегрированное)    Не  для  всех  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  инклюзивное  предпочтительнее  специального.  Об  этом  свидетельствует  как  западная  статистика,  так  и  наш  отечественный  опыт.  Интеграция  ни  в  коем  случае  не  может  и  не  должна  быть  тотальной.  Интегрированное  обучение  может  быть  показано  лишь  уровень  психофизического  развития  которых  соответствует  или  близок  возрастной  норме.  Но  оно  оказывается  нецелесообразным  для  детей с интеллектуальной недостаточностью. По отношению к ним  речь,  прежде  всего,  должна  идти  о  совместном  пребывании  в  учреждении,  о  совместном  проведении  досуга  и  различных  внешкольных  мероприятий,  то  есть  о  социальной,  а  не  об  образовательной интеграции.  той  части  детей,

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  Социализация – это процесс и результат освоения  человеком знаний и навыков общественной жизни,  общепринятых стереотипов поведения, ценностных  ориентаций, позволяющих полноценно участвовать в  различных ситуациях общественного  взаимодействия. Социальная адаптация ­ процесс активного  приспособления к условиям социальной среды путем  усвоения  ценностей, правил и норм поведения,  принятых в обществе.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение  Интеграция – полноценное включение лиц с ОВЗ в  стандартную социокультурную жизнь, при которой его  дефект в результате компенсации не мешает ни ему, ни  окружающим в процессах социального взаимодействия.  Социальная интеграция детей  с ОВЗ рассматривается как  наиболее перспективное  направление современной  социальной культурной политики.

Государственное казённое общеобразовательное учреждение  Государственное казённое общеобразовательное учреждение  для обучающихся по адаптированным программам  для обучающихся по адаптированным программам  «Магаданский областной центр образования № 1» «Магаданский областной центр образования № 1» дошкольное подразделение  дошкольное подразделение

Джон Фицджеральд Кеннеди «Если мы не можем покончить с нашими отличиями, мы, по крайней мере, в состоянии сделать мир местом, безопасным для многообразия»