Социальный проект «ГИД в помощь путешественнику по памятным местам Республики Коми»

Социальный проект «ГИД в помощь путешественнику по памятным местам Республики Коми» Теоретическая часть. СОДЕРЖАНИЕ 1. Аннотация. Визитка проекта. 2. Обоснование необходимости проекта.  3.  Анализ образовательной деятельности центра дополнительного образования в условиях интеграции со школой. 4. Ожидаемые результаты деятельности. 5. Критерии оценки проекта. Практическая часть.  Основное содержание проекта.  1. Механизм реализации проекта. 2. Оценка проекта. 3. Ход реализации проекта. 4. План реализации проекта. Заключительная часть. 1. Резюме проекта.  2. Эффективность реализации проекта.  Приложение 1.Технология  исследовательской деятельности. Приложение 2. Нормативно­правовая основа проекта. Приложение 3. Литература.  Приложение 4. Конспекты просветительских занятий в свете современных технологий. 1 Аннотация.  Данный   проект  будет   способствовать   формированию   гражданского   самосознания   у учащихся, создаст условия для воспитания гражданственности и патриотизма.  При реализации данного проекта появится  возможность  осознания участниками важности и ответственности   миссии   быть   гражданами   своего   Отечества.   Ожидается,   что   самостоятельная работа   по   проектному   методу   позволит   заинтересовать   ребят,   в   результате   чего   они   лучше овладеют   основными   теоретическими   знаниями   истории   Отечества,   будут   развивать   в   себе исследовательские навыки работы. Учащиеся также смогут себя реализовать через работу в группе (сбор информации, анализ материала, подготовка к выступлению, представление работы) и как экскурсоводы.   В условиях интеграции школы №21 с углублённым изучением немецкого языка и Центра дополнительного образования детей №21 «Вдохновение» г. Сыктывкара определена стратегическая цель   развития  среды  и   миссия   организации  –   создать   единое   воспитательное   пространство, обеспечить необходимые условия, способствующие максимальному развитию личности ребенка   в полилоге  культур.   Данный   проект   будет   направлен   на   создание   условий   для   практического   обучения   и развития гражданской позиции и этнического самосознания детей и   подростков. Также проект позволит     приобрести   учащимся   социальный   опыт   через   прохождение   социальных   проб. Организация   социальных   практик   детей   даст  возможность   включиться   им  в   разные   роли   через различные виды деятельности.  Таким   образом,   учащиеся   вступают   в   коммуникации,   учатся   вести   диалог,   принимать самостоятельные   решения,   приобретают   социальную   практику.   В   процессе   взаимодействия расширяется  образовательное пространство, приобретается опыт социального  взаимодействия  и практические умения коммуникативной культуры у субъектов образования.    других Данный   проект   вариативен,   может   быть   переработан   и     реализован   в     образовательных организациях и в дополнительном образовании. Социальный   проект   «ГИД   в   помощь   путешественнику   по   памятным   местам Республики Коми» и направлен на:  ­обучение экскурсоводов среди учащихся; ­воспитание гражданской позиции школьников, их ответственности;   ­возрождение культурных традиций, их развитие и укрепление в   образовательном пространстве Республики Коми; ­приобщение учащихся и их родителей к изучению  культуры народов Республики Коми. ­создание  условий для  проявления    инициативы,  способностей,  знаний  и умений  школьников  в области изучения достопримечательностей своей Республики. ­содействие организации  эффективного взаимодействия педагогического сообщества, в вопросах социальной реабилитации семей и учащихся. Политические  изменения,  прошедшие  в  нашем  обществе  за  последнее  десятилетие,   новые социальные   условия,   в   которых   мы   живем,   значительный   рост   интереса   существенной   части учащихся   и   их   родителей   к   изучению   отечественной   культуры,   введение   федеральных государственных стандартов в образовательных организациях способствует тому, что в содержании образовательных программ возрождаются ценности гражданского общества.    занятиях учащиеся     осмысливают   такие   понятия,   гражданственность,   справедливость,   жизнь,   совесть, милосердие, верность, преданность, наследие предков, культура, что особенно актуально сегодня.  Сегодня в новых федеральных государственных образовательных стандартах  прописаны цели и   задачи  образования,   определён   воспитательный   идеал,   что  имеет   существенное   значение   для жизни общества. На   В 2008 году, будучи Президентом Р. Ф. Владимир  Путин на совещании, посвященном итогам реализации   национальных   проектов,   отметил,     что  «построение   современной   социальной   среды вокруг человека должно стать неотъемлемой частью концепции  развития России до 2020 года».   Среди ключевых аспектов этого процесса  В. Путин назвал:     ­   необходимость новых механизмов включенности институтов  2 гражданского общества  в процесс формирования социальных программ;  «Нам необходимы  новые способы и методы    проведения социальной политики» ­ сказал Владимир   Путин,   ­  «Она     сегодня   очень   нуждается   в   привнесении   современных   подходов  к управлению,   нуждается   в   высококвалифицированных,   по   современному     мыслящих менеджеров».     Визитка социального  проекта «ГИД в  помощь путешественнику по памятным Направление проекта: Творческое название: Предметные области:  Цель проекта местам Республики Коми». Формирование гражданского общества в России. «Надежда на будущее». 1ступень. Окружающий мир, литературное чтение, коми  язык, основы религиозных культур и светской этики. 2ступень. Обществознание, история, литература, русский  язык, немецкий язык. Создание комплекса социально–педагогических мероприятий по подготовке   экскурсоводов   среди   учащихся   школ   и   центров дополнительного образования города и проведению   Фестиваля творческих   работ   учащихся   в   вопросах   изучения   истории, достопримечательностей,   семейных   традиций   и   народной культуры народов Коми Республики. Дополнительное образование Развивающие цели: Социально–педагогическое   направление   деятельности детских объединений. Создание условий  для активизации творческого потенциала учащегося. Воспитательные цели: Содействие воспитанию гражданской позиции,  самосознания, патриотизма, уважения к закону. Основополагающий вопрос: Что значит быть гражданином России? Осмысление   пословиц   о (Практический   Родине. материал для бесед.) Целевая аудитория.   Задачи проекта 1.     Одна у человека мать, одна у него и Родина. 2.     Родная сторона – мать, чужая – мачеха. 3.     Всякому мила своя сторона. 4.     Где родился, там и пригодился. 5.     Москва – царство, а наша деревня – рай. 6.     С родной земли умри – но не сходи. 7.     Чужая сторона – дремучий бор. 8.     Кто Родине изменяет, того народ презирает. 9.     Кто за Родину горой – тот истинный герой. Учащиеся в возрасте 10 – 15 лет,  педагогические работники, родители,     представители   средств   массовой   информации, представители   правоохранительных   органов,   представители организаций   культуры   и   спорта,   общественности,   русской православной Церкви, представители бизнес – структур. 1. Провести мониторинг проблем (разработка анкет,  анкетирование участников проекта). 2. Выпустить информационные материалы (буклеты). 3. Создать  и тиражировать учебные слайд­ фильмы и видео  – ролики о Республике Коми. 3 4. Подготовить экскурсоводов среди учащихся. 5.Организовать и провести Фестиваль творческих работ  учащихся. 6. Создать систему информационной поддержки участников проекта по итогам Фестиваля «Надежда на будущее» через  создание собственного сайта. 7. Разработать и выпустить  брошюру в помощь  путешествующему по памятным местам Республики Коми .   (Выпуск пособия по итогам Фестиваля).  8. Создать систему информационной, социальной и правовой  поддержки участников проекта по итогам Фестиваля. В ходе реализации проекта будет накоплен, обобщен опыт работы с детьми, расширение возможностей социального партнерства.  Педагоги Центра «Вдохновение» будут иметь возможность  создавать условия для коммуникативной практики учащихся, для организации проектной и  исследовательской деятельности  учащихся, для объединения усилий семьи и педагогических  работников по возрождению семейных традиций и ценностей и  изучению достопримечательностей своей республики. В качестве  продукта будет выпущена брошюра в помощь путешествующему  по памятным местам Республики Коми. Ожидаемый   результат педагогической деятельности в ходе проекта Номинации Фестиваля.  1.Тематический блок: Я ­ гражданин Отечества. 2.Тематический блок: Вера, Надежда, Любовь в российских семьях. 3.Тематический блок: Россия ­ наша Родина. 4. Тематический блок: Культура как средство формирования ценностно­значимых  качеств личности. 5. Тематический блок: Наши семейные традиции и ценности. 6. Исторические и памятные места Республики Коми. Исследовательская деятельность учащихся. (Приложение 1) Частные вопросы  (в рамках учебных тем) Темы для исследований учащихся Что   такое   Конституция   страны,   формировании какова   ее   роль   в   гражданского общества? Каковы   основные   обязанности   к   своим государства   по   отношению   гражданам? Права   и   обязанности   гражданина РФ? Семья­общество в миниатюре? Историческая   память   для   чего необходима человеку? Как   в   нашу   жизнь   вошли   права   человека.   (Из истории вопроса). Я – гражданин России! (модель) Священная обязанность граждан перед Родиной. Россия – наша Родина. Семья­ основа государства. Родина, Отечество и семья – особо важные слова. Родина, род, народ ­ слова одного корня. Святые покровители семьи. Чем богата Республика Коми? История   и   культура   народов Республики Коми. Обоснование необходимости проекта 4 В процессе подготовки проекта нами был проведён анализ состояния деятельности Центра дополнительного образования детей, на основе выявленных проблем. Проблемно­ориентированный   анализ   деятельности   образовательной   организации показывает,   что   стратегическим   направлением   развития   Центра   должно   стать   формирование поликультурной   образовательной   модели     «Единого   воспитательного   пространства»  путём изменения содержания образовании и технологического обеспечения образовательного процесса, модернизации   воспитательного   процесса,   непрерывного   развития   профессиональной компетентности учителя.  По статистическим данным, на территории Республики Коми проживают различные народы, среди которых русские (53,1%), коми (23,6 %), украинцы (8,5 %), белорусы (2,2 %), татары (2,1 %), немцы (1,2 %), другие (4,5 %). Поэтому очень важно формирование пространства межкультурной коммуникации в условиях образовательной организации и за её пределами. Анализ   также   позволил   выявить   следующую  проблему:  недостаточное   использование школой ресурсов ЦДОД; Неудовлетворенность данным положением привело к интенсивному поиску путей развития организации.  Главным направлением воспитательной работы Центра  является  формирование духовно­ нравственных   основ   личности,   развитие     этнокультурного   и   гражданского   самосознания учащихся.  Цель   направления   ­   обеспечение   духовно­нравственного   развития   учащихся   в   единстве урочной,   внеурочной   и   внешкольной   деятельности.   В   основу   работы   по   данному   направлению положены   ключевые   воспитательные   задачи,   базовые   национальные   ценности   российского общества. Для решения насущных проблем были выработаны дальнейшие задачи по улучшению  сложившейся ситуации  и предложен следующий проект. Цель   проекта:    создание   комплекса   социально–педагогических   мероприятий   по   проведению Фестиваля творческих работ учащихся, с целью  изучения истории, семейных традиций и народной культуры народов Коми Республики через подготовку экскурсоводов среди учащихся школ города. Задачи: 1. Повышение общего уровня культуры подростков за счет получения новых знаний о культуре и традициях русского и коми народов; 2. Закрепление   навыков   командной   работы   через   включение   детей   в   различные   виды деятельности; 3. Совершенствование   полезных   социальных   навыков   и   умений   (планирование   предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.). 4. Проведение   мероприятий     через   привлечение   инициативной   группы   ребят   к   данному направлению деятельности. 5. Развитие   у  детей   и  подростков   коммуникативных   умений   и  способностей,     позволяющих строить продуктивные межличностные отношения с окружающими людьми,   сотрудничая с ними; 6. Развитие   реальных   умений   детей   и   подростков   продуктивно   работать   в   команде единомышленников; 7. Развитие умений формулировать актуальные для группы (команды) цели и задачи наряду с принятием на себя ответственности за их реализацию. 8. Формирование умений и навыков работы над социальным проектом. 9. Развитие творческих способностей. 10. Организация социологического учебного исследования национальных традиций своей семьи. Социальное  проектирование  представляет   собой  сочетание  социальной   пробы,   социальной практики, и социального проектирования. Мероприятия проекта Мероприятия проекта 1. 2. 3. Утверждение программы реализации проекта.  Проведение педагогической пресс­конференции.              Подготовка и проведение мониторинга.  5 4. 5. Вовлечение детей и родителей  в  организацию мероприятий.  Разработка   и   утверждение   образовательных   программ   по   организации Фестиваля. Проведение кинолекториев на базе образовательных организаций, в том числе и на селе. 6. 7. 8. Создание сайта. Создание  и тиражирование учебных слайд – фильмов, роликов. Создание   методической   системы   обмена   опытом   и     информацией   для педагогов и родителей. 9. 10. Разработка и выпуска брошюры для путешествующих по РК.  Проведение Фестиваля творческих работ учащихся, посвящённых памятным местам, духовным традициям и ценностям народов Республики Коми. Механизм реализации проекта.  На базе Муниципальной образовательной организации дополнительного образования детей №21 «Вдохновение» будут проводиться занятия. В процессе формируется инициативная группа. Для учащихся   проводятся   информационно   –   практические   просветительские   занятия   по     теме сохранения   культурных   ценностей   Республики   Коми,   организуются   творческие   и   игровые мероприятия,   на   которых   учащиеся   знакомятся   с   разнообразными   способами   их   проведения. Происходит обмен опытом. Инициативная группа нарабатывает материал и номера для дальнейшей деятельности, включается в процесс проектирования, вовлекая в разнообразные виды деятельности остальных учащихся различных сельских и городских школ.     Итогом их работы является подготовка экскурсоводов среди школьников, разработка брошюры в помощь путешествующим по памятным местам Республики Коми, отчетного социального проекта учащихся  по изучению культурных традиций народов России, проведение Фестиваля, на котором происходит защита работ и рассмотрение способов дальнейшей реализации данного проекта. Характеристика материально­технической базы и условий обеспечения образовательного Материально­техническая   и   финансово­хозяйственная   деятельность   в  ЦДОД   №21 «Вдохновение»  направлена   на   реализацию   уставных   задач   в   соответствие   с   действующим законодательством. процесса Освещение   и   оборудование   кабинетов   соответствует   требованиям   и   обеспечивает нормальные   условия   для   работы.  В   Центре   имеется   доступ   в   Интернет,   функционирует   сайт, введена   локальная   сеть.   Центр  оборудован   пожарно­охранной   сигнализацией.   Однако,   не   все учебные кабинеты  оборудованы необходимой техникой. Для   проведения   мероприятий   и   Фестиваля   творческих   работ   учащихся   необходима дополнительная орг. техника в виде монитора, ноотбука, принтера, проектора. Также   необходимы   средства   для   организации   поездок,   командировок   по   обмену   опытом, выполнения поделок, буклетов и организации чаепитий во время занятий. В работе по проекту примут участие   на общественных началах компетентные  привлечённые специалисты в области духовно­нравственного  воспитания, священство. Презентация   брошюры   и   кинолекторий   может   быть   организован   на   базе   образовательных организаций РК, и не всегда в сельских школах есть оборудование для показа фильмов. Для этого необходим ноутбук и переносной монитор с большим экраном, который может быть использован в качестве экрана. Подробное финансирование представлено в разделе «Бюджет проекта». Руководитель   проекта  ­   руководит   выполнением   плановых   мероприятий,   согласовывает Управление проектом. взаимодействие всех участников проекта. Координатор проекта – разрабатывает методическое обеспечение проекта и координирует взаимодействие всех участников проекта Электронщик ­ занимается обслуживанием и установкой орг. техники. 6 Бухгалтер  проекта  –   отвечает   за   целевое   использование   средств,   ведение   финансовой   и отчетной документации. Проект проводится  в 3 этапа: 1 этап – подготовительный (с 1 октября по 30 ноября 2017 г.); Сроки и этапы реализации проекта: Распадается   на   несколько   направлений   деятельности   ­   содержательную   часть, организационную   и   ресурсную.  Создаётся     система   мониторинга.   Разрабатывается   нормативно­ правовая база. В содержательную часть могут входить следующие элементы: анализ проблем, выяснение общественного   мнения,   определение   целей   и   задач,   ожидаемые   результаты,   гипотезы, идеологические основания и принципы, освещение имеющегося опыта. 2 этап – проектировочный: обучение и закрепление изученного в творческой форме. Социальные  пробы (с 20 ноября 2017 г. по 15декабря 2017 г); Действия по реализации намеченных планов. Необходимо при этом использовать групповую работу,   четко   распределить   поручения   между   группами.   Необходимо   помнить   правила организаторской работы.  Создание   системы   адресной   помощи   детям,     привлечения   внутренних   добровольческих ресурсов к решению проблем. Выезды в район в различные сельские школы с целью популяризации накопленного опыта учащихся, выходы с выступлениями в городские школы. Посещение музеев, театров.   По   итогам   работы   проведение   Фестиваля   творческих   работ   учащихся   «Надежда   на будущее». 3 этап – итоговый  (с  15  декабря    по 20 декабря  2017  г).  Подведение   итогов  работы  и обобщение накопленного опыта. Разработка брошюры. Итоговая   и   рефлексивная   часть   проектной   деятельности.   Итоговая   часть   должна акцентировать внимание на характеристике результатов работы. Эта характеристика может быть количественной   (сколько   сделано)   и   качественной   (как   сделано).   Для   этого   вновь   могут использоваться   социологические   опросы,   интервью,   наблюдения.   В   этой   части   происходит соотношение ожидаемых результатов (целей и задач) с реальными. Оценка проекта  Количественная оценка:  Положительная динамика количества учащихся, демонстрирующих активную  жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной  деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных  нравственным ценностям.  Творческие отчеты учащихся в форме  проектов. Также: • • • • • разработанные анкеты; буклеты; рекламные ролики; творческие работы, презентации учащихся; создан сайт в помощь путешествующим по республике Коми; брошюра в помощь путешествующим по памятным местам Республики Коми в количесте 50 экземпляров; Качественная оценка:                        ­оценка   творческой   и   эмоциональной   составляющей   проводимых мероприятий;  ­текущая и итоговая оценка уровня сформированности активной жизненной позиции подростков. ­положительная динамика показателей удовлетворенности учащихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных организациях. 7 ­доступность   для   детей   различных   видов   социально­психологической, педагогической помощи и поддержки в образовательном процессе.          ­ отзывы участников    и организаторов мероприятий. Технология деятельности по проекту. Этапы реализации проекта. 1. Формирование команды  Задача тематического блока: создание условий для формирования инициативной группы с навыками эффективной работы, проектирования и планирования собственной деятельности 1.1. Формирование инициативной группы  1. Вырабатываются   основные     правила,   принципы   совместной   работы   в   инициативной группе. 2. Формируются предварительные представления об успешно функционирующей команде. Формы проведения занятий: беседа, тренинги. 1.2. Развитие навыков эффективной работы инициативной группы Согласуются ценностно­смысловые установки участников проекта, обсуждаются и вырабатываются командные ценности. 1. 2. 3. 4. Создаются и ставятся цели и задачи совместной командной работы. Вырабатывается «свод законов» команды. Осваиваются приемы и способы успешного взаимодействия в команде в сложных и эмоционально напряженных ситуациях  Формы проведения занятий: дискуссии. 1.3. Распределение ролей в инициативной группе 1. Распределяются роли, связанные с индивидуальными особенностями членов команды. 2. Рассматривается ролевая структура эффективного внутрикомандного взаимодействия. 3. Определяются   роли,   связанные   с   непосредственной   деятельностью   и   взаимодействием команды с «внешней средой»; 4. Выделяются также роли, связанные с процессом жизнедеятельности команды и динамикой ее успешного развития. Формы проведения занятий: интерактивные занятия 1.4. Проектирование и планирование деятельности инициативной группы 1. Определяется и формулируется миссия команды, а также основные цели деятельности. 2. Осваиваются приемы и способы решения проблем в команде. 3. Планируются социокультурные  и социально­значимые мероприятия. 4. Планирование  со­бытий. Формы проведения занятий: интерактивные занятия, создание проблемных ситуаций. Цель: развитие лидерских способностей и умений у команды.  План: 1. Формируются у участников проекта установки на открытое созидательное общение с другими людьми. 2. Происходит формирование конкретных коммуникативные умений у команды: 1. умений устанавливать контакт с другими людьми; 2.   умений   замечать   индивидуальные   особенности   участников   общения   и   проявлять терпимость к своеобразию каждого;   умений понимать других людей и уважать их интересы, используя при этом приемы активного слушания; 3. 4. умений аргументировать свою точку зрения и убеждать оппонентов; 5. умений   действовать   конструктивно   в   эмоционально   напряженных   ситуациях взаимодействия;  умений необходимых для ораторского искусства. 6. 3. Анализируется понятие Лидер в широком и узком смыслах этого слова, формируется представление об особенностях лидерской деятельности в группе и важных личностных качествах. 8 Формы проведения занятий: беседа, тренинговые формы, создание проблемных ситуаций. 1.5.Формирование компетентности в сфере массовых коммуникаций 1. Инициативная группа с самого момента ее образования обучается основам журналистского дела.  2. Участники рассматривают газетные жанры, обучаются основам стилистики.  3. Каждый   из   участников   команды   пробует   себя   в   качестве   автора   и   редактора   газетной публикации. 4. Представляется     возможность   на   коми   и   русском   языке   создать   свой   видеоролик   по определенной общественно значимой проблеме в рамка тематического плана. Формы проведения занятий: беседы, практическая деятельность, создание видеоролика. 2. Практическая деятельность в ходе проекта.  Цель: освоение членами команды умений и навыков, необходимых для развития активной жизненной позиции через организацию разнообразных видов деятельности.  (Культура как средство формирования ценностно­значимых качеств личности). Задача   тематического   блока:  создание   условий   для   приобретения   участниками теоретических и практических навыков в проектной и исследовательской деятельности. План: ­Определяются участниками проекта основные культурные ценности. ­Учащиеся знакомятся с культурным наследием РК.  ­Организуется социологическое учебное исследование национальных традиций своей семьи. Формы проведения занятий: экскурсии, беседы с участием сотрудников музея, встречи с участниками   ВОВ   и   локальных   войн,   историко   –   краеведческая   викторина,   организация праздников. 2.1.Освоение технологии проектной работы. 2.2.Оформление социального проекта. 2.3. Защита проекта. 3. Подведение итогов. Анализ видов деятельности по критериям. Рефлексия. Определение перспективы развития проекта:  Изменение   тематического   содержания   проекта   и   внедрение   новых   форм работы со школьниками при его реализации. Привлечение новых спонсоров и социальных партнеров.   Привлечение новых кадров и смена ролей в команде оргкомитета  Расширение территории  проекта. Краткое содержание образовательной программы «Красота и стиль   культурных традиций народов Республики Коми». Содержание программы построено на изучении особенностей культурных традиций коми, русского  и других народов, проживающих на территории РК.  Программа курса позволяет овладению детьми основами знаний о народной культуре во всей целостности и   многообразии.   Это   значит,   что   разные   виды   народного   творчества   (устно­поэтическое,   музыкальное, изобразительно­прикладное) должны быть осмыслены как органические составные части единого целого – народной   исторической   памяти,   народного   самосознания.   Именно   потому,   что  народное   искусство   есть отражение   народного   взгляда   на   жизнь   в   ее   базовых   основах,   дети   должны   увидеть   универсальность   и важность этих основ и для современного человека. Перед   учащимися   раскроется   система   миропонимания,   выработанная   нашими   предками   по       основным   сферам  человеческой   жизни:   хозяйственно­практической,   духовной,   нравственной   и эстетической. Будут рассматриваться следующие взаимоотношения:  человек и его взаимоотношения с природой;  человек и его семья;  человек и история его народа.  человек и родная земля; 9  человек и история;      Курс нацелен на изучение культуры нескольких народов в сопоставлении между собой.  Программа   предполагает   обязательную   региональную   корректировку.  Она   должна   учитывать   местные особенности:   традиции,   характерные   ремёсла   и   промыслы,   специфику   в   народном   костюме,   утвари, архитектуре, своеобразие исторической судьбы Коми края и его памятных исторических мест.           Такая корректировка позволит показать многогранность, разносторонность конкретных исторических форм единой народной культуры.           Важен и другой аспект региональной корректировки программы. Он проявляется в том, что русская культура соседствует с культурой коми народа и других народов, проживающих в Республике, объединяет их православная культура.  Целью  программы  является  освоение обучающимися  ценностей народной игровой и традиционной культуры народов, проживающих на территории РК посредством исследовательской этнографической, проектной,  фольклорной и журналистской деятельности; Также   целью   программы   является   духовно­нравственное   развитие   учащихся   на   основе   их приобщения   к   национальным   российским   ценностям,   ценностям   семьи,   общечеловеческим ценностям; Так   как   программа   направлена   на   развитие   мотивации   личности   ребенка   к   познанию   и сотворчеству; на обеспечение эмоционального благополучия ребенка; создание условий для творческой самореализации, то в связи с этим необходимо использовать следующие принципы работы на занятиях с учащимися: 1.Право каждого на ошибку. 2.Безоценочная деятельность. 3.Представление свободы выбора детям: регулировать процесс, выбирать ответы. 4. Диалог. 5. Сотрудничество, но не соперничество. Примерные конспекты занятий по программе находятся в приложении №  План реализации проекта Сроки проведения с 1 октября по 30 ноября 2017 № п/п Виды деятельности по проекту 1 1.1 1.2 1.3 1.4 Формирование команды. Выявление трудностей, определение  тем проектов учащихся, выдвижение гипотез. Формирование инициативной группы. Проведение мониторинга.  Развитие навыков эффективной работы инициативной группы через:  организацию коллективного целеполагания,  планирования  деятельности. Утверждение программы мероприятий по проекту и  название номинаций. Распределение ролей и обязанностей в инициативной группе. Проектирование и планирование деятельности инициативной  группы. Определение «точек самостоятельности» и «точек  сотрудничества». 1.5 Совместные походы, дела. 2 2.1 Практическая деятельность. Освоение членами команды умений и навыков, необходимых для развития активной жизненной  позиции через организацию разнообразных видов деятельности Посещение этнокультурных Центров, музеев. Организация   1 декабря ­15  декабря 2017 г 10 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6. 3.7 3.8 3 3.1 3.3 творческой деятельности. Экскурсии, походы. Организация занятий физической культурой и  спортом. Организация исследовательской деятельности по номинациям. Формирование компетентности в сфере массовых коммуникаций  через взаимодействие со СМИ. Организация дискуссий, социальных проб, акций. Освоение основ проектной деятельности через практические занятия и тренинги. Выпуск информационных листов и буклетов.  Организация дискуссий, круглых столов, мастер­классов, Создание творческих проектов.  Проведение Фестиваля творческих работ учащихся, посвящённых  национальным традициям и ценностям народов России «Надежда».  Презентация. Подведение итогов. Анализ видов деятельности по критериям.  Рефлексия. Оформление результатов, групповое обсуждение. Планирование  дальнейшего хода  реализации проекта. Издание брошюры «В помощь путешественнику по памятным местам Республики Коми». 15 декабря 2017г.  с 16 декабря по 20 декабря 2017 г Заключительная часть. Этнопедагогическое знание включает следующие понятия: Резюме проекта. –   о   действительности   и   общей   этнической   картине   мира,   многообразии   и   специфичности традиционных этнических культур и их взаимодействии; –   идеалах,   ценностях,   функциях,   закономерностях   традиционного   этнического   воспитания,   о воспитательном пространстве и мире детства этноса; – о содержании, формах, методах и средствах традиционного этнического воспитания, труде как основечеловеческого   бытия;   земле   как   доме   человечества,   человеке   как   части   природы; преемственности   поколений,   культе   предков;   семье   как   непреходящей   ценности;   системе родственных отношений; сущности этносоциальных ролей; механизмах регулирования отношений между субъектами этноса; традициях, обычаях, обрядах народного этикета; человеке как высшей ценности; религии; общественном мнении как регуляторах нравственности человека. Эффективность реализации Проекта.  Результаты обучения по уровням. Первый уровень результатов  – приобретение учащимися социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни.  Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений учащихся к базовым ценностям  общества  (человек,  семья,  народ,  Отечество,  природа,  мир,  знания,  труд,  культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. У ребёнка есть возможность проявить инициативу в организации коллективного творческого дела (КТД). Третий   уровень   результатов  –   получение   учащимися   опыта   самостоятельного общественного действия. При этом учащийся изучает социальную реальность и получает знания об обществе.   Для   достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие подростка с социальными субъектами   за пределами образовательного пространства, в открытой общественной среде.  11 Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности учащихся: Достижение   всех   трех   уровней   результатов   внеучебной   деятельности   увеличивает вероятность появления  образовательных эффектов  этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности:  ­  формирования   коммуникативной,  этической,   социальной,   гражданской  компетентности учащихся; ­   формирования   у   детей   социокультурной   идентичности:   российской,   этнической, культурной, гендерной и др. Учащийся:  должен знать: • • • • • • • • • • основы работы над социальным проектом; основы культуры речи; основы исследовательской деятельности; основные традиций русского и коми народов; отличительные особенности культуры народов республики Коми; основы   народной   системы   физического,   трудового,     нравственно­эстетического воспитания детей. знать основные русские и коми календарные праздники и уметь рассказывать о них; знать основные жанры фольклора; знать особенности традиционных календарных праздников; знать основы журналисткой и экскурсоводческой деятельности; должен уметь: выражать свою активную жизненную позицию; • • формулировать цели и задачи своей деятельности; • уметь играть в народные игры; • оформлять публикации в стенной газете в виде заметок; • формулировать цели и планировать свою деятельность; • • • • организовывать деятельность группы; проводить исследования; уметь проводить экскурсии; разрабатывать мини­проекты; должен применять: Результат.  На уровне  личностных  результатов                              На уровне  метапредметны х результатов Результативные параметры с учётом требований ФГОС учащийся получит возможность для формирования: – внутренней   личностной   позиции   на   уровне   положительного   отношения   к процессу познания; – широкой   мотивационной   основы   внеурочной   деятельности,   включающей – – – – – социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; учебно­познавательного интереса к новым видам внеурочной деятельности; эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; понимания ценности здорового образа жизни; принятия ценности природного мира; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на культуру и искусство как значимые сферы человеческой жизни. учащийся получит возможность научиться: – в сотрудничестве с педагогом дополнительного образования ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно   адекватно   оценивать   правильность   выполнения   действия   и – – 12 вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно­ следственных связей; учитывать   и  координировать  в   сотрудничестве   позиции   других   людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно  использовать  речевые   средства   для   эффективного   решения разнообразных коммуникативных задач. – – – – – – – – – Название проекта: «Фестиваль творческих работ «Надежда на будущее»   Срок выполнения проекта: 1декабря 2016– 20 декабря 2017г.  1.   Оплата труда. 1.1   Оплата   труда   штатных сотрудников*       Должность по проекту, ФИО исполнителя Оплата труда (при   условии полной занятости), руб/мес.   Занятост ь в проекте, % (2) 3000 x   (3)  100 X   (1) Руководитель проекта Итого:   1.2. специалистов*     Должность (вид работ) (1)  Координатор  Электронщик Бухгалтер проекта Итого:         Оплата труда, руб/день (руб/час) 100 100 100 (2) X     Оплата   труда   привлеченных     Оплата труда по проекту , руб/мес. (4)=(2)*(3) 3000 x                   Заня­ тость   в проекте, мес. (5)  7 x     Всего, руб. Имеется , руб. Требуется , руб. (7) (6)=(4)*(5) 21000 21 000         (8)=(6)­(7) 21000 21 000     Всего, руб. Имеется, руб. Требуется, руб. Количество человек Занятость в проекте одного сотрудника, дни (часы) (3) (4) (5)=(2*3*4) (6) (7)=(5)­(6) 1 1 1 x   28 21 10 x   2 800 2 100 1 000 5 900     2 800 2 100 1 000 5 900   13 1.2. Отчисления с ФОТ Единый социальный налог       (1) Отчисления   с   ФОТ   штатных   сотрудников проекта Отчисления специалистов проекта Итого:   Итого на оплату труда:   ФОТ   привлеченных с               % отчислений (2)  34,2  34,2 x   2. Оборудование Наименование оборудования ноутбук Монитор колонки Принтер (комбайн) Компьютер Проектор Итого 3. Использование помещений* Наименование статьи затрат Аудитория Офисное помещение Итого Площадь арендуемого помещения, кв.м 32,3 11,5 4. Связь и коммуникации* Наименование статьи затрат Интернет Междугородняя связь Сотовая связь Итого * Примечание 1: * Примечание23: Цена, руб. 30 000 9 000 500 15 000 30 000 30 000 Количество 1 шт 1 шт 2 шт 1 шт 1 шт 1 шт Цена 1 кв.м, руб. 300 300 Кол­во месяцев аренды** 0,2 7 Стои­ мость, руб/месяц 5 000 100 100 Кол­во месяцев ** 7 7 7   Всего, руб. (3) 7 182 2 017,8 9 199,8   36099,8   Всего, руб. 30 000 9 000 1 000 15 000 30 000 30 000 115 000 Всего, руб. 1 938 24 150 26 088 Всего, руб. 35 000 700 700 36 400 Наименование статьи затрат Бумага «Снегурочка» Бумага цветная А3 Стоимость, руб. 120 520 Кол­во, мес. (шт.) Всего, руб. 4 2 480 1 040 Имеется у заявителя, руб. 480     Имеетс я, руб. (4)   Требуется , руб. (5)=(3)­(4) 7 182 2 017,8 9 199,8   36099,8 Имеется, руб. 30 000 30 000 60 000 Имеется у заявителя, руб. 1 938 24 150 26 088 Имеется у заявителя, руб. 35 000 35 000 Требуется, руб. 30 000 9 000 1 000 15 000 55 000 Требуется,  руб. Требуется,  руб. 700 700 1 400 Требуется, руб. 1 040 14 ручки диски фломастеры Гуашь  ватманы Папки  блокноты благодарности картридж Итого 6. Типографские расходы* Наименование статьи затрат Сборник по итогам фестиваля Итого * Примечание 1: Наименование статьи затрат Наименование мероприятия Проезд мероприятие1 Проживание Питание Проезд Проживание Питание Проезд Проживание Питание Итого: город 1 город 1 мероприятие2 город 2 город 2 мероприятие2 город 2 город 2   8. Услуги банка* Стоимость проезда (прожи­ вания), руб. 4 000 1 500 1 000 4 000 1 000 500 4 000 1 000 500 Наименование статьи затрат Услуги банка Итого: 10 30 30 100 20 30 20 20 2 500 15 30 1 1 10 10 15 50 2 150 900 30 100 200 300 300 1 000 5 000 9 500 Стоимость одного экземпляра. , руб. 54,86 Тираж, шт. Всего, руб. 500 27 430 27 430 Кол­во участников Кол­во суток Всего, руб. 1 1 1 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 4 000 6 000 4 000 12 000 6 000 3 000 12 000 6 000 3 000 56 000 % 2% Всего, руб. 6 130,36 150 300 5 000 5 930 Имеется у заявителя, руб. 21 944 21 944 Имеется у заявителя, руб. 4 000 6 000 4 000 12 000 6 000 3 000 35 000 Имеется у заявителя, руб. 900 30 100 200 300 1 000 3 570 Требуется, руб. 5 486,2 5 486,2 Требуется, руб. 12 000 6 000 3 000 21 000 Требуется, руб. 6 130,36 0 0 Полная стоимость проекта: Имеется: Требуется: 312 648,16 190 092,36 122 556 1.   Для  создания   комплекса   мер   социально   –   педагогической   профилактики, способствующих формированию активной жизненной позиции подростка необходимо улучшение ОБОСНОВАНИЕ БЮДЖЕТА ПРОЕКТА 15 материально – технической составляющей проекта. Это позволит повысить уровень   восприятия нового материала учащимися и расширит их информационное пространство.  2.   Условия   реализации   данной   программы   предусматривают   посещение   культурных объектов города и ознакомление с туристическими маршрутами, поездки в сельскую местность что приведет к сплочению группы и формированию гражданской позиции детей через   знакомство с культурными   памятниками   и   наследием.   Необходима   оплата   командировочных   расходов специалистам и средства на выездные мероприятия учащихся с родителями. 3. Поскольку в рамках проекта занятия проходят для учащихся в возрасте 10 – 15 лет после их обучения в образовательной организации с 14:00 до 16:45, а также предполагаются  туристические походы, то для обеспечения нормальной жизнедеятельности организма ребенка и  повышения работоспособности участникам  необходим отдых, во время которого предусмотрено  чаепитие, питание. Что также позволит сплотить команду и познакомить с новыми формами  проведения мероприятий.  4. На завершающем этапе  социального проекта, на фестивале после защиты  проекта  группы, составителями для поддержания высокого уровня мотивации во время реализации и  поощрения участников предусмотрены награждения в индивидуальных номинациях: 1. тематический блок: Я ­ гражданин Отечества.) 2.  тематический блок: Формирование компетентности в сфере массовых  коммуникаций.)  тематический блок: Деструктивные тенденции в подростковой среде и их  профилактика.)  тематический блок: Культура как средство формирования ценностно­значимых  качеств личности)  тема: Проявление организаторских и лидерских качеств). 3. 4. 5. За перечисленные выше номинации участникам проекта вручаются призы. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Технология исследовательской деятельности. Исследовательский   метод  подразумевает   следующие   этапы   организации   учебной деятельности: 1.Определение общей цели, предмета, и объекта исследования. При  выработке   темы большое   значение  имеют  социальная,  культурная,  экологическая, экономическая   и   прочная   значимость.   Намеченная   идея   может   быть   осознана   только   после рассмотрения в определенной системе знания, социального явления, экономической проблемы и т.д. Идея может охватить целую серию взаимосвязанных проектов, составляющих единую тему, которую целесообразно рассматривать, анализировать, последовательно изучать, глубже вникать в проблему, рассматривать различные ее аспекты. 2.Выявление и формулирование общей проблемы. Перед   учащимися   ставится   ряд   проблем,   вопросов,   обсуждение   которых   ведет     к формулированию     общей   проблемы   на   основе   частных.   Обсуждение   актуальности   и   новизны исследования помогает решить сформулированные проблемы. 3. Формулировка гипотез. Учащиеся   с   помощью   педагога   формулируют   гипотезу   исследования,   которая   в дальнейшем служит им ориентиром в поиске нужной информации. Гипотеза может соответствовать одному или нескольким проблемным вопросам, обсуждаемым ранее, они формулируются в виде определенных отношений между двумя или более событиями, явлениями. 4.Определние   методов   сбора     и   обработки   данных   в   подтверждение   выдвинутых гипотез. Необходимо   использовать   элементы   методики   обучения   в   сотрудничестве.   Работа осуществляется в малых группах (3­4 человека). Учащиеся и учитель должны определить методы 16 исследования(   изучить   первоисточники,   провести   анкетирование…)   скоординировать   их   во времени. Обсудить способы и источники получения информации, методика ее обработки.  Сбор данных.  1. Учащиеся проводят самостоятельные исследования или работают в малых группах. Они определяют способы обработки данных (например, статистические данные проверяются с помощью электронных   таблиц,   построения   диаграмм,   составления   разного   рода   вторичных   текстов   с иллюстрациями из произведений искусства, литературы, фольклора, научных статей, публицистики и пр.) Определяют способ оформления результатов. 6.Обсуждение полученных данных.  Собранные материалы могут быть представлены в той форме, о которой они договорились на предыдущем этапе исследования (публичная презентация, отчет, ролевая игра, выпуск газеты, видео   фильм…).   Вслед   за   презентацией   группа   обсуждает   и   анализирует   представленную информацию. Учащиеся определяют ее достоверность, надежность и доказательность. 7.Проверка гипотез. Если представленные данные удовлетворили группу, педагога наступает следующий этап. Гипотезы   по   обозначенной   проблеме   представляются   всей   группе,   из   них   выбирают   лишь   те, которые имеют достаточною доказательную базу.  8.Формулировка понятий, обобщений, выводов. Из совокупности собранных данных на основе установленных связей, выдвинутых ранее гипотез,   ставших   утверждениями,   делаются   обобщения.   Все   они   фиксируются.   Если   мнения учащихся по какому­то вопросу расходятся, не стоит настаивать на одной версии, даже если ее придерживается   большинство,     включая   преподавателя.   Каждый   имеет   право   на   собственную аргументированную точку зрения. Значение исследовательской работы для учащихся Исследовательская деятельность под руководством педагога позволяет учащимся:  Овладеть существенными научными понятиями, представлениями;  Самостоятельно определить проблемные ситуации, найти пути для их разрешения;  Точно описать факты, явления с применением общепризнанной технологии;  Приобрести навык подбора фактов по их существенным признакам;  Сгруппировать факты, признаки в соответствии с общенаучными правилами;  Проанализировать факты и явления, вычленить из них общее и единое, случайное и закономерное;  Выстроить доказательство и дать опровержение. При написании  исследовательской работы у учащихся развиваются умения: 1.Анализировать,   систематизировать   (анализ   ­   способ   познания   объекта   посредством изучения его части и свойств); 2.Сравнивать   (сравнение   –   способ   познания   посредством   установления   сходства   и различия); 3.Обобщать и классифицировать (обобщение – способ познания посредством определения общих существенных признаков); 4.Определять   понятия (понятие – слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки); 5.Доказывать и опровергать (доказательство – рассуждение, устанавливающее истинность какого­либо   утверждения   путем   приведения   ранее   доказанных   утверждений.   Опровержение   – рассуждение, направленное на установление ложности выдвинутого утверждения).      Участвуя в исследовательской работе, учащиеся усваивает готовые формы социальной жизни,   приобретает   собственный   социальный   опыт,   занимает   активную   жизненную   позицию, которая   помогает   добиться   позитивной   самореализации.   Полученные   в   процессе   творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенным к культуре и науке, способным активно проявить себя. 17 Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие   учащимся   навыка   сотрудничества.   Участники   исследовательской   деятельности   не замыкаются   на   личностных   интересах,   учатся   видеть   проблемы   и   интересы   своих   партнеров   и понимать,   что   результаты   их   будут   использованы   для   анализа   полученных   данных   и формулирования выводов Нормативно­правовая основа проекта ПРИЛОЖЕНИЕ 2   стандарт   образовательный [Текст] /       Министерство   образования   ­Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 N 273­ФЗ);  ­Концепция   долгосрочного   социально­экономического   развития   до   2020   года,   раздел   III «Образование» (2008); ­Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России,  [А. Я. Данилюк, A.M.Кондаков, В.А. Тишков]. ­ Просвещение, 2009. ­ 23 с.. ­Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013­2020;  ­Государственный   общего   образования   Российской Федерации. — М.: Просвещение, 2010. ­ 31 с. ­Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 ­ 2015 годы (Утверждена распоряжением   Правительства  Российской   Федерации   от   7   февраля   2011   г.   №   163­р)//   Сайт Федеральной целевой программы развития образования на 2011­2015 ­Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основной образование) // под ред. В.А.Горского – М., Просвещение, 2010 ­Д.В.Григорьев, конструктор // пособие для учителя ­ М., Просвещение, 2010  ­Перечень   поручений   Президента   РФ   по   реализации   Послания   Президента   РФ   Федеральному собранию   РФ   от   22.11.2008г.   №ПР­2505   в   части   реализации   национальной   образовательной инициативы «Наша новая школа». ­Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие   Федерального   Государственного   образовательного   стандарта   начального   общего образования», от 06.10.2009, №373;   Внеурочная   деятельность   школьников. начального   и   наук   ­Методический   П.В.Степанов. Литература ПРИЛОЖЕНИЕ 3 1.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. ­ 1997. ­ №9. 2. Березина В.А. Дополнительное образование детей в России// Москва ­2007 3.Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Учреждеения дополнительного образования детей: срочно требуется нормативная база! Библиотечка журнала «Вестник образования России».­ 2006 ­ № 7 4. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В.  Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.:ВЛАДОС.­2002 5.Голованов   В.П.   Методика   и   технология   работы   педагога   дополнительного   образования   ­   М.: ВЛАДОС, 2004 ­ с.11  6.Голованов  В.П.  Методика  и технология   работы  педагога  дополнительного  образования.  ­  М.: ВЛАДОС, 2004.­ с.52.  7.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей.­ М.: ГУЦ Владос, 2003. 8.Евладова   Е.Б.,   Логинова   Л.Г.,   Михайлова   Н.Н.   Дополнительное   образование   детей.   ­   М.: ВЛАДОС, 2002 9.Золотарева А.В. Мониторнг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей.­ Изд­во ЯГПУ  им. К.Д. Ушинского, 2005 10.Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. ­ Москва , 2004 11.Нормативно­правовая   база   дополнительного   образования   детей.   Серия   «Педагогика дополнительного образования детей» Составитель­ Л.Н. Буйлова, Москва ­2006  18 как   фактор   формирования   духовных 12.   Фомина.   А.Б.   Учреждения   дополнительного   образования   детей:   Инновационная   социально­ педагогическая модель. ­ РАО Центр социальной педагогики. ­ Москва , 1996. 13.   Ходунова   Л.Н.   Дополнительное   образование   потребностей школьников. Оренбург, 2000. 14. Шацкий С.Т. Наше педагогическое течение //Собр. Соч.:в 2 т.­М.,1980. 15. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования .­ Москва,2001. 16. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04 февраля 2010г;  17.   Концепция   долгосрочного   социально­экономического   развития   Российской   Федерации   на период до 2020 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 №1662­р;  18.   Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   дополнительного   образования   детей, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 07.03.95 № 233. 19.   Межведомственная   программа   развития   системы   дополнительного   образования   детей, утвержденная   Министерством   образования   и   науки   Российской   Федерации   16.04.2007, Министерством культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации 30.08.2007;   20.   Санитарно­эпидемиологические   правила   и   нормативы   «Санитарно­эпидемиологические требования   к   учреждениям   дополнительного   образования   СанПиН   2.4.4.1251­03»,   утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 апреля 2003 г. № 27, зарегистрированы в Минюсте России 27 мая 2003 г., регистрационный номер 4594; 21.   Бахчиева   О.   А.   Государственная   система   дополнительного   образования   детей   в   условиях введения федеральных образовательных стандартов общего образования нового поколения / О. А. Бахчиева // Внешкольник. – 2010. ­ № 1. – с. 27­31 22. Интеграция общего и дополнительного образования / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В.  Золотаревой, С.Л. Паладьева. – М. : АРКТИ, 2006.  23. Волков, Г. Н. Этнопедагогика / Г. Н. Влоков. – М. : Академия, 2006.–168 с 24. Кожанова, М. Б. Теория и практика подготовки будущих педагогов к обеспечению регионально­ этнической направленности процесса воспитания / М. Б. Кожанова. – Чебоксары :  Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2005.–233с. 25 Русские народные пословицы и поговорки / Сост. А.М.Жигулев. ­Устинов, 2000. 26. Цирульников А. Якутская ходьба как профилактика остеохондроза: Очерки по  этнопедагогике // Народное образование. ­ 2003. ­ № 5.­С.220­229. 27.   Сивкова   М.   Г.   технология разработки. Методические рекомендации. Сыктывкар 2004. 28. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. ­ М.: , 2006. Шереметьева М.А. Развитие навыков исследовательской деятельности старших дошкольников и младших школьников.  29.Проектная деятельность в начальной школе \ авт­сост. М. К. Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008. 30. Организация проектной деятельности в школе: система работы / aвт.­сост. С. Г. Щербакова и др .Волгоград: Учитель, 2008. 24.Н.В.Бабкина «Познавательная деятельность младших школьников» издательство «Аркти» Москва 2002г.  31.   Мир   глазами   души   и   сердца:  Духовно­нравственные   аспекты   эстетического   развития школьников:   из   опыта   работы   И.А.   Куплеватской:   Методическое   пособие   /   Автор­сост.  В.Ц. Попова;   Коми   республиканский   институт   развития   образования   и   переподготовкикадров.   ­ Сыктывкар, 2008. ­ 90с. 32.  Красота и ритм народных праздников: духовно­нравственные аспекты дошкольного воспитания: методические рекомендации на основе опыта работы старшего воспитателя МДОУ «Детский сад №105» г. Сыктывкара Губенко Надежды Николаевны / Составитель В.Ц. Попова. ­ Сыктывкар, 2008 ­ 100 с.  33.  Свет   материнства   Методическое   пособие.   Сост.   В.Ц.   Попова;   Коми   республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. ­ Сыктывкар, 2007. ­ 72 с. 34.Семья–основа   общества:   Метод.   пособие/   Автор­сост.   В.Ц.Попова;   Коми   республик.   ин­т развития образования и переподготовки  кадров. – Сыктывкар, 2010. – 110 с.   «Дополнительная   образовательная   программа:   структура,   содержание, 19 35.  Воспитание     нравственности:   технологический   аспект:  метод.   пособие   /   автор­сост.     В.Ц. Попова; Коми республик. ин­т развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2009. –  71 с. 36. Воспитание толерантности: проблемы, суждения, оценки.  Методическое пособие/ Составители: Мищенко   Н.М.,   Попова   В.Ц.   Коми   республиканский   институт   развития   образования   и переподготовки кадров ­ Сыктывкар, 2008 – 72 37.Подходы   к   организации   внеурочной  деятельности   в   условиях   взаимодействия   ОУ   и   УДОД. Составитель     ­   Попова   В.   Ц.,   ст.   преподаватель   кафедры   управления,   экономики   и   права   в образовании.   Методические   рекомендации   для   заместителей   директора   по   УВР,   педагогов дополнительного образования, учителей начальных классов, классных руководителей 38.Технологии   интерактивного   обучения   школьников   социально­активному   поведению: методические рекомендации / сост. В.Ц. Попова; ГАОУДПО (пк) С РК «Коми республиканский институт развития образования». – Сыктывкар, 2012. – 32 с 39.Моделирование   воспитательных   систем   в   образовании   в   условиях   поликультурного   и поликонфессионального   общества//Методические   рекомендации.   Составители:   Ичеткина   Т.А., Попова В.Ц., Смирнова С.В., под общ.ред. Смирновой С.В.  ГАОУ ДПО (ПК) СРК «КРИРО». – Сыктывкар, 2012. 40.Технологии   и   методики   реализации   системно­деятельностного   подхода   в образовании//Методические рекомендации. Составители: Попова В.Ц., Смирнова С.В., под общ. ред. Смирновой С.В. ГАОУ ДПО (ПК) СРК «КРИРО». – Сыктывкар, 2013. 41.Проектирование содержания воспитания в начальной школе в условиях ФГОС.  Составитель­ Попова В. Ц., //Методические рекомендации. ст. преподаватель кафедры управления, экономики и права. ГАОУ ДПО (ПК) СРК «КРИРО». – Сыктывкар, 2011. 43.Духовно­нравственный   компонент   в   образовательном   процессе:   метод.   пособие   /   сост.   Н.М. Мищенко, В.Ц. Попова;    ГАОУ ДПО (ПК) СРК «КРИРО». – Сыктывкар, 2010. – 72  44.Изучение православной культуры и светской этики в начальной школе.  Разработки уроков по комплексному курсу ОРКСЭ  Н.М. Мищенко, В.Ц. Попова; ГАОУ ДПО (ПК) СРК «КРИРО». – Сыктывкар, 2013. 45.М.Ю. Новицкая. Введение в народоведение. Родная земля. 3­4 класс. Учебник­тетрадь в 4­х частях ­ М.: Дрофа, 2008 46.   М.Ю.   Новицкая.   Введение   в   народоведение.   Родная   земля.   3­4   класс.   Методические рекомендации для учителя ­ М.: Дрофа, 2008 47.Лебедева   Н.М.   Социально­психологические   факторы   этнической   толерантности   и   стратегии межгруппового взаимодействия политкультурных регионах России // Психологический журнал. ­ 2003. ­ Т.24, № 5.­С.31­44. ­ Библиогр.: с.43 (27 назв.). ­ табл.; 48.Цирульников А. Бег по указу президента: Очерки по этнопедагогике // Народное образование. ­ 2003. ­ № 7.­С.224­232. Приложение 4 Тема: Наше родное Отечество. Автор: Попова В. Ц.  1.Актуальность. В обществе утрачено традиционное понимание   сущности патриотизма  как социального чувства, как особого эмоционального переживания своей принадлежности и сопричастности  к судьбе своей страны и к своему гражданству, языку, традициям, готовности подчинить свои частные интересы интересам страны  и интересам народа, ближнего. 2.Цель.   Формирование положительного отношения к таким нравственным ценностям как патриотизм и гражданственность. 3.Задачи. Предметные:   20 ­актуализировать   знания   школьников   о   таких   ценностях   патриотизма:   как   честь, гражданственность, достоинство, ответственность, свобода, долг, служение, героизм( по выбору); ­подвести к пониманию младшими школьниками необходимости служения своему Отечеству; ­познакомить обучающихся с нормами нравственного поведения человека в обществе. Метапредметные: ­   способствовать   развитию   творческих   способностей   обучающихся,   формированию   оценочных суждений через анализ  жизненных ситуаций( текста); ­создать условия для рефлексии обучающихся, организовать самостоятельную работу, работу в парах, в группах; ­создать условия для формирования культуры взаимоотношений в микрогруппах; ­побудить обучающихся к анализу нравственных и безнравственных поступков  людей в обществе. Личностные: ­воспитание потребности к изучению способов служения своему Отечеству (послушание, желание и умение учиться, ответственность, взаимоуважение);  ­создание условий для эмоционально­чувственных переживаний школьников через использование притчи (видеоролика, музыкального произведения). Возраст обучающихся: 4 класс. Технология: "Мастерская ценностных ориентаций". Принципы работы в мастерской: 1.Право каждого на ошибку. 2.Безоценочная деятельность. 3.Представление свободы выбора детям: регулировать процесс, выбирать ответы. 4.Неопределенность в понимании задания( каждый понимает задание по­своему) 5.Диалог. Алгоритм "Мастерской ценностных ориентаций." 1.Индуктор: организация деятельности обучающихся по формулированию темы занятия. Средства: слова, текст, воспоминания, модели, схемы, краски, звуки. 2.Самоконструкция:   организация   самостоятельной   творческой   письменной   деятельности обучающихся по осмыслению темы занятия. На этапе решается задача актуализации знаний  и опыта учащихся. 3.Социоконстркуция:   организация   работы   в   парах   и   микрогруппах,   выполнение   творческих заданий. 4.Социализация:   соотнесение   своей   деятельности   с   деятельностью   остальных,   представление промежуточного   результата   своего     труда,   соглосование   идей,   соотнесение   своих   знаний   со знаниями окружающих. 5.Разрыв: озарение, удивление, либо­ внутренний  конфликт­ противоречие., 6.Рефлексия: осознание себя в роли познающего, движение собственной мысли.                                                     Ход занятия. 1.Индуктор.  Просмотр видеоролика «Глаза России».  Какие чувства вы испытали? Как вы думаете, как будет называться наше занятие? Выход на тему. 2.Самоконструкция. ­Запишите на листочках «Родина – это…» Приём «Мнемотехника». ­Я буду читать слова, а вы запомните их в той последовательности, в которой я их называю. Итак: поле, дорога, холм, деревня, река, колокол, звон, храм. ­Запишите их на листочках по порядку. ­Составьте целостный образ, картинку, которая у вас  сложилась в воображении. Итак, мы с вами вышли на понимание  образа «Святой Руси». Беседа по теме. 21 ­С какими другими словами сочетается слово «Святой»? (святой человек. источник, дух, бой... Народ   всегда   отстаивал   свою   свободу   и   независимость   и   вставал   на   защиту   Родины.   Защита Отечества от врагов – завоевателей  вот главная задача  и миссия мужчин во все времена в истории нашей  страны). ­А в наше время  защита Родины  и служение ей также является главной задачей людей? ­А почему так происходит? Просмотр ролика «Солдат». ­Какие  чувства вы испытали? ­Какую  проблему мы с вами  увидели в этом ролике? ­Какие слова, выражения вам запомнились из ролика? ­Опыт наших соотечественников для нас должен быть примером. И современный  святой воин Евгений Родионов, отдавший свою жизнь в чеченской войне за веру и Отечество, явил нам пример мужества и героизма в наше время. Родная  земля  становится  безгранично  дорогой для нас,  когда  радость   сливается с чувством долга перед людьми, отстоявшими её красоту. 3.Социоконструкция. Работа в группах, парах. Задание:   Как   вы   думаете,   как   каждый   человек,   независимо   от   вероисповедания,   возраста, национальности, пола может послужить своей Родине? А как? ­Хорошо учиться, добросовестно трудиться, уважительно относиться к людям и т. д. 4.Социолизация. Задание в микрогруппах. (Составление синквейна): Результаты  работы озвучиваются:  Пример: Родина Единственная и святая Вдохновляет, любит, объединяет. Родина была и есть. Наш долг­ Родину беречь. Родина­Отечество, Отчизна, мать. 5.Разрыв.  ­Все начинается со слова, с того, что мы говорим и произносим и как мы поизносим слова.  Чтение   слов из текста В. Сухомлинского "О слове".  «…Слово ­ тончайшее прикосновение к сердцу: оно может стать и нежным благоухающим цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным грязи. Словом   можно   убить   и   оживить,   посеять   смятение   и безнадежность, рассеять сомнения и повергнуть в уныние».   Выполнение задания детьми: Таблица состоит из двух   колонок. Их нужно заполнить. 1 колонка. Вспомните о том как вам нанесли обиду словом. ( не озвучиваем) 2колонка. Как вас поддержали словом. Учащиеся по желанию озвучивают ситуации, когда их поддержали словом. Подводим детей к   кульминации занятия:   от отношения к ближнему зависит построение наших взаимоотношений в обществе, в коллективе, во всех сферах нашей жизни, а значит, и как сложится сама наша жизнь во многом зависит от нас. Мы формируемся как граждане, либо любящие свою Родину, либо относящиеся к ней с безразличием или с пренебрежением. Приём «Ресурсный круг». ­Давайте сейчас встанем с вами в круг и   поиграем. ­Что я вижу, когда слышу слово Родина? ­Что я слышу, когда слышу слово Родина? ­Что я чувствую, когда слышу слово Родина? 6.Рефлексия. ­О чем задумались сегодня на занятии?     ранить   и   излечить, железом,   и   комьями   22 ­Чему удивились, порадовались? В чём испытывали трудности?...  Предлагаю вам дополнительные правила: (можно сказать так):  ­присоединяюсь к мнению… ­желаю пропустить свой ход. Ожидаемые результаты занятия. ­ актуализированы  знания и представления обучающихся о сущности таких нравственных понятий патриотизма,   как   честь,   гражданственность,   достоинство,   ответственность,   свобода,   долг, служение, героизм( по выбору); ­обучающиеся приобрели опыт оценочных суждений по проблеме урока. ­ произошло углубление знаний школьников в области изучения ценностей патриотизма.  ­созданы условия для рефлексии обучающихся, организации самостоятельной работы, работы в парах, в группах, для развития творческих способностей. ­получен опыт эмоционально­чувственных переживаний на занятии. Этическая беседа «Сокровища души» (По материалам А.Лопатиной, М. Скребцовой.)  Составитель­ Попова В. Ц. Цель: формирование представления о ценности душевных качеств                                                     Ход занятия 1. Вступление.  Педагог: « Ребята, мы начнем разговор, а какова его тема, я скажу позже. Первое слово в формулировке темы ­ «сокровища». Получите задания.  2. Задания  группам: • Сокровища ­ это что? • Сокровища находятся где? • В каких сказках речь идет о сокровищах? • Сокровища в нашей жизни: когда мы сами это слово говорим, когда мы его слышим, у кого какие сокровища есть? 5­7мин. 3. Отчеты групп: один или все участники микрогруппы по очереди делают сообщение, отвечают на поставленный вопрос. 4. Обобщение   педагога.  Сокровища   ­   это   нечто   очень   ценное,   то,   от   чего   лучше,   богаче становится жизнь отдельного человека, многих людей. Сокровища находятся и в недрах земли, и на дне моря, и высоко в горах. Сокровища ­ в музеях, в сейфах, в тайниках. В сказках часто мы встречаемся с темой сокровищ. Одни герои сказок владеют сокровищами и прячут их от других, другие ищут сокровища, преодолевая трудности, третьи получают их в подарок или   дарят кому­то. Но есть сокровища, к которым невозможно прикоснуться, увидеть глазами. Что же это за сокровища? Я сейчас каждой группе дам цитаты. О каких сокровищах в них идет речь? • Дружба крепкая не сломается, Не рассыплется от дождей и вьюг...Не имей сто рублей, а имей сто друзей • Звери, травы сминая, Не принес вам разора, Не пугайтесь, что знаю Ваши тайные норы... • Что солнышко в небе, То мама в дому... • Преподобный Серафим Саровский ко всем обращался: « Радость моя...» • Великая добродетель ­ терпение... 7­10 минут 5. Сообщения групп.  Обобщение педагога.  Итак, вы увидели, что сокровищами можно назвать дружбу, любовь, заботу о «братьях наших меньших», радость, терпение и многое другое. Где же находятся эти сокровища? Поэт Рабиндранат Тагор написал: 23 Именуют богатством  Блага те, что вовне.  Настоящее благо  Существует во мне. Что же это за блага и где они в нас существуют? Все желающие высказываются.  Обобщение педагога. Эти блага ­ наши человеческие качества, свойства нашей души любить,  жалеть, страдать, радоваться. (педагог подходит к доске и пишет тему или помещает лист с  формулировкой темы на доску). Если в душе хранятся сокровища, то она ­ какая? Вот здесь, на  столе, у меня стопка карточек с ответами. По одному будете подходить, брать карточку и читать  вслух. А следующему, кто будет выходить после вас, передавайте вот это солнышко (открытка,  рисунок). Кому хотите, тому и дайте. Не обязательно ­ рядом сидящему... 6. Цепочка эпитетов к слову «душа». Карточек столько, сколько детей в классе: нежная, добрая, чистая, милосердная и т.д. 7. О сокровищах души написаны музыкальные произведения, стихи. Сокровища души мы можем почувствовать, всматриваясь в картины художников. Сейчас я одним группам дам стихи, другим ­ репродукции. Прочитайте стихи, рассмотрите репродукции. О каких сокровищах души поведали нам поэты и художники? 5­7 минут. 8. Сообщения от групп. Обобщение педагога. (Вот это я не могу написать, потому что не знаю, что предложит учитель детям). Душа человека растет вместе с ним. Она растет, когда мы учимся, узнаем новое о жизни, о людях, о себе. Она растет, когда мы помогает другим, чувствуем радость и боль свою и чужую. Что же помогает душе расти? Поиграем. Я буду бросать мяч и задавать вопрос, а   вы   мяч   ловите   и   отвечайте   на   вопрос.   На   любой   вопрос   может   быть   ответ   «да»,   но   нужно обосновать свое «да». Я буду повторять вопросы, а ответы жду разные. Поэтому внимательно слушайте друг друга. Пример ответа: «В труде душа растет, потому что труд требует терпения, а терпение ­ сокровище души». • В учении душа растет? • Занятия искусством влияют на рост души? • Сон нужен душе? • В добрых поступках растет душа? • Деньги нужны душе? • В дружбе нуждается душа? • Чтение нужно душе? • Путешествия нужны душе? • Забота о телесном здоровье нужна душе? 9. Творческое задание. Педагог: «Наше занятие подходит к концу. Мы говорили о сокровищах души. Мы все признали, что душа растет. Она подобна цветку. Сделайте рисунок на тему «Цветок моей души». 10. Дети рисуют под тихую музыку без слов. 11. Выставка «Сад цветущих душ». Каждый автор делает короткое сообщение, например, такое: «Цветок моей души ­ ландыш. Он ­ нежный. Я хочу, чтобы моя душа была нежная» 12. Заключительное слово педагога: «Сегодня мы говорили о свойствах души. И я желаю вам, чтобы те качества, что присущи нарисованным вами цветам, вы взрастили в своих душах. Я верю, что так и будет. А рисунки покажите дома родителям и расспросите их о людях, обладающих сокровищами души, с которыми им привелось встретиться». Если дети что­то делают, то это нельзя оставить без внимания: либо сами авторы высказываются, либо зрители. Высказывания только безоценочные. Рефлексия. Тема занятия: «Сердце матери». (По материалам А.Лопатиной, М. Скребцовой.)  Составитель­ Попова В. Ц  Цель: Способствовать формированию чувства бережного отношения к материнству.  Ход занятия. Вопросы и задания для беседы: 24 • Прочитайте и запишите пословицу: «Материнское сердце в детях». • Перечислите сокровища, которые хранятся в материнском сердце. Например: любовь, доброта,  жертвенность, вера, трудолюбие. • На доске педагог рисует большое сердце. Педагог вписывает все названные детьми сокровища в  рисунок на доске. • Затем дети по очереди выбирают одно сокровище и рассказывают о каком­либо случае из своей  жизни, когда мама подарила им это сокровище. Чтение рассказа «Сердце матери». М. Скребцова Большая красавица береза росла в лесу с тремя маленькими дочками — тонкоствольными бе­ резками. Своими раскидистыми ветвями Береза­мать защищала дочек от ветра и дождя. А жарким  летом — от палящего солнца. Березки быстро подрастали и радовались жизни. Рядом с мамой  онине боялись ничего. Однажды в лесу разыгралась сильная гроза. Гремел гром, на небе сверкали молнии. Маленькие  березки трепетали от страха. Береза крепко обняла их ветвями и стала успокаивать: «Не бойтесь,  молния не заметит вас за моими ветвями. Я — самое высокое дерево в лесу». Не успела Береза­мать договорить, как раздался оглушительный треск, острая молния ударила  прямо в Березу и опалила сердцевину ствола. Береза, помня о том, что должна защищать своих  дочек, не загорелась. Ливень и ветер пытались повалить Березу, но она все­таки стояла. Ни на минуту Береза не забывала о своих детях, ни на минуту не ослабила свои объятия. Только  когда гроза прошла, ветер стих, а над умытой землей снова засияло солнце, ствол Березы по­ качнулся. Падая, она прошелестела своим детям: «Не бойтесь, я не ухожу от вас. Молнии не уда­ лось разбить мое сердце. Мой поверженный ствол зарастет мхом и травой, но материнское сердце  не перестанет биться в нем никогда». С этими словами ствол Березы матери рухнул, не задев при  падении ни одной из трех тонкоствольных дочек. С тех пор вокруг старого­пня­растут три  стройные березки. А возле березок лежит заросший мхом и травой ствол. Если вы набредете в лесу на это место, сядьте отдохнуть на ствол Берёзы —  он удивительно мягкий! А затем закройте глаза и прислушайтесь. Вы наверняка услышите, как  бьется в нем материнское сердце.  Вопросы и задания: • Расскажите, как будут жить три дружных сестрицы без мамы. В чем и как поможет им мате­ ринское сердце? • Представьте, что все деревья — это большая семья. Расскажите, кто в этой семье родители, кто  бабушки и дедушка, кто дети. • Как вы думаете, почему мама всегда защищает своих детей?   • Подумайте и расскажите, чем вы можете помочь маме, если у нее неприятности на работе, плохое  самочувствие и т.д. • Представьте, что на одну неделю вашей маме пришлось уехать и вам необходимо в течение недели выполнять все мамины дела. Перечислите эти дела и подумайте, когда и как вы их будете  выполнять. Любовь матери всегда неизменна Когда бывает в жизни туго, Мы можем оскорбить друг друга, Унизить, накричать, обидеть А  иногда возненавидеть. Но есть любовь одна на свете, Которая как солнце светит И будет продолжать светить. Так может  только мать любить.  Задание на дом Расспросите своих близких о том, как во время войны и в другие тяжелые моменты жизни их мамы  приходили к ним на помощь. Запишите эти рассказы. Все рассказы детей склеиваются в общую   книгу «Подвиг матери».  Тема: «Род и семья – исток нравственных отношений.»  (По материалам А.Лопатиной, М. Скребцовой.)  Составитель­ Попова В. Ц.,  Технология: этический диалог.(А. И. Шемшурина) 25 Структура «Этического диалога»:             Вывод школьников на проблему.  • • • • Построение логической  цепочки развития мысли.  Обращение к личности ребёнка.  Точка наивысшего напряжения  Резюме диалога (открытый финал) Цель: Способствовать формированию у школьников позитивного образа семьи. Ход занятия. 1этап. Завязка, выявляющая проблему. Чтение текста А. Исаакян «У солнца» У ворот богатого дома сидел малыш­сирота, одетый в лохмотья. Он протягивал руку к прохожим. Весна еще только­только начиналась, но ближние горы уже зазеленели, и доброе весеннее солнце ласково глядело на все вокруг. Прохожие сновали по тротуару туда и обратно, и никто даже ни разу не посмотрел, не хотел   посмотреть  на  бедного   сироту.   Когда  солнце  стало  медленно   клониться  к  вершине зеленой горы, подул холодный ветер, и бедного бездомного мальчонку забила дрожь. –   О   красное   солнце,   доброе   солнце,   ты   одно   меня   согреваешь,   зачем   же   уходишь, оставляешь меня на этом холоде? Ни матери­то у меня нет, ни дома. Куда мне деваться, к кому пойти? Вернись, возьми меня с собой, доброе солнце!.. Малыш беззвучно плакал, и слезы катились по его худому лицу. А люди расходились по домам, и никто не видел и не слышал его. Никто не хотел видеть и слышать... Солнце скользнуло за гору и больше не показалось. — Доброе солнце, я знаю, ты ушло к своей маме. Там за горою ваш дом. Я приду, приду к тебе. Скоро, очень скоро приду... И несчастный малыш, дрожа от холода, хватаясь за стены домов, все шел и шел, пока наконец не вышел из города. Вот он добрался до ближней горы. Подъем был для него очень трудным — все камни и камни. Ноги разбил до крови, и болели они нестерпимо, но мальчик, не останавливаясь, шел и шел вверх. Опустилась кромешная тьма и укрыла зеленую гору черным покрывалом. Над вершиной мерцали звезды. А ветер, холодный и сильный, все дул, завывая в ущельях и скалах. Иногда вдруг проносились чернокрылые филины, промышляя в ночь добычу. Но малыш уверенно, без страха шел выше и выше. И вдруг он услышал лай собаки. А спустя мгновение чей­то голос спросил: – Кто ты? Куда путь держишь? — Я мальчик, к солнцу иду. Не скажешь ли, добрый человек, где дом солнца? Далеко или близко? К мальчику подошел человек со светильником в руках и ласково проговорил: — Ты, наверно, устал? И проголодался? Пойдем­ка ко мне. Как же родители отпустили тебя одного в такой холод и тьму? — Нет у меня родителей. Я сирота. — Пойдем, сынок, ко мне, — снова сказал добрый человек и, взяв мальчика за руку, повел в дом. А дом его — маленькая хижина. Все   домочадцы   доброго   незнакомца   сидели   вокруг   очага   —   жена   и   трое   детишек.   В огромном дворе при хижине блеяли овцы. Человек этот был пастухом, пас отару в горах. — Милые дети, я вам братца привел. Пусть отныне вас будет не трое, а четверо. Там, где кормятся трое, прокормится и четвертый. Любите друг друга. Подойдите, обнимите своего нового брата. Первой обняла мальчика жена пастуха. Обняла и нежно, как мать, поцеловала. Затем подошли и дети, тоже обняли и поцеловали его, как брата. А мальчик от счастья плакал. Но вот все сели за стол, веселые и счастливые. Потом мать постелила постель и всех рядком уложила возле себя. Мальчик за день очень устал и по­ тому тотчас заснул. Спал и все улыбался во сне. Ему снилось, что он пришел наконец к солнцу, крепко­крепко обнял солнце и вот теперь спит, обнявшись с ним, согретый и обласканный. От радости мальчик проснулся. Проснулся и видит: вовсе он не солнце обнимает, а братьев своих 26 и крепко держится за руку матери. И мальчик вдруг понял, что солнце здесь, в этом доме. И он в объятиях солнца. 2 этап. Процесс диалогического общения Вопросы и задания по тексту: • Какой должна быть семья, чтобы ее можно было сравнить с солнцем? • Какими были приемные родители мальчика? • Расскажите о самом счастливом дне в жизни своей семьи. • Представьте, что мальчик вырос и принес счастье своей приемной семье. Расскажите о том, что он сделал. • Как вы думаете, почему иногда дети остаются без родителей? • Что вы предприняли бы для того, чтобы на земле не было сирот? •   Представьте,   что   солнышко   решило   отблагодарить   семью   пастуха   за   доброту.   Как   вы думаете, что оно подарило этой семье? 3 этап. Нравственный выбор как самоопределение Игра «На что похожи наши семьи» Педагог раздает детям карточки с рисунками солнца, звезды, свечи огня, жемчужины. Один из детей назначается водящим. Он показывает всем свою карточку, например, с рисунком огня. Дети поочередно говорят по одному эпитету, характеризующему семью и сравнивают ее с эпитетом на карточке. В сценке дети по очереди рассказывают, как они будут воспитывать своего ребенка. Тот, чей рассказ понравится ребенку больше всего, становится главой семьи. Муж, конечно, – голова,  Он в семье всему глава,  Принимает он решенья  И достоин уваженья.  Держит голову жена –  Шея крепкая она,  Муж и  жена. Вертит шея головой,  Ей приятно быть главой.  Спорят шея с головой – Каждый хочет быть главой.  Помирить их срочно надо: Трудно жить в семье без лада. Вопросы и задания: • Что получится, если шея все время будет спорить с головой? • Знаете ли вы такие семьи, в которых каждый хочет быть главой семьи? • Как вы думаете, должен ли в семье обязательно быть глава? Кто в семье главный? Пошли однажды родители с дочкой и сыном в лес гулять. Прогулка была отличной, но когда они собрались домой, пошел дождь. Тут родители заспорили, куда идти. – Я глава семьи и мужчина. Я вас выведу из леса, – сказал папа.  – На самом деле, я глава семьи, и я лучше запомнила дорогу, – возразила мама. Они не знали, что в лесу жила злая колдунья, которая хотела их погубить. Со всей семьей вместе колдунья не могла справиться, поэтому она решила их разделить и запутала дороги. Папа с мамой поссорились, и пошли в разные стороны. Мама взяла с собой дочку, а папа – сына. Тут колдунья появилась перед папой и приветливо предложила: – Бедные путники, мой дом рядом, пойдемте, погреетесь. Папа повернул за колдуньей, но сын тихо сказал: – Разве можно маму и сестренку одних в лесу оставлять? Папа подумал и побежал догонять маму. Колдунья обогнала папу и внезапно появилась перед мамой. – Бедные путники, мой дом рядом, пойдемте, чаю попьете, – предложила она. Мама повернула вслед за колдуньей, но дочка сказала: – Папе и братику плохо будет одним в лесу. Мама подумала и повернула навстречу папе. Тут   они   встретились   и   нужную   тропу   увидели.   А   колдунья   от   злости   только   зубами скрежетала, но ничего не могла сделать. 27 4 этап. Открытый финал как последующее индивидуальное размышление.  Вопросы и задания: • Кто на самом деле был главным в этой семье? • Почему колдунья все­таки не смогла погубить семью? • Как бы вы поступили в такой ситуации. Задание на дом Сделайте аппликацию в виде цветка на тему: «Моя будущая семья». В центре ребенок пишет того, кто будет главой семьи, а на лепестках записывает имена остальных членов семьи. Из работ детей организуется выставка. Ожидаемый результат. Дети   задумались   над   проблемой   выбора   жизненных   приоритетов,   заинтересовались жизненными ситуациями. Дети выявили жизненную проблему, преодолели ряд трудностей в постановке вопросов, ответов, в решении проблемных ситуаций, их анализа. Дети  имеют  собственную позицию  по отношению к конкретной теме занятия. Приобрели опыт работы в группах, опыт рефлексии.         Тема: «Мудрость отца» Цель: Способствовать формированию ценностного отношения к понятию семья. Ход занятия. 1этап. Завязка, выявляющая проблему. Вопросы и задания для беседы: • Прочитайте и запишите цитату: «Один отец значит больше, чем сто учителей». • Попросите детей перечислить, чему их учит отец и чему бы они сами хотели научиться у своего отца. Поделите детей на группы. В сценке каждая группа должна доказать, что отец — настоящий учитель и что есть знания, которые может передать детям только отец. Чтение рассказа «Мудрый отец». Русская сказка Так ли оно было, не знаю, а как слышал, так и рассказываю. Жил один крестьянин. У него был сын. Когда парень подрос и начал помогать по хозяйству, отец и говорит: – Гляжу на тебя и вижу, за все дела ты хорошо принимаешься. Время идет, молодое растет, старое старится. Скоро возму­жаешь да женишься и сам станешь на хозяйство. Вот и запомни мои слова: Живи так, чтобы в каждой деревне был у тебя свой дом. И пусть у тебя каждый день будут   новые   сапоги.   И   живи   так,   чтобы   люди   тебе   кланялись.   Тогда   будешь   справным хозяином. Удивился сын таким речам и спрашивает: – Чего­то не пойму тебя: разве могу поставить в каждой деревне я дом? И как можно справиться покупать на каждый день новые сапоги? Да и как мне жить, чтобы люди мне кла­ нялись? – Улыбнулся отец и вымолвил: – Не тужи, сынок. Мой совет легко исполнить. Захочешь в каждой деревне быть как дома, заведи в каждой деревне верного, надежного друга, и будет у тебя там свой дом. А чтобы каждый день были у тебя новые сапоги, надо с вечера хорошо вымыть и почистить свои сапоги, никогда этого не забывай, вот и будут они на другой день как новые. Ну, а чтобы люди тебе первому кланялись, вставай раньше всех, выходи на работу первым, тогда все, кто позже тебя выйдет, поздороваются с тобой, поклонятся тебе. Как видишь, в моем наказе нет ничего трудного. И вот когда пришла пора и сын сам встал вести хозяйство, он внял советам отца и жил хорошо. 2 этап. Процесс диалогического общения Вопросы и задания по тексту: • Какие наставления вы дали бы сыну на месте старика? • Какое из трех наставлений старика кажется вам самым важным и почему? • Расскажите о том, как сын выполнял наставления своего отца. • Какие из этих наставлений вы выполняете в своей жизни или хотите научиться выполнять? 28 Организация игры. Педагог по очереди бросает мяч каждому ребенку и спрашивает его: – Должен ли отец быть строгим (добрым, красивым, сердитым, сильным)? Если ребенок считает, что отец должен быть, например, строгим, он ловит мяч; если он считает по­ другому, то пропускает мяч. Когда  дети  не  согласны  с  мнением  того  или   иного человека,  игра  останавливается,   и  все обсуждают этот вопрос. Творческое задание №1. Нарисуйте   цветок   качеств   хорошего   отца.   Каждый   лепесток   этого   цветка   —   какое­либо качество характера. Объясните, почему отцу необходимы те или иные качества. Творческое задание №2. Чтение высказывания: «Если быть матерью было бы легко, отцы взяли бы на себя эту роль». 3 этап. Нравственный выбор как самоопределение. Расскажите, чем любовь отца отличается от любви матери. Чтение  стиха.  Почтенные друзья отцы,  Вы всем нужны, вы молодцы,  Но никогда вам не узнать,  Как чувствует и дышит мать. Ее природа создала,  Чтоб нежность у детей была.  Вам остается защищать  Очаг тепла – детей и мать. Какова роль отца в семье по вашему мнению? Каким должен быть отец? 4 этап. Открытый финал как последующее индивидуальное размышление. Очень важно каждому человеку любить, почитать, уважать своего отца несмотря ни на что. Задание на дом.  Представьте, что вы корреспондент газеты «Дети и родители». Возьмите интервью у своего отца и запишите его. Вопросы для интервью: • Как вы учились в школе? • Что вы больше всего любили в школе? • Расскажите о самом главном событии в вашей жизни. • Расскажите о самом интересном событии вашего детства. • Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочку? • Что бы вы пожелали сегодняшним школьникам? Методическая разработка занятия  по теме «Совесть». Автор   ­   составитель:   Дёмина   Ольга   Ильинична,   учитель   русского   языка   и   литературы, учитель по основам светской этике МАОУ «СОШ» №21с углублённым изучением немецкого языка, преподаватель по «Основам светской этики» в 4­х классах;  Попова Ванда Цветановна, методист ЦДОД №21 «Вдохновение» Пояснительная записка. Актуальность темы. Совесть как категория нравственности размыта в сознании современных людей из­за непрочности   мировоззренческой   системы   современного   человека.   Совесть   от   латинского слова   «conscientious»   ­«совместное   знание»,   т.е.   знание   тождественное   у   многих   людей, завершенное   и   осознанное,   истинное   знание.   В   древнегреческой   культуре   поступать   по совести,   значило   руководствоваться   должным   моральным   принципом.   «У   каждого   своя совесть»  ­   это  приобретение   более   поздних   времен.   И   все­таки   совесть   остается   высоко моральным понятием.  29 В   кратком   философском   словаре   читаем:   «Совесть   целостное   образование (интеллектуальное,   эмоциональное,   волевое),   являющееся   духовным   сосредоточением нравственной жизни человека».  Аристотель   называл   совесть   внутренним   судом   праведного   человека.   Совесть выступает   важнейшей   составной   и   движущей   силой   нравственного   совершенствования личности, ее свободы. В другом философском словаре понятие совести определяется, как способность   человеческого   духа   познавать   человеческие   ценности   в   их   реальности. Нравственное   сознание­   знание   того,   что   хорошо,   а   что   плохо.   Субъективное   осознание ответственности за свое поведение соответствующее или несоответствующее нравственным ценностям.       ответственности перед окружающими людьми и обществом.  В толковом словаре С.И.Ожегова совесть определяется как чувство нравственной В   педагогическом   энциклопедическом   словаре   «совесть   это   способность   человека критически оценивать свои поступки, мысли, желания осознавать и переживать свое духовное несовершенство». Будучи совестливым, человек не зависит от внешнего давления.  Совесть­ это конфликт между  тем,  что есть,  и  тем как  должно  было быть,  она не  дает  человеку увязнуть в засасывающем болоте собственных желаний. Когда мы поступаем не по совести, наш самоконтроль вызывает эмоции страха и стыда. «Совестно», «Стыдно» говорят в народе когда   совершается   безнравственный   поступок.   Осознание   своего   поступка, несоответствующего   нормам   морали,   утвержденным   в   данном   обществе.   Когда   меняются социальные нормы, стыд уходит. Страх и стыд это внешние силы, а совесть – внутренний стержень.      «Справедливость» соизмерима с совестью, это умение правильно соизмерять ценности и оценивать их. Совесть ­ это субъективное качество, а справедливость ­ объективное. Совесть ­ это качество духа, его сила. Совесть необходимо воспитывать ­ это длительный процесс нравственного воспитания.  Цель занятия: формирование представлений у школьников о понятии совесть. Личностные задачи: ­знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; ­ развитие творческих способностей детей. Регулятивные: ­способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;     ­ развитие навыков работы с текстом, умения анализировать нравственные проблемы,    Познавательные: ­ формирование умений видеть проблему, применять базовые знания для решения конкретной проблемы;   совместно   вырабатывать   порядок   и   использовать   алгоритм   в   практической деятельности.  ­ развитие навыков работы с текстом, умения анализировать нравственные проблемы,  Коммуникативные: ­создание условий для приобретения навыков учебного сотрудничества.  Ожидаемые результаты: • Дети будут иметь представление о таком понятии как «совесть». • Научатся анализировать  разные жизненные ситуации, с точки зрения моральных норм. •  Научатся   высказывать   свою   точку   зрения,   отстаивать   собственное   мнение;   принимать чужое. Ход занятия: Сонастройка Организационный момент Пожелаем друг другу творческой и плодотворной совместной работы. У нас сегодня  занятие, на котором мы вновь будем открывать для себя новые знания о мире, знания о человеке. У   нас   будет   возможность посмотреть  на своё поведение со стороны. Великий Сократ сказал: 30 «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». ­ Как вы понимаете этот афоризм?  Друзья,   давайте   подарим   друг   другу   улыбку,   согрейте   друг   друга лучами того солнца, которое есть в нас. Актуализация знаний Что же мы будем исследовать? Для начала прочитаем стихотворение.  детей Однажды предрассветною порой                          ТРИ  мудреца склонились надо мной,                       И я спросила их, поднявши веки:                               ­ Что главное, скажите в человеке?                           ­ Конечно, разум­ первый мне ответил.                      (прикрепляю карточку со словом «разум» на  дерево)                                                                  С ним  каждый путь и правилен и светел.                                ­Благодарю, что просветил меня.                                 Я поклонилась, ГОЛОВУ склоня.                                       Второй ответил:  ­ Воля на пути,                    (прикрепляю карточку)                                                Который нужно с гордостью пройти,                     Чтобы достойно подойти к концу.                           Я поклонилась в пояс мудрецу.                              Да нет, не то, заволновался третий                          Послушайте, что строго он ответил: (пауза)…       Как вы думаете, что считал главным в человеке  третий мудрец? Осмысление содержания текста Работа в группах Беседа Учащиеся записывают на полоске бумаги самые главные (по их мнению) качества  и прикрепляют  полоску  к доске.  Читаем   качества,   которые посчитали   главными,   анализируем,   сравниваем,  находим   совпадения. Интересно у кого они совпали? Ответ  сравниваем с ответом мудреца: Да нет, не то, заволновался третий.  Дослушайте, что СТРОГО  он ответил!) Невелика моя об этом повесть, Но главное у человека ­ совесть! (прикрепляю карточку) ­ Три мудреца считают одним из главных качеств: разум, воля, совесть.  Как вам открылся смысл стихотворения? Как вы думаете, совесть есть в каждом человеке? 31 Постановка цели Определение темы  урока детьми Работа индивидуально  Открытие новых знаний Работа   с   учебником   и словарями Словарная работа Работа в группах  Сформулируйте тему нашего урока, цель. Запишите в рабочих тетрадях число и тему урока.  ­Какой вопрос возникает? ­Какие вопросы мы поставим перед собой, что мы хотим узнать? Таблица. Вопрос 1.  Что   такое совесть? 2.  Нужна   ли человеку совесть?  Что   значит 3. поступать по совести?  Хочу узнать   Знаю Узнал Заполним две колонки нашей таблицы. (Что такое совесть?) Как вы понимаете. Дайте своё определение. Запишите в тетради. Прочитайте в учебнике  определение. Вопросы   к   детям   индивидуально:   что   нового   открыли   для   себя, знакомясь с информацией учебника; что заинтересовало…) Проверка выполнения. Сравнить   определение,   которое   мы   выписали   с   определением С.И.Ожегова Ожегов С.И.   «Совесть ­ чувство ответственности за свое поведение перед окружающими людьми, обществом». Даль В.И. «Нравственное чутье в человеке, внутреннее сознание добра и зла,   тайник   души,   в   котором   отзывается   одобрение   или   осуждение каждого поступка. Способность распознать качество поступка, чувство, побуждающее к истине и добру, отвращающее ото лжи и зла, невольная любовь к добру, истине» Например:   совесть   ­   это   то,   что   находится   внутри   нас   и   дает   нам советы; весть ­ совесть ­ это то, что подает нам весточку: правильно мы поступаем или неправильно;  есть ­ совесть ­ это то, что есть у всех;  свет ­ совесть ­ это свет внутри нас;  вес ­ совесть ­ это то, что имеет вес (значимость):  вето ­ то, что накладывает запрет на плохие поступки; и т. д. Вспомните правила работы в группе. Сделайте обобщение.  ­ Похожи эти определения? ­ Какое определение вам кажется более точным? Самое главное в жизни человека – быть в ладу со своей совестью. Надо уметь   её   слышать   и   поступать   по   её   подсказкам,   исправляя   свои прошлые   ошибки   и   не   совершать   новых.   Каждый   человек   может ошибиться,   но   при   этом   человек   должен   уметь   видеть   свою   вину   и уметь попросить прощения. Это могут только по настоящему сильные люди. Обсудите в группах. Как вы понимаете смысл высказываний? ­«Совесть – это правильный суд доброго человека». 32 Обсуждение в группах  высказываний Аристотель ­«Будь слугой совести и хозяином воли». Азербайджанская пословица ­«В ком стыд, в том и совесть» Русская пословица ­«Стыдливый покраснеет, а бесстыжий побледнеет». Русская пословица ­«Совесть­ голос Божии в человеке». Преподобный Серафим Саровский. Чтение притчи. 1. Нашел человек чужой кошелек. А в нем – столько денег, что ему, жившему на пороге бедности, на всю жизнь бы хватило. Да еще и осталось! Обрадовался человек. Пауза. ­Чему обрадовался? Но не деньгам. А тому… что в кошельке визитка хозяина оказалась. С адресом, по которому находку можно было вернуть. Иначе – вся эта сытая и безбедная жизнь была бы сплошной мукой. Да еще б и на вечность хватило!  Работа с притчами ­ Как поступит герой притчи?  ­Почему он вернет кошелек хозяину?   ­Что помогает человеку отличить добро от зла?  Беседа по притче  Чтение   и   обсуждение философского рассказа «Ласточка» Творческое задание. Беседа по тексту ­Чему научил этот случай мальчика?  ­ Понял ли он что такое совесть?  ­ Случится ли с ним что­то подобное в дальнейшей жизни, сможет  ли он обидеть человека?      ­  Всегда ли ценится людьми совестливость?  Может ли человек жить без стыда и совести?  Может ли научиться быть совестливым, как? Представьте себя в роли  художников. ­ Ребята, а какой вы себе представляете Солнце «Совести»? Если бы вас попросили нарисовать её, то виде кого или чего вы её изобразили?  Выполним синквейн. Совесть Чистая, лёгкая. Иметь, поступать, жить. Жить по совести и трудиться на совесть. Стыд. Синквейн (составляется коллективно в группах) Совесть Вечная, мудрая Помогает, мучит, учит Совесть – главный судья Слушай её. Вопросы для обсуждения:  Как ты понимаешь слова «голос совести»?  33 Обобщение. (Опора на опыт детей). Закрепление новых знаний Дети   создают   свою памятку о совести. Зачем людям нужна совесть?  Какого человека называют совестливым, а какого ­ бессовестным? Может ли совесть заснуть, заболеть? Может ли человек вылечить свою совесть и как? Что такое раскаяние?  Через беседу подводим детей к выводам. ­  Перед выбором совесть подсказывает, как должен поступить человек. ­   После   ошибки   совесть   срабатывает   как   тревога:   «Так   нельзя! Исправься!». У   совести   есть   очень   важная   особенность:   если   забыть   о нанесенных   ею   ранах,   они   никогда   не   зарастут.   Нечистая   совесть подобна занозе, которая постоянно напоминает о себе, ноет и зудит, лишая человека радости и покоя. Если занозу не вытащить сразу, она будет нарывать и если не умело её загнать глубже будет только хуже.  Даже   спустя   многие   годы   совесть   может  напомнить   о   былой неправде.  Например,   радость,   получаемая   от   интересной   поездки,   может исчезнуть ­ потому что совесть вдруг подняла из глубин твоей памяти что­то, о чем не хотелось бы помнить.  Поэтому   самое   главное   в   жизни   человека   –   быть   в   ладу   со   своей совестью.   Надо   уметь   ее   слышать   и   поступать   по   ее   подсказкам, исправляя свои прошлые ошибки. Совесть часто сравнивают с компасом, который так необходим путешественникам, чтобы не попасть в беду. Если компас правильно работает и если им пользоваться вместе с подробной картой, можно избежать   беды.   Это   очень   похоже   на   совесть.   Если   она   правильно обучена,   она   нас   будет   защищать,   но  только   если   мы  будем   быстро реагировать на ее предупреждения.   Бессовестных людей, наверное, нет. Просто совесть некоторых людей   очерствела,   как   кожа   после   мозоли   или   ожога,   где зарубцевавшиеся   ткани   становятся   нечувствительными.   От   природы всем   дана   способность   слышать   голос   своей   совести,   но   не   все развивают эту способность. Подведение итогов  Возвращаемся к нашей таблице «Знаю – хочу узнать – узнал». Заполним третий столбик. Вспомним наш девиз. Все люди хорошие, в каждом есть солнце. Только 34 Творческая работа  приходят  тучки,  и загораживают солнце. Задание. Продолжите фразу: «В каждом человеке совесть, только…» Чтение стихотворения. Подрастёт твоя душа, Всё узнаешь не спеша В людях солнышком светись Уму разуму учись. Почитай отца и мать. Ближних бойся осуждать, Лучистое солнце не дели на части – Ведь вечную землю нельзя разделить, Но искорку счастья ты можешь, Ты должен людям земли подарить. Рефлексия  детей Исполнение   гимна   21 школы Пусть каждый из вас поделится своими впечатлениями об уроке. Не забывайте использовать слова:  Сегодня я узнал…,  Почувствовал…       Было трудно…       Я понял, что…       Меня удивило…       Урок дал мне для жизни… Мне захотелось… Подберите   пословицы   о   совести.   Нарисуйте   солнце   «Совести». Напишите сочинение по пословице о совести. Домашнее задание  ( Использованы интернет­ресурсы) Литература. 1. 2. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Учебный предмет «Основы духовно­ нравственной культуры народов России» // Педагогика. М., 2009, № 9, СС. 15­21 Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России,   [А.  Я. Данилюк, A.M.Кондаков, В.А. Тишков]. ­ Просвещение, 2009. ­ 23 с. Примером   может   быть   следующее   занятие   по   теме  ««Россия   ­   наша   Родина»».   Занятие разработано в процессе  курсовой подготовки. Авторами данной методической разработки является творческая группа педагогов, обучившихся на курсах с 30  сентября 12 октября 2013г. под научным руководством Поповой Ванды Цветановны. Составители занятия ­ творческая группа педагогов: Мальцева Лейла Мустафаевна – учитель нач. классов МБОУ «Выльгортская СОШ №1»,  Сухова Наталья Евгеньевна – учитель нач. классов МБОУ  «СОШ с.Косьювом»,  Сидоренко Анна  Николаевна – учитель нач. классов МБОУ «СОШ г.Ухта»  Титенкова Анна Юрьевна ­ учитель нач. классов МБОУ «Выльгортская СОШ №1». Обоснование проблемы: Утрачено понимание слова патриотизм ­ как социальное чувство, особое эмоциональное  переживание своей принадлежности к стране и своему гражданству, готовность подчинить свои  частные интересы интересам страны и интересам народа, ближнего. Цель: способствовать формированию идентичности личности младшего школьника как гражданина России с его идеалами и ценностями. 35 Задачи:      Предметные:    Актуализировать знания школьников о ценностях патриотизма: честь,  гражданственность, достоинство, ответственность, свобода, долг, служение, героизм( по выбору) Метапредметные: Определять цель на уроке с помощью учителя и самостоятельно. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события и поступки.         Развитие познавательной инициативы; Личностные: Осознание этической принадлежности и культурной идентичности как гражданина  России. Планируемые результаты. Ориентироваться в межличностных отношениях при работе в группе. Проявление творческого отношения к процессу обучения. Оценивать собственное отношение к «малой» родине. Личностные умения: 1. 2. 3. Метапредметные. Познавательные умения:  1. 2. Применять методы информационного поиска. Проводить анализ при знакомстве с основными определениями по теме, государственной символикой. Регулятивные умения: 1. 2. Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий. Формулировать   задание,   определять   его   цель,   планировать   алгоритм   его   выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения. Коммуникативные умения: 1. 2. 3. 4. Слушать и вступать в диалог. Участвовать в групповом обсуждении вопросов.  Организовывать работу членов группы, корректировать и оценивать их действия. Оформлять   свою   мысль   в   устной   речи,   высказывать   свою   точку   зрения,   грамотно формулировать высказывание. Предметные умения: 1. герб, гимн. Усвоение понятий «родина», «федерация», «малая родина», символов государства флаг, Универсальные учебные действия. Познавательные: работа с разными источниками информации; выполнение логических операций: классификация, анализ, установление аналогий. Регулятивные: проявление инициативности при выполнении заданий. Коммуникативные: работа в группах. Личностные: установление границ знания и «незнания»; соблюдение морально­этических норм. Ход урока: Актуализация знаний (мотивация) ­ Я поехала в отпуск, в другую страну, что я могу привезти моим друзьям такого, чтобы они могли  понять, что я из России. (свободные высказывания детей) ­ Обычно россияне везут в качестве сувениров эти предметы. (Слайд) ­ Но у нас ведь есть официальные символы страны, вы их можете назвать? (флаг, гимн, герб) Групповая работа детей (В группах выполняется ряд одинаковых заданий): 1)Соберите флаг в  соответствии с цветом.  2) соотнести элементы герба с их обозначениями и заполни таблицу. Соедини стрелками : 2 головы                                            победа добра над злом Корона                                                 соединение востока и запада Щит Георгия Победоносца                 знак древности нашего государства  Скипетр и держава                             единство Российской Федерации Красный цвет щита                           символ жизни  ГЕРБ 36 Сочетает знаково­символическое и эстетическое начало. Герб можно разглядывать, им можно  любоваться, как произведением искусства, но, что особенно важно, его нужно уметь грамотно  прочесть. На фоне щита красного цвета изображён золотой двуглавый орёл. Правой лапой орёл  сжимает скипетр. В его левой лапе ­ держава. Над головами орла мы видим короны. Скипетр ­ это  жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет  собой золотой шар с крестом наверху. В давние времена короны, скипетр и держава служили  знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и  символизируют единство Российской Федерации и независимость её от других государств. Крылья  орла похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица ­ на солнце. На груди орла помещено  изображение всадника на фоне красного щита. Это ­ Святой Георгий Победоносец. Он на белом  коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копьё, которое  помогал ему победить змея. Чёрный змей ­ это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами. Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом. Эти цвета красивы в картинах природы и произведениях искусства. В русском народном  искусстве белый и красный цвета имеют особое значение: белый цвет ­ символ чистоты, красный ­  символ жизни. Синий цвет напоминает цвет неба, а значит символизирует высокое и чистое. Именно поэтому эти цвета использовали крестьяне для своей одежды и украшения домов. Эти цвета  присутствуют и в русской архитектуре, например, белые соборы и красные стены, башни  Московского Кремля, нарядное сочетание синего и белого в убранстве Екатерининского дворца в  Царском селе под Санкт­Петербургом.   Исполнение гимна РФ. Проблемный вопрос: Можно ли это считать неким объединяющим, общим для всех жителей  страны? (свободное высказывание детей) ­ Давайте посмотрим, как об этом рассуждают наши помощники Игорь и Оля (работа с учебником  Автор: Р.Н. Бунеев, Д.Д. Данилов «Основы духовно­нравственной культуры народов России.  Светская этика», стр. 8­9 (Обр. программа «Школа 2100») Постановка темы и цели урока. ­ О чем сегодня будет наш разговор? (О России) ­ На какой вопрос нам предстоит ответить? (Что объединяет всех граждан нашей страны России?)   (Слайд) Открытие детьми нового знания. ­ Я предлагаю вам сейчас выполнить такое задание: Отметьте галочкой те качества, которые  характерны только для жителей нашей страны. Гостеприимство Властность Замкнутость Взаимовыручка, взаимопомощь Терпеливость Бескорыстие Гордость Готовность отдать жизнь за Родину Способность пожалеть, великодушие Словарная работа по разъяснению смысла слов. ­ Попробуем подтвердить ситуациями из жизни. (свободное высказывание детей и подтверждение  качеств на слайдах с пояснением учителя) Проблемный вопрос: Где могли бы быть прописаны эти законы или правила, по которым живут  россияне? (свободные высказывания детей или ответ: Конституция) ­ А на самом деле в Конституции они не прописаны. Откуда же взялись эти правила?  Вывод: Из поколения в поколение передавались эти ценные правила.  ­ Как мы их можем назвать? (Ценности) ­ Это нравственные ценности. ­ Не устарели ли они? 37 ­ Раз они называются «ценностями», тогда у них есть цена. Сколько же они стоят и можно ли их  купить? (работа с учебником стр. 11 2­3­й абзац) ­ Что еще вы узнали, читая статью? (для нас это идеалы. К ним стремятся граждане нашей страны) Работа со словами: патриот, гражданин, россиянин. (Слайд) ­ Могли бы мы себя назвать этими словами и почему? Со словом «патриот» работаем по словарю. Рефлексия. ­ Сумели ли мы ответить на наш вопрос урока: Что же объединяет граждан нашей страны? ­ Прослушайте песню «С чего начинается Родина» ­ Продолжите фразу: Для меня Родина – это… Прослушивание песни «Гимн детей России» ­ От нас с вами зависит, какой будет наша Родина, наша Россия. Домашнее задание: Принести фотографию о своей Родине. Литература. 3. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Учебный предмет «Основы духовно­ нравственной культуры народов России» // Педагогика. М., 2009, № 9, СС. 15­21 4. Концепция  духовно­нравственного развития и воспитания личности  гражданина России,   [А.  Я. Данилюк, A.M.Кондаков, В.А. Тишков]. ­ Просвещение, 2009. ­ 23 с. 38 39