Статья "Конструирование диагностических тестов по истории"

Конструирование диагностических тестов по истории.

В современных условиях возрастает диагностическая функция учителя. Это связано, во-первых, с реализацией личностно ориентированной концепции образования, которая требует планирования процесса обучения истории не только на основе требований, декларированных  в программах и стандартах, но и с учётом уровня познавательных  возможностей школьников, конкретного образовательного маршрута. Поэтому учитель должен владеть информацией об учениках на всех этапах образовательного процесса.

Во-вторых, в современной школе учитель должен работать по вариативным программам, учебникам, самостоятельно решать задачи проектирования учебного процесса, освоения новых предметных технологий. Все эти задачи требуют постоянного самоконтроля со стороны педагога и анализа полученных результатов для своевременного корректирования методов и форм преподавания.

Таким образом, остро  встаёт вопрос об экономичных и эффективных способах методической диагностики, которая включает в себя различные способы выявления результатов деятельности учителя и учащихся в ходе образовательного процесса.

В отличие от проверки знаний, диагностика ставит своей целью не только контроль  за  результатами обучения школьников. Она, в первую очередь, создаёт основу для планирования и коррекции процесса изучения истории на основе исследования уровня познавательных возможностей учащихся.

Одним из способов диагностики результатов обучения являются тесты. Они позволяют отслеживать результативность процесса формирования знаний и умений. Диагностические тесты отличаются от тестов контроля по своим целям использования, способу конструирования и анализу полученных результатов. Их использование позволяет сравнительно быстро получить формализованные данные, легко поддающиеся обработке, анализу и идентификации (сопоставлению с другими материалами).

При помощи тестов учитель может исследовать качество своей педагогической деятельности как на уровне одного урока, так и в масштабе всей своей системы преподавания истории. В данном случае мы рассмотрим вопросы конструирования диагностических тестов, направленных на исследование эффективности изучения больших тем и курсов истории.

Тестовые задания целесообразно разрабатывать, ориентируясь на объём нормативных требований учебных программ и стандартов. Чтобы учитель мог получить целостное представление о результативности процесса формирования знаний тестирование должно охватывать все структурные компоненты изучаемого содержания по областям исторических знаний, которые изучаются в данном школьном курсе: политика, экономика, культура, религия, исторические личности, историческое краеведение.

Желательно, чтобы структурные компоненты знаний были одними и теми же при изучении разных тем курса.  Это позволяет легко сопоставлять результаты, изученные в разное время, в разных классах одной параллели.

Тестовые задания должны сочетать проверку теоретических знаний (понятий, ведущих идей) и конкретно-исторического материала (факты событий и явлений, даты и т.д.).

Степень конкретизации вопросов в тестах зависит от уровня диагностического тестирования (урок, тема, раздел, курс и т.д.). Например, при текущей диагностике результативности урока «Восстание Спартака» ставятся вопросы в соответствии со смысловыми единицами знаний параграфа учебника. Тестовые задания могут быть посвящены выявлению знаний об этапах этого события, об именах и характеристиках их главных и второстепенных участников, о географии движения восставших и т.д. Но на уровне диагностического тестирования по всей теме «Древний мир» целесообразно ставить вопросы, на выявление результатов усвоения укрупнённых смысловых единиц знаний, которые определяются в учебной программе.

Тестовые  задания по истории дают возможность оценить уровень освоения учениками широкого круга умений: работать с хронологией, с исторической картой, с источниками, осуществлять анализ, сравнение, оценку исторического факта и явления и т.д.  Качественное выполнение теста на выявление сформированности умения зависит от требований программ и стандартов, от возрастных возможностей школьников. Так, например, в  6 классе при работе с картой к ученикам предъявляется требование показывать исторические объекты, читать несложные карты с опорой на легенду, а к 8 классу школьникам необходимо уметь извлекать из исторической карты сведения о событиях и явлениях. Соответственно выбирается и форма заданий: это могут быть задания по работе с контурными картами, на «узнавание» очертаний стран,  всех битв и т.д.

Разнообразие в способах представления заданий – необходимое условие тестовой диагностики. Оно снижает вероятность утомления от одинаковых заданий, позволяет избежать обилия текстовой информации, повышает позитивное отношение учащихся к проводимому исследованию. В зависимости от возраста учеников способ представления тестовых заданий изменяется. Это может быть: изобразительный ряд из картин прошлого (преобладает в  средних классах) для выявления сформированности представлений об образах истории, отрывок художественного произведения или первоисточника для диагностики умений работы с текстом и т.д.

Способ представления задания может значительно упростить или усложнить его. Это позволяет конструировать диагностические тесты разного уровня сложности. Например, тест на классификацию памятников культуры можно оформить в виде перечисления (статуя Афины, бюст Перикла, Парфенон, пирамида Хеопса) или в виде изобразительного ряда, в зависимости от того какое умение надо выявить.

Анализ полученных результатов проводится как индивидуально для каждого ученика, так и в масштабах класса  по шкале содержания и по шкале умений. При этом на первое место выходят задачи дальнейшей коррекции, а не аттестации. Индивидуальный анализ даёт возможность выявить личные трудности каждого учащегося и подобрать наиболее оптимальные коррекционные задания. Анализ на уровне класса позволяет оценить эффективность выбранных учителем технологий обучения и при необходимости внести в них изменения. В отличие от других способов диагностическое тестирование даёт максимально формализованные и объективные результаты, что особенно важно в гуманитарных предметах.

Комплексные диагностические тесты могут конструироваться на материале раздела, полугодия, года, более мелкие отрезки образовательного маршрута анализируются с помощью проблемных тестов. Проблемные тесты преследуют узко ориентированные цели, выявляя один или несколько аспектов процесса обучения истории. Их целью может быть анализ одного умения или группы умений и т.д.

Как показал опыт проведения диагностических тестов по истории, они хорошо принимаются учащимися, и при внешней простоте являются очень показательными, так как полученные результаты зачастую не совпадают с ожидаемыми и чётко показывают какие именно умения  недостаточно освоены.

Таким образом, общие диагностические тесты являются маневренным и экономичным инструментом, отслеживающим развитие познавательных возможностей учеников в процессе обучения истории.

Диагностический тест по теме «Россия в  17 веке»

1.      В первой графе отметьте события, относящиеся к Смутному времени, во второй – укажите их даты.

2.      Соотнесите название законов, юридически закреплявших право помещиков и вотчинников владеть крестьянами, и годы их принятия.

3.Укажите, как называются предприятия, основанные на разделении труда и ручной ремесленной техники, созданные в середине 16 века в Европе и в 17 веке в России:

4.Обозначьте цифрами, о каких исторических деятелях Смутного времени идёт речь в тексте:

1.  К. Минин              2. М. Скопин-Шуйский        3. Д.Пожарский          4. И.Сусанин

               5. И. Болотников      6. Лжедмитрий I        7. Василий Шуйский

5. Отметьте причины церковного раскола:

6. Отметьте цифрами события: 1 – первая половина 17 века, 2 – вторая половина 17 века.

7.Соотнесите характеристику и имя исторического деятеля.  Поставьте букву под портретом исторического деятеля.

______  ______ _______  ______  _______   _______   _______

8.Отметьте памятники архитектуры 17 века.

Церковь Покрова         Царский дворец в Коломенском                 Покровский собор в Москве

     на Нерли

Палаты А.Кириллова и                 Успенский собор в Москве       Храм Покрова Пресвятой

церковь Николы в Москве                                                                   Богородицы в Рубцове

8. Соотнесите характеристики и имена выдающихся деятелей русской культуры 17 в.