Статья "Профессиограмма учителя физической культуры"

Профессиограмма учителя физической культуры

Цель работы: выработка у учащихся ответственного отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих как к высоким общественным и национальным ценностям, воспитанию здорового образа жизни и культуры поведения.

1. Общие сведения о профессии.

Краткая история возникновения профессии: Профессия учителя является одной из древнейших. Именно благодаря специально организованной педагогической деятельности овладевают всеми другими профессиями. Необходимость передачи накопленного общественного опыта новым поколениям, подготовка их к жизни и труду обусловила выделение обучения и воспитания в самостоятельную общественную функцию.

Первые школы возникли в странах Древнего Востока в период формирования рабовладельческого общества. В Древнем Шумере, Вавилоне, Египте, Ассирии, Финикии учителями были преимущественно жрецы, составлявшие привилегированную касту. Знания они передавали от родителей к детям, но существовали и школы жрецов при храмах и в больших городах. Социальный статус учителя был очень высоким.

В средние века учителями были, как правило, духовные особы (священники, монахи). Поведение, статус, способы работы, обязанности учителя диктовались религиозными канонами. Несколько позже в городах обязанности учителя могли выполнять и наемные лица. В средневековых городских школах, университетах педагогами все чаще становились люди, получавшие специальное образование.

Обязанности учителей в Киевской Руси совпадали с обязанностями родителей. Здесь их называли мастерами, проявляя уважение к личности наставника, а мастеров-ремесленников, передавших свой опыт, – учителями.

В период капитализма профессия учителя приобретала массовость, увеличивалось количество частных учителей. В процессе формирования первых буржуазных стран появился опыт специального педагогического образования. В законодательных актах государство уже чётко формулировало свои требования к учителям. Они становились штатными работниками в многочисленных школах и училищах разных типов. В ХVII-XIX вв. в дворянских и буржуазных семьях обучали и воспитывали детей домашние наставники и учителя (гувернёры).

Деятельность современного учителя включает обучение и воспитание учащихся в школе и других типах учебно-воспитательных учреждений, классное руководство, проведение внеклассной работы, связь с родителями, пропаганду педагогических знаний среди населения и т.д.

Связь со следующими профессиями: тренер, учитель валеологии, учитель основ здоровья, учитель безопасности жизнедеятельности и т.д.

Профессиональная область: педагогика, спорт.

Перспективы развития: завуч школы, директор школы, преподаватель в вузе, тренер.

Профессию можно получить в: педагогических университетах и университетах физической культуры.

Основные учебные предметы: физиология человека и спорта, гимнастика, атлетика, история физической культуры, основы здорового образа жизни, методика физического воспитания, физическая реабилитация, здоровьесберегающая деятельность учителя, анатомия, спортивные игры, адаптивное физическое воспитание, оздоровительный фитнес, аутогенная тренировка, педмастерство, основы самозащиты и т.д.

Основное содержание функциональных обязанностей:

Ø  планирование процесса физического воспитания, в том числе планирование отдельных уроков (занятий);

Ø  планирование, организация и проведение (участие) различных физкультурных мероприятий;

Ø  проведение уроков физической культуры, внеурочных и внешкольных мероприятий;

Ø  разработка комплексов физических упражнений;

Ø  осуществление в процессе физического воспитания воспитательной работы;

Ø  контроль за уровнем здоровья и физической подготовки учащихся;

Ø  пропаганда здорового образа жизни;

Ø  повышение собственного профессионального уровня, обобщение и внедрение передового опыта работы.

2. Условия труда: психическая напряженность, физическая нагрузка и факторы, связанные с проведением занятий на воздухе.

По классификации, принятой в психологии труда, работу учителя физической культуры можно отнести к четвертой группе психической напряженности по основным характеристикам деятельности.

3. Социально-психологические факторы деятельности:

Межличностное взаимодействие: постоянное взаимодействие с учащимися, педагогическим коллективом учебного заведения и администрацией.

Мотивационные аспекты деятельности:

Ø  положительное отношение к такому виду деятельности как управление педагогическим процессом;

Ø  потребность успешно решать учебно-воспитательные задачи, интерес к процессу их решения;

Ø  стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны;

Ø  потребность в самоуправлении, стремлении самостоятельно ставить и достигать целей профессионально-творческой деятельности;

Ø  стремление к волевому напряжению при достижении этих целей;

Ø  комплекс представлений о себе как профессионале.

4. Содержание деятельности:

Основные задачи:

Ø  организация занятия с отстающими, ослабленными и имеющими отклонения от нормального состояния здоровья;

Ø   делать уроки привлекательными, чтобы стимулировать самосовершенствование учащихся;

Ø   увязать интересы родителей и детей по вопросам физического воспитания;

Ø   использование различных форм внеурочных занятий;

Ø   работа с одаренными детьми, стремящимися к спортивному совершенству;

Ø   создание надлежащей материальной базы;

Ø   вовлечение в физическое воспитание весь педагогический коллектив, медицинских работников и общественные организации, актив.

Профессиональные знания:

Ø  хорошо знать особенности учащихся, представлять степень их готовности к овладению программным материалом;

Ø  отбирать материал так, чтобы он вызвал у учащихся интерес, активность и потребность в самостоятельном овладении физическими упражнениями;

Ø  выделить систему двигательных умений, навыков, качеств, которые будут основой овладения программным материалом;

Ø  определить круг знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть слабые, средние и сильные учащиеся.

5. Динамика психического состояния работника в процессе деятельности:

На уроках физкультуры (особенно в младших классах) присутствует шум от криков детей (во время эстафет, подвижных и спортивных игр), отличается прерывистостью звуков и высокими тонами, вызывая у учителя физической культуры психическое утомление.

Дополнительными факторами психического напряжения учителя являются также необходимость переключения с одной возрастной группы на другую, большую нагрузку на речевой аппарат и голосовые связи.

Особенностью условий деятельности учителя физической культуры является необходимость показывать физические упражнения и страховать учащихся при выполнении ими физических упражнений, а также передвигаться вместе с учениками при занятиях на воздухе, в походах и т.д. Это создает большую физическую нагрузку для учителя физической культуры. Следует учесть и то, что он почти весь день находится на ногах, в передвижении, что создает нагрузку на разгибатели ног и спины. Учитывая, что физические кондиции с возрастом ухудшаются, становится очевидным, что испытываемая учителями физического воспитания на уроках физкультуры физическая нагрузка становится одним из факторов, затрудняющих осуществление педагогической деятельности. Особенно это относится к учителям-женщинам, уровень физических возможностей которых меньше, чем учителей-мужчин.

Потеря с возрастом физических кондиций заставляет учителя при показе упражнения чрезмерно напрягаться, вследствие чего страдает эстетическая сторона показываемого упражнения, лёгкость и непринуждённость его выполнения. А это чревато негативными педагогическими последствиями, поскольку учитель является для ребёнка эталоном силы, ловкости, выносливости.

6. Психограмма: чувство ответственности, гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, выдержка, (самовладение), настойчивость, терпение, требовательность, решительность, смелость, общительность, вежливость, доброжелательность и т.д.

7.