Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Оценка 5
Исследовательские работы +2
docx
немецкий язык
5 кл—11 кл
17.05.2019
В соответствии с концепцией обучение немецкому языку проходит в три этапа: первый этап (ступень) – 5-6-й класс разновозрастные группы, второй этап (ступень) - 7-й, 8-й, 9-й классы (разновозрастные группы), а также, третий этап (ступень) - 10-й, 11-й классы (разновозрастные группы).
I ступень обучения объединяет учащихся 5-6-ых классов и предполагает подготовительный курс. Основой I ступени изучения является ознакомление с грамматическим материалом, большое внимание уделяется лексике и особенно фонетике. Все упражнения по данным аспектам расположены от легкого к трудному. Количество часов уменьшилось на 1 час и соответствует – 1 часу в неделю. Обучение на I ступени длится два года.
Стебенькова Л.А.dос.docx
Особенности организационнопедагогических условий реализации
ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в
разновозрастных учебных группах.
Стебенькова Лариса Александровна,
учитель немецкого языка
высшей квалификационной категории
МАОУ «Экспериментальный лицей
«Научнообразовательный комплекс»,
г. УстьИлимск, Иркутская область
Особенности организации учебного процесса разработана второму
(немецкому) иностранному языку в условиях разновозрастного обучения
заключаются в концептуальном подходе УстьИлимского лицея “Реализация
идей развивающего обучения в разновозрастных учебных группах старших
подростков” и в соответствии с темой “Формирование и развитие
биллингвальных способностей учащихся лицея”.
В УстьИлимском лицее ведется обучение немецкому языку как второму
иностранному языку. Навыки, приобретенные в процессе обучения английскому
языку и синхронное изучение двух языков одной группы должны, по нашему
мнению, сократить время для изучения
второго языка. Более того, и
английский, и немецкий языки принадлежат одной языковой группе
(германской); они наиболее удачны в сравнении.
УстьИлимский лицей уже на начальном этапе проектирования был
задуман как образовательное учреждение, работающее в парадигме
развивающего обучения,
ориентированное на развитие нового для
общеобразовательной школы теоретического типа мышления.
Его
экспериментальный характер определялся, в первую очередь, задачей
реализации идей развивающего обучения в образовании подростков, юношей и
девушек в среднем и старшем звене лицея.
Актуальность новой организации учебного процесса заключается в
том, что этапизация принятая в программе для общеобразовательных
учреждений по второму иностранному языку переделана в соответствии с
положениями концепции лицея и его новой структуризацией. Соответствующие
организации обучения учебные программы отсутствуют на уровне
государственных Министерства образования Российской Федерации. В связи с
этим возникла объективная потребность в новой организации учебного процесса
преподавания второго иностранного (немецкого) языка не только в соответствии
с общепринятыми концентрами в Российском образовании, но и с учетом
разновозрастности, предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Основополагающие идеи организации учебного процесса: • Опора на имеющийся у учащихся лингвистический опыт.
• Организация учебного материала в тематические блоки.
• Ролевое общение.
• Ускоренное обучение.
• Способность к самовыражению и саморазвитию.
Новизна данного подхода отражает ведущую идею о том, что
необходимо сделать из ученика активного участника учебного процесса, при
котором усвоение информации происходит в собственной деятельности ребенка.
Данный подход отличает от существующих подходов тем, что в соответствии
авторской точки зрения проектируется курс школьного немецкого языка на
Учебный материал
основе принципов
сконцентрирован в тематические блоки–модули, которые изучаются в процессе
межвозрастного взаимодействия в группах.
Своеобразие разновозрастного коллектива предполагает:
развивающего обучения.
1. Отбор и организацию учебного материала (языкового и речевого).
2. Учет индивидуальнопсихологических особенностей учащихся при
организации учебного процесса.
3. Организацию учебного процесса и технологию обучения второму ИЯ.
Новым также в организации учебного процесса является включение
регионального компонента.
Цель организации учебного процесса.
• Развитие личности учащегося среднего и старшего подросткового
периода способного использовать немецкий язык как средство общения в
диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на
немецком языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им
иноязычной речевой деятельности.
Задачи:
• Организовать межвозрастное взаимодействия, взаимообучение. Показать
красоту немецкого языка, повседневную необходимость владения им.
•
Осуществить концентрированное обучение. Расширить интеллектуальный
потенциал учащихся, развивать творческий потенциал личности, детской
одарённости.
• Отобрать языковой и речевой материал, на базе которого строится
обучение навыкам и умениям устной речи. Ведущую роль в отборе и
организации материала играет учебная речевая ситуация (УРС).
• Создать у учащихся комплексную языковую базу на основе, которой
возможно дальнейшее совершенствование немецкого языка.
(cid:159) Формировать навыки и умения практического использования знаний с
основным акцентом на межкультурную коммуникацию.
В Национальной доктрине образования и Концепции модернизации
российского образования на период до 2010г. отмечается направленность
образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на способность к самовыражению и саморазвитию. В наших условиях особо
важен учет сформированности знаний, умений и навыков в первом
иностранном языке, а также в родном языке. Исходя из этого, мы пытаемся
находить такие приемы работы с учащимися, которые опираются на смысловой
компонент логической памяти, активизирующее мышление учащихся.
Учащиеся должны знать:
1. характерные особенности фонетического строя немецкого языка;
2. находить речевое решение, пользуясь языковыми и речевыми
средствами; запросить информацию;
3. составлять диалоги, монологи.
Должны уметь:
1. правильно представляться самому и представлять своего товарища;
2. комбинировать языковые и речевые единицы в высказываниях;
3. отреагировать на полученную информацию, выразить свои чувства,
эмоции, свое отношение к чемулибо или к комулибо, а также попросить кого
либо о чемлибо или выполнить чьюлибо просьбу;
4. ориентироваться при этом на свой речевой учебный опыт, сложившийся
в ходе изучения ими английского и родного языков.
Модернизация предполагает изменение содержания образования
соответствующего:
новому образовательному стандарту;
новой форме контроля качества усвоения стандарта – ЕГЭ.
Краткое описание структуры организации учебного процесса.
В соответствии с концепцией обучение немецкому языку проходит в три
этапа: первый этап (ступень) – 56й класс разновозрастные группы, второй этап
(ступень) 7й, 8й, 9й классы (разновозрастные группы), а также, третий этап
(ступень) 10й, 11й классы (разновозрастные группы).
I ступень
обучения объединяет учащихся 56ых классов и предполагает
подготовительный курс. Основой I ступени изучения является ознакомление с
грамматическим материалом, большое внимание уделяется лексике и особенно
фонетике. Все упражнения по данным аспектам расположены от легкого к
трудному. Количество часов уменьшилось на 1 час и соответствует – 1 часу в
неделю. Обучение на I ступени длится два года.
II ступень обучения состоит из учащихся 7, 8, 9, классов и предполагает
работу над устной разговорной речью. Работа над лексическими темами
является логическим продолжением тем первого года обучения. Весь
грамматический материал сгруппирован в блок, повторяемый ежегодно всеми
учащимися с различной степенью углубления, составляющие его разделы. Набор
тем ежегодно меняется, причем на время обучения на II ступени каждая тема
изучается конкретным учеником не менее 2х раз, углубленно, с привлечением
дополнительной литературы для самостоятельного обучения.
Обучение на II ступени длится три года.
III ступень состоит из учащихся 10, 11 классов. На III ступени обучения
рассматривается синтаксис простого и сложного предложений. Здесь
представлены разнообразные виды упражнений: вопросноответные, упражнения
трансформационного характера, дополнение предложений, пересказ с
употреблением определенных грамматических явлений, перевод текстов,
содержащих данную грамматическую конструкцию,
направленные на
активизацию устных и письменных речевых навыков. Обучение на III ступени
длится два года.
Успешное овладение вторым (немецким) иностранным языком
объясняется тем, что учащиеся первый год в лицее изучают немецкий язык и
продолжают второй год изучать английский язык. Они уже имеют некоторый
лингвистический опыт (один год изучения английского языка в средней школе).
Благодаря параллельному изучению немецкого и английского языков учащиеся
преодолевают этот временной разрыв в один год. Без сомнения, подобная
инновация потребовала пересмотра содержания всего образовательного
процесса по иностранным языкам, отбора и организации разработки учебного
материала по немецкому языку, выбор методик и технологий обучения
иностранным языкам, адекватных решаемым задачам. В качестве таковых
отобраны следующие:
1. Система дидактических единиц (УДЕ), позволяющая экономить до 15%
учебного времени (П.М.Эрдниев).
2. Метод погружения (концентрированное обучение), обеспечивающий
преподавание крупных блоков содержания и способствующий организации
совместной учебной деятельности.
3. ЛДП личностнодеятельностный подход как основа обучения
иностранным языкам, в частности немецкому языку.
4. Коллективный способ обучения в парах переменного состава
(В.К.Дьяченко) и другие формы взаимообучения. [1, с. 6]
5. Формы и методы технологии коммуникативного обучения. В основе
обучения – ситуативнокоммуникативный подход.
Большое значение придается здоровьесберегающим технологиям, в частности,
за счет смены видов активности: учебной речевой на учебноигровую,
интеллектуальной и двигательной, требующей физической активности, или
смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости
школьников (говорение сменяется чтением или письмом и наоборот).
[5, с. 88]
Полное усвоение содержания обучения,
определенному концентру (56кл; 79кл; 1011 кл),
следующих условиях (задачи):
соответствующего
достигается при
Изменения структуры содержания в соответствии с принципами РВО;
Построения его в соответствие с положениями теории РО (теоретическое
обобщение);
Организацию межвозрастного взаимодействия, взаимообучения
Осуществление концентрированного обучения
общих
методических принципов, но в условиях общей концепции лицея особый акцент
делается на:
с учетом
а) принцип коммуникативности;
б) принцип коллективного взаимодействия;
в) принцип сознательности;
г) принцип параллельного развития всех видов речевой деятельности;
д) принцип опоры на родной и первый ИЯ.
Теоретические педагогические идеи, дидактические основания по
проблеме “Идеи развивающего обучения в разновозрастных учебных группах
старших подростков” привлекают многих исследователей, в числе которых
необходимо назвать имена Байбородовой Л. В., Батербиева М.М. и других. [5,
с. 88]
Программа модулей РВО отражает концентричность; автономность
наличие инварианта;
завершенность;
(взаимозаменяемость);
оригинальность подхода.
полноту;
Список использованной литературы
1 Батербиев М.М. «Разновозрастное обучение в УстьИлимском
экспериментальном лицее // УстьИлимский экспериментальный лицей»,
Иркутск, 1998, 4 8 с.
2 Байбородова Л. В. «Идеи развивающего обучения в разновозрастных
учебных группах», М.: Просвещение, 1990, 1315 с.
3 Бим И.Л. «Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому
на базе английского)», Тверь, Титул, 2001, 3442 с.
4 Бим И.Л. «Теория и практика обучения немецкому языку в средней
школе», М.: Просвещение, 2005, 238 с.
5 Концепция. // Батербиев М.М. «Разновозрастное обучение. От идеи до
реализации», Братск: МП «Издательский дом «Братск», 2001, 85102 с.
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Статья "Особенности организационно-педагогических условий реализации ФГОС ООО при изучении второго (немецкого) иностранного языка в разновозрастных учебных группах"
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.