СТРАТЕГИЯ «ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Глобализация экономики, производства и культуры приводит к глобализации науки и образования. Академическая мобильность является нормой студенческого поведения в Европе.  Современный специалист, «совмещая в своей профессиональной деятельности две компетенции — профессиональную и языковую, получает лингво-профессиональную компетентность, благодаря которой он может посредством компьютеризации и глобальной сети Internet оперативно знакомиться с новейшими достижениями в своей профессиональной области» [1].

Понятие «Языковой портфель»

Новым инновационным технологическим средством обучения, выполняющим эту задачу, является языковой портфель (портфолио), направленный на личностно-ориентированное обучение. Средством такого обновления выступает инновационная направленность деятельности учителей, включающая в себя создание, освоение и использование новейших педагогических технологий. Данная технология является одной из самых эффективных альтернативных форм контроля и оценки учебных достижений учащихся. Существует множество подходов к определению понятия «языковой портфель».

Языковой портфель (портфолио), как новый пилотный проект, используется сейчас во многих странах мира при обучении иностранным языкам, включая Россию. Языковой портфолио (Language Portfolio) — это набор инструментов для документирования и оценивания языковых умений студента. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения ИЯ и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс.

В основу языкового портфеля России положен «Европейский языковой портфель». Европейский языковой портфолио был разработан и пилотирован Отделом языковой политики при Совете Европы в Страсбурге в 1998–2000 годах. Он был запущен в пилотирование по всей Европе во время проведения Общеевропейского года языков (2001) как инструмент поддержки развития поликультурности и полиязычности [4].

Из определения Совета Европы, непосредственного разработчика данной технологии, языковой портфель представляет собой «личный документ, который позволяет человеку продемонстрировать свою языковую компетентность в различных языках и контакты с другими культурами, а также руководит им в направлении изучения других языков»

Языковое портфолио как инструмент

Портфолио как инструмент мотивации молодых людей к изучению иностранных языков, а также введение языкового обучения на всех этапах школьного, профессионального и непрерывного образования, помимо официальных мер, предпринимаемых правительственными структурами Европейского союза, служат важными средствами для развития мобильности [5].

В Европейском языковом портфолио («European Language Portfolio») отмечается, что по мере изменения геополитической ситуации европейское общество становится все более интерактивным, а европейцы в значительной степени более мобильными. Они путешествуют с целью пополнения и расширения своего профессионального, образовательного и личностного опыта. Тем же, кто мало путешествует или не путешествует совсем, помогают современные информационные технологии, которые преодолевают языковые барьеры, становясь нормой жизни. Молодое поколение должно готовиться к тому, чтобы извлекать пользу из такого рода деятельности с целью совершенствования своих лингвистических знаний, умений и навыков. Во всех материалах этого документа внимание акцентировано на самостоятельной работе по изучению ИЯ, а в ряду самых важных качеств человека на первом месте называются способность к самоорганизации, высокое самосознание, сочетание независимости мышления и действий с социальной ответственностью.

Российский языковой портфель включает общеевропейские компетенции владения ИЯ, которые внесены в Европейский языковой портфолио. Его задачей является обучение студентов умению изучать язык по принципу автономии в течение всей жизни, объективно оценивать свой уровень владения языковыми навыками и презентовать себя любому лицу или организации (будущему работодателю или учреждению, где будет продолжено образование и т. п.).

Использование языкового портфеля отражает общую тенденцию переноса акцента в языковом образовании с понятия «обучение языку» на понятие «овладение языком и культурой», т. е. на непосредственно самостоятельную учебную деятельность учащегося.

Цель, структура, виды «Языкового портфеля»

Главная цель языкового портфеля (портфолио) состоит в разностороннем развитии навыков самоконтроля, самооценки и самосознания, обучающихся при изучении иностранных языков, как на занятиях, так и во внеурочное время. Данная технология даёт возможность ученику понять, насколько он объективен в оценке собственных знаний, умений, а учителю – насколько у школьников развиты критическое мышление, рефлексия и самооценка, направленные на отслеживание результатов учебно-познавательной деятельности ученика как в количественном, так и в качественном отношении [3].

Более того, цель ведения портфолио — это развитие навыков рефлексии по поводу проделанной работы обучаемых, т. е. это формирование способности обучаемого к самостоятельной оценке своего уровня владения языком в сопоставлении с европейскими нормами.

Структура языкового портфеля (портфолио) включает в себя три основных раздела: ·

·         Языковой паспорт, который содержит документы, подтверждающие определенный уровень владения иностранным языком на момент предоставления портфолио;

·         Языковая биография. Этот раздел отражает способность ученика к самооценке и планированию изучения иностранного языка. В нем владелец портфолио представляет свою историю изучения языка, анализируя собственные достижения и подкрепляя анализ примерами и фактами;

·         раздел «Досье» дает возможность отобрать наиболее интересный и информативный материал и поместить его в портфолио в качестве иллюстраций тех достижений в области изучения языка, которые были представлены в разделах «Языковой паспорт» и «Языковая биография» [3].

В современной практике обучения иностранным языкам используются различные

виды языковых портфолио, которые имеют следующую целевую направленность:

·         как инструмент самооценки достижений учащихся в процессе овладевания иностранным языком (Self Assessment Portfolio);

·         как инструмент демонстрации учебного продукта (Administrative Language Portfolio);

·         как инструмент обратной связи по иностранному языку (Feedback language Portfolio);

·         многоцелевой языковой портфолио, отражающий совокупность целей в области изучения иностранного языка (Comprehensive Language Portfolio);

·         портфолио по различным видам речевой деятельности: Reading, Listening, Speaking, Writing Portfolio (Language Learning Portfolio) [4].

Языковое портфолио является не только эффективным средством оценивания языковой компетенции обучаемых, но также выполняет задачи внедрения в практику перспективной образовательной идеологии в области иностранных языков. Среди основных задач необходимо выделить следующие: вооружение обучаемых надежным инструментом для определения своих достижений в овладении ИЯ, дальнейшее совершенствование своих знаний и умений; развитие и поддержка заинтересованности каждого человека в изучении языков на протяжении всей жизни; обеспечение человеку социальной мобильности в рамках единой Европы.

Список литературы

1.      Артемьева, О. А. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации [Текст] / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева, Р. П. Мильруд. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2005. 160 с.

2.      Сунцова, Е. Н. Выбор методов обучения студентов неязыкового вуза иностранному языку в условиях ограниченности учебного времени [Текст] / Е. Н. Сунцова // Молодой ученый. — 2011. — № 1. — с. 232–234.  

3.      Гальскова, Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков [Текст] / Гальскова Н. Д. // Иностранные языки в школе, № 5–2000г., с. 7–8.

4.      Лабзина К.П. Языковое портфолио как фактор формирования и оценивания иноязычной коммуникативной компетенции учащихся // Метапредметное содержание языкового образования: школа – вуз: Сборник статей участников Межвузовской научно-практической конференции. – 2016. – 266 с.

5.      Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка: [Рус. версия]. – МГЛУ, 2005.

6.      Тарасенко Е.В. Языковой портфолио как неотъемлемая часть урока английского языка XXI века // ОБРАЗОВАНИЕ В КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ. – 2010. – № 4 (16). – 195 с.

7.      Тикуркина А.С. Электронное портфолио и языковой портфель учителя иностранного языка: определение понятий // Вестник ТГУ. – 2013. – № 2. – С. 53-56.

Скачано с www.znanio.ru