ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Оценка 4.9

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

Оценка 4.9
Документация +1
doc
администрации
Взрослым
15.02.2017
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
ОБЩАЯ ЧАСТЬ Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные Личностные Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке Вид используемых на уроке средств ИКТ Образовательные интернет-ресурсы ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы; • развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; • формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества.
Технологическая карта.doc
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА ОБЩАЯ ЧАСТЬ Тема  урока Предметные Метапредметные Личностные Планируемые образовательные результаты Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на  уроке Вид используемых на уроке средств  ИКТ Образовательные интернет­ресурсы ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные   задачи   учителя.  Актуализация   имеющихся   знаний,   способов   действия   в   новых   условиях; формирование умения задавать вопросы; •  развитие произвольного внимания и памяти, познавательных интересов и инициативы учащихся; •  формирование коммуникативных умений, культуры общения, сотрудничества. Деятельность учителя Предоставление материала, позволяющего  осуществить переход к изучению нового материала. Здесь и везде используются: Деятельность обучающихся Вспоминают   соответствующие   учебные   задачи, делают содержательные обобщения ­ Вспоминают, изученный ранее материал (понятия, факты)   которые   связаны   с   формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум) ­ Определяют, каких знаний нам не хватает, где и  как их добыть (открыть) Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые  возможны разные правильные варианты ответа  (развитие творчества).  Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из  которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики). ­ Что нужно узнать для  решение проблемы? 2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации  Деятельность учителя Создает для учеников проблемную ситуацию –  противоречия, порождающего удивление (приемы): ­ Предъявляет ученикам (м.б. через задание)  одновременно два противоречивых факта, мнения ­ Задает вопрос (задание), которое выявляет разные  мнения учеников класса, сталкивая их!  ­ Задает вопрос (задание), которое обнажает  житейское, но ошибочное представление учеников, а  потом предъявляет противоречащий ему научный  факт (сообщением, экспериментом, наглядно). ­ Дает задание не выполнимое вообще или при  имеющемся уровне знаний и умений ­ Какое вы заметили противоречие? Что удивило?// Как думали сначала, а как на самом деле? //  Почему не смогли выполнить задание? 3.   ЭТАП   целеполагания  ­   постановка   практической   частной   познавательной   задачи   или   определение Деятельность обучающихся ­  Вступая в диалог с учителем (выполняя задания) выявляют   противоречие   –   проговаривают   и осознают его учебной задачи обобщенного типа. Основные   задачи   учителя.  Формирование   рефлексивных   умений   определять   границу   между   знанием   и незнанием; •     овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы,   формулировки  частной   познавательной   задачи,  выделения   в   задаче   известных   и   новых компонентов; •   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения; Деятельность учителя Предоставляет   "конфликтный"   материал,   создает готовность к предстоящей деятельности. Деятельность обучающихся Проявляют познавательную инициативу.  Главное ­ осознание интеллектуального затруднения,   противоречия,   дефицита   знаний, формулировка   эвристических   вопросов,   заданий. Осознание цели предстоящей деятельности. возникшего     4. ЭТАП планирования. Основные задачи учителя. Формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал; •   определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •   воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;  формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах; Деятельность обучающихся Деятельность учителя Предоставляет   достаточное   количество   материала, Работа в группах. Обобщение   результатов   наблюдения,   составление побуждающего   к   высказыванию   предложений   о плана   предстоящей   деятельности,   выбор   средств, способах   изучения   данного  I  объекта,   предложение учащимся самим составить план. необходимых для открытия "нового" знания. 5 ЭТАП "Открытие" нового знании (Изучение новой темы) Основные   задачи   учителя:  Формирование   основ   теоретического   мышления,   развитие   умений   находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; •           формирование   способности   определять   содержание   и   последовательность   действий   для   решения поставленной задачи; •          формирование   способности  сравнивать  свое   планирование  с   итоговым  коллективно   составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: •     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: •   одноклассников, умения оказывать и принимать помощь; Деятельность учителя Побуждает   учащихся   к   теоретическому   объяснению фактов,   противоречий   между  ними.  Стимулирует активное   участие   всех   детей   в   поисковой деятельности. Формулирует   обобщенные   вопросы:   Что   мы   узнали нового?   Отличается   ли   наш   вывод   от   правила   в учебнике? Выполнение, каких действий приведет нас к решению учебной задачи? Демонстрирует коллективно составленный алгоритм. Деятельность обучающихся  Обсуждают  в  группах  варианты  решения   учебной задачи. Обосновывают выбор общего решения или несогласия   с   мнением   других.   Представители   от групп   сообщают   о   результатах   коллективной поисковой работы, отвечают на вопросы учеников из других групп. Фиксируют на бумаге, доске свое "открытие". Оценивают правильность своих выводов, решений. Осуществляют самооценку полученных результатов. Обнаруживают обобщают результаты наблюдения, составляют план действий ­ алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы.   воспитание   культуры   делового   общения,   положительного   отношения   учеников   к   мнению закономерности, самопроверку, Выводы   о   полноте   и   правильности,   сравнение   с правилом   в   учебнике.   Внесение   изменений   в индивидуальные алгоритмы. ­   Вступают   в   диалог   (пассивных   можно вытаскивать фразами «объясни, как ты понял, что сказал Миша..» ­ Выполняют задания на новый материал  (всем классом)  ­ Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме Деятельность обучающихся 6  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания (Закрепление) Деятельность учителя Предлагает   задания   на   "новое"   знание,   побуждает учеников к определению  и выбору видов работы по достижению   целей   урока,   помогает   комментировать учебные   действия   "ведущему"   (сильному   ученику), поддерживает   интерес   и   познавательную   активность учащихся.   Создает   условия   для   сотрудничества   ­ работы в парах, группах. Создание ситуации  успеха для каждого. Индивидуальная работа по устранению ошибок. ­ Если на уроке одно новое знание (понятие,  закономерность, правило) то открытие  осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение  продуктивного задания и вывод:     ­  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на  основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске) ­ Если новое знание состоит из нескольких  информационных единиц, то открытие  осуществляется в несколько шагов, каждый из  которых завершается выводом по проблеме Принципиально важно при этом :   о   результатах   выполнения   задания,   чтобы   развивалась   и 1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;  2)   Предлагать  ученикам   рассказывать  монологическая речь.  Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:  1. Осмыслить задание. 2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4. Мысленно сформулировать ответ. 5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во­первых…, во вторых…». 7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей. Деятельность учителя Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести  с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в  целом ­ Какой ответ на основной вопрос урока мы  можем дать? Чьи версии подтвердились? Как  оцените свою работу? ­ Используя свои новые знания … (дается задание на  продуктивное применение – рассказ, рисунок, схема и  т.п.) Деятельность обучающихся Определяют   степень   соответствия   поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи   урока,   отмечают   наиболее   трудные   и наиболее   понравившиеся   эпизоды   урока, высказывают   оценочные   суждения.   Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают   успешные   ответы,   интересные   вопросы одноклассников,   Могут отметить продуктивную работу группы.   участников   группы. Наличие   учебных   мотивов   на   уроках, ситуаций   или   проблем,   которые   приводят  к постановке   учебных   задач,   активность   учащихся, направленная на их решение, дают знания, которые помогают   учащимся   выстроить   новые   знания,   в своем   опыте   и   изменить   прежний   опыт,   и   они 8 ЭТАП Домашнее задание.  Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели»   на   уроке.   Минимум   нужно   успевать   всегда,   а   максимум,   если   не   успели,   спокойно   можно пропускать. (знания)   являются   средством   изменения   самого ученика.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.