Технологические карты по обучению грамоте.

Тема

Здравствуй, школа! Выявление уровня развития связной речи

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня развития связной речи у учащихся

Тип урока

Постановочный, диагностика

Планируемые результаты (предметные)

Соблюдают правила позитивного общения; используют вежливые слова при приветствии, прощании, просьбе; объясняют смысл слов «школа», «ученик», «общение», «знакомство» на конкретно-предметном уровне; отвечают на вопрос «Для чего нужно учиться?»; определяют позицию школьника, отношение к школе родителей, друзей

Личностные результаты

Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – осмысливают процесс общения как способ получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывают о событии, явлении; формулируют ответы на вопросы; составляют рассказы по плану, из личного опыта, описание предмета по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; логические – строят рассуждения о значении понятий «общение», «знакомство», «школа», «учение», об употреблении вежливых слов в речи, о необходимости учебной деятельности.

Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Основное содержание темы, понятия и термины

Школа, ученик, общение, знакомство. Вежливые слова

Образовательные ресурсы

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. Б. Вершинина. – Волгоград: Учитель, 2011

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

 умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Приветствие учащихся.

– Ребята, вам тепло? В классе светло? Прозвенел для вас звонок? Уже закончился урок? Только начался урок? Хотите учиться?

Значит можно садиться!

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Отвечают на вопросы учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость к веселым вопросам, пробуждающим любознательность

Фронтальный.

Устные ответы

II. Сообщение темы и целей.

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели, учебно-познавательной деятельности.

1. Отгадывание загадок.

2. Беседа по вопросам

Фронтальная.

Эвристичес-кий. Игровой момент (загадки)

– Отгадайте загадки:

1. Стоит дом:

Кто в него войдет,

Тот и ум приобретет.

2. Первая книжка

Для всех детишек:

Учит – мучит,

А научит – радует.

3. Новый дом несут в руке,

Дверцы дома на замке.

Тут жильцы бумажные,

Все ужасно важные

Отгадывают загадки.

1. Школа

2. Азбука

3. Портфель и учебники

Понимают смысл загадок

Фронтальный.

Устные ответы

– Кому нужны перечисленные предметы?

– Кто такие ученики?

– Ученикам.

– Дети, которые ходят учиться в школу

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания
в устной форме

Фронтальный.

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

– Ребята, а зачем вы пришли в школу? Чему вы хотите научиться?

– А сегодня мы вспомним, что вы уже знаете, и познакомимся с первым учебником «Азбукой». По такому учебнику учились ваши мамы и папы, дедушки и бабушки, космонавты и ученые

Отвечают на вопрос

III. Обобще-

ние и систематизация знаний

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме

Физкультминутка

Индивидуальная.

Словесный.

Беседа, рассказы учащихся (дидактические упражнения)

– 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок.

– Кто вас собирал в школу?

– Кто провожал?

– Волновались ли вы и почему?

– Как встречали и провожали прохожие?

– Расскажите о своем первом учебном дне

Отвечают на вопросы учителя, рассказывают о первом учебном дне

Оформляют свои мысли в устной форме на уровне предложения или небольшого текста, владеют речевыми умениями

Индивидуальный.

Результаты выполнения дидактического упражнения заносятся в диагностическую карту (см. Приложения 1, 2)

Коллективная. Практический

Учитель говорит слова и демонстрирует движения:

Вот мы руки развели,

Словно удивились.

И друг другу до земли

В пояс поклонились!

Наклонились, выпрямились,

Наклонились, выпрямились.

Ниже, ниже, не ленись,

Поклонись и улыбнись

Исходное положе-ние – ноги на ширине плеч. Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Коллективная.

Словесный.

Беседа, рассказ учителя

1. Правила общения.

– Что вы говорите друг другу при встрече?

– Какие вежливые слова нужно использовать при приветствии, прощании, просьбе, выражении благодарности?

2. Правила поведения на уроке.

– Давайте познакомимся с правилами поведения на уроке. (Рассказывает правила, используя элементы беседы.)

3. Знакомство с правильной посадкой

– Привет, здравствуй.

– Здравствуйте,

до свидания, пожалуйста, спасибо.

Отвечают на вопросы учителя о правилах поведения на уроке

Соблюдают правила в учебной работе (правильно

сидят, поднимают руку перед ответом, встают при ответе, отвечают громко и чётко, слушают учителя и выполняют его указания, слушают ответы товарищей)

Коллективный.

Демонстрация
(инсценировка)

Фронтальная.

Словесный.

Работа с «Азбукой», рассказ учителя

Ознакомление с условными знаками, их ролью при работе с «Азбукой» и элементами учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац).

Правила обращения с учебной книгой: бережно раскрывать, переворачивать страницы, не загибать их, а использовать закладку и т. д.

Ориентируются
в «Азбуке»; называют и показывают элементы учебной книги, условные знаки, объясняют их значение и роль. Используют правила пользования с книгой при работе с «Азбукой»

Используют знаковосимволические средства для решения учебной задачи. Составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования

Фронтальный.

Наблюдение учителя, устные ответы

Физкультминутка

Коллективная. Практический

У меня спина прямая,

У меня спина прямая

(ходьба на месте, руки за спину),

Я наклонов не боюсь

(наклон вперед):

Выпрямляюсь, прогибаюсь

(наклон назад, выпрямиться),

Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления. Ориентированы на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Поворачиваюсь

(повороты туловища).

Раз, два, три, четыре.

Три, четыре, раз, два

(наклон вперед и выпрямиться).

Я хожу с осанкой гордой

(повороты туловища).

Прямо голову держу

(паклон вперед и выпрямиться),

Никуда я не спешу

(ходьба на месте, руки за спину).

Раз, два, три, четыре

(повороты туловища),

Три, четыре, раз, два

(ходьба на месте, руки за спину).

Я могу и поклониться.

(поклон и выпрямиться).

И присесть, и наклониться,

(присед, наклон вперед),

Повернусь туда-сюда!

(Повороты туловища направо-налево.)

Ох, прямешенька спина

(наклон вперед и выпрямиться)!

Раз, два, три, четыре

(повороты туловища),

Три, четыре, раз, два

дня, активно участвуют в физкультминутке

IV. Контроль и самопроверка знаний.

Групповая.

Словесный.

Беседа.

– Рассмотрите иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Обсудите с друзьями

Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопрос

Последовательно
и логично рассказывают о событии,

Групповой, индивидуальный.

1

2

3

4

5

6

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Работа с иллюстрацией (учебник, с. 4)

изменении в своей жизни, опираясь на иллюстрацию

Рассказ по иллюстрации
(см. Приложения 1, 2)

Индивидуальная.

Эвристический.

Беседа

– Почему так говорят: «Учиться всегда пригодится»?

Отвечают на вопрос

Формулируют свое мнение, строят понятные высказывания

Индивидуальный.

Устный ответ

Индивидуальная.

Практический.

Дидактическое упражнение (учебник, с. 4)

– Как назвать одним словом предметы из коробочки? А предметы из ранца?

– Игрушки в коробочке, школьные принадлежности в ранце

Осуществляют классификацию по заданным критериям

Индивидуальный.

Дидактическое упражнение

V. Рефлексивно-оценочный.

Мобилизация на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Обобщающая беседа.

Практический.

Упражнение «Укрась торт»

– Что мы делали на уроке?

– Что вам понравилось?

– Кого можно похвалить?

– Я доволен своей работой на уроке – красный цвет.

– Я хорошо работал, но умею еще лучше – зеленый.

– Работа не получилась, не доволен собой – синий цвет

Отвечают на вопросы учителя, выполняют упражнение

Оценивают свою деятельность на уроке

Фронтальный, индивидуальный.

Устные ответы, выполнение упражнения

1

2

3

4

5

6

VI. Домашнее задание

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Групповая, индивидуальная.

Словесный, практический.

Проект (творческие задания)

– Вы стали учениками, школа – теперь ваш второй дом. Вам предстоит изучить первый учебник – «Азбуку». Вместе с родителями подумайте и выполните творческую работу (проект) на тему «Школа», «Я – ученик», «Страна Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки на школьную тему (к уроку 5)

Слушают опережающее задание, уточняют его. Выбирают тему из предложенных учителем или с родителями, формулируют свою

Учатся работать
в группе. Принимают и сохраняют учебную задачу: подготовить проект

Групповой. Творческая работа

Что
изучается?

Дидактические игры,
упражнения, вопросы

Содержание диагностического задания

Критерии оценки

1

2

3

4

Развитие связной речи

Умение последовательно
и логично рассказывать о событии, явлении, отвечать на вопросы

1. Беседа по вопросам

Вопросы:

– 1 сентября – большой праздник для учеников, учителей, родителей. Для вас это первый школьный день, первый звонок, первый учебник и первый урок.

– Кто вас собирал в школу?

– Кто провожал?

– Волновались ли вы и почему?

– Как встречали и провожали прохожие?

– Расскажите о своем первом учебном дне

3 балла – отвечает на вопросы, аргументируя ответ, последовательно и логично рассказывает о факте, событии из личного опыта.

2 балла – охотно отвечает на вопросы педагога, часто пользуется простыми предложениями; не всегда может аргументировать свой ответ.

1 балл – не на все вопросы знает ответы, не аргументирует свои ответы

2. Сочинение рассказа
и загадки

Задание: рассмотри иллюстрацию. Ты стал учеником. Что изменилось в твоей жизни? Составь рассказ. Придумай загадку про ученика

3 балла – самостоятельно и легко сочиняет рассказ, загадку; использует средства языковой выразительности; различает основные литературные жанры; свободно пользуется такой формой речи, как рассуждение.

2 балла – с помощью взрослого придумывает рассказ; затрудняется в различении близких жанров: рассказа и сказки; с помощью взрослогоаргументирует суждения и пользуется такой формой речи, как доказательство.

1 балл – не может сочинить рассказ, не различает жанры; не пользуется речью-доказательством

1

2

3

4

Развитие лексики

Умение составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия

1. Дидактическое упражнение «Расскажи сказку».

Оборудование:

картинка с изображением сюжета из сказки («Гуси-лебеди», «По щучьему велению»)

Вопросы:

– Назови сказки, из которых взяты иллюстрации.

– Оживи сюжет, составь рассказ по иллюстрации

3 балла – легко восстанавливает сюжет сказки по иллюстрации, имеет хороший словарный запас.

2 балла – с помощью взрослого составляет сюжет иллюстрации.

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

2. Дидактическое упражнение «Составь рассказ».

Материал: сюжетная картина, набор картинок

с фабульным развитием действия.

Например: сюжетная картина «Пробуждение природы весной» (4 картинки):

1) появился росток из почвы;

2) появились листья, росток тянется вверх;

3) появился первый бутон;

4) цветок распустился

Задания:

1) Составь рассказ по сюжетной картине.

2) Разложи картинки так, чтобы можно было составить связный последовательный рассказ.

Примерные вопросы и задания:

– Посмотри, в нашей комнате тоже есть комнатные растения. Как называются эти растения?

– Что мы делали с самого начала с почвой, как сажали, наблюдали, поливали, как протирали листочки, рыхлили землю, опрыскивали?

3 балла – легко составляет по плану рассказ из личного опыта, по сюжетной картине, набору картинок с фабульным развитием действия. Пользуется сложносочиненными

и сложноподчиненными предложениями.

2 балла – составляет рассказ по набору картинок с фабульным развитием действия; испытывает затруднения при составлении рассказа по сюжетной картине; предложения, как правило, простые.

1 балл – не может без активной помощи взрослого справиться с заданием. Словарный запас беден

1

2

3

4

Сформированность грамматической стороны речи

I. Умение употреблять

в речи сложные предложения разных видов

1. Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему».

Материал: картинки

с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе

Задание: посмотреть на картинку и составить предложение (или продолжить предложение):

– Сосулька тает, потому что…

– Девочка идет под зонтиком, потому что…

3 балла – самостоятельно составляет сложноподчиненные предложения.

2 балла – затрудняется в составлении сложноподчиненного предложения, но задание закончить предложение не является для него трудным.

1 балл – не может составить сложноподчиненное предложение

2. Дидактическая игра «Закончи предложение».

Материал: сюжетные картинки, при помощи которых ребенок сможет составлять сложносочиненные или сложноподчиненные предложения. (Сюжет картинки может быть таким: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек)

Задание: рассмотри картинки и постарайся закончить предложения:

1) Мама взяла зонт, потому что (на улице идет дождь).

2) Наступила весна, и (прилетели птицы).

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы (купить мне новую игрушку).

4) Я сошью кукле платье, если (вы дадите мне ткань).

5) Мы ложимся спать, когда (наступает ночь).

И т. д.

3 балла – выполняет задание самостоятельно, легко составляет сложные предложения различных видов.

2 балла – допускает небольшое количество ошибок в построении предложений или затрудняется их закончить в ряде случаев.

1 балл – не справляется с заданием, не понимает инструкций учителя

II. Знание

о звуке, слоге, слове, предложении

1. Дидактическое упражнение «Составь предложение».

Задания:

1) Из предложенных слов составь предложение.

3 балла – различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет  в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.

1

2

3

4

Материал: полоски, точки для составления схемы предложения.

2. Выделение в слове слогов.

3. Выделение в слове заданного звука

Слова: цветы, дети, поливают.

– Составь схему этого предложения.

2) Отхлопай любое слово и скажи, сколько в нем слогов.

3) Назови слово с заданным звуком в определенной позиции.

Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.)

2 балла – хорошо различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Безошибочно находит в предложении слова с заданным звуком в начале слова. Затрудняется в подборе слов, где звук стоит в середине или в конце слова. Плохо сформировано понятие о слоге.

1 балл – очень слабое представление о понятиях «звук», «слог», «слово», «предложение». Не может выполнить ни одного задания без активной помощи взрослого. Допускает большое количество ошибок

№ п/п

Ф. И. ребенка

Развитие связной речи

Сформированность грамматической стороны речи

Итого баллов / уровень развития

Рекомендации

умение

логично рассказывать,

отвечать

на вопросы

умение

составлять

рассказы

умение

пересказывать

знания

о звуке, слоге, слове, предложении

умение употреблять в речи сложные предложения

развитие речи, умение безошибочно пользоваться обобщенными словами

и понятиями

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

2

3

4

5

…

25

Тема

Речь устная и письменная. Предложение. Выявление уровня развития лексики

Педагогическая цель

Способствовать формированию начальных представлений о понятиях «речь письменная и устная», развитию внимания, фонематического слуха; создать условия для выявления уровня развития лексики

Тип урока

Решение учебной задачи, диагностика

Планируемые результаты (предметные)

Различают устную и письменную речь; определяют предложение; выполняют правила поведения на уроке; составляют устный рассказ по иллюстрации

Личностные результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают учебную задачу урока и осуществляют её решение под руководством учителя в процессе выполнения учебных действий.

Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства (рисунки, схемы); логические – осуществляют анализ иллюстраций.

Коммуникативные: учатся работать в группе; соблюдают речевой этикет в ситуациях учебного общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой

Основное содержание темы, понятия и термины

Речь устная и письменная. Предложение

Образовательные ресурсы

Набор картинок с фабульным развитием действия (сюжетная картина «Пробуждение природы весной»)

Тема

Выявление уровня сформированности грамматической стороны речи

Педагогическая цель

Создать условия для выявления уровня сформированности грамматической стороны речи

Тип урока

Решение учебной задачи, диагностика

Планируемые результаты (предметные)

Составляют устный рассказ по иллюстрации; выполняют правила поведения на уроке

Личностные результаты

Положительно отзываются о школе, хотят учиться, имеют адекватное представление о школе, о поведении в процессе учебной деятельности

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, адекватно воспринимают оценку учителя, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

Познавательные: общеучебные – употребляют в речи сложные предложения разных видов; логические – раскрывают смысл пословиц о труде и трудолюбии.

Коммуникативные: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Основное содержание темы, понятия и термины

Пословица. Сказка. Рассказ по иллюстрации

Образовательные ресурсы

Картинки с изображением солнышка и тающей сосульки; девочки с зонтиком под дождем и тучами на небе. Сюжетные картинки: на улице дождливая погода; прилет птиц весной; магазин игрушек. Полоски, точки для составления схемы предложения

Этапы урока

Формы, методы, методические

приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Приветствие учащихся.

Внимание! Проверь, дружок,

Готов ли ты начать урок!

Всё ли на месте? Всё ли в порядке:

Книжки, ручки и тетрадки?

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуаль-

Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее

Фронтальный. Наблюдение учителя

1

2

3

4

5

6

класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Есть у нас девиз такой:

Всё, что надо под рукой!

– Проверим готовность к уроку

ных учебных принадлежностей на столе

любознательность

II. Обобщение и систематизация.

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме

Физкультминутка

Фронтальная.

Проблемный.

Работа с пословицей (учебник, с. 6)

– Какие пословицы вы знаете?

– Что такое пословица? (Краткое народное изречение.)

– Послушайте пословицу и объясните ее смысл: «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится»

Рассказывают пословицы, которые знают.

Объясняют смысл пословицы

Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других

Индивидуальный.

Устные ответы, рассказ

Групповая.

Творческий.

Работа с иллюстрацией, инсценирование сказки (учебник, с. 6)

– Герои какой сказки изображены на иллюстрации?

– Инсценируйте сказку в группе

– «Теремок».

Распределяют роли и инсценируют сказку

Учатся работать
в группе. Выражают свои эмоции, высказывают свое отношение к героям сказок

Групповой.

Инсценировка

Коллективная. Практический

Наклоняемся с хлопком.

Наклоняемся с хлопком.

И с хлопком потом встаем.

Вниз и вверх, вниз и вверх.

Ну-ка, хлопни громче всех!

(Наклониться и хлопнуть в ладоши внизу, распрямиться – хлопнуть над головой.)

На одной ноге мы скачем.

Как упругий звонкий мячик.

На другой поскачем тоже.

Очень долго прыгать можем.

(Прыжки на одной ножке.)

Декламируют стихотворение, выполняя движения

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Головой вращаем плавно.

Смотрим влево, смотрим вправо

(Поворот головы вправо и влево.)

И пройдемся мы немного.

(Ходьба на месте.)

И вернемся вновь к уроку.

(Дети садятся за парты.)

Индивидуальная.

Словесный, практический.

Беседа, работа со схемами предложений (учебник, с. 6)

– Назовите героев сказки «Теремок».

– Кто чем занят?

– Составьте предложения по схемам

Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы. Составляют предложения (например, «Ежик сидит. Лягушка несет воду»)

Высказывают свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией и схемой предложения (составляют предложение по схеме)

Индивидуальный.

Устный ответ – составление предложений

III. Контроль
и самопроверка знаний.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции

Индивидуальная.

практический.

Дидактическое упражнение «Скажи, что происходит на картинках и почему»

– Посмотрите на картинку и составьте предложение (или продолжите предложение):

– Сосулька тает, потому что…

– Девочка идет под зонтиком, потому что…

Рассматривают картинки и выполняют задание учителя

Принимают и сохраняют учебную задачу. Умеют употреблять в речи сложные предложения разных видов

Индивидуальный.

Дидактическое упражнение (см. Приложения 1, 2 урока 1)

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Дети по лесу гуляли

(маршируют на месте),

За природой наблюдали

(ладонь к глазам).

Вверх на солнце посмотрели

Выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

(голову вверх).

И их лучики согрели.

Бабочки летали, крыльями махали

(машут руками).

Дружно хлопали, ногами топали!

Хорошо мы погуляли (вдох-выдох)

И немножечко устали (садятся на место)

Индивидуальная.

Практический.

Дидактическая игра «Закончи предложение»

– Рассмотрите картинки и постарайтесь закончить предложения:

1) Мама взяла зонт, потому что...

2) Наступила весна, и…

3) Мы поедем в магазин игрушек, чтобы….

4) Я сошью кукле платье, если…

5) Мы ложимся спать, когда…

Заканчивают предложения: 1) на улице идет дождь;
2) прилетят птицы;
3) купить мне новую игрушку;
4) вы дадите мне ткань;
5) наступает ночь

Учатся устанавливать причинно-следственные связи, строят сложные предложения разных видов

Индивидуальный.

Дидактическая игра (см. Приложения 1, 2 урока 1)

Индивидуальная.

Практический.

1) Дидактическое упражнение «Составь предложение».

2) Выделение
в слове слогов.

3) Выделение
в слове заданного звука

1) Из предложенных слов составьте предложение.

Слова: цветы, дети, поливают.

– Составь схему этого предложения.

2) Отхлопайте любое слово и скажите, сколько в нем слогов.

3) Назовите слово с заданным звуком в определенной позиции.

Например, в предложении Дети поливают цветы назови слово, в котором звук [д] стоит в начале. (И т. п.)

Выполняют задание учителя: составляют предложение, схему предложения, называют количество слогов в слове, называют слово с заданным звуком в определенной позиции

Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей учителя. Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах

Индивидуальный.

Дидактические упражнения (см. Приложения 1, 2 урока 1)

1

2

3

4

5

6

IV. Рефлексивно-оценочный.

Мобилизация
на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Что нового вы узнали сегодня на уроке?

– О чем хотели бы рассказать дома своим близким?

– Уходя из класса, подумайте, какое у вас настроение, возьмите изображение человечка с веселым или грустным выражением лица и прикрепите к доске

Отвечают на вопросы учителя, выполняют задание

Осуществляют самооценку

Фронтальный.

Устные ответы

Тема

Составление карты знаний, индивидуальных планов продвижения по предмету

Педагогическая цель

Создать условия для определения учащимися границ собственного знания и незнания, понимания необходимости самосовершенствоваться

Тип урока

Решение учебной задачи, диагностика

Планируемые результаты (предметные)

Осознают роль знаний в жизни человека; соблюдают речевой этикет в ситуации учебного общения

Личностные результаты

Понимают значение границ собственного знания и незнания, осознают необходимость самосовершенствования, адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и последовательность действий, осуществляют контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном (с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона), выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия в случае расхождения между эталоном, реальным действием и его результатом, предвосхищают результат и уровень усвоения знаний, его временне характеристики.

Познавательные: общеучебные – осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные: выстраивают конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Основное содержание темы, понятия и термины

Знание (незнание). Граница между знанием и незнанием. Знающий (незнающий) человек.  Карта знаний. Маршрутный лист

Образовательные ресурсы

Маршрутный лист продвижения по стране «Азбука»

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Приветствие учащихся.

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Каждый день – всегда, везде,

На занятиях, в игре,

Смело, чётко говорим

И тихонечко сидим.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее любознательность

Фронтальный.

Наблюдение учителя

II. Постановка учебной задачи.

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели урока

Фронтальная.

Словесный.

Объяснение учителя

– Вы стали учениками, несколько уроков входили в новую для себя роль. Первые уроки помогли вам определить, с каким багажом знаний вы пришли в школу.

– Сегодня каждому из вас предстоит ответить на несколько вопросов, оценить свою работу и свои знания и наметить путь продвижения по стране «Азбука»

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, поставленную учителем, и удерживают ее до получения результата

Фронтальный.

Наблюдение учителя

III. Контроль
и самопроверка знаний.

Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами

Индивидуальный.

Словесный.

Беседа

– Какие задания на уроках выполняли легко?

– Какие задания вызвали затруднения?

– Что выполнить не смогли?

Отвечают на вопросы учителя с помощью кружков красного, зелено, синего цвета

Осуществляют итоговый контроль деятельности

Индивидуальный. Заполнение диагностической карты (см. Приложение 2, урок 1)

1

2

3

4

5

6

действий, обеспечение их коррекции

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Мы старались, мы учились

И немного утомились.

Сделать мы теперь должны

Упражненье для спины

(вращение корпусом вправо и влево).

Мы работаем руками.

Мы летим под облаками.

Руки вниз и руки вверх.

Кто летит быстрее всех

(дети имитируют движения крыльев)!

Чтобы ноги не болели.

Раз – присели, два – присели.

Три. Четыре. Пять и шесть.

Семь и восемь. Девять, десять

(приседания).

Рядом с партою идем

(ходьба на месте),

И садимся мы потом

(дети садятся за парты)

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

Коллективный, индивидуальный.

Практический

– Теперь нам предстоит составить маршрут продвижения по предмету «Обучение грамоте». Посмотрим на карту страны «Азбука» и наметим свой маршрут

На карте страны «Азбука» вместе с учителем отмечают пункты, где предстоит сделать остановки: «Звуки»,

Выполняют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

Индивидуальный.

Заполнение маршрутных листов,

1

2

3

4

5

6

Творческая работа (путешествие ных листов)

по карте страны «Азбука», составление индивидуальных маршрут

– У каждого на столе лежат маршрутные листы, на них отметьте свой

путь продвижения, что хотите узнать, где побывать

«Буквы», «Слова», «Слоги», «Предложе-

ния», «Знаки препинания», «Ударение».

«Речь устная и письменная».

Работают в индивидуальных маршрутных листах

реализации; индивидуально заполняют маршрутный лист, объясняют свой выбор

устные ответы

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Ветер дует нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветер тише, тише, тише.

Деревцо все выше, выше

Имитируют дуновение ветра, качая туловище и помогая руками. На словах «тише, тише» – приседают. На словах «выше, выше» – встают и вытягивают руки вверх

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

IV. Рефлексивно-оценочный.

Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Чем мы сегодня занимались на уроке?

– Какие открытия для себя сделали?

– Кто доволен своей работой?

Отвечают на вопросы учителя

Осмысливают свои действия и самооценку

Фронтальный.

Устные ответы

V. Домашнее задание.

Обеспечение понимания цели, содержания и

Фронтальная.

Словесный.

Комментирование

– На первом уроке обучения грамоте вы получили домашнее задание: вместе с родителями выполнить творческую работу (проект) на тему «Школа», «Я – ученик», «Страна

Слушают задание, уточняют

Принимают учебную задачу, поставленную учителем, планируют свое действие

Фронтальный. Устные ответы

1

2

3

4

5

6

способов выполнения домашнего задания

Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки на школьную тему, на следующем уроке представите свои творческие работы

(дома вместе с родителями)

Фронтальный. Устные ответы

Тема

Представление результатов творческой самостоятельной работы

Педагогическая цель

Создать условия для представления результатов творческой самостоятельной работы

Тип урока

Решение частной задачи. Презентация

Планируемые результаты (предметные)

Овладевают умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Личностные результаты

Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность, помощь

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: адекватно воспринимают оценку учителя и учащихся.

Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием дополнительной литературы, используют знаково-символические средства для решения задания, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Коммуникативные: выстраивают коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Основное содержание темы, понятия и термины

Презентация. Виды презентаций. Правила презентации. Правила поведения присутствующих на презентации. Правила оценивания представленной работы

Образовательные ресурсы

Презентации учащихся. Картинки с изображением солнышка и тучки

Этапы урока

Формы, методы,

методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная.

Словесный, практический.

Минутка создания настроения и разминки пальчиков

Приветствие учащихся.

– Соприкасаемся пальчиком
с соседом по парте и говорим:

Желаю (большой)

успеха (указательный)

большого (средний)

во всем (безымянный)

и везде (мизинец).

Здравствуй (вся ладонь).

«Здравствуйте», – ты скажешь человеку.

«Здравствуй», – улыбнется он в ответ.

И, наверное, не пойдет в аптеку,

И здоровым будет целый век.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на веселое стихотворение, пробуждающее любознательность

Фронтальный. Правильное выполнение движений

II. Постановка учебной задачи.

Обеспечение мотивации

Фронтальная.

Словесный.

Объяснение

– На первом уроке вы получили задание: вместе с родителями дома выполнить творческое задание (проект) на тему:

Слушают учителя

Принимают и сохраняют учебную задачу

Фронтальный. Наблюдение учителя

1

2

3

4

5

6

и принятие учащимися цели урока

«Школа», «Я – ученик», «Страна Азбука», «Пословицы и поговорки об учении», загадки
на школьную тему. Сегодня вы продемонстрируете свои работы

III. Обобщение и систематизация.

Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу

Индивидуальная.

Словесный, наглядный.

Рассказ, демонстрация творческих работ (рисунки)

– Каждый из вас показывает
и рассказывает, какую работу он проделал, что подготовил
к уроку

Демонстрируют рисунки, рассказывают пословицы, загадывают загадки и др.

Адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строят монологические высказывания

Индивидуальный.

Презентация творческих работ

Физкультминутки

Коллективная. Практический

1) Все ребята дружно встали

(выпрямиться)

И на месте зашагали

(ходьба на месте).

На носочках потянулись.

(прогнуться назад, руки положить за голову).

Как пружинки, мы присели

(присесть)

И тихонько разом сели.

(выпрямиться и сесть).

2) Для начала мы с тобой

Крутим только головой

(вращения головой).

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Корпусом вращаем тоже.

Это мы, конечно, сможем

(повороты вправо и влево).

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны.

Прогнулись

(потягивания вверх и в стороны).

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели

(дети садятся за парты)

IV. Рефлексивно-оценочный.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Коллективная, индивидуальная.

Словесный.

Беседа

– Какой проект понравился вам больше?

– Чем он понравился?

– Что следует сказать всем ребятам и их родителям за проделанную работу?

– Найдите у себя на парте солнышко и тучку. Поднимите ту картинку, которая теперь соответствует вашему настроению.

– Молодцы. У вас у всех хорошее настроение. Благодаря дружбе вы справились со всеми трудностями на уроке. И моё настроение от вашей хорошей работы я тоже могу показать солнышком.

– Спасибо всем за хорошую подготовку к уроку

Отвечают на вопросы учителя, называют понравившиеся работы, благодарят всех, используют картинки солнышка и тучки для показа настроения

Умеют в коммуникации строить понятные для окружающих высказывания; соотносят свое настроение с изображением тучки и солнышка

Фронтальный.

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

V. Домашнее задание.

Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Фронтальная.

Словесный.

Комментирование творческого задания

– С какой пословицей о труде мы уже познакомились?

– Подготовьте дома вместе с родителями к следующему уроку пословицы о труде и трудолюбии

– Кто любит трудиться, тому без дела не сидится

Воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи

Фронтальный.

Устные ответы

Тема

Слово и предложение

Педагогическая цель

Способствовать формированию у учащихся представления о том, что предложение состоит из слов; создать условия для определения количества слов в предложении, развития умения составлять схемы предложений

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Выделяют слова из предложения; различают слово и предложение, слово и обозначаемый им предмет; определяют значение слова; графически изображают слова в составе предложения

Личностные результаты

Выражают интерес к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: анализируют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности, оценивают их влияние на настроение человека.

Познавательные: общеучебные – воспроизводят по памяти информацию (содержание сказки), необходимую для решения учебной задачи; логические – осуществляют синтез как составление целого из частей (называют нарисованные орудия труда одним словом – инструменты).

Коммуникативные: составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства

Основное содержание темы, понятия и термины

Слово, предложение

Образовательные ресурсы

Нарисованные персонажи сказки «Репка»

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой
на урок

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Приветствие учащихся.

– Проверим готовность к уроку.

– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите ладошки. Вы почувствовали тепло?

– Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его. Пусть на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь – за работу!

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Отвечают на вопрос учителя, выполняют движения

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учи-теля

Фронтальный. Наблюдение учителя

II. Постановка учебной задачи.

обеспечение мотивации и принятия учащимися цели

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Из чего состоит наша речь?

– Сегодня мы узнаем, из чего состоят предложения, а поможет нам в этом русская народная сказка «Репка»

– Наша речь состоит
из предложений.

Слушают учителя

Принимают учебную задачу

Фронтальный. Устные ответы

III. Усвоение новых знаний и способов действий.

Обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний
и способов действий, связей

Фронтальная.

Словесный.

Беседа по иллюстрации, рассказ учителя

– Вспомните начало сказки.

– Сколько слов вы слышите
в этом предложении.

– Какое слово первое? второе? третье?

– Из чего состоит предложение?

– Посадил дед репку.

– Три.

– Посадил,  дед репку.

– Предложение состоит из слов

Выражают эмоции при работе с иллюстрациями из сказки и составлении предложений. Проявляют интерес к устному народному

Коллективный, индивидуальный.

Устные ответы, рассказ

1

2

3

4

5

6

и отношений в объеме изучения

1. Предложение состоит из слов. Работа с сюжетным рисунком к сказке «Репка» (учебник, с. 7)

2. Составление предложений по схемам (учебник, с. 7)

– Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.

Одна полоска обозначает одно слово. В нашей схеме три полоски, значит, в предложении три слова.

– Как вы думаете, почему первое слово в предложении обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди?

– Как можно узнать, что предложение закончено?

– Это начало предложения.

– В конце предложения ставится точка

творчеству русского народа

Физкультминутка для глаз

Коллективная.

Практический

Ах, как долго мы читали,

Глазки у ребят устали

(поморгать глазами).

Посмотрите все в окно

(посмотреть влево-вправо),

Ах, как солнце высоко

(посмотреть вверх.).

Мы глаза сейчас закроем

(закрыть глаза ладошками),

В классе радугу построим,

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Фронтальный.

Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Вверх по радуге пойдем

(посмотреть по дуге вверх,  вправо и вверх – влево),

Вправо, влево повернем,

А потом скатимся вниз

(посмотреть вниз),

Жмурься сильно, но держись.

(Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими)

Коллективная.

Словесный.

Работа с иллюстрациями и схемами предложений, рассказ учителя

– Соотнесите схемы с рисунками. Составьте предложения по схемам. Как надо произнести последнее предложение? Почему?

Вытянул репку!

В этом предложении всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками.

Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения

С помощью учителя дети составляют схемы предложений по оставшимся рисункам.

– Выросла репка большая.

– Позвал дед бабку.

– Позвала бабка внучку.

– Позвала внучка Жучку.

– Позвала Жучка кошку.

– Позвала кошка мышку

Составляют простейшие предложения и моделируют их с помощью схем. Составляют предложения по заданным схемам. «Читают» предложения по схемам

Коллективный.

Составление предложений по схемам

1

2

3

4

5

6

III. Закрепление знаний и способов действий.

1. Пословицы о труде

Индивидуальная.

Словесный.

Рассказ пословиц

– Расскажите пословицы
о труде и трудолюбии, которые вы подготовили к уроку с родителями

Рассказываю пословицы о труде и трудолюбии (см. Приложение)

Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебной задачи в дополнительной литературе, интернет-ресурсах

Индивидуальный.

Рассказ пословиц

2. Работа с пословицей «Берись дружно, не будет трудно» (учебник, с. 6).

Фронтальная.

Проблемный.

Работа с пословицей

– Прочитайте текст под знаком (для читающих детей): «Берись дружно, не будет трудно».

– Подумайте, почему так говорят?

Читают текст дети, отвечают на вопрос учителя

Оформляют свои мысли в устной форме

Индивидуальный.

Дифференцированное задание (чтение)

3. Работа с рисунком. Инструменты

Фронтальная.

Практический.

Работа с рисунком

– Что изображено на рисунке?

– Как назвать одним словом предметы?

– Лопата, грабли, ножницы, пила (ножовка), молоток.

– Инструменты

Осуществляют синтез как составление целого из частей

Фронтальный.

Устные ответы

Физкультминутка

Коллективная. Практический

На болоте две подружки,

Две зеленые лягушки,

Утром рано умывались,

Полотенцем растирались.

Ножками топали.

Ручками хлопали.

Вправо, влево наклонялись

И обратно возвращались.

Вот здоровья в чем секрет.

Всем друзьям физкультпривет!

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

IV. Рефлексивно-оценочный

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Чем полезным занимались на уроке?

– Какие знания помогли нам?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок.

Отвечают на вопросы учителя

Осмысливают свою деятельность, осуществляют итоговый контроль

Фронтальный.

Устные ответы

Тема

Слово и слог

Педагогическая цель

Способствовать формированию у учащихся представления о слоге как минимальной произносительной единице языка; создать условия для развития умения делить слово на слоги, определения количества слогов в словах, графического изображения слова, разделённого на слоги

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Произносят слова по слогам; делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах; отвечают на вопросы к иллюстрации; составляют рассказ, состоящий из нескольких предложений

Личностные результаты

Овладевают навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умениями не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности, осуществляют поиск средств её осуществления.

Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства представления информации; логические – моделируют слова при помощи схем; классифицируют животных (объединяют в группы по существенному признаку).

Коммуникативные: выражают готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения

Основное содержание темы, понятия и термины

Слово, слог, предложение

Образовательные ресурсы

Картинки с изображением лисы и белки

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная.

Словесный.

Чтение стихотворения учителем, беседа

Приветствие учащихся.

– Ребята, попробуйте угадать,
о чем говорится в загадке:

Дом на улице стоит,

Детвора к нему спешит.

Несут тетрадки, книжки

Девчонки и мальчишки.

А. Кочергина

– Где вы сейчас находитесь?

– Зачем пришли в школу?

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

– В школе.

– Учиться, узнавать новое для себя

Создание эмоционального настроя детей на урок

Фронтальный.

Устные ответы

II. Повторение изученного материала.

1. Составление рассказа по картинке о медведе, зайце, еже (учебник, с. 8).

2. Отгадывание загадок о животных

Парная.

Словесный.

Рассказ по рисункам

– Кто изображен на рисунке?

Составьте три предложения на тему «Медведь приглашает гостей».

– Какие животные изображены на рисунке?

– Расскажите, кто чем занят. Сколько предложений получилось?

– Медведь, заяц, еж.

Составляют предложения.

Корова, собака, кот.

Рассказывают, кто чем занят. Считают количество предложений

Извлекают необходимую информацию из рисунков, отвечают на вопросы учителя, составляют по рисункам рассказ

Индивидуальный.

Устные ответы, рассказ по рисункам

1

2

3

4

5

6

3. Дидактическое упражнение «Дикие и домашние животные»

Коллективная.

Словесный.

Отгадывание загадок

– Отгадайте загадки.

1. Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь.

Это зверь лесной …

2. Шубка-иголка,

Свернется он – колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это? …

3. Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.

4. Гладишь – ласкается,

Дразнишь – кусается

1. Медведь

2. Еж

3. Корова

4. Собака

Выполняют логические операции. Анализируют смысл загадок. Выражают свои эмоции

Коллективный.

Устные ответы, отгадывание загадок

Индивидуальная.

Словесный, практический.

Работа с рисунками, беседа, дидактическое упражнение

– Почему животных разделили на две группы?

– Назовите диких животных.

– Каких диких животных вы еще знаете?

–  Назовите домашних животных.

– Каких домашних животных вы еще знаете?

– Дикие и домашние.

– Медведь, ёжик – дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.

Называют известных диких животных.

– Корова, собака – домашние животные; за ними ухаживает человек.

Называют домашних животных

Устанавливают причинно-следственные связи, классифицируют животных по группам, обосновывают свои предположения, версии

Индивидуальный.

Устные ответы

1

2

3

4

5

6

III. Актуализация опорных знаний.

Обеспечение готовности учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Из чего состоит наша речь?

– Из чего состоят предложения?

– Приведите примеры слов

– Из предложений.

– Из слов.

Называют слова

Воспроизводят по памяти информацию

Фронтальный.

Устные ответы

Парная.

Словесный.

Рассказ по рисункам (учебник, с. 9)

– Рассмотрите рисунки. Герои какой сказки на них изображены?

– Перечислите героев сказки.

– Расскажите ее по рисункам.

– Сколько у вас получилось предложений?

– Сколько слов в первом предложении?

– Герои сказки «Колобок».

– Старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса.

Рассказывают сказку
по рисункам, выполняют задания учителя

Рассказывают сказку с опорой на иллюстрации.

Составляют предложения на заданную тему

Индивидуальный.

Устные ответы, рассказ по картинке

IV. Постановка учебной задачи.

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Посмотрите, что я сейчас сделаю.

Учитель чертит на доске полоску, обозначающую слово,а затем делит ее на части.

– Что мы будем сегодня делать на уроке?

– Эти части называются слоги

Наблюдают за действиями учителя.

– Мы будем делить слова на части

Вместе с учителем формулируют и принимают учебную задачу

Фронтальный.

Устные ответы

V. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Обеспечение восприятия осмысления и

Фронтальная.

Словесный.

Беседа по картинке с изображением лисы

– Кто изображен на рисунке?

– Скажем хором слово лиса.

– Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же

– Лиса.

Слушают учителя.

Произносят слово ли-са по слогам хором

Осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя

Фронтальный.

Устные ответы, работа со схемой

1

2

3

4

5

6

первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения

Беседа по схеме

– Сколько частей в этом слове вы услышали?

– Я покажу, что в этом слове две части.

– Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям

– Две.

– Ли – са

Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи

Физкультминутка

Коллективная.

Практический

Солнце глянуло в кроватку,

Раз, два, три, четыре, пять.

Все мы делаем зарядку,

Надо нам присесть и встать.

Руки вытянуть пошире.

Раз, два, три, четыре, пять.

Наклониться – три, четыре.

И на месте поскакать.

На носок, потом на пятку.

Все мы делаем зарядку

Руки на поясе, наклоны в сторону.

Выполнение приседаний.

Руки в стороны.

Прыжки на месте.

Поочередно левую
и правую ногу ставят
на носок и на пятку

Осуществляют профилактику утомления, придерживаются здорового образа жизни

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

Беседа по картинке с изображением белки

Фронтальная.

Словесный.

Беседа по картинке

– Кто здесь изображен?

– Скажите это слово хором. Как мы это сказали: сразу или нет?

– Правильно, мы сделали небольшую остановку и словобелка произнесли за два раза: бел – ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? (бел-.) Какая вторая? (-ка.)

– Белка.

Произносят хором слово белка.

– Сделали небольшую остановку.

Делят слово белка
на части, называют их.

Проговаривают слово слоги

Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа. Произносят слова по слогам

Фронтальный.

Устные ответы, работа со схемой

1

2

3

4

5

6

– Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги.

– Почему под рисунками,
на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы?

– Это схемы слов, состоящих из двух слогов

VI. Закрепление знаний и способов действий

Работа с рисунком. Дидактическое упражнение (учебник, с. 9)

Индивидуальная.

Практический.

Работа с рисунком, дидактическое упражнение

– Рассмотрите рисунки. Кто на них изображен?

– Сколько слогов в каждом слове?

– Синица (3), коршун (2), гусь (1), ворона
(3), белка (2), шакал
(2)

Соотносят рисунки
и схемы. Делят слова на слоги, определяют количество слогов в словах. Моделируют слова при помощи схем

Индивидуальный.

Дидактическое упражнение

Физкультминутка

Коллективная.

Практический

Мы – веселые мартышки,

Мы играем громко слишком.

Все ногами топаем,

Все руками хлопаем,

Надуваем щечки,

Скачем на носочках.

Дружно прыгнем к потолку,

Пальчик поднесем к виску

И друг другу даже

Язычки покажем!

Шире рот откроем,

Гримасы все состроим.

Повторяют все то, о чем говорится в стихотворении

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

Как скажу я слово три,

Все с гримасами замри.

Раз, два, три!

VII. Рефлексивно-оценочный.

Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный.

Беседа

– Что нового узнали?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок

Отвечают на вопросы учителя

Отвечают на итоговые вопросы урока; осмысливают свои действия; оценивают свою работу на уроке

Фронтальный, индивидуальный.

Самооценка

Тема

Ударение

Педагогическая цель

Создать условия для формирования навыка правильно ставить в словах ударение, развития речи учащихся, рассмотрения взаимоотношений в дружной семье

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Определяют ударный слог в слове; обозначают ударение на модели слова (слогоударные схемы); составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений

Личностные результаты

Выстраивают добропорядочные отношения в учебном коллективе, семье

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: принимают учебную задачу, соотносят свои действия с этой задачей, ищут способ её решения, осуществляя пробы.

Познавательные: общеучебные – переводят в устный текст данные из рисунков, схем, могут дополнить или достроить их; логические – соотносят рисунки и схемы.

Коммуникативные: умеют работать коллективно, понимают возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и способыориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии

Основное содержание темы, понятия и термины

Ударение, ударный слог

Образовательные ресурсы

Рисунок мальчика. Игрушки, игрушечная посуда

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Приветствие учащихся.

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Фронтальный.

Наблюдение учителя

1

2

3

4

5

6

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем и запоминаем,

Ни минуты не теряем.

Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Проверим готовность к уроку

наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

II. Актуализация опорных знаний.

1. Работа с пословицей «Не нужен и клад, когда в семье лад»

Коллективная.

Словесный.

Работа с пословицей, беседа

Учитель читает пословицу: «Не нужен и клад, когда в семье лад»

– Как вы понимаете смысл этой пословицы?

Слушают пословицу.

Отвечают на вопрос учителя

Анализируют пословицу, высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению своих товарищей

Коллективный.

Устные ответы

2. Составление рассказа по сюжетному рисунку «Дружная семья» (учебник, с. 10)

Фронтальная, индивидуальная.

Наглядный, словесный.

Работа с рисунком, беседа, составление рассказа

– Рассмотрите рисунок. Можно ли его назвать «Дружная семья»?

– Какое время года изображено?

– Кто к кому приехал в гости?

– Рады ли все встрече?

– Сколько слов в предложении «Бабушка рада встрече»?

– Составьте предложение из трех слов о мальчике, о девочке, о папе.

– Расскажите о своей семье

Рассматривают рисунок.

Отвечают на вопросы учителя.

Составляют рассказ по рисунку. Считают количество слов в предложении.

Составляют предложения: Мальчик несет машину. Девочка несет куклу. Папа открыл багажник.

Рассказывают о своей семье

Анализируют рисунок. Составляют небольшой рассказ по сюжетной картинке и на основе жизненных впечатлений; отвечают на вопросы к иллюстрации; строят высказывания о своей семье. Рассуждают о том, какие взаимоотношения должны быть в дружной семье; приводят примеры проявления своего уважительного

Индивидуальный.

Рассказ по рисунку и на основе жизненных впечатлений

1

2

3

4

5

6

отношения к старшим членам семьи, заботы о младших

3. Дидактическое упражнение (учебник, с. 10)

Индивидуальная.

Практический.

Дидактическое упражнение

– Вспомните, на какие части можно разделить слово.

– Соотнесите рисунки и схемы

Рассматривают рисунки, схемы, считают количество слогов в словах, соотносят рисунки и схемы

Устанавливают слоговой состав слов, называющих изображённые предметы. Соотносят предметную картинку
и схему слова; объясняют данное соответствие

Индивидуальный.

Соотнесение рисунка и схемы

Физкультминутка

Коллективная.

Практический

Руки кверху поднимаем,

А потом их отпускаем.

А потом их развернем

И к себе скорей прижмем.

А потом быстрей, быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

Фронтальный.

Правильное выполнение упражнений

III. Постановка учебной задачи.

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели.

Работа со схемой слова. Постановка ударения

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Учитель показывает рисунок мальчика.

– К нам пришел мальчик. Давайте дадим ему имя.

– Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог.

– Какой же это слог?

Дают имя мальчику
на рисунке. Произносят имя мальчика, например Миша.

Один из слогов произносят с большей силой голоса, более протяжно.

Принимают учебную задачу урока; осуществляют решение учебной задачи под руководством учителя. Произносят слова по слогам.

Воспринимают слово как объект изучения, материал для анализа.

Фронтальный.

Анализ слова, устные ответы

1

2

3

4

5

6

– Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный

– Посмотрите на схему этого слова (рисует схему слова).

– Сколько в ней выделено частей (слогов)?

– Над какой из них сверху косая черточка?

– Какая из частей этого слова – первая или вторая – произносится с большей силой голоса, протяжно?

– Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.

Ударный слог, ударный слог,

Он назван так недаром.

Эй, невидимка-молоток,

Отметь его ударом.

И молоток стучит, стучит,

И четко речь моя звучит

Называют ударный слог (первый).

Называют количество слогов (два).

Находят отмеченный черточкой слог.

Определяют ударный слог

Выделяют ударный слог при произнесении слова (большей силой голоса, протяжным  произношением). Определяют на слух ударный слог в словах

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Коллективная.

Словесный.

Работа с сюжетным рисунком,

– Злая мачеха прогоняет царевну из дома, и та находит приют у семи богатырей.

Слушают учителя, рассматривают иллюстрацию

Эмоционально проживают рассказ учителя, чтение фрагмента сказки

Коллективный, индивидуальный.

1

2

3

4

5

6

1. Работа с сюжетным рисунком (иллюстрация к сказке
А. С. Пушкина «О мертвой царевне и о семи

богатырях»), беседа, составление рассказа (учебник, с. 11)

беседа, составление рассказа

Учитель читает отрывок из сказки, сюжет которого изображен на рисунке.

Час обеда приближался,

Топот по двору раздался:

Входят семь богатырей,

Семь румяных усачей.

Старший молвил: «Что за диво!

Все так чисто и красиво.

Кто-то терем прибирал,

Да хозяев поджидал.

Кто же? Выдь и покажися,

С нами честно подружися.

Коль ты старый человек,

Дядей будешь нам навек.

Коли парень ты румяный,

Братец будешь нам названый.

Коль старушка, будь нам мать,

Так и станем величать.

Коли красная девица,

Будь нам милая сестрица».

И царевна к ним сошла,

Честь хозяяам отдала,

В пояс низко поклонилась;

Закрасневшись, извинилась…

Богатырь – герой русских былин, совершающий воинские подвиги; человек безмерной силы, стойкости и отваги.

Отвечают на вопросы учителя:

– «Как обедали богатыри» «Скоро обед»

Отвечают на вопросы учителя по иллюстрации к сказке.

Рассказывают сказку
с опорой на иллюстрации.

Составляют диалог.

Озаглавливают иллюстрацию.

Называют способы выделения ударного слога в слове (в том числе: «позвать» слово, «спросить» слово)

Устные ответы, рассказ

1

2

3

4

5

6

– Что вы видите на картинке?

– Как бы вы ее назвали?

2. Составление схем предложений

Индивидуальная.

Практический.

Составление схем предложений

– Составьте схемы предложений:

Царевна приготовила обед.

Богатыри довольны царевной

Составляют схемы предложений

Используют знаково-символические средства для решения учебной задачи

Индивидуальный.

Составление схем предложений

Физкультминутка (пальчиковая гимнастика)

Коллективная. Практический

Ёжик топал по дорожке

И грибочки нёс в лукошке.

Чтоб грибочки сосчитать,

Нужно пальцы загибать.

Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой, потом на правой руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулаки

Осуществляют профилактику переутомления

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

V. Закрепление знаний и способов действий.

1. Дидактическое упражнение «Посуда» (учебник, с. 11)

Индивидуальная.

Практический.

Дидактическое упражнение

–  Перечислите предметы, изображенные в нижней части страницы.

–  Назовите эти предметы одним словом.

Посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.

–  Назовите слова, состоящие из трех слогов.

– Какой слог ударный?

–  Назовите слова, состоящие из двух слогов.

– Какой слог ударный?

–  Кружка, чайник, кастрюля, стакан, тарелка.

–  Посуда.

–  Каст-рю-ля, та-рел-ка.

–  Круж-ка, чай-ник, ста-кан.

–  Слова состоят из двух слогов, первый слог ударный

Осуществляют синтез как составление целого из частей. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор.

Обозначают ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирают слова к заданным схемам и

Индивидуальный.

Дидактическое упражнение

1

2

3

4

5

6

–  Почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые?

–  Чем отличается слово стакан от этих слов?

–  Местом ударения

приводят примеры слов с ударением на первом, втором или третьем слоге. Классифицируют слова по количеству слогов
и месту ударения

2. Дидактическая игра «Накрой стол для игрушек». Работа со схемой

Коллективная.

Практический.

Игра, работа со схемой

На стол, за которым сидят игрушки, надо поставить такую посуду, название которой соответствует схеме:

Примечание. Если дети назовут слова: ложка, вилка, нож, то ответ признается неверным, так как названные предметы не посуда, а столовые принадлежности

Чашка, ваза, блюдце

Различают посуду
и столовые принадлежности. Соотносят слово, называющее изображённый предмет, со схемой-моделью, обосновывают свой выбор. Контролируют действия партнера

Коллективный.

Игра

VI. Рефлексивно-оценочный.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Какие знания помогли на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок

Отвечают на вопросы учителя

Определяют эмоциональные состояния, полученные от успешной (неуспешной) деятельности. Анализируют свою работу

Фронтальный. Устные ответы. Индивидуальный.

Самооценка

Тема

Звуки в окружающем мире и в речи

Педагогическая цель

Создать условия для развития у учащихся умения слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки, делать вывод: «Звуки мы произносим и слышим», составлять рассказ по рисунку и опорным словам

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Упражняются в произнесении и слышании изолированных звуков; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Личностные результаты

Понимают эмоции других людей, сочувствуют, сопереживают

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: овладевают способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Познавательные: общеучебные – находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные: доносят свою позицию до других: оформляют свою мысль в устной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Основное содержание темы, понятия и термины

Звуки в окружающем мире и в речи, игры и забавы детей

Образовательные ресурсы

Аудиозапись звуков, воздушный шарик

Этапы урока

Формы, методы, методические приёмы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Вид и форма

контроля

Осуществляемые

действия

Формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Организация начала урока.

Проверка готовности класса и оборудования; эмоциональный настрой на урок

Фронтальная.

Словесный.

Чтение четверостишья

Создание эмоционального настроя детей на тему урока.

Заливистый школьный звонок

Позвал опять на урок.

Будьте внимательны,

А еще старательны!

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

Фронтальный.

Наблюдение учителя

1

2

3

4

5

6

II. Актуализация опорных знаний.

Обеспечение готовности учащихся к активной  учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний.

Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 12)

Фронтальная.

Практический.

Дидактическое упражнение

Коллективная, индивидуальная.

Словесный.

Беседа, составление рассказа по сюжетной картинке

На доске чертится схема:

– Подберите слова к данной схеме.

– Что вы видите на верхней картинке?

– В какие игры играют мальчики?

– Что вы видите на нижней картинке?

– Что делает мальчик?

– Что делают девочки?

– Какой звук произносит девочка, укачивающая куклу?

– Когда еще так говорят?

– Составьте предложения об играх детей.

– Расскажите, как вы играете со своими друзьями

– Стена, диван, тетрадь, ковёр, футбол и т. д.

Рассматривают картинку, отвечают на вопросы.

– Звук [a].

– На приёме у врача. Когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.

Используют знаково-символические средства, к схеме подбирают подходящие слова

Осуществляют развитие речи. Составляют устные рассказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых забавах на основе жизненных впечатлений. Рассказывают о своих отношениях с товарищами. Рассуждают о том, как следует вести себя во время игры.

Фронтальный.

Выполнение дидактического упражнения.

Индивидуальный.

Рассказ по картинке, устные ответы

Физкультминутка для глаз

Коллективная, индивидуальная. Практический

Глазки видят все вокруг,

Обведу я ими круг.

Глазкам видеть все дано,

Где окно, где деревцо,

Обведу я ими круг,

И закрою глазки вдруг,

А теперь я их открыв,

Посмотрю на мир вокруг

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления глаз, активно участвуют в физкультминутке

Коллективный. Правильное выполнение упражнений

1

2

3

4

5

6

III. Постановка учебной задачи.

Обеспечение мотивации и принятие учащимися цели

Фронтальная.

Словесный.

Слово учителя,

прослушивание аудиозаписи с различными звуками

– Сегодня мы с вами послушаем, какие звуки есть в окружающем мире. Звуки мы произно-

сим и слышим. Какие звуки вы слышите сейчас?

Слушают учителя и аудиозапись с различны-

ми звуками, определяют их

Принимают учебную задачу, планируют ее выполнение.

Наблюдают, какие неречевые звуки нас окружают

Фронтальный.

Наблюдение учителя

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности.

1. Составление рассказа по сюжетной картинке (учебник, с. 13)

Индивидуальная.

Словесный.

Работа с рисунками, беседа, составление рассказа

– Как жужжат пчелы?

– Как звенят комарики?

– Как шипит воздух?

– Как рычит собака?

– ж–ж–ж

– з–з–з

– ш–ш–ш

– р–р–р

Слушают, различают и воспроизводят некоторые неречевые звуки. Приводят примеры неречевых звуков

Индивидуальный.

Устные ответы, воспроизводят неречевые звуки

2. Проведение опыта

Коллективная.

Практический.

Опыта

– Возьмем воздушный шарик и спустим воздух из него. Что вы слышите?

– ш–ш–ш

Извлекают необходимую информацию путем проведения опыта

Коллективный.

Проведение опыта

3. Составление рассказа по рисунку (учебник с. 13)

Индивидуальная.

Словесный.

Работа с рисунками, беседа, составление рассказа

– Рассмотрите рисунки.

– Что на них изображено?

– Придумайте рассказ по рисунку. Используйте слова: хотела есть, подлетела, украла, рычала

Рассматривают рисунки, отвечают на вопросы, составляют рассказ

Составляют рассказ по рисунку и опорным словам

Индивидуальный.

Рассказ по картинке, устные ответы

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Вороны

Вот под ёлочкой зелёной

Скачут, прыгают вороны.

Декламируют стихотворение, выполняют движения по тексту

Осуществляют профилактику утомления.

Коллективный. Правильное выполнение

1

2

3

4

5

6

Кар-кар, кар-кар-кар.

Кар-кар, кар-кар-кар.

Целый день они кричали,

Спать ребятам не давали.

Кар-кар, кар-кар-кар

Кар-кар, кар-кар-кар.

Только к ночи умолкают,

С нами вместе засыпают.

Кар-кар, кар-кар-кар.

Кар-кар, кар-кар-кар

Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются здорового режима дня, активно участвуют в физкультминутке

упражнений

V. Закрепление знаний и способов действий.

Беседа. Звуки вокруг нас

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Как шуршат листья под ногами?

– Как воет волк? (У–у–у.)

– Как фыркает ёжик?

– Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике?

– Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне?

– Какой вывод мы можем сделать из сегодняшнего урока?

– Ш-ш–ш

– У-у-у

– Ф-ф-ф

– С-с-с

– Ш-ш-ш

Звуки мы произносим и слышим

Отвечают на вопросы, используя свой жизненный опыт. Делают вывод по изучаемой теме

Фронтальный.

Устные ответы

VI. Рефлексивно-оценочный.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Кому из вас понравился урок?

– Что вам запомнилось больше всего?

– Кому из вас понравилось отвечать на вопросы?

– О чем бы вы хотели спросить меня?

– Спасибо за урок

Отвечают на вопросы учителя

Отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают свою работу на уроке

Фронтальный.

Устные ответы

Тема

Звуки в словах

Педагогическая цель

Создать условия для формирования у учащихся представления о гласных и согласных звуках, слиянии согласного звука с гласным; способствовать развитию умения делить слова на слоги, правильно ставить ударение

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Знают основные различия гласных и согласных звуков; умеют различать в устной речи гласные и согласные звуки; осуществляют звуковой анализ слова; составляют небольшие рассказы повествовательного характера по сюжетным картинкам, по материалам собственных наблюдений