Тема: «Обучение диалогической речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

Тема: «Обучение диалогической речи дошкольников с тяжелыми нарушениями речи».

Одна из главных задач речевого развития детей с нарушениями речи -  овладение связной диалогической речью.

Основной и первоначальной является коммуникативная функция. Целью общения может быть, как поддержание социальных контактов, так и обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи.

Диалогическая речь - это речь, обусловленная ситуацией и смыслом предыдущего высказывания. Диалогическое высказывание выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Слайд 2 Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них -  ребенок.

Дети с ТНР не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т. е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

С самого раннего возраста ребенка в диалог вовлекает взрослый. Далее опыт речевого общения с взрослыми ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

В своей работе я наблюдаю такую тенденцию, что именно возраст 5-7 лет, особо чувствителен, сенситивен в усвоении диалогической речи детьми.

Мой опыт работы показал, что дети с ТНР остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освоения диалогического общения со сверстниками, поэтому очень важно на протяжении всего дошкольного возраста развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику).

Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях.

Я хочу рассказать о методах и приемах  обучения детей диалогической речи, которые я использую в своей практике.

Слайд 3

а) Беседа – это организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу.

В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. 

В своей работе я использую беседы с детьми на самые разнообразные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его интересами и впечатлениями. Важно развивать умение слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать в зависимости от контекста.

Неподготовленной беседа является для детей, а логопед же должен быть обязательно подготовлен к любому виду общения.

В беседе я уточняю

1) представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду;

2) воспитываю у детей правильное отношение к окружающему;

3) приучаю детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;

4) учу просто и понятно излагать свои мысли.

Слайд 4

На специальных логопедических занятиях по развитию диалогической связной речи я использую и прием подготовленной беседы.

Подготовленная беседа направлена на то, чтобы, во-первых, научить детей беседовать: выслушивать речь собеседника, говорить понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных слов.

Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.

Содержанием бесед является программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.).

На своих занятиях я использую беседы в форме «Интервью корреспонденту», «Беседа по телефону», «Поездка в автобусе», «Дискуссия».

Играем в такие игры как «Путешествие на машине времени», где я выбираю объект, предлагаю играющим прокатиться на «Машине времени» и рассказать о том, что было с ними в прошлом и что, возможно, будет в будущем.

·         «СНЕЖНЫЙ КОМ», например,  для старшего дошкольного возраста. Можно «вылепить» снежный ком, последовательно рассказывая сказку (рассказ, стихотворение) и раскладывая опорные картинки.

·         «ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ, А ЧТО ДЕЛАЛИ, ПОКАЖЕМ»

Слайд 5

б) Мнемотаблицы

Для всестороннего развития ребенка важна сюжетно-ролевая игра. Но для того, что бы игра была полноценна, и ребенок мог проигрывать в ней множество ролей, нужен диалог. Именно поэтому в нашей группе проводится предварительная работа по развитию диалогической речи.

Слайд 6 Существует много методов для развития диалогической стороны речи. В нашей группе я с использую мнемотаблицы, в которых зрительные образы помогают детям задать вопрос и сформулировать верный ответ. Удобство этого метода заключается в том, что  таблицу можно адаптировать под любую сюжетно-ролевую игру. Используемые картинки-символы подбираются таким образом, что бы у ребенка имелась возможность выбора, тем самым развивается самостоятельность и воображение.

Работа по развитию диалогической речи для дальнейшего ее использования в сюжетно-ролевой игре проводится совместно с воспитателем и проходит в 3 этапа.

Слайд 7 1 этап

Совместное планирование логопеда и воспитателя сюжетно-ролевых игр, (обсуждаются цели, задачи и желаемые результаты). Я как логопед формулирую предполагаемый диалог в игре и составляю мнемотаблицы. Затем объясняю детям значения символов в таблице и с каждым ребенком индивидуально проигрываю роли, выступая в качестве организатора игры.

 Слайд 8  2 этап

Воспитатель в вечернее время, используя эти же мнемотаблицы, проигрывает роли совместно с детьми. Так же как и логопед, выступая в качестве организатора. При этом воспитатель, как и логопед на своих занятиях, добивается от детей полного и грамматически верного ответа.

Слайд 9  3 этап

Дети в паре (под контролем воспитателя или логопеда), самостоятельно ведут диалог во время игры (по возможности без опоры на мнемотаблицы).

Слайд 10 Мнемотаблицы

Слайд 11

В данной сюжетной игре покупатель приходит к дизайнеру по ткани и заказывает у него ткань с индивидуальным рисунком. При этом картинки к схемам подбираются также с учетом самостоятельности детей. В этом случае покупатель выбирает для чего ему нужна ткань (для обивки дивана, пошива одежды, штор, салфеток, скатерти и т.д.), какую он хочет ткань (искусственную или натуральную), вид ткани (хлопок, шерсть, шелк, лен), используемый рисунок на ткани (дизайнер предлагает каталог рисунков). В этом случае также проводится предварительная работа по расширению и обогащению словаря детей по теме «Ткани. Профессия дизайнер по ткани».

Таким образом, я обратила внимание, что дети стали увереннее себя чувствовать  при построение диалога как  друг с другом, так и с педагогами, с удовольствием задают вопросы и охотнее идут на контакт.

Слайд 12

в) Так же  я использую в своей работе такие технологии, как «Кубик Блума» для развития диалогической (связной речи) у детей с ТНР.

Это технология критического мышления разработанная американским ученым и психологом Бенджамином Блумом.

Кубик представляет собой объемную фигуру, на сторонах которой написаны вопросы (либо нарисованы схемы-картинки) предполагающие рассмотрение детьми всех аспектов изучаемой темы. Они являются отправной точкой для ответа.

«Кубики Блума» универсальны, так как можно использовать на любую тематику («лексические темы», «тематические дни», «буквы и звуки»).

Слайд 13

Работа с кубиком строится по алгоритму:

1. Формулируется тема, которая будет обсуждаться на занятии.

2. На первом этапе я бросаю кубик сама, а ребёнок отвечает на вопрос темы, который выпал на грани.

3. Когда дети усвоили правила игры, кубик бросают все дети по очереди.

4. Если при бросании кубика часто выпадает одна и та же грань, то вводится правило: кубик можно перебросить или найти грань, которая ещё не выпадала.

5. Если ответ даётся неполный, то другие дети могут его дополнить и исправить.

6. В конце игры подводится итог: что нового узнали, чей ответ был самым интересным, познавательным, что бы ещё хотели узнать по данной теме.

На первом (вводном занятии) я знакомлю детей с понятием. Что же такое «Кубик Блума».

Слайд 14, 15

Использование «Кубика Блума» на фронтальных и подгрупповых занятиях.

Лексическая тема «День Защитника Отечества»

На гранях написано:

- Назови, каких героев Отечества ты знаешь?

- Почему нужно чтить память героев Отечества?

- Объясни, как ты понимаешь, кто такой герой Отечества?

- Предложи, какой подвиг может совершить человек и стать героем?

- Поделись, какие качества должны быть у героев Отечества?

- Придумай и нарисуй открытку к году защитника Отечества

Слайд 16

г) Пескотерапия

Пескотерапия, как коррекционно – развивающее мероприятие.  Игры можно проводить индивидуально и в группе, с их помощью осуществляются коррекция и развитие речи ребенка. Детям с ТНР, во время игр с песком, обучающийся материал становится более доступным, развивается диалогическая речь, при этом активизируется речевой центр.

Слайд 16

Примеры игры

1) «Дорисуй картинку и составь предложение»: педагог рисует на песке мяч, скакалку, воздушный шар или другие предметы. Задача ребенка — дорисовать песочную картинку и составить по ней предложение («Таня держит в руках воздушный шар»). Фраза проговаривается в момент действия.

2) «Начни предложение»: ребенок рисует на песке предмет и начинает предложение, педагог (или другой ребенок) заканчивает фразу (и наоборот).

3) «Друзья»: при рисовании на песке ребенок составляет сложные предложения («У Тани воздушный шар, а у Миши резиновый мяч»).

4) «Что случилось?» «Продолжи рассказ», «Придумай историю».

при создании картины на песке ребенок составляет сложноподчиненные предложения («Таня горько плачет, потому что ее шарик лопнул»)

Использование песочной терапии позволяет развивать не только все стороны речи. В песочной стране ребенок и педагог легко обменивается идеями. Что позволяет построить партнерские и доверительные отношения. Особенно хорошо подходит метод песочной терапии для детей, которые по какой-либо причине отказываются выполнять различные задания на традиционных занятиях.

Слайд 18 ФОТО

Слайд 19 Таким образом, исходя из выше описанных игр, можно сделать вывод о том, что:

Для   развития   диалогической речи   детей   необходимо   обогащать содержание   речевого    высказывания   и совершенствовать   формы   и   методы    речевой работы.

Стимулировать   высказывания   детей,  обучать   умению   слушать   и   слышать   партнера, поддерживать речевое и игровое взаимодействие,   отвечать на   высказывания партнера, рассуждать, аргументировать высказывания.

Чаще организовывать дидактические игры парами с соблюдением очередности игровых и речевых действий; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие; рассуждать, обосновывать свои суждения

Диалог является естественной потребностью в развитии личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях.

Нам, педагогам необходимо уделять постоянное внимание организации развития диалогической речи, оказывать опосредованную помощь нашим воспитанникам в овладении искусством речевого общения.

Слайд 20 Спасибо за внимание!

Скачано с www.znanio.ru