Тема: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

Тема: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ  Проверь себя. Тексты разные нужны. Цель: – Актуализируем знания школьников: ∙ о тексте, его особенностях;  ∙ о типах текста;  ∙ о разновидностях текстов. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  Постановка  учебной задачи. 3  3  3 Беседа.   – В первой части учебника мы изучали, как люди общаются, что надо учитывать,   чтобы   общение   было   успешным.   Во   второй   части   нам предстоит ознакомиться с самыми разными текстами. Вы уже знаете типы   текстов   –   повествование,   рассуждение,   описание.   Но существует  много   разновидностей   текстов,   с   помощью которых   люди   общаются.  С   некоторыми   из   них   мы   и познакомимся. –  Рассмотрите   рисунок   на   с.   3.   Что   изображено   на   рисунке,   как озаглавлена эта часть учебника? – Риторик читает книгу и делает выписки. Старшеклассник сидит за компьютером   и   просматривает   информацию   на   экране   монитора. Можно ли сказать, что они работают с текстами? Задание 1.  © ООО «Баласс», 2013 Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем,  иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. 4. На основе анализа объектов  делать выводы. 5. Обобщать и  классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить ответы на  вопросы в иллюстрации.  Задание   предназначено   для   повторения   сведений,   известных школьникам.   Последние   три   предложения   обозначают   известные детям типы текста (рассуждение, описание, рассказ). Задание 2, 3.  Задание служит для повторения особенностей устной и письменной речи. Задание 4.  Возможные ответы: Мальчик у компьютера пишет текст, пользуясь клавиатурой, а также читает   его,   дополняя   и   исправляя   написанное.   Поэтому   рисунок подписан   «Читает   –   пишет».   Соревнуясь   между   собой,   капитаны команд   должны   слушать   друг   друга   и   отвечать   на   реплики соперников. Следовательно, капитаны команд говорят и слушают. Продолжение беседы. –  Ребята!   В   той   или   иной   ситуации   в   жизни,   при   определённых условиях общения мы создаём самые разнообразные тексты, которые имеют своё название: когда мы идём в первый класс, мама пишет заявление с просьбой принять нас в школу; когда мы дружим с кем­ нибудь из другого города или страны, то поддерживаем общение с помощью   писем;   когда   мы   вырастаем,   мы   сами   любим   сочинять интересные рассказы. – Прочитаем на с. 8 учебника, с какими разновидностями текста мы уже ознакомились. Задание 5.  На рисунках: 1) объявление; 2) письмо; 3) инструкция; 4) афиша. © ООО «Баласс», 2013 ΙI. Открытие  новых знаний. III. Развитие  умений.  Применение  знаний. Работа в учебнике. 3  4  2  3 Задание 6.  Много   разных   текстов   существует   потому,   что   люди   общаются   в самых разных ситуациях и решают самые разные задачи. –  Для   чего   нужна   инструкция?   Попробуй   закончить   начатое предложение. (В инструкциях содержатся указания о том, в каком порядке нужно  выполнять  ту или  иную  работу. У  нас в кабинете труда в школе висит инструкция по использованию швейной машины, и мы часто пользуемся этой инструкцией.) –  Для чего пишут объявления? (Чтобы сообщить о том, что, где, когда произойдёт, утеряно, продаётся, покупается и т.д.) – В чём назначение рекламы? (В рекламе описываются достоинства, преимущества   того   или   иного   товара,   который   предполагается продать;   даются   точные   сведения   о   месте,   где   его   можно приобрести.)  7.  1 3 2 Работа в учебнике.  Задание    Первый текст – объявление, второй – инструкция, третий – реклама. Задание    Первый текст можно поместить в энциклопедии, второй – в сборнике научно­популярных статей, третий – в сборнике анекдотов.  8.  Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе  работы с материалом  учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии с  поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять  познавательную и личностную  рефлексию. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое  высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в  устной форме. © ООО «Баласс», 2013 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Задание    Письмо состоит из двух частей:   9.  ∙ юмористическое выступление, в котором автор пишет о том, что он не сердится на Мэри и не считает её «противной девчонкой за то, что долго не писала»;  ∙ основная часть, в которой даётся шутливый совет о том, как лечить зубы котёнка. Автор,   Чарльз   Л.   Доджсон,   стремился   развеселить   девочку, заинтересовать  её  своим  письмом,  чтобы  она   писала  ему  чаще  об интересных, забавных событиях из своей жизни. Возможно, он хотел разбудить   фантазию   Мэри,   чтобы   девочка   могла   придумывать смешные сказочные истории. Резервный материал. (М) – Зачем мы отправляем друг другу телеграммы? (Мы в них коротко сообщаем важную информацию, которая должна как можно быстрее дойти до адресата.) –  Верно.   Решили   дать   телеграмму   своим   мамам   и   герои   рассказа Иосифа Дика «В дебрях Кара­Бумбы». Мальчики долго упрашивали мам отпустить их отдохнуть на несколько дней в деревню на Оку, и наконец мамы сдались. Ребята ехали одни на электричке, и их родители волновались, как мальчики доехали. Дети долго думали, как написать своим мамам, чтобы те поняли, что © ООО «Баласс», 2013 они живы­здоровы, что добрались благополучно и что их надо теперь искать в копне сена на Оке. И решили послать им телеграмму. Прочитайте отрывок из повести. «Ищите на Оке, – шептал Лёшка перед окном телеграфа. – Целуем». «Нет, не пойдёт, – говорил Владимир Сергеевич. – Твоя мама может ещё   поду­мать:   “Ищите   в  Оке”!   Надо   тут   что­нибудь   короткое   и ясное. И чтобы приятное...» «Лучше   всего   просто   написать:   “Ура”   –   и   точка!   –   предложил Владимир Сергеевич. – И денег меньше платить, и всё ясно! А?» Мы   согласились.   Телеграмма   вышла   короткой,   как   удар   сабли: «Ура!» –  Какой   текст   телеграммы   наименее   удачен?   Почему?   (Первый вариант   телеграммы,   потому   что   взволнованные   мамы   могут действительно понять: «Ищите в Оке».) –  Почему   из   всех   вариантов   текста   телеграммы   герои   рассказа выбрали   «Ура!»?   (Текст   этой   короткой   телеграммы   несёт   в   себе следующую информацию: мы счастливы, мы довольны, нам здорово!) –  О   чём   мальчики   должны   были   сообщить   своим   родителям?   (В телеграмме они должны были сообщить о том, что они добрались до места отдыха.) – Какую телеграмму послали бы вы? Ребята предлагают разные варианты текста: «Доехали хорошо. За нас не волнуйтесь. Ваши  сыновья». «Добрались нормально.  Отдыхаем. Мы». «Уже на месте. Живы­здоровы. Дети». © ООО «Баласс», 2013 Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Какая основная мысль выражена в названии параграфа на с. 8? – О каких текстах мы сегодня говорили? –  Какие ещё  тексты вы  можете  назвать? (Приветствие,  прощание, благодарность, извинение, вывеска, скороговорка, загадка, считалка, просьба,   отказ,   пересказ,   рассказ,   комплимент  (похвала),   запрет   и т.д.) – Прочитайте изречение на с. 4. – Что было бы, если бы человечество вдруг утратило все тексты? (Не стало бы культуры, науки, самого человечества.)   ΙV. Итог урока. V. Домашнее  задание. По усмотрению учителя. © ООО «Баласс», 2013 Тема: РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ  Диалог и монолог Цель: – Знакомим с понятиями монолог и диалог, их структурными особенностями. – Учим:  ∙ определять по речи коммуникантов их речевую задачу;  ∙ выявлять особенности личности коммуникантов по их речи. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  знаний.  Постановка  учебной задачи. 3 3 3 Беседа.  – Как мы знаем, существует много разновидностей текста. Их можно сгруппировать   по­разному;   например,   есть   тексты   устные   и письменные.   По   другому   признаку   (основанию)   можно   разделить тексты на монологи и диалоги. Может быть, кто­нибудь из вас знает, чем они различаются? – Приведите примеры диалогов и монологов. – Прочитайте определения на с. 12. – Как вы думаете, для чего нам нужно изучать эту тему? (Диалог и монолог – это общение. Для того чтобы оно было успешным, надо понять, чего хочет от нас собеседник (слушатели), то есть какова его © ООО «Баласс», 2013 Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать  информацию из схем,  иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность,  особенности объектов. 4. На основе анализа объектов  делать выводы. 5. Обобщать и ΙI. Открытие  новых знаний. (их) речевая задача. Из речи собеседника мы можем понять, какой человек перед нами, как с ним надо разговаривать. И это поможет успешно общаться.) Задание 10.  На рис. 1 надо подписать «монолог»; под рис. 2 и 3 – «диалог». Работа в учебнике.  3  4  2  3 Задание 11.  Возможные ответы: Обычно   приятно   вести   диалог   с   теми   людьми,   которые   тебя внимательно слушают, не  перебивают, сопереживают,  знают  много интересного. С папой интересно говорить о спорте, о событиях в мире. С мамой хорошо   разговаривать   о   школьных   делах   и   т.д.   Я   люблю расспрашивать бабушку о её жизни, о том, как она училась, работала, какой была моя мама в детстве. Задание 12.  Выполняя это задание, школьники анализируют два текста. В первом тексте   –   диалог­разговор   москвича   и   гостя   столицы,   который   не знает города и просит объяснить, как пройти к Большому театру. В разговоре  участвуют  двое:  один  обращается  с просьбой, другой  – отвечает; первый – благодарит за информацию. Слова   каждого   участника   диалога   –   реплики   –   записаны   с   новой строчки,  и перед   ними  стоит  тире. Такая  форма  записи  помогает классифицировать по  признакам. 6. Ориентироваться на  развороте учебника. 7. Находить ответы на  вопросы в иллюстрации.  Регулятивные УУД 1. Развиваем умение  высказывать своё  предположение на основе  работы с материалом  учебника. 2. Оценивать учебные  действия в соответствии с  поставленной задачей. 3. Прогнозировать  предстоящую работу  (составлять план). 4. Осуществлять  познавательную и личностную  рефлексию. © ООО «Баласс», 2013 быстро определить, что перед нами диалог. Второй текст – монолог экскурсовода, приглашающего отправиться в автобусную экскурсию по городу. III. Развитие  умений.  Применение  знаний. 1 3 2 Работа в учебнике.  Задание 13.  Возможные ответы: Старушка   хочет   выяснить,   кто   из   присутствующих   является крокодилом; она первая  начинает разговор. Крокодил  Гена  задаёт вопросы, которые у него возникают после каждой реплики старушки, потому что он хочет выяснить, что она имеет в виду, так как Гене её слова непонятны. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое  высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в  устной форме. 4. Умение работать в паре. Задание 14.  Третьеклассники   читают   диалог   Волка   и   Лисицы   из   известной русской сказки и восстанавливают пропущенную реплику («Налови сам!»),   объясняя   при   этом,   что   помогло   им   сообразить,   какой реплики не хватает. (Роль таких помощников сыграли предыдущее и последующее предложения.) Лиса – хитрая, лживая, потому что даёт Волку коварный совет. Это произошло потому, что Лиса не хотела делиться с Волком рыбой и своим секретом. Волк – доверчивый. Задание 15.  Порядок реплик: © ООО «Баласс», 2013 Личностные результаты 1. Развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать свои  эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией. 3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной «– Умненький, благоразумненький Буратино, хотел бы ты, чтобы у тебя денег стало в десять раз больше? – Конечно, хочу! А как это делается? – Проще простого. Пойдём с нами. познавательной деятельности. – Куда? – В страну Дураков!» –  Узнали,  ребята,  с  кем  беседует  Буратино? (С котом  Базилио  и лисой Алисой.) Этот диалог – текст, потому что его тема – приглашение Буратино в страну Дураков; реплики диалога связаны между собой по смыслу. Недоверие у Буратино могли вызвать льстивые слова «умненький, благоразумненький». Задание 16.  Карлсон своими репликами подводит детей к тому, что они должны отдать ему все конфеты за представление «Вечер чудес». Дети перестали соглашаться с Карлсоном, когда они почувствовали, что Карлсон стремится запутать их, употребляя незнакомые им слова «благотворительные цели». Задание 17.  Описание   работы   кузнеца   содержится   в   начале   текста.   Без   этого описания диалог был бы непонятен. Основная мысль, выраженная в диалоге, – если человек работает с душой, любит свою работу – он весь светится. © ООО «Баласс», 2013 Задание 18 Варианты ответа:  ∙  Наша  врач,  Надежда  Антоновна, очень  любит  детей. Она  может вылечить   любую   болезнь.   Всегда   посоветует,   какое   принять лекарство.   Она   часто   улыбается,   утешает,   если   больно.   Когда кто­­нибудь   из   больных   выздоравливает,   она   всегда   радуется   и светится.  ∙ Моя бабушка очень любит цветы. На даче она развела много сортов роз. Она поливает их, ласково разговаривает с ними. Кажется, что в эти минуты она светится.  ∙ Маме очень нравится печь пироги на праздники. Они получаются у неё очень вкусные, пышные, аппетитные. Когда приходят гости, едят пироги и хвалят маму, она вся светится. И папа тоже. Задание 19.  В диалоге иногда высказываются разные мнения. – О чём спорят школьники? – Знают ли они значение слова «реликвия»? Опираясь   на   приведённую   подсказку,   школьники   делают   вывод   о том, что письмо от погибшего в войну мужа бабы Настасьи является реликвией. Ведь она хранила письмо долгие десятилетия как память о муже. В рассказе Ю. Яковлева ребята позднее осознают, что они были   неправы,   и   возвращаются   за   этим   письмом   для   школьного музея. © ООО «Баласс», 2013 Задание 20 В музеях хранятся самые разные реликвии: от предметов, найденных при раскопках и относящихся к далёкому прошлому, до предметов современного   быта   и   культуры   (изделий   художественных промыслов).   Данное   задание   предназначено   для   создания письменного монолога. Возможные варианты начала ответов (о семейных реликвиях):  ∙   У   нас   дома   хранится   большая   папка   с   письмами,   орденами   и фотографиями моего прадедушки. Он был майором, танкистом во время Великой Отечественной войны...  ∙   Я   очень   люблю   рассматривать   бабушкину   любимую   книгу   – старинную Библию. Эта книга попала в нашу семью ещё в XIX веке и передаётся из поколения в поколение...  ∙ Наше село славится резьбой по дереву. И в нашей семье хранятся разные   деревянные   скульптуры,   которые   изготовляли   прадедушка, дедушка и папа... Работы   школьников   могут   быть   представлены   на   специально организованном   конкурсе,   родительском   собрании,   в   школьной газете или альбоме. По   материалам   этих   работ   можно   организовать   выставку   «Наши семейные реликвии». Задание 22.  © ООО «Баласс», 2013 – Какие особенности записи диалога в пьесе вы заметили? (В пьесе указывается,   кто   произносит   ту   или   иную   реплику   (название действующего   лица   выделяется   другим   шрифтом)   и   как   герой   её произносит (быстро, медленно, громко, тихо, каким тоном и т.д.). – Для кого даны эти пояснения? (Они даны для актёров.) – Посмотрите на рисунок: такими ли вы представляли героев по их диалогу?   (Да,   именно   такими:   хитро   улыбающийся   неискренний министр;   царь,   недовольный   тем,   что   в   его   государстве   чудес   не случается.) Задание 23.  –  Прочитайте   отрывок   из   пьесы   С.   Я.   Маршака   «Двенадцать месяцев». –  К кому обращён монолог Января? (К девочке, которая пришла в зимний лес за подснежниками.) –  Что главное в монологе Января? (Январь хочет сказать девочке, что она не случайно встретилась в эту ночь со всеми двенадцатью месяцами   разом.   Она   заслужила   право   идти   по   самой   короткой дороге   своим   трудолюбием,   добротой,   кротостью,   и   поэтому   как награда ей – подснежники зимой. Месяц просит девочку никому не открывать эту дорогу; она заповедная, и по ней могут идти далеко не все.) –  Можно ли сказать, что этот монолог – часть диалога? (Можно. Январь,   выслушав   девочку,   произносит   этот   монолог.   Это   нам © ООО «Баласс», 2013 подсказывает первая фраза монолога Января: «А теперь послушай, что я скажу».)   Резервный материал (риторические задачи).  ∙   Представьте   себе,   что   вы   попали   в   зоомагазин.   Вам   очень понравился   разноцветный   волнистый   попугайчик;   у   вас   возникло желание его купить. Разыграйте два диалога: а) ваш разговор с мамой; цель разговора – упросить маму купить птичку; б) разговор с продавцом; цель беседы – узнать, как содержать птицу в домашних условиях (как, чем, сколько раз кормить и т.д.).   ∙ Вы хотите записаться в плавательный бассейн. Но ваша мечта – не просто плавать по дорожкам, а попасть в секцию, где учат прыжкам в воду с трамплина. Убедите тренера в том, чтобы он взял вас в эту секцию. Разыграйте диалог. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать?  – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей­то помощью? © ООО «Баласс», 2013 – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? –  Сейчас   мы   вместе   с…  (имя   ученика)  учились   оценивать   свою работу. ΙV. Итог урока. Задание 25.  Вначале дети заполняют схему. Пользуясь этой схемой, третьеклассники рассказывают о монологе и диалоге – двух видах текста.   Схема – Приведите примеров диалогов, монологов. © ООО «Баласс», 2013 V. Домашнее  задание. Задание 24.  Первый монолог – Акелы, вожака волчьей стаи. Р. Киплинг строит его как публичное выступление. Акела говорит перед большой стаей, его   задача   –   убедить   сохранить   жизнь   Маугли.   Волк   приводит доказательства, ссылается на закон стаи. Акела честен, справедлив, смел. Он гордится своей стаей и очень сожалеет, что в ней появились трусы. Он борется за честь стаи, самоотверженно отстаивает жизнь человеческого детёныша. И поэтому он обращается к стае громким, твёрдым голосом, в котором звучит вера в справедливость решения стаи. Второй   монолог   –   штопальной   иглы,   лежащей   в   канаве.   Г.Х. Андерсен   строит   этот   монолог   как   разговор   штопальной   иглы   с самой  собой  (как  внутренний   монолог).  Штопальной  игле  обидно, что её никто не видит («Хоть бы один из них догадался, кто лежит здесь, под водой»). Она гордится собой, подчёркивает свою важность («Ведь здесь лежу я! Я знаю себе цену, и этого у меня никто не отнимет»).   Штопальная   игла   с   пренебрежением   относится   к окружающим («Ну что ж, плыви, плыви!.. Щепкой ты была, щепкой и останешься... А вот обрывок газеты. И разобрать уж нельзя, что на нём напечатано, а он, глядите, как важничает...»). Игла себялюбивая, эгоистичная. Может быть, поэтому её никто и не видит?! © ООО «Баласс», 2013