Урок литературного чтения "Друг детства"

Учитель: Воротова Мария Юрьевна (учитель начальных классов МАОУ ООШ № 28) Класс: 2 Тема:  В. Драгунский  «Друг детства» Цель:  Способствовать формированию умения анализировать текст, через знакомство с рассказом В. Драгунского «Друг  детства». Задачи: организовать деятельность учащихся    для знакомства со сведениями из жизни автора направленную на обогащение словарного запаса учащихся по формированию умения через анализ прочитанного текста составить собственное мнение о понятии «друг» создать условия для развития умения ориентироваться в тексте, извлекая из него нужную информацию для формирования навыков учебного взаимодействия  для формирования умения излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения        создать ситуации   для воспитания толерантного отношения к людям для формирования представления о том, кого можно назвать другом Оборудование: учебник «Литературное чтение 2 класс» часть 2 автор Кац Э. Э, проектор, презентация, смайлики,  карточки с заданием. Этап урока Присоединение . Мотивация Содержание   Общая   готовность детей к уроку.     Создает   эмоциональный настрой (игра «Все друзья») I этап до чтения 1.Целеполагание Уточняет   понимание   учащимися поставленных целей урока. 2. Речевая разминка ­   Организация   подготовки учащихся   к   чтению,   разминка речевого аппарата. 3.Появление   темы урока. ­ Способ постановки темы урока Чтение   пословиц   и   поговорок   о дружбе их объяснения.   Знакомство   с 4. писателем. ­   Знакомство   с   писателем (портрет, известные произведения автора). Слайды   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА  УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ  Деятельность педагога Деятельность детей УУД Личностные:  учебная мотивация Регулятивные: целеполагание   как   постановка учебной   задачи   на   основе соотнесения   того,   что   уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: общеучебные, речевые  высказывания, умение слушать и слышать. Коммуникативные: умение   общаться,   включающее умения   слушать   собеседника   и строить   своё   поведение   с учётом позиции других людей.   Реакция   на   учителя, гостей, внимание. на Настраиваются и активную доброжелательную работу. ­Формулируют собственные цели на урок       с   Чтение   хором, ­ изменением интонации.   ­Разминка артикуляционного аппарата. ­Информационный поиск (выделяют   общие   черты, формулируют понятие) ­ Взаимодействие в парах по   определению   автора произведения. ­   Рассматривание портрета   писателя,   его книги.   5.Антиципация чтения ­     Организация   подготовки учащихся   к   чтению   текста,   Чтение ­   рассматривание заглавия, (предугадывание предстоящего чтения). Проведение словарной работы.   имени   автора, прогнозирование его содержания (,   ключевым словам,   предшествующей   тексту иллюстрации   с   опорой   на читательский в   соответствии с их возрастом.  ­Выделение понятия «друг». опыт)   иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия   и   иллюстрации дети высказывают   предположения о содержании текста. Осмысление     непонятных фраз.       Динамическая 6. пауза ­ Здоровьсбережение, тренировка артикуляционного аппарата, настрой на работу.   ­ Выполнение разминки II этап во время чтения  1. Чтение текста.     урока,   вслух) ­ Выбор вида первичного чтения (комбинированное;   с учётом   специфики   текста, возможностей учащихся, целей и задач общей художественной задачи текста. ­   Выбор   способа   выявления первичного восприятия (беседа).  качества ­ первичного   с содержанием последующей работы   (подготовка   к   анализу текста). восприятия       Соотнесение     Самостоятельное слушание   ­   слежение, текста.  ­   Наличие   первичной эмоциональной реакции на текст,   её   адекватность тексту.   Умение   выразить свои чувства, мысли ­ переживание,   Эмоциональное     Перечитывание 2. текста.   3.   Концептуальная   ­   Мотивационное   обоснование этапа,   связь   с   результатами выявления первичного восприятия. Чтение   текста   по   смысловым частям и их анализ. ­ Постановка к тексту вопросов ­   Умение   отвечать   на вопросы учителя с опорой на текст, аргументировать свою точку зрения. ­  Проявление   внимания   к суждениям   товарищей, стремление   найти   и авторские "разгадать"     Личностные:  умение организовывать себя на поставленной выполнение задачи,  формирование ценностных ориентаций   (саморегуляция, стимулирование, достижение). Регулятивные:  саморегуляция как способность к   мобилизации   сил   и   энергии, умение   работать   по   вопросам, овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного. Познавательные:  осознание целей, умение самостоятельно выделять   и   формулировать познавательную цель, Коммуникативные:  передача   информации,   умение полно   и   точно   выражать   свои беседа по тексту.   разной смысловой направленности   в   том   числе проблемных.    Проведение   необходимой ­ словарной   работы   по   ходу перечитывания   и комментирования текста. ­   Постановка   концептуальных вопросов к тексту (проблемных). Организация   анализа   текста   по частям.  подсказки в тексте.   ­   Участие   в   анализе текста. Выдвижение предположений, формулирование аргументов, (возможно контраргументов). Умение корректировать,   изменять свою точку зрения.     умение мысли, дать исчерпывающий   ответ   на поставленный вопрос.     учащихся к   Подведение коллективному решению, соотносящемуся   с   авторской позицией.   Формулирование основной идеи.    Подведение итогов урока Анализ   выполнения поставленных в начале урока задач    Подводит обучающихся к выводу о   том,   кого   мы   можем   назвать другом. Рефлексия Беседа  ­Организует деятельность учащихся   рефлексивную ­ Выделение и осмысление основной идеи текста, его концептуального уровня.  ­Формулируют конечный   результат своей работы на уроке. ­Формулируют понятие «друг». ­   Осуществляют   оценку эмоционального состояния. рефлексивный Личностные: развитие чувства  сопереживания, отзывчивости. Регулятивные:  актуальный   контроль. Познавательные:  чтение,   умение   подводить   под понятие,   применять   новые знания на практике. Коммуникативные: объективно оценивать себя. Домашнее задание ­осуществляет   сообщение   о домашнем задании ­ Эмоциональное принятие домашнего задания.