Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Оценка 4.8

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Оценка 4.8
Работа в классе
doc
чтение
2 кл
08.05.2017
Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Урок по литературному чтению. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже».doc
Литературное чтение Урок 64. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.  2  1 1. Знакомство со 2­й частью учебника. – Как называется наш учебник по чтению? –  Перед   вами   совершенно   новая   книга   или   продолжение   той,   что   вы прочитали? –  Как вы догадались? Откройте с. 157. Что находится на этой странице? (Содержание.) – Какие разделы вошли во 2­ю часть «Маленькой двери в большой мир»? Ученики читают названия разделов. – По какому принципу авторы отбирали произведения в эти разделы? – Названия каких произведений вас заинтересовали? А что вы уже читали? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 1 II. Развитие  умений. 2. Знакомство с IV разделом. – Откройте с. 3. – Какие сказки мы будем читать? (О мудрости.) – Как вы понимаете название раздела? 2  1  3  1  2  3  I. Работа со стихотворением Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» 1. Работа с текстом до чтения: – Прочитайте название стихотворения. Какое интересное название у стихотворения: заголовок содержит вопрос. – Как бы каждый из вас ответил на этот вопрос­заголовок? – Интересно, а что же всего дороже автору стихотворения? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение стихотворения про себя. 3. Работа с текстом после чтения. 1) Вопросы после чтения: – Что же всего дороже автору? – Почему же герой стихотворения, зная песенку и сказку наизусть, мечтает их дослушать до конца и не уснуть? 2) Подготовка к выразительному чтению. – Найдите и подчеркните в каждой строчке слова (сочетания слов), самые главные по смыслу. (Расстановка логического ударения.) Упражнение в выразительном чтении стихотворения. 4. Заключительная беседа. –  Какое   это   стихотворение:   весёлое,   грустное,   задорное   или   это стихотворенье­раздумье, размышление, воспоминание? 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. 2 – Чем хотел поделиться автор с нами? – Есть ли у вас сказка, которую вы больше всего любите слушать? II. Работа с авторским текстом (с. 4). а) Текст читается по ролям. За папу читает учитель. б) Вопросы после чтения: –  Что   можно   узнать   из   сказок   о   жизни   разных   народов?   Приведите примеры, опираясь на прочитанные раньше сказки. – Что означает слово мудрый? (Обладающий большим умом.) –  Почему у разных народов мира есть сказки о мудрых людях? Что их объединяет? Чем они могут отличаться? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 3 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Ответить   на   вопрос:   «Что   я   узнал   о   жизни   разных   народов   из   сказок, прочитанных в 13­й части учебника?» Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 65. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Как мудрость в жизни помогает (татарская сказка «Мудрый старик»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) 4 Ι . Актуализация знаний.   2  1 1. Проверка домашнего задания. Выступления детей. Рассказы о том, что они узнали из прочитанных сказок о жизни разных народов. 2. Работа с тетрадью. Выполнение задания 1 в тетради на с. 31. –  Случайно ли мы сейчас читали именно загадки? (В сказках о мудрых людях часто встречаются загадки.) II. Развитие  умений. 2  1  3  1  2  3  Работа с татарской сказкой «Мудрый старик». 1. Работа с текстом до чтения. а) – Откройте с. 5. Прочитайте название сказки. – Какой народ её сочинил? – Можно ли догадаться, кто герой этой сказки? б) – Рассмотрите иллюстрацию. Кто изображён? Что можно предположить? – Какие предметы, детали жизни татарского народа изобразил художник?  (Одежда, головные уборы, диванные подушки и пр.) –  Что на рисунке подсказывает, что мы будем читать сказку о мудром человеке? (Книги – источник мудрости.) – Какой момент изобразил художник? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  5 – Что же произойдёт в сказке? 2. Чтение сказки. 1­ю часть читают вслух по абзацам. После 1­го абзаца: – Кто такой падишах? – Почему он считал, что от стариков нет никакой пользы? – Согласны ли вы с ним? Почему? После 1­й части: – Почему юноша прятал своего отца? – Как падишах и его визири доставали драгоценный камень? – Где же был камень? – Почему юноша не сказал падишаху правду? Правильно ли он сделал? – Почему только старик смог разгадать место нахождения камня? Чтение 2­й части самостоятельно про себя. Вопросы после чтения: – Почему визири решили сжить юношу со свету (то есть погубить)? – Сколько ещё загадок ему надо было отгадать? Какие? – Как юноша смог их разгадать? – Почему падишах не поверил, что юноша сам догадался? – Чем закончилась сказка? 3. Выборочное чтение. –  Прочитайте   первую   загадку.   Найдите   на   неё   ответ.   (Так   же   вторую загадку и ответ.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ 6 выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – В каких словах падишаха выражена главная мысль сказки? – В чём убеждает вас эта сказка? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Подготовиться к чтению сказки по ролям. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Урок 66. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Чему учит бытовая сказка (татарская сказка «Мудрый старик»). Цели: Литературное чтение 7 – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.   2  1 Проверка домашнего задания. Чтение сказки по ролям. II. Развитие  2  1  3  3  1  2  3  1. Составление плана сказки. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  8 умений. – С чего начинается сказка? Какими словами сопровождал падишах казнь стариков? – Что произошло потом? – Какие загадки отец помог отгадать сыну? – Почему же падишах отменил свой жестокий приказ? План   сказки   дети   дорисовывают   в   тетради   (задание   2,   с.   31).   При отсутствии тетради план на доске может выглядеть так: 1. «Всё равно от них нет никакой пользы». 2. Драгоценный камень в гнезде на дереве. (Аппликация.) 3. Жеребята. (Аппликация.) 4. Брёвна. (Аппликация.) 5. «Видно, и старики бывают полезны». 2. Пересказ сказки. 1) Пересказ «цепочкой» по частям. 2) Пересказ сказки от лица падишаха. 3. Беседа о жанре произведения. – Согласны ли вы с тем, что прочитанное произведение – сказка? – Что здесь сказочного, ведь в сказке нет волшебных героев, событий? – Кто герои этой сказки? (Сказка «Мудрый старик» – это бытовая сказка (от слова «быт» – повседневная жизнь). В ней главные герои – люди. Эти сказки   иногда   близки   к   анекдотам.   В   их   основе   лежат   поучительные истории, взятые из жизни.) 4. Беседа о главной мысли сказки. – Какой же мудростью богата эта сказка? Чему она учит? –  Как   вы   думаете,   сочинил   эту   сказку   молодой   или   старый   человек? понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  9 Почему? – Как вы думаете, почему эта сказка дошла до наших дней? Выполнение задания 3 в тетради на с. 31. Вывод.   Эта   народная   татарская   сказка   учит   многому: уважительному   отношению   к   старости,   благодарности   за   то,   что старики делятся с молодыми своим жизненным опытом. Молодёжи надо   чаще   прислушиваться   к   советам   старших,   впитывать   их мудрость, уроки жизни. – Как эта мысль проиллюстрирована на с. 5? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Какая пословица могла бы служить названием сказки: «Корми деда на печи, сам будешь там». «Корни старые – ветки новые». «Без старых не проживёшь»? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. 1. Прочитать 13­ю часть сказки «Мудрая девушка». 2. Выполнить задание 2 в тетради на с. 32. ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 1 Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп  и тон речи. Литературное чтение Урок 67. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.  2  1  4 1. Работа с тетрадью. Выполнение задания на с. 32. 2. Проверка домашнего задания. 1. Беседа: – Как называется сказка, которую вы начали читать дома? Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 1 – На что вы обратили внимание до чтения сказки? О чём подумали? – Какой народ её придумал? – Какую киргизскую сказку мы уже читали? («Дыйканбай и дэв».) –  Над   кем   в   ней   мы   смеялись,   а   кем   восхищались?   Что   ценит   в   людях киргизский народ? 2. Работа с иллюстрацией (с. 11). – Расскажите, какой эпизод текста выбрал художник для своей иллюстрации. 3. Чтение вслух учащимися 13­й части «цепочкой». Вопросы после чтения: – Что вы узнали о Сарыбае? – Каким он был человеком? (Умным, мудрым, дальновидным.) – Прочитайте его слова, которые справедливы и до сих пор. («Живые быстро забывают слова умерших».) – Как вы их понимаете? – Прав ли был Сарыбай, говоря их? (Да. Ведь народ не хотел выбирать ханом пастуха. Забыли люди, что говорил Сарыбай.) –  Кто же настоял на том, чтобы ханом стал пастух? (Киргизы уважительно относятся к старейшим – аксакалам.) – Что вы узнали о жизни киргизов из сказки? – Как Болотбек правил своим ханством? – На какие две части делится прочитанный текст? Найдите границу частей. – Вспомните название сказки. А узнали мы что­нибудь о девушке? – Давайте читать дальше. 2  1  3  1  2  3  1. Работа с текстом 2­й части. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на  развороте учебника. 4. Находить ответы на  вопросы в тексте,  иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать  1 II. Развитие умений. Чтение текста вслух учащимися. После 1­го абзаца: –  Почему Болотбек плакал, видя свой старый рваный халат? Каким он был человеком? Вопросы после чтения текста на с. 14: – Почему хан согласился жениться? – О какой жене он мечтал? – Какие загадки загадал Болотбек? – Попробуйте отгадать их.  Ответы детей. После чтения 2­й части: –  Почему   загадки   Болотбека   отгадала   не   знатная   девушка,   а   бедная Даанышман? – Как к ней относились знатные богатые девушки? – Почему Болотбек женился на Даанышман? Какое качество жены он ценил особенно? 2. Работа с текстом 3­й части. 1. Чтение текста самостоятельно про себя. 2. Вопросы и задания после чтения: – Что означает имя Даанышман? – Как правили хан с женой своим ханством? – Чем Даанышман разгневала хана? – Как она ему помогла понять несправедливость его упреков? 3. Обобщающая беседа: – Чем закончилась сказка? – Какой момент сказки вам показался самым интересным? и понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и  формулировать цель  деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с  иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения  выказывать своё отношение к  героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  1 – Кто из героев сказки вам особенно запомнился? Чем? 4. Работа с иллюстрациями (с. 15 и 16). – Рассмотрите иллюстрации. Что их объединяет? – Какие моменты сказки изображены на каждой из иллюстраций? –  Кто   главный   герой   на   первой   иллюстрации?   На   второй?   Как   художник выделяет главного героя (план, краски, поза, выражение лица)? (Главная   героиня   второй   иллюстрации   –   Даанышман.   Она   изображена   на переднем   плане,   что­то   говорит,   её   руки   подняты.)   Художнику   удалось передать национальный колорит сказки: обратите внимание на внешний облик героев, их одежду... – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? –  Повторите загадки Болотбека и отгадки Даанышман. В чём мудрость её отгадок? –  Что   говорит   о   том,  что   прочитанная   нами   сказка   –  сказка   киргизского народа? – Что объединяет киргизскую сказку о мудрых людях с татарской сказкой? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания  и готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­ патриотическое воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового  образа жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  Перечитать сказку и озаглавить её части. План записать в тетради 1 задание. (с. 32–33, задание 4). Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 68. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Герои киргизской сказки «Мудрая девушка». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.  4  1 1. Проверка домашнего задания. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  1 II. Развитие  умений. 1. Выборочное чтение запомнившегося фрагмента. 2. Озаглавливание частей сказки. Примерный образец плана: 1) Как Болотбек стал ханом. 2) Как Болотбек правил ханством. 3) Как Даанышман взяла с собой то, что больше всего любила. 2. Подробный и краткий пересказ сказки. 2  1  3  1  3  4  1. Работа над характеристикой героев сказки. 1.  Составление   рассказа   о   герое   по   плану   (с.   33   тетради).   Можно предложить   девочкам   рассказать   о   Даанышман,   а   мальчикам   –   о Болотбеке. Сначала   ученики   готовятся   к   рассказу   самостоятельно.   Затем обсуждается каждый вопрос. При обсуждении ответа на 6­й вопрос можно   предложить   детям   выбрать   из   перечисленных   качеств подходящие: злой,   добрый,   заботливый,   весёлый,   умный,   глупый,   мудрый, терпеливый, капризный, спокойный... (задание 3 на с. 32 тетради). После этого предлагается рассказать о герое по плану. План. 1) Как зовут героя сказки? подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ 1 2) Кем он был? 3) Как он(а) стал(а) ханом (ханшей)? 4) Какие поступки совершал(а)? 5) Всегда ли правильно поступал(а)? 6) Какими качествами обладает герой? 7) Твоё отношение к герою. 2. Обобщающая беседа: – Как вы думаете, кто главный герой сказки? Почему? – Вспомните название сказки. О чём оно говорит? 2. Выразительное чтение 3­й части. 3. Выполнение заданий 6 и 7 в тетради на с. 33. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – К какой группе сказок относится «Мудрая девушка»? – Чем эта сказка напоминает татарскую сказку? (Добро всегда побеждает зло.) – Какой мудрости научила вас эта сказка? Что вы запомнили? – Как вы думаете, почему и в сказке «Мудрый старик», и в сказке «Мудрая девушка» главные герои отгадывают загадки? Случайное ли это тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 1 совпадение? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Проиллюстрировать загадки хана и отгадки Даанышман. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 69. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; 1 – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний. II. Развитие  умений. 4   2 1. Проверка домашнего задания. Организация выставки детских работ. – Прочитайте загадку и отгадку. – Чьи работы вам показались самыми интересными? Почему? Вывод.   Оказывается,   чтобы   проиллюстрировать   сразу   и   загадку,   и отгадку,   нужны   выдумка,   фантазия,   мудрость.   (Лучшие   работы пригодятся на следующем уроке.) – Хочется ли ещё читать сказки о мудрости? – Сказки каких народов мы уже прочитали? – Чего вы ждёте от новых встреч со сказками? – Мудрость ценилась не только у народов Востока. Среди русских сказок тоже есть сказки о мудрых людях. Интересно, похожи ли они на сказки других народов? 2  4  3  1  3  4  Работа над сказкой «Мудрая дева». 1. Работа с текстом до чтения. –  Откройте   книгу   на   с.   19.   Прочитайте   название   сказки.   Что   оно   вам напомнило? Почему же не «девушка», а «дева»? – Рассмотрите иллюстрацию. Кого на ней видите? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  1 – Как передаёт художник внутреннее состояние, настроение героев? 2. Работа с текстом во время чтения. Чтение сказки по частям. По ходу чтения комментируется значение слов. Именитый – занимающий высокое положение, почтенный. Кума  – крёстная мать по отношению к родителям крестника (женщина, которая крестила их ребёнка). Каряя кобыла – тёмно­коричневая лошадь с буроватым отливом на ногах. Вопросы после чтения 1­й части: – Из­за чего спорили братья? – Почему судьи не разрешили их спор? – Какие загадки загадал царь? – Кто и как помог богатому брату? Почему женщина именно так отгадала загадки? Можно ли назвать её глупой? (Нет, просто для неё важнее всего в жизни её дом, хозяйство, её семья.) – Как отгадала эти загадки дочь­семилетка? –  Чьи   ответы   вам   кажутся   правильнее,   мудрее?   Почему?   Чем   же отличались ответы девочки? – Что, по­вашему, случится дальше?  Предположения детей.  Чтение 2­й части самостоятельно про себя. Вопросы: – Какие задания давал царь девочке? Можно ли было с ними справиться? – А девочка с ними справилась? – Почему же царь присудил отдать жеребёнка бедному мужику? устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 2 3. Выборочное чтение. – Прочитайте отрывок из сказки о самом трудном, по­вашему, задании царя и о том, как девочка его выполнила. 4. Работа с иллюстрацией. – Рассмотрите иллюстрацию на с. 23. –  Какой   момент   из   сказки   изобразил   художник?   Какими   изобразил художник героев сказки? – Оценил ли он мудрость девочки­семилетки? Из каких слов это видно? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – Почему кума и девочка­семилетка на одни и те же вопросы дали  такие разные ответы? – Что общего у русской, татарской и киргизской сказки? Как вы думаете, почему авторы учебника поместили эти три сказки рядом?  Следует ещё раз напомнить, как называется раздел. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? ΙΙΙ . Итог. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в т.ч. речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 2 Ι V. Домашнее  задание. Подготовиться к чтению 1­й или 2­й части сказки по ролям (по выбору). 6. Эстетическое воспитание. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 70. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания 2 Ι . Актуализация знаний.  4  1 Проверка домашнего задания. Чтение сказки по ролям. учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  1    1. Подготовка к инсценированию 1­й части сказки. – Сколько героев действует в этой части? (5.) – Обязательно ли должен быть автор? (Нет.) Если автора у нас не будет, то его слова  должны принадлежать  героям. Давайте  добавим необходимые слова, составим сценарий: определим, кому и какие принадлежат слова и как их надо произносить, как надо двигаться артистам. Вариант сценария. Спят два брата. Богатый встаёт, видит жеребёнка, будит бедного. Богатый. Вставай, брат! У меня телега ночью жеребёнка родила. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 2 Бедный  (вставая,   с   удивлением).   Как   можно,   чтобы   телега   жеребёнка родила? Это моя кобыла принесла. Богатый (хитро). Кабы твоя кобыла принесла, жеребёнок бы подле был. Бедный. Пойдём к царю. Пусть он рассудит нас. Богатый. Пошли. Идут по сцене. Приходят к царю. Кланяются. Бедный.  Царь­батюшка, не вели казнить, а вели слово молвить. Рассуди нас, государь, кто прав. Скажи, кому жеребёнок принадлежит: его телеге или моей кобыле. Царь (задумчиво). Вот что я решил. Загадаю вам четыре загадки и сроку дам три дня. На четвёртый приходите, ответ дайте. Кто отгадает, того и жеребёнок.   Вот   слушайте   первую   загадку:   что   всего   в   свете   сильней   и быстрей? А вот остальные: что всего в свете жирнее? Что всего мягче? Что всего милее? Братья   кланяются   и   уходят.   Богатый   идёт,   почёсывает   затылок, останавливается. Богатый (с облегчением). Пойду­ка я к своей куме, совета у неё попрошу. (Стучит.) Здорово, кума! Кума  (обрадованно).   Ой,   куманёк!   Садись   за   стол,   поешь   со   мною. (Приглядывается к куму.) Что так печален, куманёк? Дальше по книге, с. 20–22. Инсценирование сказки. Анализ выступлений учащихся: – Доставили ли вам удовольствие артисты своей игрой? – Кто, на ваш взгляд, удачнее передал характер героя? 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  2 готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. – Что бы вы посоветовали другим исполнителям? 2. Сопоставление сказок разных народов. Заполнение таблицы. Учитель делает записи в таблице на доске, дети – в тетрадях на с. 34. Название сказки Чья сказка Кто был мудрым Сколько в сказке загадок Кому помогла мудрость Что ценит народ в героях –  Так почему же три эти сказки разных народов  с почти одинаковыми названиями стоят рядом в нашем разделе? Вывод. Все народы во все времена ценят умных, мудрых людей. Ум, находчивость,   метко   сказанное   слово,   житейская   мудрость   часто спасали людей в трудные минуты. 3. Ответы на вопрос 3 учебника (с. 25). –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Найти в каждой из прочитанных сказок загадки и перечитать их. Определить самую мудрую. ΙΙΙ . Итог. Ι V. Домашнее  задание. 2 Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 71. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: К чему приводит жадность (долганская сказка «Как появились разные народы»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.   4  2 Проверка домашнего задания. 1. Ученики читают загадки из сказок о мудрых людях и объясняют свой выбор. 2. Беседа: Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  2 – Что объединяет все эти сказки? – Какие человеческие качества можно противопоставить мудрости? II. Развитие  умений. 2  1  4  3  1  3  4  I. Работа над сказкой. 1. Работа с текстом сказки до чтения. 1) Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы. – Чем интересен заголовок сказки? (В заголовке – вопрос.) – Кто пытается ответить на этот вопрос? (Долгане.) – Только ли долган это интересовало? (Нет.) – Откуда вы это знаете? (Из авторского текста на с. 4: «У каждого народа обязательно   найдётся   сказка,   в   которой   объясняется,   откуда   появились разные   народы.  Древние   авторы   пытались   дать   ответ   на   такой   трудный вопрос!») 2) Рассматривание иллюстрации. –  Можно   ли   предположить,   где   живут   люди,   изображённые   на иллюстрации?   Как   вы   догадались?   (Эти   люди   живут   на   Севере.   Это подсказывает их одежда, внешность.) – Кто ещё изображен? (Птицы.) – Если бы эта иллюстрация ожила, что бы мы услышали и увидели? 2. Работа с текстом во время чтения. совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  2 основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 1) Первичное чтение учителя. Вопросы после чтения: – Подтвердилось ли наше предположение о героях этой сказки? (Да. Эта сказка о народах Севера.) – Как называются эти народы? 2) Повторное чтение с комментариями. 1­й абзац. – Что такое чум? (Переносное жилище северных народов.) – Почему птицы не замерзают в снегу, а согреваются? 2­й абзац. – Зачем человек пошёл искать тёплую страну? – Почему он смелый человек? 3­й абзац. – Как отнеслись люди и птицы к словам смелого человека? 4­й абзац. – Почему смелый человек не ушёл вместе со своим племенем? 5­й абзац. – Что с ним произошло? –  Древние люди верили, что каждое племя, род происходят от какого­то предка­животного.   Такой   предок   называется   тотемом.   Тотемными животными могут быть звери, птицы. В сказке смелый человек превратился в тотемную птицу. 6­й абзац. – Как шли люди в тёплую страну? 2 Чтение до конца. – Из­за чего поругались люди? – Как обиженный человек решил наказать другого? (Не говорить с ним на одном языке.) – Можно ли этот поступок назвать мудрым? А каким? – К чему это привело? II. Обобщающая беседа. – Почему это произведение – сказка? Что, по­вашему, в ней реально, а что вымышлено? –  Как вы думаете, зачем долгане рассказывают своим детям эту сказку? (Они рассказывают о происхождении своего народа, своего рода. В основе сказки лежит легенда.) III. Повторное обращение к иллюстрации (с. 26). – Какой момент сказки изобразил художник? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? Выполнение   задания   3   на   с.   35   тетради. формулировка – третья.) – Что значит выражение «говорить на разных языках»? (Не понимать друг друга. В сказке спрятана между строк ещё одна мудрость: за то, что люди поссорились   из­за   своей   жадности,   они   наказаны   тем,   что   перестали  (Наиболее   точная ΙΙΙ . Итог. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  2 понимать друг друга.) – Как можно ответить на вопрос, заключённый в заголовке сказки? –  Как вы думаете, а почему на самом деле на Земле появились разные народы, говорящие на разных языках? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Перечитать сказку и пересказать. числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение Урок 72. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Где правда, там и счастье (корейская сказка «Честный мальчик»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; 3 – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.  4  1 Проверка домашнего задания. Пересказ сказки «Как появились разные народы». Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  1  3  4  Работа над сказкой. 1. Работа с текстом до чтения. 1. Задание 1 на с. 35 тетради. Составление сказки по ключевым словам (устно). Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3 – Давайте прочитаем сказку и сравним её с нашей. 2. Чтение заглавия сказки и ответы на вопросы. – Что можно узнать из заглавия? (Главный герой сказки – мальчик. Он был честным.) – Кого называют честным? (Человека искреннего, прямого, правдивого.) – Кто автор этой сказки? 3. Рассматривание иллюстрации. – Как вы думаете, чем занимается мальчик? – Что необычного вы видите на иллюстрации? –  Можно   ли   предположить,  какие   отношения  (добрые   или   враждебные) между героями сказки? – Как вы догадались? (Добрый взгляд, улыбка старика.) 4. Актуализация прочитанного. – Постарайтесь вспомнить, из какой сказки эти слова: «Будешь умна, тебе же  лучше; будешь ленива,  тебе  же  хуже»; «Какова  твоя  работа, такова будет тебе и награда». (В. Одоевский «Мороз Иванович».) –  Давайте   вспомним   ещё   одно   литературное   произведение.   Откуда   эти строки:   «Козлик   этот   особенный.   У   него   на   правой   передней   ноге серебряное копытце. Ростом он не выше стола»? (П. Бажов «Серебряное копытце».) –  Я не  случайно вспомнила  эти  два  литературных произведения.  Читая сказку «Честный мальчик», постарайтесь найти сходные черты со сказкой Одоевского «Мороз Иванович» и сказом Бажова «Серебряное копытце». 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первый раз учащиеся читают про себя. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  3 познавательной деятельности. Вопросы после чтения: – Кто герои сказки? – За что старичок наградил мальчика? 2. Чтение вслух и деление сказки на части по готовому плану: 1) С мальчиком случилась беда. 2) Встреча мальчика со стариком. 3) Три топора. 4) Награда. 3. Перечитывание сказки. Вопрос к 1­й части: – Почему мальчику пришлось идти за дровами? Ко 2­й части: – Как это: топор дороже золота? – Кто же был этот старичок? К 3­й части: –  Как отнёсся старичок к тому, что мальчик не взял золотой топор? (Он «усмехнулся в седую бороду».) Почему? – Почему старичок предлагал мальчику не его топор, а очень дорогие? Вопросы к 4­й части: – Что значит: не позарился на серебро да золото? – Зачем старичок отдал все три топора мальчику? Почему? – Найдите слова, которые доказывают, что мальчик был не только честный, но и вежливый, добрый. 3. Формулирование основной мысли сказки. –  Что   произошло,   если   бы   мальчик   сказал   старику,   что   золотой   или 3 серебряный топор принадлежит ему? –  Кем   был   старик   из   озера   и   почему   он   решил   испытать   мальчика   на честность? – Почему эта сказка помещена в разделе «Сказка мудростью богата»? –  Кто   в   ней   носитель   мудрости?   (Старичок.)   В   чём   проявилась   его мудрость? Задание 2 в тетради на с. 35. Самая точная формулировка – третья. 4. Пересказ сказки. – Перескажите сказку. – Похожи ли эта сказка и та, что мы придумали по ключевым словам? 5. Беседа о жанре произведения. –  Докажите,  что   данное   произведение   –  сказка.   Найдите   все   сказочные приметы.   (Зачин,   тройной   повтор,   устойчивые   сказочные   обороты, волшебные события, добрый конец.) – К какой группе сказок её можно отнести? (Волшебная.) – Есть ли в сказке отрицательные герои? – Зачем эту сказку взрослые рассказывают детям? –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Прочитайте пословицы. Подходят ли они к сказке? Почему? В ком добра нет, в том и правды мало. Всяк правду хвалит, да не всяк её сказывает. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  3 Где правда, там и счастье. Хочешь есть калачи – не сиди на печи. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Без худа добра не бывает. – Были ли в вашей жизни случаи, когда честность помогала вам в трудную минуту? – Какой волшебный совет вы дали бы человеку, который хочет стать честным? (Например:  когда  хочется  кого­то  обмануть,  надо  вспоминать глаза   своих   друзей;   каждое   утро   надо   смотреть   на   себя   в   зеркало   и говорить самому себе правду и т.д.) – Ответ на проблемный вопрос (учебник, вопрос 1, с. 30.). – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Подготовиться к чтению сказки по ролям. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. 3 Литературное чтение Урок 73. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.  4   1   2 Проверка домашнего задания. 1. Чтение сказки «Честный мальчик» по ролям. 2. Беседа по прочитанным сказкам. – Назовите сказки о мудрости. –  В   какой   сказке   мудрым   был   70­летний   старик?   бедная   девушка? маленькая 7­летняя девочка? сказочный персонаж? Вывод. Мудрость не имеет возраста, не имеет национальности, она не передаётся по наследству и её не купить за деньги. Познавательные УУД 1. Преобразовывать  информацию из одной формы  в другую: подробно  пересказывать небольшие  тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте 3 II. Развитие  умений. 2  1  2  1  3  4  Работа над сказкой. 1. Работа с текстом до чтения. 1. Чтение заголовка и ответы на вопросы. – Чью сказку мы будем читать? – Сколько сказок? – Что вы знаете о Японии? Где находится эта страна? 2. Рассматривание иллюстрации. – Кого мы видим? Каким художник изобразил крестьянина? 3. Чтение ключевых слов. В тетради на с. 36 (задание 1) даны ключевые слова обеих сказок. – Что можно предположить? – Какого человека называют добрым? – Давайте проверим наши предположения. 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение сказки самостоятельно про себя. Вопрос после чтения: – Подтвердились ли наши предположения? – Крестьянин действительно добрый?  Выслушиваем ответы, но не комментируем. 2. Чтение вслух. учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ 3 ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. По ходу чтения проводится словарная работа: кадушечки (смотрим на рисунки,   с.   31,   32);  соя  (читаем   сноску);  купец  (торговец,   тот,   кто продал крестьянину 12 кадушечек сои). Вопросы после чтения: – Так можно ли крестьянина назвать добрым? Ведь он жалеет свою лошадь... – Почему же лошадь не смогла дойти до деревни? (Ей пришлось везти не только все 12 кадушечек, но ещё и самого крестьянина.) –  Что   же   высмеивает   эта   сказка?   (Глупость,   недогадливость.)   Значит, название сказки звучит как вопрос? Всерьёз крестьянина называют добрым? (Нет, иронически, с насмешкой. Он жалеет старую лошадь, а на самом деле только хуже ей делает...) 3. Работа с текстом после чтения. Инсценирование сказки. а) Подготовительная работа. –  Найдите   слова,   принадлежащие   героям.   Пометьте   в   книге,   кому   они принадлежат. –  Подумайте,   как   пантомимой   («немое»   действие)   изобразить   действие крестьянина. Для этого подчеркните все слова, обозначающие действия. (Купил, навьючил, взвалил, взобрался, поехал, закричал.) б) Инсценирование (чтение по ролям и пантомима). в) Анализ выступлений учащихся. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, 3 выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Можно ли крестьянина назвать положительным героем? (Пожалуй, нет.) – На чьей стороне составитель сказки? Почему? – О каких человеческих качествах эта сказка? – Что высмеивает сказка? – Можно ли сказать, что это размышление о людях вообще, а не только о японском крестьянине? – Хочется ли ещё прочитать другие японские сказки? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Пересказать сказку и придумать для неё другой заголовок. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение 3 Урок 74. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.  4  1 Проверка домашнего задания. 1. Беседа. – Понравилась ли вам первая японская сказка? – Что особенно запомнилось? – Как вы озаглавили сказку? 2. Пересказ сказки. Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в 4 II. Развитие  умений. 2  1  4  2  1  3  4  Работа над сказкой. 1. Работа с текстом до чтения. – Как вы думаете, кто герои второй сказки? Как вы догадались? (По иллюстрации.) –  Как   вы  думаете,  какую  сказку   будем  читать:   грустную   или  весёлую? (Трудно предположить.) Чтение ключевых слов в тетради. – Какие события могут произойти во второй сказке? – Проверим свои предположения. 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение сказки про себя. – Проверим свои предположения. Вопросы после чтения: – Какая же это сказка: грустная или весёлая? – Почему вы смеялись, читая сказку? А есть ли в ней грустные ноты? 2. Повторное чтение вслух и беседа по содержанию. 1­й абзац. – Почему хозяин так беспокоился? 2­й абзац. – Правильно ли поступил слуга? Он следил за ростком? Берёг его? – Чем недоволен хозяин? тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 4 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. – Почему же слуга так странно себя вёл? Какой он? – Чем закончилась сказка? (Открытый конец.) 3. Вопрос после чтения: – О чём же эта сказка? 3. Работа с текстом после чтения. Инсценирование сказки. а) Подготовительная работа: – Что такое диалог? Как он оформляется на письме? – Прочитайте самостоятельно диалоги. – Представьте героев. Выберите интонацию, с которой нужно произносить  их реплики. Артисты двигаются по сцене. Содержание сказки подсказывает вам, что надо делать. Чем занимается слуга? А хозяин? – Порепетируйте шёпотом.  Класс делится на несколько групп. Распределяются роли: хозяин, слуга,  автор. б) Инсценирование. в) Выступление зрителей­критиков и обсуждение инсценировки. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту,  выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Какой мудрости учит эта сказка? Духовно­нравственное  4 – Могли ли похожие события произойти в реальной жизни? – Эту сказку относят не просто к бытовым сказкам, а к бытовым  сатирическим. Сатирическая сказка обязательно кого­то или что­то  высмеивает. Какую сатирическую сказку мы с вами уже прочитали в этом разделе учебника? (Долганская сказка.) – В этих сказках герои не делятся на положительных и отрицательных.  Сделайте вывод, какие человеческие качества высмеивают японские  сатирические сказки. – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Ι V. Домашнее  задание. Разделить сказку на две части, нарисовать к одной из частей иллюстрацию. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. Литературное чтение 4 Урок 75. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка». Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Ι . Актуализация знаний.   4  1  2 1. Проверка домашнего задания. 1. Оформление и обсуждение выставки рисунков. 2. «Озвучивание» рисунков. (Чтение соответствующих фрагментов  сказки.) 2. Беседа. – Бывают ли сказки о глупости? – К каким последствиям может привести глупый поступок? – Почему в раздел «Сказка мудростью богата» включены сказки о глупости и других человеческих недостатках? Как называются такие сказки? Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в 4 – Послушайте сказку «Мужик и заяц» и скажите, какая она. тексте, иллюстрациях. Бедный мужик шёл по чистому полю, увидел под кустом зайца,  обрадовался и говорит: –  Вот когда заживу домком­то! Возьму этого зайца и продам за четыре алтына,   на   те   деньги   куплю   свинушку,   она   принесёт   мне   двенадцать поросёнков;   поросятки   подрастут,   принесут   ещё   по   двенадцать;   я   всех приколю, амбар мяса накоплю; мясо продам, а на денежки дом заведу да сам женюсь; жена родит мне двух сыновей, Ваську да Ваньку. Детки станут пашню пахать, а я буду под окном сидеть, да порядки давать: «Эй, вы, ребятки, – крикну, – Васька да Ванька! Шибко людей на работу не гоняйте; видно, сами бедно не живали!» Да так­то громко крикнул мужик, что заяц испугался и убежал, а дом со всем богатством, женой и детьми пропал. – Какая это сказка? – Почему мы смеёмся, читая сатирические сказки? –  Имеет   ли   содержание   этих   сказок   какое­то   отношение   ко   всем   нам? Какое? Беседа о сатирических фольклорных жанрах. – Какие ещё фольклорные жанры высмеивают человеческие слабости,  недостатки? (Это частушки, анекдоты, побасёнки. Все они – близкие  родственники бытовой сатирической сказки, в которых, как правило,  говорится о проделках поповского работника, ловкого солдата, бедного  4 II. Развитие  умений. мужика.) – Сегодня мы будем читать такую сказку, придуманную русским народом.  Какого чтения вы ждёте? 2  1  2  1  3  4  Работа над сказкой. 1. Работа с текстом до чтения. Чтение заголовка, рассматривание иллюстрации. –  Что такое калач? (Пшеничный хлеб, по форме напоминающий замок с дужкой.) – А что такое баранка? (Пшеничный твёрдый хлебец в виде кольца, значительно меньше калача.) – Рассмотрите иллюстрацию. Что у кого в руках? 2. Работа с текстом во время чтения. 1) Чтение сказки про себя. – Что вас рассмешило? 2) Чтение вслух. Вопросы после чтения: – Правда ли, что мужика насытила бы одна баранка? –  Почему же мужик огорчился, что сразу не сообразил и не съел одну баранку?   (Он   был   глупый   и   не   понял,   что   уже   сыт   после   съеденных калачей.) 3. Работа с текстом после чтения. – Прочитайте сказку выразительно так, чтобы всем было смешно. 4. Сопоставление сказок разных народов. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ 4 1) Работа с текстом во время чтения. – Послушайте ещё одну русскую сказку о глупости и жадности. Называется она «Сказка про мужика­бедняка». Образец чтения в режиме диалога с автором: Однажды мужик пошёл в лес дрова рубить, подошёл к озеру, сел на берег и нечаянно уронил топор в воду. (Догадались, что случится дальше? Ответы­предположения детей.) Сидит он и плачет. Вдруг из воды выходит чёрт и спрашивает: – Что, мужик, случилось? – Топор, батюшко, уронил. Ушёл чёрт в воду и через недолгое время приносит мужику серебряный топор и спрашивает: «Твой топор?» – «Нет, – отвечает мужик, – не мой». Чёрт снова ушёл в воду и снова принёс ему топор – теперь золотой. И спрашивает: «Твой топор?» – «Нет, – отвечает мужик, – не мой». В третий раз чёрт вынес мужику его собственный топор. И спрашивает: «Твой топор?» – «Мой, мой!» Тогда   чёрт   подарил   мужику   все   три   топора,   и   пошёл   мужик   домой   с радостью. Пришёл он домой и рассказал всё мужикам. Тогда одному богатому мужику тоже захотелось (Чего ему, по­вашему, захотелось? Ответы­предположения детей.) получить золотой и серебряный топоры. (П) Пришёл он к озеру, бросил свой топор в воду, сидит и горюет. Выходит   из   воды   чёрт,   спрашивает:   «Что   ты   горюешь?»   –   «Да   топор потопил». Ушёл чёрт, потом приносит ему серебряный топор и спрашивает: «Твой ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 4 топор?» – «Мой, мой, чур мой!» – закричал мужик. (Предположите, что будет дальше.) А чёрт ушёл с топором и больше не вышел из воды. (П) Так богатый мужик и остался без топора. 2) Работа с текстом после чтения. Беседа: – Какую сказку вы вспомнили? Что общего у русской и корейской сказок? – А чем они отличаются?  3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. Кроме   деталей   необходимо   отметить   два   основных   отличия.   Во­ первых, русская сказка – бытовая, поэтому и появляется в ней чёрт, который   запросто   может   жить   в   воде,   а   не   старичок.   Во­вторых, история о богатом мужике делает сказку сатирической. – Что высмеивает сказка? (В первую очередь – жадность и зависть.) –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог. – Почему у разных народов существуют сказки с похожими сюжетами? – Почему же сатирические сказки дошли до нашего времени? О чём они нас предупреждают? – С каким настроением уходите с урока? 4 – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. – Пересказать сказку «Три калача и одна баранка» или придумать своё продолжение сказки «Честный мальчик».  Если   останется   свободное   время,   то   последнее   творческое   задание можно выполнить на уроке. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие темп и  тон речи. – Сочинять сказку. 2. Литературное чтение 3. Урок 76. 4. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». 5. Тема: «Сказка о глупости» И. Франко. 6. Цели: 7. – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; 8. – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  9. – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. 10. аргументировать свою точку зрения; Этапы урока Ход урока Формирование УУД, ТОУУ 4 Ι . Актуализация знаний.  4  1 Проверка домашнего задания. Прослушивание и обсуждение пересказов сказки. –  Сегодня мы ознакомимся ещё с одной сказкой. Она так и называется – «Сказка о глупости». Написал её украинский поэт Иван Франко. (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. II. Развитие  умений. 2  1  2  2  3  4  Работа над сказкой. 1. Работа с текстом до чтения. 1. – Рассмотрите иллюстрацию (с. 36). – Кто герой сказки? – С кем он разговаривает? – Как вы думаете, почему у охотника такие удивлённые глаза? Предположения детей. 2. Чтение заголовка, фамилии автора. –  Встречались   ли   вы   раньше   с   книгами   этого   автора?   (Иван   Франко   – Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. 5 украинский писатель, общественный деятель, жил во второй половине XIX – начале ХХ века. Он родился в бедной семье крестьянина­кузнеца и всю свою жизнь был защитником бедных людей.) – Автора мы назвали, говорили о заголовке. О ком мы ничего не сказали? (Перевёл стихотворную сказку С.Я. Маршак.) 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Чтение сказки учителем. – Научила ли чему­нибудь птичка охотника? – Кто в этой сказке носитель мудрости? 2. Чтение сказки самостоятельно. Задача. Подумать, на сколько частей можно разделить текст сказки. 3. Чтение вслух по частям с комментариями. 1­я часть. – Почему птичка пообещала дать именно три урока охотнику? – Чему удивился охотник? –  Как   менялось   намерение   охотника?   (Сначала   он   решителен   и   суров: птичка должна умереть, потом удивлён и всё­таки хочет воспользоваться её уроками.) – Как можно озаглавить 1­ю часть? («Три урока за свободу».) Запись заголовка в тетрадь (с. 36, задание 2). 2­я часть. – Как вы понимаете каждый совет птички? –  Когда так говорят:  не стоит портить кровь?  (Не стоит переживать, Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  5 ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. волноваться.) – Что делал охотник, чтобы запомнить советы птички? (Он их повторял и соглашался со всеми её советами.) –  Как   вы   думаете,   остался   доволен   охотник   этой   наукой?   Откуда   это видно? («Спасибо за науку. Счастливого пути».) –  Определите   главную   мысль   этой   части.   Озаглавьте   её.   («Житейская наука».)  попал   впросак?   (По   своей   оплошности   очутился   в 3­я часть. –  Что   значит: невыгодном, смешном положении.) – Что особенно рассмешило вас? (Желание охотника стать отцом птичке...) – Какова главная мысль этой части? Озаглавьте её. («Ты так же глуп, как был...») –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.   –  Что объединяет эту сказку с прочитанными ранее? (Сказки порицают человеческие глупость, жадность, зависть и другие пороки.) – Кому адресованы сатирические сказки? (Советы птички полезны многим, в них заключена житейская мудрость.) Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать позитив­ 5 – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Прочитать выразительно любую часть сказки. ные поступки, в том числе  речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 11. 12. 13. 14. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие  темп и тон речи. 15. Литературное чтение Урок 77. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости»). Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. 5 23. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация знаний.  4  1 Проверка домашнего задания. Выразительное чтение отрывков из сказки И. Франко. II. Развитие  умений. 2  1  2  3  2    1. Работа над характерами героев. 1. Беседа. – Расскажите, каким был охотник. – А птичка? 2. На доске записаны слова.  Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 5 – Какие из них можно использовать для характеристики героев? Глупый,   простодушный,   желающий   большого   богатства.   Умная, вольнолюбивая, мудрая... 3. Задание 3 выполняется в тетради (№ 3, с. 36). 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. 2. Выразительное чтение сказки. 1. Подготовительная работа. – В какой форме написана сказка? (В стихотворной.) – В сказке много диалогов. а) – Давайте подумаем, как будем читать слова охотника. Упражнения в интонировании. Сурово – 1­я строфа. Удивлённо – 4­я строфа. Заинтересованно – 5­я строфа. Во 2­й части: интонация согласия, благодарности. В 3­й части: чувство досады. б) – Как читать слова птички, определите сами, исходя из рекомендаций. (Они записаны на доске.) 1­я часть: жалобно, просяще. 2­я часть: твёрдо, уверенно. 3­я часть: с усмешкой, с укоризной. в) – Как озвучить авторский текст? Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по  предложенному учителем плану. – Найдите в авторском тексте эмоционально окрашенные строчки, которые передают   состояние   охотника.  («Охотник   чуть   не   плачет;   с   неё   не Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  5 сводит глаз; зовёт охотник...») Как вы будете их читать? 2. Чтение по ролям. –   Что   мы   делали?   (Читали   текст,   отвечали   на   вопросы   по   тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали? ΙΙΙ . Итог.   –  Смешная ли это сказка? Почему? Но только ли она смешная? А какая ещё? – Только ли о глупости эта сказка? О чём ещё? – С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу? Ι V. Домашнее  задание. Выучить одну часть «Сказки о глупости» наизусть. своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. Духовно­нравственное  развитие и воспитание 1. Воспитание нравственного  чувства, этического сознания и  готовности совершать  позитивные поступки, в том  числе речевые. 2. Гражданско­патриотическое  воспитание. 3. Воспитание трудолюбия,  способности к познанию. 4. Воспитание здорового образа  жизни. 5. Экологическое воспитание. 6. Эстетическое воспитание. 5 24. 25. 26. 27. 28. 29. темп и тон речи. Деятельность учащихся: – Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения. – Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующие  Литературное чтение Урок 78. Тема раздела: «Сказка мудростью богата». Тема: Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки. Цели: – формируем умение отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; – формируем умение выражать своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения  аргументировать свою точку зрения; – обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Этапы урока Ход урока Ι . Актуализация  4  1 Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов) Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию 5 знаний. Проверка домашнего задания. Чтение наизусть отрывков из «Сказки о глупости». –  А   какой   другой   фольклорный   жанр,   кроме   сказки,   богат   народной мудростью? (Пословицы и поговорки.) II. Развитие  умений. 2  1  2   3  2  4  1. Работа с пословицами и поговорками. 1. Беседа. –  Что такое пословица? А поговорка? (Это короткие, точные, образные выражения.   В   пословицах   и   поговорках   заключена   народная   мудрость. Пословица   имеет   поучительный   смысл.   Поговорка   метко   определяет какое­либо явление жизни.) – Какие пословицы вы знаете? – Как вы думаете, какие пословицы мы сегодня будем читать? 2. Выполнение задания 1 в тетради (с. 37). 3. Чтение пословиц в учебнике и объяснение учащимися их смысла. Вывод.   Пословицы   и   поговорки   говорят   о   глупости   и   мудрости, честности и лживости, трудолюбии и лени, о смелости и трусости, о дружбе и др. 2. Рассказ учителя об истории возникновения пословиц и поговорок. из одной формы в другую:  подробно пересказывать  небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя. 3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и  понимать речь других. 2. Выразительно читать и  пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в  устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в  группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать  цель деятельности на уроке с  помощью учителя. 5 – Пословицы и поговорки пришли к нам из далёкого прошлого, и не всегда мы можем объяснить их происхождение. Вот две истории о происхождении поговорок: 1) Про бедного человека сейчас говорят: ни кола, ни двора. Откуда же пришла эта поговорка? Оказывается, в старину крестьяне владели узкими полосками   земли,  по   форме   похожими   на   кол.  Поля   нарезали   на   такие полоски, и у каждой был свой хозяин. Но у кого­то не было даже узкой полоски земли. Про таких бедняков и говорили: ни кола, ни двора (дома). 2)   Про   ленивого   человека   мы   говорим:   работает   спустя   рукава,   а   про трудолюбивого   –   работает,   засучив   рукава.   Какое   отношение   к   работе имеют   рукава?   Оказывается,   в   старину   одежду   носили   с   длинными рукавами – так защищались от холода. Для работы рукава приходилось поднимать, подгибать – засучивать. Вот так родились ещё две поговорки. 3. Творческие задания. 1)   Ученикам   предлагаются неправильные   пословицы   (каждая   составлена   из   двух   других).   Надо вернуть   половинки   пословиц   на   место,   восстановить   их.   Можно каждую   пословицу   проиллюстрировать   и   сопровождать   чтение рассматриванием рисунка.  Задание   «исправить»   пословицы. У семи нянек кулаками не машут. Два сапога пара, да оба в воду упали. Старый друг лучше большого таракана. Чем хвалишься, от того и наберёшься. Скучен день до вечера, коли хвост тёлкин. 2. Проговаривать последова­ тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с иллюстрацией  учебника. 4. Учиться работать по пред­ ложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать  своё отношение к героям,  выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в  соответствии с определённой  ситуацией.  3. Формируем мотивацию к  обучению и целенаправленной  познавательной деятельности. 5

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок по литературному чтению. Тема: Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»
Скачать файл