1. Технологии развития критического мышления учащихся как показатель эффективности реализации ФГОС

1.      Технологии развития критического мышления учащихся как показатель эффективности реализации ФГОС

2.      Цели

Цель ТРКМ — развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т. п.).

Задачи технологии:

·         развивать базовые качества личности, такие как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность;

·         формировать аналитическое мышление: выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, выделять ошибки в рассуждениях;

·         способствовать развитию культуры чтения: уметь ориентироваться в источниках информации, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения её важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;

·         стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Структура

В основе ТРКМ лежит трёхфазовая структура учебного занятия: вызов, осмысление, рефлексия. Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов. 

Некоторые особенности структуры:

·         Вызов — актуализация имеющихся знаний и представлений об изучаемом, формирование личного интереса, определение целей рассмотрения темы. Ситуацию вызова может создать педагог умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном. 

·         Осмысление — обучающийся вступает в контакт с новой информацией, происходит её систематизация. Ученик учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации, формирует собственную позицию. 

·         Рефлексия — осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или в группах. 

·         Методы

Некоторые приёмы реализации ТРКМ:

·         Кластер — графический приём систематизации материала: выделяются смысловые единицы текста и графически оформляются в определённом порядке.

·         Таблица «толстых» и «тонких» вопросов — может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова — это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления — способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении — демонстрация понимания пройденного. 

·         Перепутанные логические цепочки — помогает запомнить и осмыслить большой объём информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена, — они расставляют события в нужном порядке. i

·         Лист самооценки — представляет небольшую анкету с положениями, которые имеют определённую градацию. Обучающийся самостоятельно оценивает, на сколько хорошо им были усвоены знания, а также определяет существующие пробелы в темах.

Оценка

Результаты применения ТРКМ можно оценивать по следующим параметрам:

·         Развитие мыслительных навыков — умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений.

·         Формирование надпредметных умений — умение работать в группе, графически оформить текстовый материал, творчески интерпретировать имеющуюся информацию, распределить информацию по степени новизны и значимости, обобщить полученные знания.

·         Развитие коммуникативных навыков — умения вести диалог, способности работать в коллективе.

·         Развитие способности учащихся к саморегуляции учебной деятельности — трёхфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии, что способствует развитию этой способности.