Адаптированная общеобразовательная программа для детей с ОВЗ

Ф. И.О. ребенка:

Малышев Алексей Александрович

Возраст ребенка:

14 лет

Класс:

9

Ф.И.О. родителей:

Иванова Алёна Петровна

Иванов Александр Алексеевич

Ф.И.О. учителя:

Олейник Наталья Викторонва

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Васильева Ольга Анатольевна

Вайцещук Светлана Валерьевна

Заключение и рекомендации ЦПМПК

1. Рекомендовано обучение по АООП  основного общего образования для учащихся с  ЗПР  с 5 класса. Общеобразовательный маршрут дан на период обучения в 5-9 классах.

2. Занятия с психологом по формированию высших психических функций, развитию и совершенствованию самостоятельных учебных навыков.

3. Занятия с педагогом, дефектологом по формированию умения решать задачи с опорой на аналогичный материал, отработанный алгоритм, умение выделять основные компоненты и устанавливать между ними взаимосвязи. Учить связно передавать тексты. Применять изученные правила по русскому языку, использовать вариативность.

4. Логопедическая коррекция по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи, дизографии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

5. Консультация врача-ортодонта.

6. Наблюдение врача-офтальмолога, невролога.

Основная программа

класса

ООП ООО

Модель/форма обучения

совместное обучение (инклюзия).

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ООО, развитии и социальной адаптации

Срок реализации АОП

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗс целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

Повествование состоит  из отдельных фрагментов, не представляющих целостного текста. Словесное оформление речи характеризуется  чрезвычайной бедностью и сжатостью, недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. 

Темп деятельности,

утомляемость

Низкая познавательная активность, индифферентное отношение к заданию, отсутствие произвольной регуляции его выполнения в соответствии с заданными условиями и способов решения без непосредственной опоры на предметные действия, быстрая утомляемость.

Особенности моторного развития и графических навыков

Сформирована точность движения рук и согласованность движений обеих рук.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения)

(в правом столбце описаны примеры из заполненной Таблицы УУД)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе помогает, радуется за их успехи и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

2. Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одноклассников на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

3. Мотивация к учебной деятельности.

 Нарушение интеллектуальной сферы. Интеллектуальная недостаточность обнаруживается в обучении,  проявляется в трудности усвоения знаний, умений, навыков, адаптации к учебным требованиям.

4. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Регулятивные УУД

5.             Умение организовать учебное пространство.

Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

6. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Не умеет организовать сою учебную и досуговую деятельность, требуется помощь учителя.

7. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок

8. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо продолжительное время, но деятельность носит достаточно стереотипный характер

9. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожи- даемом для сверстников с типичным развитием

Познавательные УУД

11. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду, но иногда ну- ждается в специальном обучении

12. Умение принимать учебную задачу.

Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование

13. Умение сохранять учебную задачу.

Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного задания

14. Способность добиваться результата.

При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, сразу обращается за помощью, не делает попыток добиться результата самостоятельно

Коммуникативные УУД

15. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

16. Использование коммуникативных средств.

Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи в любых ситуациях с разными людьми на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

17. Умение вести диалог.

Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником

18. Умение задавать вопросы.

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации

Русский язык

Затрудняется при: 

1. Выполнении сложных заданий

2. При списывании текстов,  в диктантах и изложениях допускает ошибки (заменяет буквы, добавляет лишние буквы, искажает слова, заменяет слова)

3. Допускает ошибки в некоторых видах разбора (фонетический, морфологический и т.д.)

4. Затруднения при составлении описательных рассказов

5. В сочинениях встречаются  ошибки композиционной структуры

Математика

Испытывает затруднения при:

-доказательстве теорем по геометрии;

-решении геометрических задач с применением свойств фигур;

-при приведении обыкновенных дробей к наименьшему общему знаменателю;

-при решении линейных уравнений; при приведении подобных членов многочлена

Литература

Затрудняется  при:

1. Пересказе.

2.Затрудняется в анализе, синтезе, систематизации материала, выделении главной мысли

3. Низкий объем активного внимания, памяти (затруднения при чтении наизусть, подготовки сообщений)

4.Чтении и осмыслении задания

История

Затрудняется  при пересказе. Трудности возникают при работе с исторической картой, дать определения исторических терминов. В состоянии утомления резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Объем знаний, который удается приобрести в период нормальной работоспособности, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются, тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой.

Английский язык

• Возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов;
• Испытывает затруднения при применении изученных конструкций в диалоге;
• Испытывает затруднение при чтении иностранных текстов.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

- преодоление лексико-грамматического недоразвития речи, дизорфографии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Групповые

1 раз в неделю

Педагог-психолог

-формирование высших психических функций;

- развитие и совершенствованию самостоятельных учебных навыков.

Групповые

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые обучающемуся

Временной режим

·        соответствует режиму класса.

·        периоды  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация пространства школы/класса

·        система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

·        визуальное расписание на учебный день;

·        план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте)

Организация рабочего места

·        индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

·        оптимальное место в классе (первая - вторая парта).

·        условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

·        увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ;

·        возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические средства обучения

·        использование таймера при выполнении заданий;

Специальный дидактический, методический материал

·        наличие пошаговой инструкции к заданиям (алгоритмизация действий)

·        сокращённые по объёму тексты задания

·        упрощение диалогов

·        бланки с меньшей необходимостью заполнения;

·        адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

·        адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

·        контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

 Математика

1. Научиться доказывать теоремы по геометрии;

2. Научиться решать геометрические задачи с применением свойств фигур;

3. Научиться приводить обыкновенные дроби к наименьшему общему знаменателю;

4. Научиться решать линейные уравнения.

1.1

2.1

3.0

4.0

Русский язык

1. Научится выполнять сложные задания

2. Научится при списывании текстов,  в диктантах и изложениях допускать меньше ошибок

3. Научится не допускать ошибки в разборах (фонетический, морфологический и т.д.)

4. Научится составлять описательные рассказы

5. Научится писать сочинения  с правильной композиционной структурой

1.0

2.1

3.0

4.1

5.0

Литература 

1. Научится пересказывать.

2.Научится  анализировать, синтезировать, систематизировать материал, выделять главную мысль

3. Повышение внимания, развитие памяти

4.Научится допускать меньшее количество ошибок при чтении и лучше понимать задания.

1.1

2.1

3.1

4.1

Английский язык

1.      Улучшить восприятие иностранных текстов на слух (аудирование).

2.      Усовершенствовать орфографические и фонетические знания для чтения иностранных текстов.

3. Научиться строить диалоги, используя изученные фразы и конструкции на основе алгоритма и наглядности.

1.0

2.0

3.1

История

1.               Овладеть техникой монологической речи

2.               Научиться пользоваться диалогической речью

3.               Научиться работать с исторической картой

4.               Научиться оперировать терминами

5.               Научиться составлять плана ответа по тексту

1.0

2.1

3.1

4.0

5.1

Результативность

1

Учитель

 Психолог

Научится обращаться за помощью в случае затруднений.

1

Научится находить ответ на  вопрос в учебнике в данном тексте

1

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение некоторого времени  (перемены)

1

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

1

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Логопедические занятия:

Научится ориентироваться в речевом материале

Логопед

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится делать выводы на основе анализа объектов

Научится строить речевое  высказывание в устной и письменной форме

Научится выделять существенную информацию из текстов разных видов

Научится проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

Научится строить рассуждения в форме  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Психокоррекционные занятия

Научится исключать лишнее и объединять предметы по признаку; находить общие признаки предмета; находить косвенные признаки.   

Психолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится работать без отвлечений,  сможет поставить себе цель и следовать к ней

Научится работать самостоятельно

Научится творчески подходить к заданиям

Развитие  краткосрочной и долгосрочной памяти

Дефектологические

занятия

Дефектолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Ритмика

Учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Направленность

Планируемые результаты на период     

Исполнитель

Формы работы

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Своевременно информировать родителей об особенностях развития и потребностей ребенка.

Олейник Н.В.

Индивидуальные консультации родителей (регулярно).

Индивидуальное консультирование по темам:

«Реализация АОП  в домашних условиях».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации АОП, единства требований к воспитаннику  в семье и в образовательной организации.

Создание совместной программы АОП

Олейник Н.В.

Участие родителей в разработке АОП;

Консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации АОП и результатах её освоения

Владение родителями информацией о ходе реализации программы АОП и ее результативности.

Олейник Н.В.

Информирование электронными средствами, личные встречи, беседы.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Участие родителей в классных и школьных внеурочных мероприятиях.

Олейник Н.В.

Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий группы.

Ф. И.О. ребенка:

Петров Кирилл Васильевич

Возраст ребенка:

14 лет

Класс:

9

Ф.И.О. родителей:

Петрова Юлия Сергеевна

Петров Василий Васильевич

Ф.И.О. учителя:

Олейник Наталья Викторонва

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Васильева Ольга Анатольевна

Вайцещук Светлана Валерьевна

Заключение и рекомендации ЦПМПК

1. Рекомендовано обучение по АООП  основного общего образования для учащихся с  ЗПР  с 5 класса. Общеобразовательный маршрут дан на период обучения в 5-9 классах.

2. Занятия с психологом по развитию всех сторон мыслительной деятельности, пространственной ориентировки, совершенствованию социальных навыков.

3. Занятия с педагогом, дефектологом по формированию мыслительной деятельности (осмысленности, установление причинно-следственных связей). Учить решать задачи с опорой на алгоритм, используя рациональные приемы, специальные методы, модели; находить опорные слова в тексте.

4. Коррекционно-развивающая работа с логопедом по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи, акустической дисграфии, фонематической дислексии.

5. Консультация врача-ортодонта.

6. Наблюдение врача-невролога.

Основная программа

класса

ООП ООО

Модель/форма обучения

совместное обучение (инклюзия).

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ООО, развитии и социальной адаптации

Срок реализации АОП

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗс целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

Бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность.

Темп деятельности,

утомляемость

Низкая познавательная активность, индифферентное отношение к заданию, отсутствие произвольной регуляции его выполнения в соответствии с заданными условиями и способов решения без непосредственной опоры на предметные действия, быстрая утомляемость.

Особенности моторного развития и графических навыков

Незначительно нарушена точность движения рук и согласованность движений обеих рук.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения)

(в правом столбце описаны примеры из заполненной Таблицы УУД)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Эмоциональная неустойчивость, свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Замечает эмоциональное состояние других людей. Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям

2. Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Эпизодически излишне эмоционально реагирует на оценку

3. Мотивация к учебной деятельности.

Иногда демонстрирует протестные реакции  на  уроках  или при выполнении определенных заданий, отказ от выполнения заданий

4. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Соблюдает школьные нормы и правила поведения, иногда требуется контроль со стороны взрослого

Регулятивные УУД

6.             Умение организовать учебное пространство.

Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен исполь- зовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

6. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самосто- ятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой

7. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок

8. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых, незнакомых ситуациях

9. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Иногда демонстрирует негативные реакции на изменения,  не всегда быстро успокаивается.

Познавательные УУД

11. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду, но иногда нуждается в специальном обучении

12. Умение принимать учебную задачу.

Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование

13. Умение сохранять учебную задачу.

Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного задания

14. Способность добиваться результата.

Как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает деятельность

Коммуникативные УУД

15. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Эпизодически (самостоятельно или с помощью взрослого) включается в совместную деятельность, но

быстро теряет интерес

16. Использование коммуникативных средств.

Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи в любых ситуациях с разными людьми на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

17. Умение вести диалог.

Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником

18. Умение задавать вопросы.

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации

Русский язык

Испытывает затруднения при:

-при письме под диктовку не умеет применять орфографические правила;

- допускает ошибки и на пропуск, замену букв;

- темп письма медленный;

- грамматический материал усваивает с трудом, при многократном объяснении.

- словарный запас не соответствует норме.

Математика

Испытывает затруднения при:

-решении задач по алгоритму;

-использовании рациональных приёмов при решении примеров;

-заучивании формулировок и доказательств теорем по геометрии;

-решении уравнений;

-примеров на вычислении.

Литература

Затрудняется при:

- Пересказе.

- Наблюдается неустойчивость, снижение объема концентрации внимания.

- Отмечается ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим, ребёнок теряет нить рассказа или вопроса при малейшем раздражителе.

Английский язык

• Испытывает затруднение при чтении;
• Вызывают трудности грамматические конструкции и применение их на практике;
• Испытывает затруднение при запоминании лексического материала и активное применение в устной речи;
• Испытывает затруднение при аудировании устной речи.

История

Затрудняется  при пересказе. Трудности возникают при работе с исторической картой, дать определения исторических терминов. В состоянии утомления резко снижается внимание, возникают импульсивные, необдуманные действия, в работах появляется множество ошибок и исправлений. Объем знаний, который удается приобрести в период нормальной работоспособности, не связывается с последующим материалом, недостаточно закрепляется. Знания во многих случаях остаются неполными, отрывистыми, не систематизируются, тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

преодоление лексико-грамматического недоразвития речи, акустической дисграфии, фонематической дислексии.

Групповые

1 раз в неделю

Педагог-психолог

-развитие всех сторон мыслительной деятельности, пространственной ориентировки;

- совершенствование социальных навыков.

Групповые

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые обучающемуся

Временной режим

·        соответствует режиму класса.

·        периоды  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация пространства школы/класса

·        система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

·        визуальное расписание на учебный день;

·        план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте)

Организация рабочего места

·        индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

·        письменное дублирование всех инструкций;

·        индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).

·        условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

·        увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ;

·        возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические средства обучения

·        использование таймера при выполнении заданий;

Специальный дидактический, методический материал

·        наличие пошаговой инструкции к заданиям (алгоритмизация действий)

·        сокращённые по объёму тексты задания

·        упрощение диалогов

·        бланки с меньшей необходимостью заполнения;

·        адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

·        адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

·        контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

 Математика

1. Научиться решать  задачи по алгоритму;

2. Научиться использовать  рациональные приёмы при решении примеров;

3. Заучивать формулировки и доказательства теорем по геометрии;

4. Научиться решать уравнения;

5. Научиться решать примеры на вычислении.

1.1

2.0

3.0

4.0

5.1

Русский язык

1. Научится связно разговаривать.

2. Научится оформлять записи в тетради.

3. Научится выделять структурные компоненты продуктивных и репродуктивных текстов.

4. Повысить уровень сенсорного и умственного развития, а также обогатить и систематизировать словарь, развитие устной диалогической и монологической речи

5. Научится оперировать терминами.

1.1

2.1

3.0

4.1

5.0

Литература 

1. Научится составлять описательные рассказы.

2. Научится анализировать, обобщать, сравнивать.

3. Научится бегло читать.

4. Овладеет базовыми знаниями, умениями и навыками.

5. Научится пересказывать

1.1

2.1

3.0

4.1

5.1

Английский язык

1.      Научиться строить грамматические конструкции с опорой на алгоритм.

2.      Научиться применять новые изученные слова в устной речи.

3.      Научиться воспринимать иностранную речь  на слух.

4. Научиться применять орфографические и фонетические правила при чтении иностранных текстов.

1.0

2.0

3.1

4.0

История

1.               Овладеть техникой монологической речи

2.               Научиться пользоваться диалогической речью

3.               Научиться работать с исторической картой

4.               Научиться оперировать терминами

5.               Научиться составлять плана ответа по тексту

1.1

2.1

3.1

4.0

5.1

Результативность

1

Учитель

 психолог

Научится обращаться за помощью в случае затруднений.

1

Научится находить ответ на  вопрос в учебнике в данном тексте

1

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение некоторого времени  (перемены)

1

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

0

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Логопедические занятия:

Научится  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии и строить на их основе логическое рассуждение.

0

0

Логопед

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Научится оформлять свои мысли в устной форме.

Научится строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Научится осуществлять синтез, как составление целого из частей

Научится адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Психокоррекционные занятия

Научится исключать лишнее и объединять предметы по признаку; находить общие признаки предмета; находить косвенные признаки

Психолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится видеть отношения между внешними объектами по отношению к своему телу (о нахождении предметов с использованием понятий «с какой стороны», «верх-низ», об отдаленности нахождения предмета);  пространственные взаимоотношения между двумя и более предметами, которые находятся в окружающем мире и пространстве

Научится вести себя в социуме

Дефектологические

занятия

Дефектолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Ритмика

Учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Направленность

Планируемые результаты на период     

Исполнитель

Формы работы

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Систематически знакомить родителей с информацией об особенностях развития и специфических образовательных потребностях своего ребенка.

Олейник Н.В.

Индивидуальные консультации родителей (регулярно).

Индивидуальное консультирование по темам:

«Реализация АОП  в домашних условиях».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации АОП, единства требований к воспитаннику  в семье и в образовательной организации.

Создание совместной программы АОП

Олейник Н.В.

Участие родителей в разработке АОП;

Консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации АОП и результатах её освоения

Владение родителями информацией о ходе реализации программы АОП и ее результативности.

Олейник Н.В.

Информирование электронными средствами, личные встречи, беседы.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Активное участие родителей в классных и школьных внеурочных мероприятиях.

Олейник Н.В.

Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий группы.

Ф. И.О. ребенка:

Румянцев Даниил Алексеевич

Возраст ребенка:

14 лет

Класс:

9

Ф.И.О. родителей:

Румянцева Софья Алексеевна

Румянцев Алексей Владимирович

Ф.И.О. учителя:

Олейник Наталья Викторонва

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Васильева Ольга Анатольевна

Вайцещук Светлана Валерьевна

Заключение и рекомендации ЦПМПК

1. Рекомендовано обучение по АООП  основного общего образования для учащихся с  ЗПР  с 5 класса. Общеобразовательный маршрут дан на период обучения в 5-9 классах. Повторное обследование на ПМПК по запросу психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организаци.

2. Занятия с педагогом, дефектологом по формированию мыслительной деятельности, внимания, осознанного усвоения таблицы Пифагора и применения её в делении, умения работать с задачами по алгоритму. Учителям прописывать необходимый алгоритм.

3. Психокоррекционная работа по формированию абстрактно-логического мышления, регуляторных функций (произвольности внимания, уровень программирования и контроля).

4. Логопедическая коррекция по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи, у ребенка с русским неродным языком, дизографии, аграмматической дисграфии. Обеспечить общение ребенка на русском языке в домашних условиях.

5. Консультация врача-ортодонта.

6. Наблюдение врача-невролога.

Основная программа

класса

ООП ООО

Модель/форма обучения

совместное обучение (инклюзия).

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ООО, развитии и социальной адаптации

Срок реализации АОП

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗс целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

Недостаточная сформированность фонематического восприятия, грамматического строя речи

Темп деятельности,

утомляемость

Низкая познавательная активность,  отсутствие произвольной регуляции его выполнения в соответствии с заданными условиями и способов решения без непосредственной опоры на предметные действия, быстрая утомляемость.

Особенности моторного развития и графических навыков

Незначительно нарушена точность движения рук и согласованность движений обеих рук.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения)

(в правом столбце описаны примеры из заполненной Таблицы УУД)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Понимает причины некоторых

эмоциональных состояний других людей

2. Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно воспринимает оценку учителя. Чрезмерно эмоционально реагирует на негативную оценку сверстников

3. Мотивация к учебной деятельности.

Демонстрирует единичные протестные реакции  в ситуации обучения в классе, но продолжает выполнять задания

4. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Соблюдает школьные нормы и правила поведения, иногда требуется контроль со стороны взрослого

Регулятивные УУД

7.             Умение организовать учебное пространство.

Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на фронтальную

инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого

6. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой

7. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок

8. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых, незнакомых ситуациях

9. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Демонстрирует негативные реакции на единичные изменения.

Познавательные УУД

11. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Нуждается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию

12. Умение принимать учебную задачу.

Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование

13. Умение сохранять учебную задачу.

Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности при выполнении большинства заданий

14. Способность добиваться результата.

Как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает деятельность

Коммуникативные УУД

15. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

16. Использование коммуникативных средств.

Может выражать просьбу, отказ, просит о помощи и пр. Иногда требуется напоминание в привычных для ребенка ситуациях

17. Умение вести диалог.

Самостоятельно диалог не инициирует. Способен отвечать на вопросы других людей.

18. Умение задавать вопросы.

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации

Русский язык

Затрудняется при: 

1. Списывании текста и во время диктантов или изложений( не всегда применяет правила, допускает большое количество ошибок).

2. Письменные задания очень часто не доделывает до конца, т.к. не может работать в темпе класса.

3. Отвлекается, не может работать по алгоритму без контроля взрослого.

4.При выполнении более объемных заданий быстро пересыщается, не доделывает до конца.

Математика

Испытывает затруднения:

 - по осознанному усвоению формулировок геометрических теорем;

-при применению теорем к решению геометрических задач;

-при решении задач по алгоритму;

-при решении примеров, уравнений , систем уравнений;

-при преобразовании алгебраических выражений

Литература

Затрудняется  при:

1. Пересказе.

2.Затрудняется делать вывод.

3. Низкий объем концентрации внимания.

4.Читает медленно, не умеет работать с текстом.

Английский язык

• Замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций;
• Затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;
• Возникновение проблем при аудировании текстов;
• Возникновение проблем при чтении на иностранном языке;
• Возникновение трудностей при применении слов, конструкций, фраз в устной речи;
• Испытывает трудность при построении диалогов на иностранном языке.

История

Затрудняется  участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, давать развернутый ответ на вопрос, рассуждать по заданной теме, давать устную и письменную характеристику исторического лица.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

-преодоление лексико-грамматического недоразвития речи, у ребенка с русским неродным языком, дизографии, аграмматической дисграфии.

Групповые

1 раз в неделю

Педагог-психолог

-формирование абстрактно-логического мышления, регуляторных функций (произвольности внимания, уровень программирования и контроля).

Групповые

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые обучающемуся

Временной режим

·        соответствует режиму класса.

·        периоды  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация пространства школы/класса

·        система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

·        визуальное расписание на учебный день;

·        план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте)

Организация рабочего места

·        индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

·        письменное дублирование всех инструкций;

·        индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).

·        условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

·        увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ;

·        возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические средства обучения

·        использование таймера при выполнении заданий;

Специальный дидактический, методический материал

·        наличие пошаговой инструкции к заданиям (алгоритмизация действий)

·        сокращённые по объёму тексты задания

·        упрощение диалогов

·        бланки с меньшей необходимостью заполнения;

·        адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

·        адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

·        контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

 Математика

1. Научиться  осознанному усвоению формулировок геометрических теорем;

2. Научиться применению теорем к решению геометрических задач;

3. Научиться решать  задачи  по алгоритму;

4. Научиться решать  примеры, уравнения, систем уравнений;

5. Научиться преобразовывать алгебраические выражения.

1.0

2.0

3.1

4.1

5.0

Русский язык

1. Научится  применять орфографические и пунктуационные правила  во время диктантов или изложений.

2. Доделывать до конца письменные задания.

3. Работать по алгоритму без контроля взрослого.

4.Выполнять  более объемные задания.

1.0

2.1

3.0

4.0

Литература 

1. Научится пересказывать.

2. Научится анализировать, обобщать, сравнивать,  делать вывод.

3.Научится читать быстрее и лучше работать с текстом.

4.  Обогащать и систематизировать словарь, развитие устной диалогической и монологической речи

1.1

2.1

3.1

4.0

Английский язык

1.      Усовершенствовать навыки аудирования.

2.      Научиться правильно применять лексические, синтаксические и грамматические конструкции в устной иностранно речи.

3.      Научиться составлять диалоги на иностранном языке.

4.      Научиться правильно читать, используя фонетические и орфографические навыки английского языка.

1.0

2.0

3.1

4.0

История

1.               Овладеть техникой монологической речи

2.               Научиться пользоваться диалогической речью

3.               Научиться работать с исторической картой

4.               Научиться оперировать терминами

5.               Научиться составлять плана ответа по тексту

1.0

2.1

3.1

4.1

5.1

Результативность

Учитель

 психолог

Научится обращаться за помощью в случае затруднений.

Научится находить ответ на  вопрос в учебнике в данном тексте

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение некоторого времени  (перемены)

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Логопедические занятия:

Научится  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии и строить на их основе логическое рассуждение.

Логопед

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Научится оформлять свои мысли в устной форме.

Научится строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Научится осуществлять синтез, как составление целого из частей

Научится адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Психокоррекционные занятия

Научится самоконтролю, планированию и программированию деятельности

Психолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится работать без отвлечений,  сможет поставить себе цель и следовать к ней

Научится проводить логические операции с теоретическими понятиями.

Научится работать самостоятельно

Дефектологические

занятия

Дефектолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Ритмика

Учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Направленность

Планируемые результаты на период     

Исполнитель

Формы работы

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Систематически знакомить родителей с информацией об особенностях развития и специфических образовательных потребностях своего ребенка.

Олейник Н.В.

Индивидуальные консультации родителей (регулярно).

Индивидуальное консультирование по темам:

«Реализация АОП  в домашних условиях».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации АОП, единства требований к воспитаннику  в семье и в образовательной организации.

Создание совместной программы АОП

Олейник Н.В.

Участие родителей в разработке АОП;

Консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации АОП и результатах её освоения

Владение родителями информацией о ходе реализации программы АОП и ее результативности.

Олейник Н.В.

Информирование электронными средствами, личные встречи, беседы.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Активное участие родителей в классных и школьных внеурочных мероприятиях

Олейник Н.В.

Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий группы.

Ф. И.О. ребенка:

Фомина Ксения Алексеевна

Возраст ребенка:

14 лет

Класс:

9

Ф.И.О. родителей:

Фомина Екатерина Андреевна

Фомин Алексей Владимирович

Ф.И.О. учителя:

Олейник Наталья Викторонва

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Васильева Ольга Анатольевна

Вайцещук Светлана Валерьевна

Заключение и рекомендации ЦПМПК

1. Рекомендовано обучение по АООП  основного общего образования для учащихся с  ЗПР  с 5 класса. Общеобразовательный маршрут дан на период обучения в 5-9 классах.

2. Занятия с психологом по развитию обобщающей функции восприятия мышления, пространственно-временных представлений.

3. Занятия с педагогом, дефектологом по формированию мыслительной деятельности, самоконтроля, связной речи, умения выбирать алгоритм и самостоятельно по нему работать. В работе использовать поэтапность, вариативность, обязательное прописывание учителем алгоритма выполнения заданий.

4. Коррекционно-развивающая работа с логопедом по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи, заикания слабой степени, коррекции звукопроизношения, формированию звукоразличения, преодолению дизогрофии, фонетической дислексии.

5. Консультация врача-ортодонта.

6. Наблюдение врача-невролога, психиатра.

Основная программа

класса

ООП ООО

Модель/форма обучения

совместное обучение (инклюзия).

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ООО, развитии и социальной адаптации

Срок реализации АОП

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗс целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

Недостаточная сформированность языковых и речевых средств, есть сложности в заучивании и произношении (трудности в запоминании информации)

Темп деятельности,

утомляемость

Концентрация внимания и скорость переработки информации – средние.

Продолжительность любой продуктивной деятельности  на среднем уровне, на фоне усталости, переутомления возникает потеря интереса к предмету и окружающему миру.

Особенности моторного развития и графических навыков

Сформирована точность движения рук и согласованность движений обеих рук.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения)

(в правом столбце описаны примеры из заполненной Таблицы УУД)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе помогает, радуется за их успехи и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

2. Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно воспринимает оценку как учителя, так и одноклассников. Мотивирована  на получение хорошей отметки.

3. Мотивация к учебной деятельности.

С удовольствием ходит в школу на большинство уроков, сформирована учебно-познавательная мотивация

4. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Регулятивные УУД

8.             Умение организовать учебное пространство.

Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

6. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Организует собственную деятельность, в том числе опираясь на модель поведения другого человека на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием. Часто выбирает себе такое же занятие, что и окружающие, занимается им продолжительное время

7. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Самостоятельно проверяет и находит ошибки на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

8. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Способен действовать самостоятельно на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

9. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Познавательные УУД

11. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Способна в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду, но иногда нуждается в помощи

12. Умение принимать учебную задачу.

Понимает и принимает большинство фронтальных и индивидуальных учебных инструкций

13. Умение сохранять учебную задачу.

Самостоятельно выполняет знакомое задание до конца

14. Способность добиваться результата.

Прикладывает усилия для получения результата, проявляет настойчивость, добивается результата на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Коммуникативные УУД

15. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

16. Использование коммуникативных средств.

Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи в любых ситуациях с разными людьми на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

17. Умение вести диалог.

Умеет адекватно начинать и завершать диалог, учитывать интересы собеседника, придерживаться темы диалога на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

18. Умение задавать вопросы.

Задает вопросы разным людям в адекватной форме для получения необходимой информации на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Русский язык

Затрудняется при:  

1. Выполнении сложных заданий

2. При списывании текстов,  в диктантах и изложениях допускает ошибки (заменяет буквы, добавляет лишние буквы, искажает слова, заменяет слова)

3. Допускает ошибки в некоторых видах разбора (фонетический, морфологический и т.д.)

4. Затруднения при составлении описательных рассказов

5. В сочинениях встречаются  ошибки композиционной структуры

Математика

Испытывает затруднения при:

-применении теорем к решению геометрических задач;

 -решении текстовых задач;

-сложении и вычитании алгебраических дробей;

- применении формул сокращённого умножения к преобразованию выражений;

 -в умении находить удобный способ вычисления.

Литература

Затрудняется  при:

1. Затрудняется в анализе, синтезе, систематизации материала, выделении главной мысли

Английский язык

• Испытывает затруднения при произношении иностранной речи;
• Испытывает трудности при прослушивании (аудировании) иностранных текстов.

История

Затрудняется  участвовать в дискуссиях, отстаивать свою точку зрения, давать развернутый ответ на вопрос, рассуждать по заданной теме, давать устную и письменную характеристику исторического лица.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

преодоление лексико-грамматического недоразвития речи, заикания слабой степени, коррекции звукопроизношения, формирование звукоразличения, преодолению дизогрофии, фонетической дислексии.

Групповые

1 раз в неделю

Педагог-психолог

-развитие обобщающей функции восприятия мышления, пространственно-временных представлений.

Групповые

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые обучающемуся

Временной режим

·        соответствует режиму класса.

·        периоды  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация пространства школы/класса

·        система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

·        визуальное расписание на учебный день;

·        план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте)

Организация рабочего места

·        индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

·        письменное дублирование всех инструкций;

·        индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).

·        условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

·        увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ;

·        возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические средства обучения

·        использование таймера при выполнении заданий;

Специальный дидактический, методический материал

·        наличие пошаговой инструкции к заданиям (алгоритмизация действий)

·        сокращённые по объёму тексты задания

·        упрощение диалогов

·        бланки с меньшей необходимостью заполнения;

·        адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

·        адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

·        контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

 Математика

1. Научиться применять теоремы к решению геометрических задач;

2. Научиться решать текстовые задачи;

3. Научиться складывать и вычитать алгебраические дроби;

4. Научиться применять формулы сокращённого умножения к преобразованию выражений;

5. Научиться находить удобный способ вычисления.

1.1

2.2

3.1

4.0

5.2

Русский язык

1. Научится выполнять сложные задания

2. Научится при списывании текстов,  в диктантах и изложениях допускать меньше ошибок

3. Научится не допускать ошибки в разборах (фонетический, морфологический и т.д.)

4. Научится составлять описательные рассказы

5. Научится писать сочинения  с правильной композиционной структурой

1.2

2.1

3.1

4.1

5.0

Литература 

1. Научится  анализировать, синтезировать, систематизировать материал, выделять главную мысль

1.1

Английский язык

1. Научиться правильно произносить иностранную речь, используя фонетические знания английского языка.
2. Научиться воспринимать английскую речь на слух.

1.1

2.1

История

1.               Овладеть техникой монологической речи

2.               Научиться пользоваться диалогической речью

3.               Научиться работать с исторической картой

4.               Научиться оперировать терминами

5.               Научиться составлять плана ответа по тексту

11.

2.2

3.1

4.1

5.2

Результативность

Учитель

 психолог

Научится обращаться за помощью в случае затруднений.

Научится находить ответ на  вопрос в учебнике в данном тексте

Научится выбирать себе занятие из определённого перечня, заниматься им в течение некоторого времени  (перемены)

Научится использовать специальный символ для обозначения того задания, которое не доделано, для того, чтобы позже, при необходимости, к нему вернуться.

Направления деятельности

Индивидуальные планируемые результаты на период

Результативность

Исполнители

Логопедические занятия:

Научится  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

Логопед

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится делать выводы на основе анализа объектов

Научится строить речевое высказывание в устной и письменной форме

Научится находить ответы на вопросы по иллюстрации

Научится осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

Научится выделять существенную информацию из текстов разных видов

Психокоррекционные занятия

Научится воспринимать  то или иное явление, управлять своим внутренним миром

Психолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Научится понимать обобщающий смысл слов

Научится ориентироваться в собственном лице и теле (уровень пространства собственного тела); ориентироваться в окружающем пространстве; ориентироваться  в двумерном пространстве; понимание и употребление  логико-грамматических конструкций, выражающих пространственные отношения; ориентироваться в основных временных единицах и понятиях

Дефектологические

занятия

Дефектолог

учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Работа в рамках урока

Ритмика

Учитель

Инд/ групповые коррекцинные занятия

Направленность

Планируемые результаты на период     

Исполнитель

Формы работы

Повышение осведомлённости родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребёнка.

Систематически знакомить родителей с информацией об особенностях развития и специфических образовательных потребностях своего ребенка.

Олейник Н.В.

Индивидуальные консультации родителей (регулярно).

Индивидуальное консультирование по темам:

«Реализация АОП  в домашних условиях».

Обеспечение участия семьи в разработке и реализации АОП, единства требований к воспитаннику  в семье и в образовательной организации.

Создание совместной программы АОП

Олейник Н.В.

Участие родителей в разработке АОП;

Консультирование родителей по вопросам обучения ребёнка в домашних условиях, выбор единых подходов и приёмов работы.

Организация регулярного обмена информацией о ребёнке, о ходе реализации АОП и результатах её освоения

Владение родителями информацией о ходе реализации программы АОП и ее результативности.

Олейник Н.В.

Информирование электронными средствами, личные встречи, беседы.

Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

Активное участие родителей в классных и школьных внеурочных мероприятиях

Олейник Н.В.

Привлечение родителей к планированию, разработке и реализации мероприятий группы.

Ф. И.О. ребенка:

Соболев Арсений Романович

Возраст ребенка:

14 лет

Класс:

9

Ф.И.О. родителей:

Соболева Юлия Юрьевна

Соболев Роман Иванович

Ф.И.О. учителя:

Олейник Наталья Викторонва

Ф.И.О. специалистов сопровождения:

Учитель-логопед:

Педагог-психолог:

Васильева Ольга Анатольевна

Вайцещук Светлана Валерьевна

Заключение и рекомендации ЦПМПК

1. Рекомендовано обучение по АООП  основного общего образования для учащихся с  ЗПР  с 5 класса. Общеобразовательный маршрут дан на период обучения в 5-9 классах.

2. Занятия с психологом по развитию и совершенствованию интеллектуальных (психических) функций (внимания, мыслительных процессов, суждений, умозаключений), расширению социальной ориентировки, пространственной ориентировки.

3. С педагогом в индивидуальном режиме восполнить пробелы по математике, русскому языку, работать над практическом применением правил, развитие графомоторных навыков.

4. Работать с дефектологом по применению специальных методов для усвоения программ по русскому языку и математике, развитию мыслительной деятельности.

5. Логопедическая коррекция по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи, регуляторной дисграфии, дизорфографии.

6. Наблюдение врача-офтальмолога, невролога.

Основная программа

класса

ООП ООО

Модель/форма обучения

совместное обучение (инклюзия).

Цель АОП

Обеспечение планируемых результатов в освоении АООП ООО, развитии и социальной адаптации

Срок реализации АОП

1 год

2.1 Оценка особенностей развития ребенка с ОВЗс целью определения индивидуальных планируемых результатов

Заключение по результатам комплексной диагностики учителя, психолога, логопеда, дефектолога.

 При необходимости диагностика проводится после адаптационного периода (2–3 недели после начала обучения)

Особенности речи

Повествование состоит  из отдельных фрагментов, не представляющих целостного текста. Словесное оформление речи характеризуется  чрезвычайной бедностью и сжатостью, недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. 

Темп деятельности,

утомляемость

Сниженная умственная работоспособность, низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий. Нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий, быстрая утомляемость.

Особенности моторного развития и графических навыков

Сформирована точность движения рук и согласованность движений обеих рук.

Особенности формирования УУД

(по результатам заполнения «Таблицы наблюдения УУД» учителем и специалистами сопровождения)

(в правом столбце описаны примеры из заполненной Таблицы УУД)

Личностные УУД

1. Эмоциональная отзывчивость, сопереживание.

Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе помогает, радуется за их успехи и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

2. Восприятие оценки учителя и одноклассников.

Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одноклассников на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

3. Мотивация к учебной деятельности.

Учебно-познавательная деятельность не совсем сформирована, обучается без желания. Проявляются  трудности усвоения знаний, умений, навыков.

4. Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места).

Соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Регулятивные УУД

9.             Умение организовать учебное пространство.

Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

6. Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг)

Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо продолжительное время, но деятельность носит достаточно стереотипный характер

7. Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок).

Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок

8. Самостоятельность (степень участия взрослого, тьютора).

Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых, незнакомых ситуациях

9. Овладение начальными навыками адаптации к изменениям.

Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

Познавательные УУД

11. Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков.

Способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без специального обучения, но в основном нуждается в таком обучении

12. Умение принимать учебную задачу.

Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование

13. Умение сохранять учебную задачу.

Эпизодически прекращает выполнение задания, но самостоятельно способен к продолжению учебной деятельности

14. Способность добиваться результата.

При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, сразу обращается за помощью, иногда делает попыток добиться результата самостоятельно

Коммуникативные УУД

15. Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием

16. Использование коммуникативных средств.

Может выражать просьбу, отказ, просит о помощи и пр. Иногда требуется напоминание в привычных для ребенка ситуациях

17. Умение вести диалог.

Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником

18. Умение задавать вопросы.

Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации

Русский язык

Затрудняется при: 

1. Различении морфологических и грамматических признаков частей речи;

2. Проведении всех видов анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

3. Подборе проверочных слов, проверяя сомнительную букву; правильном употреблении знаков препинания;

4. Устранении ошибок в деформированных текстах, предложениях, словах;

Математика

Испытывает затруднения при:

-доказательстве теорем по геометрии;

-решении геометрических задач на доказательство;

- решении текстовых задач;

-раскрытии скобок в алгебраических выражениях, уравнениях;

-решении систем уравнениях.

Литература

Затрудняется  при:

1. Пересказе (краткость, односложность предложений, некорректность, пропуск событий)

2. Составлении плана

3. Работе с большими произведениями

Английский язык

• Затруднение при овладении правил чтения и интонации на иностранном языке;
• Трудность при изучении грамматических правил и применение их на практике;
• Низкий уровень запоминания лексического материала.

История

Затрудняется  при выполнении словесно-логических операций; давать характеристики историческим личностям, событиям, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания, тяжело переключаются с одного вида деятельности на другой.

Другие особенности (по результатам наблюдения учителя и специалистов сопровождения)

4.1. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Форма занятий

Продолжительность и частота

Учитель-логопед

- преодоление лексико-грамматического недоразвития речи, регуляторной дисграфии, дизорфографии.

Групповые

1 раз в неделю

Педагог-психолог

-развитие и совершенствование интеллектуальных (психических) функций (внимания, мыслительных процессов, суждений, умозаключений);

-расширение социальной ориентировки, пространственной ориентировки.

Групповые

1 раз в неделю

4.2. Специальные условия, необходимые обучающемуся

Временной режим

·        соответствует режиму класса.

·        периоды  отдыха, релаксации (возможность отдыха, динамической паузы);

Организация пространства школы/класса

·        система визуальных подсказок в разных зонах класса (правила поведения);

·        визуальное расписание на учебный день;

·        план урока с указанием страниц и номеров упражнений (на доске, либо индивидуально на парте)

Организация рабочего места

·        индивидуальные визуальные опоры на парте (таблица умножения, схема разбора предложения по членам, таблица единиц измерения);

·        письменное дублирование всех инструкций;

·        индивидуальные правила поведения в виде пиктограмм (поведение на перемене), социальных историй (поведение в общественных местах, во время экскурсий).

·        условия оценки (для обеспечения комфортной, спокойной обстановки):

·        увеличение времени для написания проверочных и контрольных работ;

·        возможность индивидуальной работы в специально отведённое время.

Технические средства обучения

·        использование таймера при выполнении заданий;

Специальный дидактический, методический материал

·        наличие пошаговой инструкции к заданиям (алгоритмизация действий)

·        сокращённые по объёму тексты задания

·        упрощение диалогов

·        бланки с меньшей необходимостью заполнения;

·        адаптированные правила (русский язык, математика) в виде таблиц и схем.

Форма и условия оценки достижений

Форма оценки:

·        адаптированные тесты (математика, русский язык, чтение, окружающий мир);

·        контрольные работы с адаптированными инструкциями;

Индивидуальные планируемые результаты на период/

Планируемые результаты, вызывающие наибольшие трудности

 Математика

1. Научиться доказывать теоремы  по геометрии;

2. Научиться решать геометрические задачи на доказательство;

3. Научиться решать текстовые задачи;

4. Научиться раскрывать скобки в алгебраических выражениях, уравнениях;

5. Научиться решать системы уравнений.

1.0

2.0

3.1

4.1

5.0

Русский язык

1. Научится различать морфологические и грамматические признаки частей речи;

2. Научится проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);

3. Научится подбирать  проверочные слова, проверяя сомнительную букву; правильно употреблять знаки препинания;

4. Научится устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах;

1.1

2.0

3.1

4.0

Литература 

1. Научится подробно пересказывать;

2. Научится составлять план;

3. Научится работать с большими произведениями.

1.1

2.1

3.0

Английский язык

1. Научиться применять правила чтения и использовать нужную интонацию при чтении текстов на иностранном языке.
2. Научиться применять грамматические конструкции.
3. Научиться работать с лексическим материалом, уметь применять его в устной и письменной речи.

1.1

2.0

3.0

История