Адаптированная программа "Мир природы и человека" 3 класс (для УО)

мир природы и человека

Пояснительная   записка

Адаптированная рабочая программа соответствует нормативно-правовыми документами:

·        федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"

·        примерным адаптивным образовательным программам для умственно отсталых детей;

·        адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями (вариант 1) МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;

·        учебному плану МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»;

·        федеральному перечню учебников;

·        Положению о рабочей программе МБОУ «Гимназия №5 г. Морозовска»

Адаптированная рабочая программа предназначена для обучающихся с умственной отсталостью, учитывает их особенности психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Цель реализации АООП НОО обучающихся с умственной отсталостью — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической). Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.  Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

·        раннее получение специальной помощи средствами образования;

·        обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

·        научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

·        доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

·        систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

·        обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

·        использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

·        развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

·        стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Методы обучения:

·        словесные — рассказ, инструкции, беседа;

·        наглядные — демонстрация различных наглядных пособий, трудовых приемов и операций, ТСО;

·        практические — упражнения, самостоятельная ра­бота учащихся

Цель курса «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

      Задачи курса «Мир природы и человека»:

Формирование представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Согласно календарному учебному графику и учебному плану МБОУ «Гимназия № 5 г. Морозовска» предмет «Мир природы и человека» реализуется в 3 классе в полном объёме из расчёта 2 часа в неделю.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия

Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; 

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

обращаться за помощью и принимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

читать;

писать;

выполнять арифметические действия;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для

всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Минимальный уровень:

·        представления о назначении объектов изучения;

·        узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;

·        отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

·        называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

·        представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

·        знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;

·        знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

·        ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

·        составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

·        адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

Достаточный уровень:

·        представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

·        узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

·        отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;

·        развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

·        знание отличительных существенных признаков групп объектов;

·        знание правил гигиены органов чувств;

·        знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

·        готовность к использованию полученных знаний при решении

·        проявление желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

·        выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

·        проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

·        соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

·        выполнение доступных природоохранительных действий;

·        готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

Предметными результатами   изучения курса «Мир природы и человека» является формирование следующих умений во 3 классе: 

•         правильно называть изученные объекты и явления; 

•         сравнивать и различать растения сада и леса, деревья хвойные и лиственные, кустарники, травы, ягоды, грибы, орехи, плоды и семена растений, знать названия деревьев и кустарников, наиболее распространенных в данной местности; 

•         сравнивать и различать домашних и диких животных и птиц; описывать их повадки и образ жизни; 

•         соблюдать правила питания; правила приготовления пищи и хранения продуктов питания, соблюдать требования по профилактике пищевых отравлений; 

•         соотносить сезонные изменения в неживой природе   с изменениями в жизни растений, животных, человека; 

•         определять по сезонным изменениям время года; 

•         определять направление ветра. 

2. Содержание предмета-мир природы и человека

Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения», «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

Сезонные изменения в природе 

Сезонные изменения в неживой природе 

Закрепление представлений о влиянии солнца на смену   времен года. 

Наблюдение за высотой солнца над горизонтом в разное время года: направление солнечных лучей, количество тепла и света. 

Изменение продолжительности дня и ночи. Восход, заход солнца. 

Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы: облачность, туман, небольшой дождь, заморозки, оттепель, вьюга, метель, ледоход, жаркие дни, радуга, холодный –  теплый ветер. 

Продолжение наблюдений за погодой, их описание. 

Календарь. Знакомство с календарем. Названия месяцев. 

Растения и животные в разное время года 

Наблюдения за растениями сада и леса в разное время   года: яблоня, осина, липа, акация, орешник. Увядание и   появление цветов и трав (медуница).  Птицы зимующие и   перелетные: клест, снегирь, соловей.

Насекомые в осенний   период.  Домашние животные в разное время года. 

Лесные животные: мыши, змеи, лягушки. 

Сезонные работы в саду, огороде, труд людей в разное время года   

Неживая природа 

Воздух и его значение в жизни растений, животных, человека.

Термометр (элементарные представления). Измерение температуры воздуха.

Ветер. Стороны горизонта: север, юг, запад, восток. Направление ветра.   

Живая природа 

Растения 

Сравнение и распознавание растений по их признакам: деревья, кустарники, травы. 

Части растений: корень, стебель (ствол), ветки, почки, листья, цветы. 

Растения сада. Фруктовые деревья (2 – 3 названия); ягодные кустарники

(2– 3 названия). Внешний вид, распознавание. Плоды. Ягоды. 

Лес. Растения леса. Деревья хвойные и лиственные, кустарники. 

Семена. Орехи. Лесные ягоды. Ягоды съедобные и несъедобные. 

Грибы. Грибы съедобные и несъедобные.  Травы полезные и травы опасные.   

Животные 

Дикие обитатели леса: кабан, лось, заяц.  Внешний   вид, питание, повадки, образ жизни, детеныши.  Приспособление   диких животных к природным условиям. 

Домашние животные: свинья, корова, кролик. Внешний   вид, питание,

детеныши. Уход за домашними животными. 

Сравнение диких и домашних животных. Сходство и различия: кабан –  свинья, заяц –  кролик. 

Птицы. Внешний вид, питание, повадки, образ жизни. 

Строение гнезд, забота о потомстве. Птицы перелетные   и зимующие:

ласточка, дрозд, галка, дятел. 

Хищные птицы: ястреб, коршун. Певчие птицы: соловей, жаворонок.   

Человек. Безопасное поведение 

Дыхание человека. Элементарные представления о строении и работе легких. 

Температура тела человека. Градусник и его назначение. 

Профилактика простудных заболеваний. 

Сердце, кровь.  Элементарные представления о строении   и работе сердца. Пульс. 

Окружающая среда и здоровье человека. 

Питание человека. Употребление в пищу овощей, фруктов, молочных

продуктов, мяса. Приготовление и хранение   пищи. Профилактика пищевых

отравлений. 

3.Тематическое планирование предмета «Мир природы и человека»

Календарно-тематическое планирование