Адаптированная рабочая программа "География", 6 класс

Автор-составитель:

Чувакова Зоя Алексеевна,

учитель географии,

1.

Пояснительная записка ……………………………………………………………....

3

2.

Общая характеристика учебного предмета «География», 6 класс…………………

3-4

3.

Место учебного предмета «География», 6 класс в учебном плане…………………

4

4.

Требования к результатам обучения и освоения содержания учебного предмета «География», 6 класс (личностные, метапредметные и предметные результаты)

4-6

5.

Содержание учебного предмета «География», 6 класс ……………………………

6-8

6.

Тематическое планирование учебного предмета «География», 6 класс с определением основных видов учебной   деятельности обучающихся………

9-35

7.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по учебному предмету «География», 6 класс………

36-38

8.

Планируемые результаты изучения учебного предмета «География», 6 класс…

38-39

9.

Промежуточная аттестация по учебному предмету «География», 6 класс...........

39

10.

Критерии оценок обучающихся по учебному предмету «География, 6 класс…...

39-40

11.

График текущего контроля и промежуточной аттестации по учебному  предмету «География», 6 класс……………………………………………………..

41

12.

График практических работ по учебному предмету «География», 6 класс……….

41

13.

Мониторинг результатов освоения учебного предмета «География», 6 класс…

42

14-16.

Приложения

43-65

№ п/п

Наименование раздела, тем

Виды учебной деятельности

обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Раздел I. Земля во Вселенной (3 часа)

Личностные результаты освоения темы: проявлять познавательный интерес к изучению предметного курса, ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; обладать опытом участия в социально значимом труде, целостным мировоззрением, коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в про­цессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности, основами экологической культу­ры; проявлять осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению.

Тема 1. Земля во Вселенной (3 часа)

1

Вращение Земли и его следствия

Знакомство учащихся с учебником и новым предметом. Формирование приемов работы с учебником. Изучение и анализ иллюстраций. Работа с текстом учебника, таблицами и схемами. Развитие и совершенствование умений: объяснять понятия и термины, выделять главное;

приводить примеры географи­ческих следствий движения Земли

Объяснять значение понятий:  «полярная ночь», «полярный день», «Северный полярный круг», «Северный тропик», «Южный полярный круг», «Южный тропик». Приводить примеры географических следствий движения Земли; объясне­ние смены дня и ночи, связь продолжитель­ности светового дня со сменой времен года. Показывать географические полюса, объяс­нять их особенности; читать карты, называть признаки от­личия времен года своей мест­ности.

Регулятивные УУД- вносить коррективы и дополнения в спо­соб своих действий; оценивать достигну­тый результат

 Познавательные УУД – управлять своей познава­тельной и учебной деятель­ностью посредством поста­новки целей; работать с текстом, различными источниками информации: таблицами и схемами учеб­ника

Коммуникативные УУД – представлять кон­кретное содержа­ние; устанавливать рабочие отношения

2

Географические координаты

Формирование приемов работы с учебником. Анализ иллюстраций и текста учебника.

Знакомство с географиче­скими координатами: геогра­фической широтой и долготой. Определение координа­т географических объектов, полушарий, в котором распо­ложен населенный пункт; объ­яснение, что такое географиче­ская широта, долгота, выделять существенные признаки этих понятий.

Объяснять значение понятий: «градусная сеть», «нулевой (Гринвичский) меридиан». Называть отличитель­ные признаки параллелей и ме­ридианов по длине; измерять «земные окружности» (экватор, два противоположных мериди­ана) по глобусу; определять расстояния и направления по глобусу; различать геогра­фические карты.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на основе определенной про­блемы и существу­ющих возможно­стей; определять необходимые дейст­вия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполнения

Познавательные УУД –строить рассуждение от об­щих закономерностей к част­ным явлениям и от частных явлений к общим законо­мерностям; излагать полу­ченную информацию, ин­терпретируя ее в контексте решаемой задачи; делать вывод на основе критиче­ского анализа разных точек зрения, подтверждать вы­вод собственной аргумен­тацией или самостоятельно полученными данными

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; прини­мать позицию собе­седника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение (точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории

3

Практическая работа №1

Определение географических координат точки по глобусу

Называть (показы­вать) элементы градусной сети, определять (измерять) геогра­фические координаты точки и нахождение точки по задан­ным координатам. Определение расстояния, направления, ме­стоположение географических объектов на глобусе. Выполнение практической работы.

Объяснять значение понятий: «градусная сеть», «меридиан», «параллель»; вы­являть различия и сходства в изображении элементов гра­дусной сети на глобусе; рабо­тать с глобусом, определять расстояние по глобусу, мас­штаб, протяженность Южной Америки по экватору, Тихого океана по меридиану 180°, го­родов Москва и Каир, опреде­лять расстояние между ними, протяженность морей и их сравнение, направления с по­мощью параллелей и меридиа­нов

Регулятивные УУД- выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвосхи­щать конечный ре­зультат; определять/ находить, в том чи­сле из предложен­ных вариантов, условия для выпол­нения учебной и познавательной задачи; системати­зировать (в том чис­ле выбирать прио­ритетные) критерии планируемых ре­зультатов и оценки своей деятельности

Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; находить в тексте требу­емую информацию (в соот­ветствии с целями своей деятельности); осуществ­лять взаимодействие с элек­тронными поисковыми системами, словарями; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью

Коммуникативные УУД – строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; кор­ректно и аргумен­тированно отстаи­вать свою точку зрения, в дискуссии выдвигать контрар­гументы, перефра­зировать свою мысль (владение механизмом экви­валентных замен); соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей

Раздел II. Путешествия и их географическое отражение (5 часов)

Тема 2. Путешествия и их географическое отражение (5часов)

4

План местности.

Работа с картами атласа. Определение способов изоб­ражения земной поверхности. Составление схе­мы видов изображений поверх­ности Земли. Распознавание условных знаков на плане.

Сравнение плана с аэрофотоснимками и фотографиями одной местности.

Ознакомление с источниками информации, изображающими земную поверхность: планами местности, географическими картами, аэрофотоснимками, космическими снимками. Объяснять значение понятий: «план местности», «условные знаки», «масштаб» («численный», «именованный», «линейный»), «легенда плана», приводить примеры географи­ческих карт, различающихся по масштабу, охвату террито­рии, содержанию; определять по карте местоположение объ­екта.

Научиться читать планы местно­сти и карты, называть отличия карты и плана, составлять схе­му видов изображений поверх­ности Земли

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на основе определенной про­блемы и существу­ющих возможно­стей; обосновывать и осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных способов решения учебных и познавательных задач; оценивать свою деятельность, аргументируя при­чины достижения планируемого ре­зультата

Познавательные УУД –выделять общий признак двух или нескольких пред­метов или явлений и объяс­нять их сходство; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контек­сте решаемой задачи; де­лать вывод на основе кри­тического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргумен­тацией или самостоятельно полученными данными; ре­зюмировать главную идею текста

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; форму­лировать, аргумен­тировать и отста­ивать свое мнение; играть определен­ную роль в совмест­ной деятельности; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

5

Ориентирование по плану и на местности.

Работа с компасом - определение сторон горизонта. Определение направлений и азимутов по плану местности

Объяснять значение понятий:  «компас», «ази­мут», «ориентирование».

Определять азимут четырех основных сторон све­та, ориентироваться с помощью компаса, по местным призна­кам; пользоваться компасом для определения своего место­положения; описывать объекты по плану местности в атласе, читать план местности

Определять (измерять) направления на плане, географической карте и на местности.

Регулятивные УУД-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; со­ставлять план реше­ния проблемы (вы­полнения проекта, проведения иссле­дования); работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятель­ность на основе ана­лиза изменений си­туации

Познавательные УУД – выделять общий признак двух или нескольких пред­метов или явлений и объяс­нять их сходство; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контек­сте решаемой задачи; де­лать вывод на основе кри­тического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргу­ментацией или самостоя­тельно полученными дан­ными

Коммуникативные УУД –определять возмож­ные роли в совме­стной деятельно­сти; критически относиться к соб­ственному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и коррек­тировать его, опре­делять задачу ком­муникации и в со­ответствии с ней отбирать речевые средства

6

Практическая работа №2

Составление плана местности.

Составление плана местности методом маршрутной съемки

Познакомятся с полярной и маршрутной съемками мест­ности.

Научатся составлять и оформ­лять план местности, классной комнаты; определять координа­ты точек, описывать местопо­ложение объекта на карте и плане местности

Научиться работать с картографическими источниками географической информации. Производить простейшую съемку местности.

Строить простейший план местности с учетом масштаба

Регулятивные УУД- определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения

Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности); осуществлять взаи­модействие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить по­лученные результаты поис­ка со своей деятельностью

Коммуникативные УУД –играть определен­ную роль в совмест­ной деятельности; принимать позицию собеседника, пони­мая позицию друго­го, различать в его речи мнение(точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства

7

Многообразие карт.

Ознакомление с видами и на­значением географических карт.

Научатся называть отличия карт друг от друга, объяснять, от чего зависит подробность изображения территории на географической карте; при­водить примеры географиче­ских карт, различающихся по масштабу, охвату террито­рии, содержанию, осуществ­лять характеристику любой географической карты по трем признакам

Объяснять значение понятия: «географическая карта». Называть отличия карт друг от друга, Классифицировать карты по назначению, масштабу и

охвату территории.

Приводить примеры различных видов географических карт. Определение разницы в протяженности полярного и экваториального радиусов, окружности Земли по экватору. Определение масштаба глобуса.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достиже­ния поставленной цели деятельности; определять необхо­димые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; сверять свои действия с целью и при необходи­мости исправлять ошибки самостоя­тельно

Познавательные УУД – ориентироваться в содер­жании текста, понимать це­лостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы­тий, явлений, процессов; осуществлять взаимодей­ствие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить по­лученные результаты поис­ка со своей деятельностью

Коммуникативные УУД –определять возмож­ные роли в совмест­ной деятельности; корректно и аргу­ментированно от­стаивать свою точку зрения, в дискуссии выдвигать контрар­гументы, перефра­зировать свою мысль (владение механизмом эквива­лентных замен); соблюдать нормы речи в соответст­вии с коммуника­тивной задачей.

8

Практическая работа №3

Работа с картой.

Определение точек на карте по географиче­ским координа­там. Описание местоположе­ния объекта на карте, географических карт и их свой­ств; масштаба, градусной сети. Приемы опре­деления геогра­фических коор­динат объектов. Состав­ление памятки пользования гео­графической картой.

Определять по карте местоположение объекта, точки на карте по географическим координатам; описывать, где находится объект, с использо­ванием правила: объекты, ле­жащие на меридианах, распо­ложенных слева от заданного, находятся западнее, справа - восточнее, объекты, лежащие на параллелях, расположенные выше заданного, находятся се­вернее, ниже - южнее; назы­вать черты сходства и различия географической карты и плана местности, описывать содержа­ние карт, предназначенных для рыболова, строителя; состав­лять памятку пользования гео­графической картой

Регулятивные УУД- строить рассуждение от общих закономерно­стей к частным явлениям и от частных явлений к об­щим закономерностям; из­лагать полученную инфор­мацию, интерпретируя ее в контексте решаемой зада­чи; делать вывод на основе критического анализа раз­ных точек зрения, подтвер­ждать вывод собственной аргументацией или само­стоятельно полученными данными

Познавательные УУД –научатся определять по карте местоположение объекта, точки на карте по географическим координатам; описывать, где находится объект, с использо­ванием правила: объекты, ле­жащие на меридианах, распо­ложенных слева от заданного, находятся западнее, справа - восточнее, объекты, лежащие на параллелях, расположенные выше заданного, находятся се­вернее, ниже - южнее; назы­вать черты сходства и различия географической карты и плана местности, описывать содержа­ние карт, предназначенных для рыболова, строителя; состав­лять памятку пользования гео­графической картой

Коммуникативные УУД –работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; критически относиться к соб­ственному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

Раздел III. Природа Земли (17 часов)

Тема 3. Планета воды (2 часа)

Личностные результаты освоения темы: понимать смысл собственной деятельности - определять значение изучения природы Земли

9

Свойства вод Мирового океана.

Составление схемы мирового круговорота воды. Обозначение на контурной карте океанов, крупных внутренних и внешних морей. Составление краткой характеристики моря по плану. Определение по карте частей Мирового океана.

Объяснять значение понятий и терминов: «Мировой океан», «соленость», «промилле», «осо­бенности образования вод», «море», «залив», «пролив», «остров», «полуостров»; работать с текстом, схемами учебника, называть и показы­вать на карте основные части Мирового океана и моря, о ко­торых говорится в учебной ста­тье, формулировать основные закономерности изменения температуры и солености воды.

Объяснять процесс мирового круговорота воды. Называть и показывать части Мирового океана. Составлять краткую характеристику моря по плану

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; определять необходимые дей­ствия в соответст­вии с учебной и по­знавательной зада­чами и составлять алгоритм их выполнения; анализи­ровать и обосновы­вать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи

Познавательные УУД – строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности); осуществлять взаи­модействие с электронными поисковыми системами, словарями; ориентировать­ся в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; определять свое от­ношение к природной среде

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; прини­мать позицию собе­седника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; строить позитивные отношения в про­цессе учебной и по­знавательной дея­тельности

10

Движение вод в Мировом океане.

Составление схемы возникновения приливов и отливов под воздействием притяжения Луны. Обозначение на контурной карте теплых и холодных течений

Познакомятся с понятиями и терминами: «волна», «океа­ническое (морское) течение», «штиль», «шторм», «цунами», «теплое и холодное течения». Составлять классификацию волн по причине возникнове­ния, особенности движения вод в Мировом океане; работать с текстом, схема­ми и картами учебника

Выполнять практические задания по картам на определение и обозначение крупнейших теплых и холодных течений в Мировом океане.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обос­новывать и осу­ществлять выбор наиболее эффектив­ных способов реше­ния учебных и по­знавательных задач; составлять план ре­шения проблемы (выполнения проек­та, проведения ис­следования); при­нимать решение в учебной ситуации и нести за него от­ветственность

Познавательные УУД –подбирать слова, соподчи­ненные ключевому слову, определяющие его призна­ки и свойства; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуж­дение на основе сравнения предметов и явлений, выде­ляя при этом общие при­знаки; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); резю­мировать главную идею текста

Коммуникативные УУД –работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; определять возмож­ные роли в совмест­ной деятельности; корректно и аргу­ментированно от­стаивать свою точку зрения, в дискуссии выдвигать контрар­гументы, перефра­зировать свою мысль

 Тема 4. Внутреннее строение Земли (3 часа)

11

Движение литосферных плит.

Определение по карте сейсмических районов мира. Объяснять необходимость знания теории движения литосферных плит. Работа с картографическими источниками географической информации.

Научатся объяснять понятия и термины: «литосферные пли­ты», «сейсмические пояса»; работать с текстом, схемами и картами учебника; извлекать информацию; по рисунку в учебнике называть острова, полу­острова, горные системы и вул­каны, входящие в Тихоокеан­ский и Альпийско-Гималайский сейсмические пояса; Называть и показывать на схеме составные части литосферы. Называть отличия материковой и океанической земной коры; особенности образования горных пород различных групп. Приводить примеры горных пород. Научиться работать с источниками географической информации.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения; систе­матизировать кри­терии планируемых результатов и оцен­ки своей деятель­ности

Познавательные УУД – находить и объяснять при­чинно-следственные связи; называть методы изучения земных недр и Мирового океана; строить рассужде­ние на основе сравнения предметов и явлений, выде­ляя при этом общие при­знаки; ориентироваться в содержании текста, пони­мать целостный смысл тек­ста, структурировать текст; осуществлять взаимодей­ствие с электронными по­исковыми системами, сло­варями

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; опреде- лять свои действия и действия партне­ра, которые спо­собствовали или препятствовали продуктивной ком­муникации; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и познава­тельной деятель­ности

12

Землетрясения: причины и последствия.

Объяснение причины и по­следствий зем­летрясения. Подготовка сообщения о крупнейших землетрясениях и извержениях вулканов. Оценка влияния природных катастроф, связанных с литосферой, на деятельность населения и способов их предсказания и предотвращения.

Объяснять понятия и термины: «землетрясение», «сила земле­трясения», «очаг и эпицентр землетрясения»; приводить примеры основных форм рель­ефа дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами; называть меры безопасности людей, живущих в сейсмически опасных райо­нах, правила поведения во вре­мя землетрясения

Регулятивные УУД- обосновывать и осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных способов решения учебных и познавательных задач; наблюдать и анализировать собственную учеб­ную и познаватель­ную деятельность и деятельность дру­гих обучающихся в процессе взаимо­проверки; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответствен­ность

Познавательные УУД –определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи меж­ду явлениями, из этих об­стоятельств выделять опре­деляющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и след­ствия явлений; строить рас­суждение на основе сравне­ния предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полу­ченную информацию, ин­терпретируя ее в контексте решаемой задачи; ориенти­роваться в содержании тек­ста, понимать целостный смысл текста, структуриро­вать текст

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; определять возможные роли в совместной дея­тельности

13

Вулканы.

Подготовка сообщения о крупнейших извержениях вулканов. Оценка влияния природных катастроф, связанных с литосферой, на деятельность населения и способов их предотвращения. Работа с картографическими источниками географической информации.

 Объяснять понятия и термины: «вулкан», «очаг магмы», «лава», «сейсмический пояс», «гейзер»; называть основные элементы строения вулкана, гейзера, продукты активной деятельности вулкана; опреде­лять по карте сейсмические районы мира. Называть и показывать основные географические объекты. Работать с контурной картой. Называть методы изучения земных недр. Научиться работать с картографическими источниками географической информации.  Объяснять необ­ходимость знаний о землетря­сениях и извержениях вулканов.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; определять/ находить, в том чис­ле из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познава­тельной задач

Познавательные УУД –подбирать слова, соподчи­ненные ключевому слову, определяющие его призна­ки и свойства; излагать по­лученную информацию, интерпретируя ее в контек­сте решаемой задачи; нахо­дить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности); определять свое от­ношение к природной среде

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; играть определен­ную роль в сов­местной деятель­ности

Тема 5. Рельеф суши (3 часа)

14

Изображение рельефа на планах местности и географических картах.

Определение по плану местности

высот холмов и глубин впадин. Определение по расположению горизонталей крутого и пологого склонов холма.

Изображение с помощью горизонталей холма и впадины.  Работа с физической картой и шкалой высот. Определение различия гор и равнин по внешнему виду и высоте.

Работа с физической картой и шкалой глубин.

Объяснять значение понятий: «рельеф», «абсолютная высота», «от­носительная высота», «горизонталь». Определять по плану местности абсолютную и относительную высоту точек местности, направление понижения (повышения) рельефа.

Работать с текстом, схемами и картами учебника, выделять главное; называть и показывать основ­ные формы рельефа Земли на планах местности и геогра­фических картах; приводить примеры гор и равнин, разли­чающихся по высоте, проис­хождению, возрасту. Находить черты сходства между рельефом суши и дна Мирового океана.

Регулятивные УУД-выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвос­хищать конечный результат; опреде­лять необходимые действия в соответ­ствии с учебной и познавательной задачами и состав­лять алгоритм их выполнения

Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; находить в тексте требуемую информацию (в соответст­вии с целями своей деятель­ности), давать определения понятиям на основе изу­ченного на различных предметах

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и познава­тельной деятельно­сти; критически относиться к соб­ственному мнению

15

Горы.

Чтение и анализ карт атласа. Определение по карте расположения различных гор, их протяженности и высоты; высочайшие вершины мира. Составление краткой характеристики гор по плану.

Объяснять значение понятий: «рельеф», «горы». Работать с контурной картой, с текстом, схемами и картами учебника, называть и показы­вать основные формы рельефа Земли (горы); классифицировать горы по высоте, приводить примеры гор по происхождению, воз­расту. Составлять краткую характеристику гор по плану. Научиться работать с картографическими источниками географической информации.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; опре- делять/находить, в том числе из пред­ложенных вариан­тов, условия для выполнения учеб­ной и познаватель­ной задач

Познавательные УУД –строить логическое рассуж­дение, включающее уста­новление причинно-следст­венных связей; вычитывать все уровни текстовой ин­формации, осуществлять поиск информации, анали­зировать, оценивать достоверность

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; опреде­лять свои действия и действия партне­ра, которые способствовали или пре­пятствовали про­дуктивной комму­никации

16

Равнины.

Чтение и анализ карт атласа.

Определение по карте расположения на материках наиболее крупных равнин, их протяженности. Сравнение полезных ископаемых равнин и горных районов. Описание форм рельефа своей местности. Составление краткой характеристики равнин по плану

Объяснять значение понятия «равнина». Работать с текстом, схемами и картами учебника, с картографическими источниками географической информации; называть и показывать основ­ные формы рельефа Земли (равнины); классифицировать равнины по высоте; приводить примеры равнин, разных по абсолютной высоте, происхождению, возрас­ту; приводить примеры влияния текучих вод и ветра на рельеф, состав­лять план сравнения жизни людей в горах и на равнинах, приводить примеры картин, музыкальных произведений искусства, описывающих горы и равнины. Составлять краткую характеристику равнин по плану.

Регулятивные УУД- определять/нахо- дить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познава­тельной задач; вы­бирать из предло­женных вариантов и самостоятельно искать средства/ре- сурсы для решения задачи/достижения цели; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач

Познавательные УУД –подбирать слова, соподчи­ненные ключевому слову, определяющие его призна­ки и свойства; выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; строить рассуж­дение от общих закономер­ностей к частным явлениям и от частных явлений к об­щим закономерностям; находить в тексте требу­емую информацию (в соот­ветствии с целями своей деятельности); резюмиро­вать главную идею текста

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее ре­шение и разрешать конфликты на осно­ве согласования позиций и учета интересов; прини­мать позицию собе­седника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение (точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории

Тема 6. Атмосфера и климаты Земли (6 часов)

17

Температура воздуха.

Анализ текста учебника с целью определения ключевых понятий урока. Выявление зависимости между географическим положением территории и температурой воздуха. Формулирование вывода о зависимости между температурой воздуха и высотой Солнца над горизонтом. Расчет средней температуры. Построение графика хода температуры.

Объяснять значение понятий: «амплитуда температуры воздуха», «средняя температура воздуха», работать с текстом, схемами и картами учебника; называть и показы­вать тепловые пояса Земли; на конкретных примерах объ­яснять влияние циркуляции атмосферы на климат различ­ных областей земного шара; измерять (определять) температуру воздуха, амплитуды температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц, год. объяснять влия­ние облачности и ветра на тем­пературу воздуха.

Вычерчивать и анализировать графики изменения температуры в течение суток на основе данных на­блюдений погоды. Решать задачи на определение средней месячной температуры, изменения температуры с высотой. Выявлять зависимость температуры от угла падения солнечных лучей, закономерность уменьшения средних температур от экватора к полюсам.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения; систе­матизировать кри­терии планируемых результатов и оцен­ки своей деятель­ности

Познавательные УУД – объединять предметы и яв­ления в группы по опреде­ленным признакам, сравни­вать, классифицировать и обобщать факты и явле­ния; строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; определять свое отношение к природной среде

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее ре­шение и разрешать конфликты на осно­ве согласования позиций и учета интересов; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и познавательной деятельно­сти; определять за­дачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать ре­чевые средства

18

Атмосферное давление. Ветер.

Измерение атмосферного давления с помощью барометра. Выполнение в тетради рисунка: направление движения воздуха в дневном и ночном бризе. Сравнение температуры и давления над сушей и морем днем и ночью.

Объяснять значение понятий: «атмосферное давление», «ветер». Вы­делять его существенные при­знаки; работать с текстом, схемами и картами учебника; на конкретных примерах объ­яснять влияние циркуляции атмосферы на климат различ­ных областей земного шара; измерять (определять) атмо­сферное давление и направление ветра. Выявлять зависимость величины атмосферного давления от высоты точки над поверхностью Земли. Объяснять взаимосвязь температуры воз­духа и атмосферного давления, атмосферного давления и ветра.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обо­сновывать и осу­ществлять выбор наиболее эффек­тивных способов решения учебных и познавательных задач; составлять план решения про­блемы (выполнения проекта, проведе­ния исследования)

Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную ин­формацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; ориентироваться в содержании текста, пони­мать целостный смысл тек­ста, структурировать текст; резюмировать главную идею текста

Коммуникативные УУД –работать индивиду­ально и в группе: находить общее ре­шение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; форму­лировать, аргумен­тировать и отста­ивать свое мнение; строить позитивные отношения в про­цессе учебной и познавательной деятельности

19

Облака и атмосферные осадки.

Выявление зависимости количества воды в воздухе от его температуры. Определение количества воды в насыщенном воздухе при заданных температурах. Построение диаграммы количества осадков по многолетним данным.

Объяснять значение понятий: «абсолютная влажность воздуха», «относительная влажность воздуха», «облака», «атмосферные осадки». Определять зависимость количества водяного пара в атмосфере от температуры воздуха. Выявлять причины образования облаков и различных типов атмосферных осадков.  Рабо­тать с текстом, схемами и кар­тами учебника; определять облачность, называть типы об­лаков, расположенных в верхнем и нижнем ярусах тропосферы, типы облаков, занимающих сразу несколько ярусов; называть условия образования ту­мана, появления росы. Объяснять зависимость выпадения осадков от влажности воздуха. Строить диаграмму количества осадков по многолетним данным.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и сущест­вующих возможно­стей; обосновывать и осуществлять выбор наиболее эф­фективных спосо­бов решения учеб­ных и познавательных задач; сверять свои действия с це­лью и, при необхо­димости, исправлять ошибки самостоя­тельно

Познавательные УУД – выявлять и называть при­чины события, явления, в том числе возможные/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, само­стоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; ориентироваться в содержании текста, пони­мать целостный смысл тек- ста, структурировать текст; осуществлять взаимодей­ствие с электронными по­исковыми системами, сло­варями Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и сверст­никами; определять свои действия и дей­ствия партнера, которые способство­вали или препятст­вовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в про­цессе учебной и познавательной деятельности

20

Погода и климат. 

Определение среднесуточной температуры зимой и летом. Сравнение розы ветров и диаграммы облачности, характерных для своей местности. Описание климата своей местности по плану. Обозначение на контурной карте основных факторов, влияющих на формирование климата.

Овладение навыками чтения карт погоды и климатических карт. Описание по карте погоды количественных и качественных показателей. Определение элементов погоды; народных при­мет погоды.

Объяснять значение понятий: «погода», «воздушная масса», «климат», «климатические поя­са», «годовая амплитуда темпе­ратур».

Описывать погоду и климат своей местности. Называть основные элементы климата. Работать с текстом, схемами и картами учебника; называть и показывать тепло­вые пояса, климатические поя­са Земли; на конкретных при­мерах объяснять влияние циркуляции атмосферы на кли­мат различных областей земно­го шара.

Выявлять существенные отличия погоды и климата. Составлять краткую характеристику климатического пояса по плану.

Регулятивные УУД-обосновывать и осуществлять вы­бор наиболее эф­фективных способов решения учебных и познавательных задач; составлять план решения про­блемы (выполнения проекта, проведе­ния исследования); работая по своему плану, вносить кор­рективы в текущую деятельность на ос­нове анализа изме­нений ситуации для получения заплани­рованных характе­ристик продукта/результата

Познавательные УУД –подбирать слова, соподчи­ненные ключевому слову, определяющие его призна­ки и свойства; выстраивать логическую цепочку, состо­ящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; строить рассуждение от об­щих закономерностей к част­ным явлениям и от частных явлений к общим законо­мерностям; находить в тек­сте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); уста­навливать взаимосвязь опи­санных в тексте событий, явлений, процессов.

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; играть определен­ную роль в совмест­ной деятельности; принимать пози­цию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку зрения), до­казательство (аргу­менты), факты; ги­потезы, аксиомы, теории

21

Практическая работа №4

Работа с климатическими картами.

Овладение навыками чтения карт погоды и климатических карт. Описание по карте погоды количественных и качественных показателей. Определение элементов погоды; народных при­мет погоды. Вычисление средней суточной температуры и суточной амплитуды температур. Измерение (определение) атмосферного давления и направления ветра. Определение облачности. Составление краткой характеристики климата городов по таблице.

Объяснять значение понятий и терминов: «по­года», «метеорология», «синоптиче­ская карта».

Познакомиться с легендами карт в учебнике.

Научиться определять и назы­вать тепловые пояса, климати­ческие пояса Земли на карте; определять направление ветра, облачность, амплитуду температур, записывать данные в таблицу. Называть и показы­вать на карте географические объекты, составлять краткую характеристику климата Санкт- Петербурга и Рио-де-Жанейро по таблице

Регулятивные УУД- выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвосхи­щать конечный ре­зультат; определять необходимые действия в соответст­вии с учебной и по­знавательной зада­чами и составлять алгоритм их вы­полнения

Познавательные УУД – излагать полученную ин­формацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; устанавливать взаи­мосвязь описанных в тексте событий, явлений, процес­сов; соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; прини­мать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение(точку зрения), доказа­тельство (аргумен­ты), факты

22

Практическая работа №5

Наблюдения за погодой.

Ознакомление с метеорологи­ческими приборами. Метеорологиче­ские приборы для измерения значения эле­ментов погоды: термометр, ба­рометр, гигро­метр, осадкомер, флюгер, анемометр. Определение направления ветра, облачно­сти, атмосфер­ного давления. Построение розы ветров.

Изме­рение темпера­туры воздуха, средней темпе­ратуры воздуха за сутки. Описание погоды и климата своей местно­сти.

Выполнение практической работы.

Научатся определять различ­ные параметры состояния по­годы: направле­ние ветра, температуру возду­ха, среднюю температуру воз­духа за сутки, месяц; определять атмосферное давление по стрелке барометра. Исполь­зовать различные источни­ки информации. Ознакомление с метеорологи­ческими приборами. Называть и показывать на карте основные и переходные клима­тические пояса, рассказывать об отличительных признаках жизни людей в разных клима­тических поясах, характеризо­вать погоду и климат своей местности по плану. Выполнять практическую работу.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; определять/ находить, в том чи­сле из предложен­ных вариантов, условия для выпол­нения учебной и познавательной задачи; оценивать свою деятельность, аргументируя при­чины достижения или отсутствия планируемого ре­зультата

Познавательные УУД –выделять явление из обще­го ряда других явлений; строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; излагать полученную ин­формацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); резю­мировать главную идею текста

Коммуникативные УУД –организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; критиче­ски относиться к собственному мне­нию, признавать ошибочность сво­его мнения и кор­ректировать его; строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности

Тема 7. Гидросфера - кровеносная система Земли (3 часа)

23

Реки в природе и на географических картах.

Гидросфера Земли. Составление схемы «Воды суши». Объяснение понятий и терминов. Выявление причины появ­ления воды в ре­ке; как меняется ре­ка от истока к устью; источников питания рек; влия­ния горных по­род на характер течения реки.  Определение по карте истоков, устья, притоков рек, водосборных бассейнов, водоразделов;

наиболее крупных рек России и мира. Работа с текстом учебника и рисунками.

Изображение на схеме основных частей реки. Обозначение на контурной карте наиболее крупных рек России и мира. Выявление наиболее протяженных и полноводных рек, каналов. Составление краткой характеристики реки по плану.

Объяснять значение понятий и терминов: «река», «ча­сти реки», «исток», «устье (эсту­арий, дельта)», «притоки», «водораздел», «речная долина», «речная система», «водосборный бассейн», «режим реки», «половодье», «паводок», «межень», «пойма», «речная терраса», «порог», «водопад».

Определять по карте части реч­ной системы (русло, исток, устье, приток), водосборный бассейн, водораздел и показывать их на географической карте.

Работать с текстом, схемами и картами учебника; выделять главное; называть и показывать на карте основ­ные географические объекты, объяснять, откуда в реку по­ступает вода, как меняется ре­ка от истока к устью; работать с контурной картой; составлять краткую характеристику реки по плану.

Называть меры по охране рек.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; оп­ределять необхо­димые действия в соответствии с учебной и познавательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; ре­зюмировать главную идею текста; определять свое от­ношение к природной сре­де; осуществлять взаимо­действие с электронными поисковыми системами, словарями; определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее решение и разре­шать конфликты на основе согласо­вания позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; определять свои действия и действия партнера, которые способст­вовали или препят­ствовали продуктив­ной коммуникации

24

Озера.

Объяснение значения понятий и терминов.

Составление схемы «Классификация озер». Составление описания различных по происхождению озер по типовому плану Сравнение озер тектонического и ледникового происхождения.

Определение

географического положения и размеров крупнейших озер, водохранилищ

Обозначение на контурной карте крупнейших озер и водохранилищ мира.

Составление краткой характери­стики озера по плану

Объяснять значение понятий и терминов: «озеро», «карст», «сточное озеро», «бессточное озеро», «типы озер (лед­никовые, за­прудные, вул­канические, старицы)». Составлять схему «Классификация озер» на осно­ве двух признаков; работать с текстом, схемами и картами учебника; выделять главное; называть и показывать по карте сточное и бессточное озера; составлять краткую характери­стику озера по плану.

Опре­делять типы озер, сравнивать озеро с рекой, называть черты сходства и раз­личия, работать с контурной картой.

Называть и показывать крупнейшие озера мира на географической карте. Приводить примеры озер различного происхождения. Называть меры по охране озер.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; опре- делять/находить, в том числе из пред­ложенных вариан­тов, условия для выполнения учебной и познавательной задач; оценивать свою деятельность, аргументируя при­чины достижения или отсутствия планируемого ре­зультата; сверять свои действия с це­лью и, при необхо­димости, исправлять ошибки самостоя­тельно

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; объяснять явления, процес­сы, связи и отношения, выявляемые в ходе познава­тельной и исследователь­ской деятельности (приво­дить объяснение с измене­нием формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с за­данной точки зрения); де­лать вывод на основе кри­тического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргу­ментацией или самостоя­тельно полученными дан­ными

Коммуникативные УУД –организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и познава­тельной деятельно­сти; критически относиться к соб­ственному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

25

Подземные воды. Болота. Ледники.

Объяснение значения понятий и терминов. Определение

происхождения и видов подземных вод. Добыча воды из-под земли. Связь подзем­ных вод и боло­т. Определение по карте заболоченных территорий мира. Изучение по карте размещения горных и покровных ледников. Различия горных и по­кровных ледни­ков. Влияние ледников на из­менение кли­мата. Обозначение на контурной карте крупных горных и покровных ледников, границы зоны вечной мерзлоты на территории нашей страны. Выдвижение гипотез возможного использования человеком ледников и вечной мерзлоты. Изменение ледникового покрова во времени.

Объяснять значение понятий и терминов: «подземные воды», «водопроницаемые породы», «водоупорные породы», «грунтовые воды», «межпластовые воды», «минеральные воды», «болото», «водохранилище», «ледник», «снеговая граница», «айсберг», «многолетняя мерзлота». Работать с текстом, схемами и картами учебника, атласом; выделять главное; называть и показывать на карте основ­ные географические объекты; рассматривать на этикетке со­став минеральной воды, назы­вать химические элементы, которые в ней присутствуют, определять источник воды. Объяснять происхождение и виды подземных вод, болот, связь подзем­ных вод и боло­т. Определять по карте заболоченные территорий мира. Называть меры по охране подземных вод. Называть и показывать крупнейшие ледники мира на географической карте. Определять с помощью карты снеговую границу.

Регулятивные УУД-выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвос­хищать конечный результат; выби­рать из предложен­ных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели

Познавательные УУД –находить в тексте требу­емую информацию (в соот­ветствии с целями своей деятельности); устанавли­вать взаимосвязь описан­ных в тексте событий, яв­лений, процессов; строить рассуждение на основе сравнения предметов и яв­лений, выделяя при этом общие признаки

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; прини­мать позицию собе­седника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение (точку зрения), доказа­тельство (аргумен­ты), факты

Раздел IV. Географическая оболочка - среда жизни (6 часов)

Тема 8. Живая планета (2 часа)

26

Закономерностии распространения живых организмов на Земле.

Объяснение значения понятий и терминов.

Выявление приспособ­ления растений к различным клима­тическим условиям. Определение типов растительного покрова (тунд­ры, тайги, сме­шанного леса, широколист­венного леса, степи, пустыни, влажного эква­ториального леса); влияния климата на рас­тительность и распростране­ние животных на Земле.

Обозначение на контурной карте границ природных зон. Характеристика одной из природных зон по плану. Работа с картой «Природные зоны ми­ра». Подготовка сообщений по теме «Охрана биосферы». Характеристика наиболее известных заповедников и национальных парков. Рассказы о представителях растительного и животного мира.

Объяснять понятия и термины: «биосфера», «природная зона», «местообитание». Приводить примеры того, как растения приспосаб­ливаются к различным клима­тическим условиям. Называть типы растительного покрова на земном шаре, объяснять условия распространения пред­ставителей растительного и животного мира на Земле; называть и показывать основные природные зоны. Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам. Работать с текстом, схемами и картами учебника, контурной картой; выделять главное. Высказывать мнения о воздействии человека на биосферу в своем крае; называть меры по охране при­роды.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; составлять план решения про­блемы (выполнения проекта, проведе­ния исследования); работая по своему плану, вносить коррективы в теку­щую деятельность на основе анализа изменений ситуа­ции для получения запланированных характеристик про- дукта/результата

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать це­лостный смысл текста, структурировать текст; кри­тически оценивать содер­жание и форму текста; анализировать влияние эко­логических факторов на сре­ду обитания живых организ­мов; излагать полученную информацию, интерпрети­руя ее в контексте реша­емой задачи

Коммуникативные УУД – строить позитивные отношения в процес­се учебной и позна­вательной деятель­ности; корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дис­куссии выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владе­ние механизмом эк­вивалентных замен); соблюдать нормы речи в соответствии с коммуникативной задачей

27

Почва как особое природное тело.

Объяснение значения понятий и терминов. Выявление видов почв по механическому составу и типов почв в различных природных зонах. Определение отличительного признака почвы от горной поро­ды - плодоро­дие и мер по охране плодоро­дия почв. Составление описания растительности, животного мира и почв своей местности по плану. 

Объяснять понятия и термины: «почва», «гумус», «плодородие», «типы почв (тундрово-гле­евые, подзоли­стые, чернозе­мы)», «виды почв (глини­стые, песчаные)».  Называть отличия почвы от горной породы; рабо­тать с текстом, схемами и кар­тами учебника; выделять глав­ное; приводить аргументы для обоснования тезиса «почва - особое природное тело». Назы­вать меры по охране плодоро­дия почв. Составлять описание растительности, животного мира и почв своей местности по плану.  Объяснять зависи­мость почв от климата и рельефа местности.

Регулятивные УУД-формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; со­ставлять план ре­шения проблемы (выполнения про­екта, проведения исследования); от­бирать инструмен­ты для оценивания своей деятельности, осуществлять само­контроль своей де­ятельности в рам­ках предложенных условий и требова­ний

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать це­лостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы­тий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; вербализовать эмоциональное впечатле­ние, оказанное на него ис­точником; делать вывод на основе критического анализа разных точек зре­ния, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полу­ченными данными

Коммуникативные УУД –организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и сверст­никами; формули­ровать, аргументи­ровать и отстаивать свое мнение; играть определенную роль в совместной де­ятельности; строить позитивные отно­шения в процессе учебной и позна­вательной деятель­ности

Тема 9. Географическая оболочка и ее закономерности. Природа и человек (7 часов)

28

 Понятие о географической оболочке.

Объяснение значения понятий и терминов.  Составление схемы «Состав географической оболочки» Выявление свойств географической оболочки (целостность и ритмичность). Определение вза­имодействия различных оболо­чек Земли: литосферы, ат­мосферы, гидро­сферы, биосферы.

Объяснять понятия и термины: «географическая оболочка», «целостность и рит­мичность географической обо­лочки».  Составлять схему «Состав географической оболочки». Выделять главное; работать с текстом, рисунками; называть и характеризовать свойства географической обо­лочки; приводить примеры вза­имодействия различных оболо­чек Земли.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; сверять свои действия с це­лью и, при необхо­димости, исправлять ошибки самостоя­тельно; свободно пользоваться выра­ботанными крите­риями оценки и са­мооценки, исходя из цели и имеющихся средств

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать це­лостный смысл текста, структурировать текст; ре­зюмировать главную идею текста; подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; стро­ить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных яв­лений к общим закономер­ностям; осуществлять взаи­модействие с электронными поисковыми системами, словарями

Коммуникативные УУД – определять воз­можные роли в сов­местной деятельно­сти; критически относиться к соб­ственному мнению, признавать ошибоч­ность своего мнения и корректировать его; определять за­дачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать рече­вые средства

29

Природные комплексы как части географической оболочки.

Объяснение значения понятий и терминов.  Установление взаимосвязей геосфер в пределах географической оболочки. Определение природных компонентов, составляющих природный комплекс и типы природных комплексов. Работа по группам: составление краткой характеристики природных комплексов своей местности, находящихся в различных условиях получения тепла и влаги (район реки, болота, низкой равнины, и различных типов лесов).

Объяснять значение понятий и терминов: «природный комплекс», «природные компонент», «географическая зональность», «природная зона», «высотный пояс», «высотная поясность», «широтная зональность». Называть основные природные компоненты географической оболочки (гор­ные породы, воды, воздух (климат), почва, живые организ­мы и типы природных комплексов. Подтверждать примерами, что географическая зональность - одна из важнейших закономер­ностей.

Приводить примеры взаимосвязи частей географической оболочки; компонентов природных комплексов Земли. Называть природные комплексы своей местности, их компоненты и взаимосвязи. Составлять краткую характеристику одного из природных комплексов своей местности (лес, луг, речная пойма, болото). Называть меры по охране природы.

Регулятивные УУД- выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвос­хищать конечный результат; определять/находить, в том числе из пред­ложенных вариан­тов, условия для выполнения учеб­ной и познаватель­ной задач

Познавательные УУД –выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проект­ные работы; объединять предметы и явления в груп­пы по определенным при­знакам, сравнивать, клас­сифицировать и обобщать факты и явления; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контек­сте решаемой задачи

Коммуникативные УУД – играть определен­ную роль в совмест­ной деятельности; принимать позицию собеседника, пони­мая позицию друго­го, различать в его речи мнение(точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы, теории

30

Промежуточная  аттестация

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам раздела.

Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала.

Регулятивные УУД- определять цель учебной деятельности под руководством учителя и самостоятельно, искать средства ее осуществления.

Познавательные УУД – объяснять значение понятий; анализировать источники географической информации; строить логические рассуждения и делать выводы; оценивать свои знания и умения.

Коммуникативные УУД – оформлять свои мысли в письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций.

31

Природные зоны Земли.

Ознакомление с природными зонами Земли и их отличиями.  Природные зо­ны в жарких, влажных и су­хих районах Земли (эквато­риальные леса, саванны, тропи­ческие пусты­ни). Средизем­номорский климат. Уме­ренный пояс. Полярные райо­ны Земли.

Оценка влияния климата на рас­тительность и распростране­ние животных на Земле.

Обозначение на контурной карте границ природных зон. Характеристика одной из природных зон по плану. Работа с картой «Природные зоны ми­ра»; с текстом, схемами и картами учебника, контурной картой.

Объяснять термин «природная зона».  Более подробное ознакомление с природными зонами Земли, их отличиями. Называть и показывать основные природные зоны.  Выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам и от подножий гор к вершинам. Характеризовать при­родные зоны Земли (жаркие, влажные и сухие районы), назы­вать растения средиземномор­ского климата, умеренных широт, полярных районов, осо­бенности произрастания расте­ний, их зависимость от погодных условий; оценивать условия жизни людей в разных природ­ных зонах; работать с картой природных зон, отвечать на поставленные вопросы по учебнику; описывать при­родную зону своей местности.

Работать с текстом, схемами и картами учебника, контурной картой; выделять главное.

Регулятивные УУД- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; составлять план реше­ния проблемы (вы­полнения проекта, проведения иссле­дования); работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятель­ность на основе ана­лиза изменений ситуации для полу­чения запланиро­ванных характери­стик продукта/результата

Познавательные УУД –ориентироваться в содер­жании текста, понимать це­лостный смысл текста, структурировать текст; устанавливать взаимосвязь описанных в тексте собы­тий, явлений, процессов; определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи меж­ду явлениями, из этих об­стоятельств выделять опре­деляющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и след­ствия явлений

Коммуникативные УУД- определять возмож­ные роли в совмест­ной деятельности; критически отно­ситься к собственно­му мнению, призна­вать ошибочность своего мнения и кор­ректировать его

32

Стихийные бедствия и человек.

Подготовка сообщений о видах стихий­ных бедствий, защите челове­ка от стихийных бедствий, о тех­нических сред­ствах защиты, о правилах пове­дения во время бедствия.

Оценка влияния природных катастроф, связанных с литосферой, атмосферой, гидросферой на деятельность населения и способов их предотвращения.

Объяснять понятия и термины: «стихийные бедст­вия», «ураган», «наводнение», «смерч»; работать с учебником; приводить примеры стихийных бедствий в разных районах Земли, связанные с процессами в атмосфере, литосфере, гидро­сфере; называть меры безопас­ности при стихийных бедст­виях.

Регулятивные УУД- выдвигать версии решения проблемы, формулировать ги­потезы, предвос­хищать конечный результат; определять/находить, в том числе из предложен­ных вариантов, условия для выпол­нения учебной и познавательной задач; систематизи­ровать (в том числе выбирать приори­тетные) критерии планируемых ре­зультатов и оценки своей деятельности

Познавательные УУД –строить рассуждение на основе сравнения пред­метов и явлений, выделяя при этом общие признаки; ориентироваться в содер­жании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; ана­лизировать влияние эколо­гических факторов на среду обитания живых организ­мов; осуществлять взаимо­действие с электронными поисковыми системами, словарями; соотносить по­лученные результаты поис­ка со своей деятельностью

Коммуникативные УУД – работать индивиду­ально и в группе: находить общее ре­шение и разрешать конфликты на ос­нове согласования позиций и учета интересов; форму­лировать, аргумен­тировать и отста­ивать свое мнение; критически отно­ситься к собствен­ному мнению, признавать оши­бочность своего мнения и корректи­ровать его

33

Контрольная работа по всем разделам учебного предмета «География», 6 класс

Формирование у учащихся умений, необходимых для осуществления контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа - выполнение тестовых заданий разного уровня сложности по изученным ранее темам курса, составление алгоритма исправления ошибок, фиксирование затруднений в деятельности.

Научиться актуализировать и обобщать полученные знания; развивать познавательную активность; определять степень усвоения изученного материала; применять знания, полученные при изучении курса.

Регулятивные УУД- ставить цель дея­тельности на осно­ве определенной проблемы и суще­ствующих возмож­ностей; выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать конечный ре­зультат, выбирать из предложенных и искать самостоя­тельно средства достижения цели

Познавательные УУД – вести самостоятельный по­иск, анализ, отбор инфор­мации, ее преобразование, сохранение, передачу и пре­зентацию с помощью тех­нических средств и инфор­мационных технологий; использовать карты как информационные образно­знаковые модели действи­тельности

Коммуникативные УУД – строить позитив­ные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; со­блюдать нормы ре­чи в соответствии с коммуникативной задачей; создавать информационные ресурсы, соблюдать правила информа­ционной безопас­ности

34

Обобщение и систематизация знаний по разделу "Географическая оболочка - среда жизни".

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности): работа в группах, работа с текстом учебника.

Научится обобщать материал по разделу «Географическая оболочка - среда жизни»; формулировать выво­ды, делать умозаключения;

пользоваться географи­ческой картой, показывать объ­екты, характеризовать их. Формулиро­вать выводы, делать умозаклю­чения.

Регулятивные УУД- определять необ­ходимые действия в соответствии с учебной и позна­вательной задачами и составлять алго­ритм их выполне­ния; определять потенциальные за­труднения при ре­шении учебной и познавательной задач и находить средства для их устранения

Познавательные УУД – создавать обобщения, уста­навливать причинно-следст­венные связи, строить логи­ческое рассуждение, делать выводы; объяснять явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе познавательной и исследо­вательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы пред­ставления; объяснять, дета­лизируя или обобщая; объ­яснять с заданной точки зрения)

Коммуникативные УУД – организовывать учебное сотрудни­чество и совмест­ную деятельность с учителем и свер­стниками; прини­мать позицию собе­седника, понимая позицию другого, различать в его ре­чи мнение (точку зрения), доказатель­ство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Итого: 34 часа

№ п/п

Наименование объектов и средств учебно – методического и материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

1

Учебник

О.А. Климанова, В.В. Климанов «География», 5 -6 класс Э.В. Ким  – М.: Дрофа, 2020 год;  https://rosuchebnik.ru/product/zemlevedenie-geografiya-5-6-klassy-uchebnik-424506/

I. Учебно-наглядные пособия

2

Книгопечатная продукция

Программы:

1)    А.И.Алексеев, О.А.Климанова, В.В.Климанов, В.А.Низовцев. Программа основного общего образования по географии. 5 – 9 классы - М.: Дрофа

Методические пособия для учителя:

Э.В.Ким. География. 5-9 классы: рабочая программа к линии УМК под ред. О.А.Климановой, А.И.Алексеева, Э.В.Ким.-М.:Дрофа, 2017.

И.Г.Смирнова. География. 5-9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А.Климановой, А.И.Алексеева-Волгоград: Учитель, 2020.

Дополнительная литература для учителя:

1) Атлас географических открытий. – БММАО,1998

2) Герасимова Т.П., Крылова. О.В.  Методическое пособие по географии. – М., Просвещение, 2006

3) Крылова О.В. Физическая география. – М., Просвещение,2007.

4) И.Г.Смирнова. География. 5-9 классы. Рабочие программы по учебникам под редакцией О.А.Климановой, .И.Алексеева-Волгоград: Учитель, 2020.

5) Н. Н. Петрова. Чудеса света. Полная энциклопедия. – М.:Эксмо, 2012

6) И.М.Савкин, Д.И. Савкин. География. Проблемные задания и тесты. 5-6 классы: материал к каждому уроку – Волгоград: Учитель. 2020

Для учащихся:

1) Атлас географических открытий. – БММАО,1998

2) Большой географический атлас школьника. – М.: АСТ, 2006

3) Н. А. Максимов. За страницами учебника географии. - М.: Просвещение, 1998

4) Детская энциклопедия. Наша планета Земля. – М.: Пилигрим, 1999

5) Географический атлас. 5 класс. – М.: Дрофа, 2020

№ п/п

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Дидактическое описание

1

Интерактивный комплекс «Smart Board» с программным обеспечением Windows XР и программа Microsoft Office-Power Point.

·  Принтер лазерный Samsung ML-3471 ND

·  Сканер Epson Perfection V300 Photo

·  Интерактивная лекционная доска Smart

·  Монитор Beno

·  Процессор Depo

·  Клавиатура Chicony

·  Мышь Depo

·  Колонки Defender

·  Мультимедиапроектор Panasonic

2

Информационные источники

1) reshuege.ru/

2) fipi.ru/

3) http://geo.1september.ru

4) http://pogoda./ru

5) http://ru.wikipedia.org/wiki

6) http://rgo.ru/teachers/geography/

7) http://www.geosite.com.ru/ и т.д.

3

Учебно-наглядные пособия.

Таблицы:

ü  Комплект «Земля как планета»

Карты:

·   Великие географические открытия

·   Карта океанов

·   Политическая

·   Природные зоны

·   Строение земной коры и полезные ископаемые

·   Физическая карта мира

·   Физическая полушарий

Альбомы демонстрационного и раздаточного материала:

·  Набор учебных топографических карт (учебные топографические карты масштабов 1:10 000, 1:25 000, 1:50 000, 1:100000)

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

·  Компас ученический

·  Рулетка

Модели

·   Глобус Земли физический

·   Глобус Земли политический

·   Строение складок в земной коре и эволюция рельефа

Коллекции

·   Коллекция горных пород и минералов

·   Коллекция полезных ископаемых различных типов

·   Набор раздаточных образцов к коллекции горных пород и минералов

Гербарии

Гербарий растений.

4

СД - диски

·   Начальный курс географии

·   Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки географии 6 класс

·   Образовательная коллекция «География. Наш дом - Земля»

·   Электронный атлас «Люби и знай свой край родной»

·   История географических открытий

·   Страны мира (энциклопедия путешественника)

·   Большая детская энциклопедия «Атлас мира»

·   Большая энциклопедия «Большой атлас России»

№

п/п

Тема контрольной работы

Вид контроля

Формы контроля

Кол-во часов

Календарные сроки

Примечание

1.

Промежуточная аттестация

ПА

Контрольная работа

1

2.

Контрольная работа по всем разделам учебного предмета «География», 6 класс

Текущий

Письменная (тестовая работа)

1

Итого 2 часа

№

п/п

Тема практической работы

Кол-во часов

Календарные

сроки

Примечание

1.

Пр./р. № 1 Определение географических координат точки по глобусу

1

2.

Пр./р. № 2 Составление плана местности

1

3.

Пр./р. № 3 Работа с картой

1

4.

Пр./р. № 4 Работа с климатическими картами

1

5.

Пр./р. № 5 Наблюдения за погодой

1

Итого 5 часов

№

п/п

Фамилия, имя

Обученность

                                                           Универсальные учебные действия (УУД)

(сентябрь, май)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Оценка итогового ндивидуального проекта

Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

Целеполагание

Планирование

Саморегуляция

Организация деятельности

Способность к проектированию

Анализ

Синтез

Логика

Словесно/логическое

мышление

Освоение понятийного аппарата

Смысловое чтение

ИКТ комтетентность

Основы проектно-исследовательской деятельности

Умение делать выводы

Активное слушание

Речевая деятельность

Сотрудничество