Министерство общего и профессионального образования            

Свердловской области

              Уполномоченный орган местного самоуправления

в сфере образования  «Управление образования

муниципального образования   г. Североуральск»               

               Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1.

 

 

 

 

 

 

 

 

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

за межаттестационный период

с 2009 по 2014 годы

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ  И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                              Составитель

Леоненко Анна Николаевна

                                                                              Должность

                                                                              учитель физики высшей категории МБОУ СОШ№1

 

 

 

 

 

 

                                       Североуральск, 2014 г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ  …………………………………………………………………… …5

 

I.                   АНАЛИЗ И ОБЩАЯ ЧАСТЬ         …………………………………. . 5-50

 

1.1.          Анализ продуктивности труда в межаттестационный период  ………5-10

1.2.          Анализ условий получения результатов образовательной

деятельности в межаттестационный период……………………………10-50

1.2.1      Цели, проблемы и особенности реализации компетентностного

 подхода при изучении физики………………………………………. 10-14

1.2.2      Влияние использования технологии интенсификации обучения

Шаталова В.Ф. на на результат образованности  учащихся…………..14-19

1.2.3. Влияние использования  технологии учебного проектирования

           на результат  образованности  учащихся……………………………...19-30

1.2.4.Значение  самообразования  педагога для реализации

 компетентностного подхода ……………………………………………30-50

 

II.      ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………….51-53

 

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………. …………………………………………………54-56

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ  ………………………………………………………56

 

ПРИЛОЖЕНИЯ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

    

Мир полон решений, ищущих своих проблем».

Р.Эванс

              Перемены, происходящие в современном обществе, требу­ют ускоренного совершенствования образовательного про­странства, уточнения целей образования. Чему должна учить современная школа? Сегодняшнему ученику -  будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – вот чему должна учить школа.

 Стандарты II поколения позволяют выделить основные результаты обучения и воспи­тания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и ком­муникативного развития, обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и само­развитию. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного  общества.

           Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять, ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности. Известно, что человек лучше всего усваивает те знания, которые использовал в своих практических действиях, применил к решению каких-то реальных задач.

         Анализ Стандарта II поколения позволил выявить знания и умения, необходимые для формирования учебных умений и интереса к физике у учащихся основной и средней школы. Необходимо, чтобы они:

·        умели пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать и представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей итогов измерений;

·        приобрели знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

·         овладели экспериментальными методами исследования;

·         понимали смысл основных физических законов и умели применять их на практике;

·        освоили принципы действия машин, приборов и технических устройств, с которыми каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способы обеспечения безопасности при их использовании;

·          приобрели коммуникативные умения докладывать о результатах своего   исследования,  участвовать в дискуссии.

В этом смысле целью обучения становится не столько вооружение учащегося знаниями, сколько формирование у него умений действовать со знанием дела – компетентно. Соответственно знания должны быть средством обучения действиям. Усвоение знаний происходит не до начала деятельности, а непосредственно в ее процессе, в ходе применения этих знаний на практике и благодаря такому применению.

 Методологической основой Стандарта второго поколения является  компетентностный подход, который обеспечивает формирование ключевых компетентностей обучающихся. Физика как учебный предмет располагает значительными возможностями для формирования ключевых компетенций школьников. Среди них необходимо выделить, прежде всего, высокий уровень социально-практической значимости физики, разнообразие видов учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе ее изучения, политехническую направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике.

В связи с этим, целью моей педагогической деятельности в межаттестационный период было создание условий для формирования ключевых компетентностей обучающихся, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

     Объектом моей педагогической деятельности является процесс формирования ключевых компетенций обучающихся на уроках физики и во внеурочной деятельности.

    Предмет работы – выявление влияния современных образовательных технологий  на эффективность формирования ключевых компетенций в процессе обучения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

·изучить ключевые компетенции в Стандартах второго поколения;

·способствовать  развитию  познавательных  интересов  и  творческих  способностей  учащихся, осознанных  мотивов  обучения    через  применение  в педагогической  деятельности  современных  образовательных  технологий;

Выбор данных задач обусловлен тем, что моя педагогическая деятельность направлена на создание психолого-педагогических условий обучения и воспитания школьников в рамках компетентностного подхода. Практическая значимость  работы заключается в том, чтобы  научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться в нестандартных ситуациях, быть востребованным и успешным в современном обществе.

 

 

 

 

 

I. АНАЛИЗ И ОБЩАЯ ЧАСТЬ.

 

1.1 АНАЛИЗ ПРОДУКТИВНОСТИ ТРУДА В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

         К критериям  продуктивности труда педагога относят образованность учащихся, динамику образованности и их социальную адаптацию.

       Рассмотрим результаты образования с точки зрения формирования компетенций. Содержание компетенции содержит знаниевую и деятельностную составляющие, индикаторами сформированности компетенций выступают прочность знаний, их функциональность, готовность решать учебные и жизненные проблемы в различных ситуациях, положительная мотивация к саморазвитию.

    Критериями результатов образования в современное время выступают «отметка» и «оценка», которые достаточно часто не разделяются. Оценка – это процесс, деятельность оценивания. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. Оценка – одно из действенных средств, находящихся в руках педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность, именно под влиянием объективного оценивания. Значимость оценки, разнообразие её функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны учебной деятельности школьников и обеспечивали их выявления, повышали бы её

диагностическую значимость и объективность. Отметка (балл) является результатом процесса оценивания. На основе оценки появляется отметка как её формально-логический результат, которая является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания. Оценке подлежат наличные знания школьников и проявленные ими знания и умения. Важнейшими принципами контролирования обученности учащихся как одного из компонентов качества образования являются: объективность, системность, гласность. Методы проверки и проверки знаний выбираются учителем. Главная проблема, возникающая в ходе оценивания, его субъективный характер.

       В настоящее время, по-прежнему,  главным критерием образовательной деятельности учителя служит формальный показатель - отметка, полученная учеником по предмету. Вспомним содержание понятия «успеваемость», а для этого обратимся к Педагогическому словарю: «Успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое  внешнее выражение в баллах оценочных. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому предмету школьного обучения, по циклу предметов, по классам или по школе в целом».

Уже из определения следует, что в понятии «успеваемость» две составные части, главной из которых является первая часть, но именно она чаще всего остается за «бортом» понимания успеваемости как контрольно-оценочной деятельности ученика. В настоящее время чаще всего успеваемость отождествляется с бальной отметкой за ответ ученика или с отметкой по учебному предмету за определенный период.

К сожалению, такой подход к понятию «успеваемость» порождает ещё одно противоречие. Суть его в том, что сейчас не только об Ученике судят по его отметкам, но и об Учителе судят главным образом по той же успеваемости его Учеников. Какую оценку поставит сам себе Человек?! Это зависит, прежде всего, от его личностных качеств как ЧЕЛОВЕКА и как УЧИТЕЛЯ!

Рассмотрим и проанализируем результаты  образовательной деятельности  за межаттестационный период.

      В межаттестационный период моя профессиональная деятельность, связанная с обучением учащихся физике  и природоведению, осуществлялась с использованием технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала В.Ф.Шаталова, метода учебных проектов и ИКТ- технологий привела к следующим результатам образования

        Мониторинг успеваемости моих учащихся за межаттестационный период (2010 – 2014 г) позволяет выявить следующие закономерности:

ГОДЫ	ЧИСЛО УЧЕНИКОВ	КАЧЕСТВО    ЗНАНИЙ,%	УСПЕВАЕМОСТЬ, %
2010	228	59	100
2011	281	52	100
2012	195	52	100
2013	286	49	100
2014	233	47	100
ИТОГО		52	100

·       Среднее качество знаний по предмету за межаттестационный период составляет 52 % (наиболее результативным с точки зрения качества знаний оказался 2010 год – 59%, самым нерезультативным – 2014 год – 47%);

·        На протяжении аттестационного периода наблюдается рост среднего показателя качества образования по предмету, который составляет 52% , что превышает аналогичный показатель за предыдущий межаттестационный период -47%;

·         Наблюдается устойчивая  ситуация отсутствия  числа учащихся, не сумевших освоить программу по физике и природоведению, в течение всего межаттестационного периода итоговая успеваемость учащихся составляет 100%, аналогичный показатель предыдущего аттестационного периода составлял 99,7%;

·       качество образования у выпускников (61%) превышает аналогичные показатели (52%) по предмету за год, что, с одной стороны свидетельствует о высоком интересе к изучению предмета, уровню его  восприятия и понимания,  а так же влияет на результаты поступления выпускников в ВУЗы, в том числе на технические специальности (более 50 % становятся студентами технических ВУЗов);

ГОДЫ	ЧИСЛО ВЫПУСКНИКОВ	МЕДАЛИСТЫ Золото/Серебро	КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ, %
2010	62	3	55
2012	44	3	64
2014	50	7	64
ИТОГО		13	61

·       Среди выпускников в межаттестационный период закончили ОУ с золотыми и серебряными медалями 13 выпускников: 2010 г – Платыгина Софья (золото), Славницкая Елена (серебро), Столярова Алена (серебро);  2012г – Федорова Анастасия (золото), Ветошкина Анастасия (золото), Чернова Кристина (серебро);  2014 г – золотые медалисты  Овчинников Алексей, Жидков Илья, Доброва Варвара, Суанка Андрей, Извина Алина, Редько Егор, Карпенко Маргарита.

·       Своей гордостью считаю ученицу-выпускницу 1994 года, Колчанову Светлану Геннадьевну, ныне ассистента кафедры общей и молекулярной физики УРФУ, кандидата физико-математических наук. Её диссертация по теме «Разработка алгоритма определения упругих региональных  свойств миокарда по данным ультразвуковой эхолокации сердца» была высоко оценена Ученым Советом Московского Физико-технического Института весной 2003 года.  Преподавание физики в Университете Светлана Геннадьевна совмещает с преподаванием физики в одной из школ г. Екатеринбурга. Изучение физики со своими учениками Светлана Геннадьевна осуществляет по методике В.Ф.Шаталова, что, несомненно, доказывает целесообразность её использования на уроках физики.  В 2012году  стал кандидатом технических наук Скутин С.Г., выпускник 2002 года, который после окончания  в 2007 году РГУ Нефти и Газа имени Губкина  защитил кандидатскую диссертацию  по теме «Автоматизация мониторинга стоимости строительства объектов транспорта газа на этапе проектирования». Готовится к защите диссертации в области технических наук Широков Максим, выпускник 2006 года, закончивший УГГУ в 2011 году. Совсем скоро станет учителем физики Екимов Руслан, выпускник 2010 года, который в настоящее время является студентом 5 курса физического факультета РГППУ.

·       выпускники 2010, 2012, 2014 годов продемонстрировали высокий процент выбора предмета «Физика» для сдачи экзамена в ходе государственной итоговой аттестации (36%), а также стабильно высокий средний балл -51,2 , что значительно превышает аналогичные показатели как Российской Федерации, Свердловской области и СГО:

Годы	ВЫБОР УЧАЩИМИСЯ ЕГЭ ПО ФИЗИКЕ число/процент	Российская  Федерация	Свердловская область	Североуральск	МБОУ СОШ №1
2010	20/32	49,8	47,3	43,26	49,5
2012	14/32	46,7	43,9	40,3	53
2014	22/44	45,7	47,9	40	51
Итого	19/36%	47,4	46,4	41,2	51,2

                                                                                                                                                                   

·       В целях развития навыков исследовательской деятельности обучаю ребят нетрадиционному способу решения сложных физических задач, в основу которого заложено выделение в задаче элементов исследования. Данную методику применяю во внеурочной деятельности на факультативных  и элективных занятиях по предмету: «Методы решения задач по физике» (9 кл.), «Оригинальные методы решения задач», «Такая простая сложная задача» (10-11кл.). Целенаправленная работа дает положительные результаты: ежегодно  более 40 % учащихся становятся участниками школьного этапа олимпиады по физике в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», победители участвуют в муниципальном этапе (за пять лет 47 победителей и призеров в школьном  этапе и 3 победителя в муниципальном). Мои ученики принимают активное участие  в Международной олимпиаде по основам наук (дошли до финального тура в 2011г -1, 2012г -3, 2013г -2,  2014г -2).

·       Для  повышения интереса и мотивации к изучению предмета  применяю  творческие задания на проявление инициативы, самостоятельности, которые  формируют  не только область предметных знаний и прикладное значение научных открытий, но и личностные качества, которые объединены в общую для всего курса тему « Мы живем в мире ФИЗИКИ»;

·       Учащиеся, поэтапно овладевая технологией учебного проектирования,  применяют полученные знания при создании групповых и индивидуальных учебных проектов, которые представляют к защите на уроках, фестивалях, конференциях. Стали традиционными групповые уроки-проекты на всех этапах изучения физики: «Наследие Архимеда» (7кл.), «Электризация: за и против» (8кл.), «Современное значение законов Ньютона» (9кл.), «Автомобили! Автомобили?» (10кл.), основополагающий вопрос «Великие открытия: путь к прогрессу или движение в никуда?» объединяет уроки-проекты (11кл.)  по темам «Магнитное поле», «Проблемы энергетики», «Шкала электромагнитных волн».

·       В 2012 году учебный  проект по краеведению, выполненный ученицами 9 А класса Тумановой Е. и Кондриной В.,  о выпускниках школы, достигших высоких результатов в науке – кандидатах и докторах наук,   «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей»  занял 2 место на муниципальном этапе защиты исследовательских проектов, а так же  стал лауреатом конкурса «Учебный проект» в рамках Интернет - фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», проводимом ИД «Первое сентября».

·       В  2009 году впервые в образовательном учреждении был проведен фестиваль учебного проектирования  «Удивительная физика», в котором  60 учащихся  8-11 классов было представлено 33 проекта, в качестве экспертов на фестивале работало     60 учащихся,  45  учителей   и   15 организаторов;

·        В  2013 году  фестиваль учебного проектирования получил статус городского и  название  «Синтез наук – ключ к познанию XXI века».  В период с 2012-2014 годы  250 участников фестиваля защитили 152  проекта, среди  них 113 учащихся представили 67 работ по физике, охватив самые различные проблемы, интегрируя знания по биологии, химии, обществознанию, экономике. Одновременно с участниками на фестивале школу проектирования и управления проходили 45 учащихся в роли организаторов в аудиториях, а также 180 – в роли экспертов по оцениванию работ. Значительно расширился круг предметов – возрос до18 ,  увеличилось число руководителей до 26, изменился возрастной состав – участники представляют все ступени образования (начальная (14-19 проектов) – средняя школа), появилась возможность общения с учащимися и руководителями  9 проектов из гостевых образовательных учреждений;

·       С 2012 года в  качестве учебной площадки для профессионального развития, обмена опытом, общения и инновационного сетевого движения использовала портал «Образовательная галактика Intel».Успешно освоила курсы из серии тематических тренингов Intel «Элементы»: «Метод проектов», «Методы оценивания и сотрудничества в классе XXI века», «Критическое мышление при работе с данными», «Исследования на уроках естественных наук» Активно участвовала в  мастер – классах: «Создание дидактических материалов с помощью сервиса learningapps.org», «Учебная задача как элемент электронной образовательной среды» и «Учебные ситуации: управляем формированием результата», «Режиссура современного урока: от идеи до результата», трениг «Песочница – GOOGLE», интерактивной декаде «Школьная страна: снаряжаем экспедицию», веб-квесте New Star-t «От галактических «новичков» к галактическим «звездам» вместе!»;

·           Опыт своей педагогической деятельности систематически представляю, участвуя в  городских, областных и всероссийских  педагогических чтениях, научно-практических конференциях, форумах, семинарах:

ü 2011г: III Международный педагогический форум, г.Санкт – Петербург;

ü 2013г: УО СГО,  педагогические чтения «Особенности воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях СГО"; ГАОУ ДПО Свердловской области «ИРО»,  Региональная научно-практическая конференция «Воспитательное пространство современной школы как условие развития духовно-нравственной  культуры  учащихся»;  Министерство общего и профессионального образования Свердловской области совместно с Корпорацией Intel, региональная дистанционная конференция «Мобильная среда обучения и современное образование»;

ü 2014г: Корпорация Intel, дистанционный практико-ориентированный семинар «Развитие информационной образовательной среды, отвечающей требования ФГОС»; ГАОУ ДПО Свердловской области «ИРО»,  Всероссийская научно-практическая  интернет-конференция «Развитие естественнонаучного и математического образования  в условиях введения ФГОС».

·          С 2011 года являюсь экспертом муниципального банка экспертов для формирования экспертных комиссий для аттестующихся педагогических работников, членом муниципальной предметной комиссии по проверке экзаменационных работ при аттестации обучающихся в форме ОГЭ, по оцениванию олимпиадных и исследовательских проектных работ на муниципальном этапе;

·        Имею печатные работы – публикации:

Ø   «Обобщающие диктанты по физике по теме «Тепловые явления» (8 класс)», Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», ИД «Первое сентября», г. Москва, 2012г.;

Ø   «История физической науки: события, факты, люди» (Программа элективного курса для учащихся 10-11 классов), Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества, 2013г.;

Ø   «Формирование классного коллектива через традиции класса и школы», сб. материалов региональной НПК «Воспитательное пространство современной школы как условие развития духовно-нравственной  культуры  учащихся» -  Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г.;

Ø   «Воспитательный потенциал уроков физики», сб. материалов всероссийской интернет – конференции «Развитие естественнонаучного и математического образования  в условиях введения ФГОС» - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013г.;

·                  В течение 2009-2013 г. руководила школьным методическим объединением учителей естественнонаучного цикла, которое успешно решает основную проблему образовательного процесса повышения качества образования через внедрение  ИКТ – технологий и учебного проектирования.

 

1.2. АНАЛИЗ УСЛОВИЙ ПОЛУЧЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В  МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

 

1.2.1 ЦЕЛИ, ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.  

         На современном этапе развития школы требования к выпускнику сместились от предметных знаний и умений к его социальной компетентности, представляющей собой комплекс ключевых компетенций. Концептуальные изменения закреплены основными документами, определяющими процесс совершенствования российского образования – «Стратегией модернизации содержания общего образования», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», Федеральным государственным стандартом II поколения.  Актуальным для современного образования становится поиск форм, методов и средств формирования у обучаемых ключевых компетенций, наличие которых необходимо человеку для успешного решения проблем в различных сферах жизни и профессиональной деятельности.

      В настоящее время происходит резкая переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура»,

«воспитанность» на понятия «компетенция», «компетентность» обучающихся и провозглашается компетентностный подход.  В отличие от традиционного компетентностный подход предполагает значительное усиление практической направленности образования, связи школьного образования с жизнью.

      Под компетентностным подходом в образовании понимается усовершенствование всей образовательной системы, направленное на приобретение учащимся культуры, накопленной человечеством, в виде знаний, умений, навыков и способов деятельности, и формирование у него опыта самостоятельного решения проблем в различных сферах деятельности. Основной образовательной целью современной школы, с позиции компетентностного подхода, является формирование у школьников ключевых компетенций, обеспечивающих успешную

жизнедеятельность человека в социуме. Сейчас ни у кого не вызывает сомнения, что система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. Существует формула: необходим переход от хорошего специалиста к хорошему сотруднику.

 Отличие компетентностного подхода от традиционного представлено в таблице:

	Традиционный подход	Компетентностный подход
Цели	ЗУНы     «Что нового узнал?» Решение проблем как способ закрепления знаний	Овладение способностью решать проблемы на основе полученных знаний и умений. «Чему научился?» Решение проблем как смысл образовательной деятельности
Уровень образованности	Объем полученных знаний	Расширение круга проблем, к решению которых подготовлены выпускники
Содержание учебных программ	Программы по отдельным предметам
	разрабатываются независимо друг от друга	являются элементами образовательной программы школы
Отбор учебного материала	Содержание предмета
	соответствует содержанию базовой науки                   «Чему учу?»	определяется из логики познавательной деятельности (индивидуализация образовательных маршрутов)    «С помощью чего учу?»
Технологии	Формы и методы соответствуют запланированной цели, т.е. формированию ЗУН	Технологии имеют интерактивный характер,обеспечивают самостоятельную деятельность учащихся, направленную на достижение определенной цели и самооценку.
Результат	ЗУНы	Сформированность компетенций

         Приоритет самостоятельности и субъектности индивида в современном мире требует укрепления общекультурного фундамента образования, умений мобилизовать свой личностный потенциал для решения различного рода задач. Главной сегодняшней задачей стало «производство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни».

    При рассмотрении компетентностного подхода возникает необходимость разграничить  понятий «компетенция» и «компетентность», поскольку в современной педагогике сложилась противоречивая ситуация по вопросу их содержания. Анализ литературы по проблемам компетентностного подхода свидетельствует, что структура понятия «компетенция» в настоящее время четко не определена. Чаще всего под компетенцией понимают  комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности. Соответственно, ключевая компетенция – комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в различных

сферах жизни или профессиональной деятельности.

   В отличие от «компетенции», «компетентность» является качеством личности и характеризуется достаточным опытом деятельности в определенной сфере. Под компетентностью понимают индивидуальное интегрированное качество личности, основанное на совокупности имеющихся знаний, умений и ценностных

ориентаций, а также богатом опыте деятельности в заданной сфере бытия.

. Чтобы характеризовать многоаспектную деятельность личности в настоящее время предлагается следующая типология образовательных компетенций:

• ключевые – определяющие компетенции, соответствующие условиям реализации, которые являются универсальными;
• межпредметные  – относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;
•  предметные - формирующиеся в рамках конкретных учебных предметов.

В понятии  «компетенция» выделяют следующие структурные элементы:

·         знания - набор фактов, требуемых для выполнения работы, который представляет интеллектуальный контекст, в котором работает человек.

·         навыки -  владение средствами и методами выполнения определенной задачи.

·         способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу.

·         стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи, которые  включают наследованные и приобретенные реакции на ситуации, и ситуационные раздражители.

·         усилия -  сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

        Исходя из  главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов  деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, выделяют следующие группы  ключевых компетенций: 

·        Ценностно-смысловые компетенции - компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения), которые   обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности, определяют  индивидуальную образовательную траекторию ученика и программу его жизнедеятельности в целом;

·        Общекультурные компетенции - познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой;

·         Учебно-познавательные компетенции - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности (способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки.);

·        Информационные компетенции - навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире (владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т.п.), информационными технологиями (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.)

·        Коммуникативные компетенции - знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями;

·       Социально-трудовые компетенции – компетенции, направленные на выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи;

·        Компетенции личностного самосовершенствования – компетенции, направленные на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

            Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении:

1.     отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни;

2.     быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования;

3.     задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности;

4.     задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности;

5.     быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования;

6.     соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач;

7.     представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля.

      Таким образом, внедряемый в образование компетентностный подход ставит своей целью формирование у учащихся ключевых компетенций. Для формирования и развития ключевых компетенций школьников как комплекса знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых для достижения успеха в жизни и профессиональной деятельности, в процессе обучения физике следует создавать условия для удовлетворения и развития образовательных потребностей учащихся и приобретения школьниками опыта разнообразных видов деятельности. Создание таких условий в современной школе является сложной задачей, поскольку времени, определенного базисным учебным планом на изучение дисциплин естественнонаучного цикла, недостаточно для качественного освоения школьниками обязательного минимума содержания физического образования, определяемого государственным образовательным стандартом (ГОС), и, тем более,

для формирования ключевых компетенций учащихся. Если знания и умения, входящие в ключевые компетенции, еще возможно формировать у школьников в процессе изучения базового курса физики, то времени, отведенного на изучение предмета «Физика», недостаточно для приобретения учащимися опыта применения этих знаний и умений на практике и развития у них соответствующих ключевым компетенциям ценностных ориентаций. Поиск дополнительных возможностей для формирования и развития у учащихся универсальных знаний и умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности является актуальной проблемой современной теории и методики обучения.

 

1.2.2.  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ШАТАЛОВА В.Ф. ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

     «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования других компетенций, целостной картины мира. Под «умением учиться» как важным новообразованием обучающегося, которое не прекращает своего развития в дальнейшем, а совершенствуется и позволяет усваивать новые знания, навыки и умения понимаются   учебные компетенции, которые формируются в учебной деятельности. Учебные компетенции (универсальные учебные действия) – это специально формируемые компетенции для того, чтобы учащийся, обучаясь, изменял самого себя. Учебная компетенция – это совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых для осуществления деятельности личности по отношению к реальным объектам. Учебная компетенция предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели, учебной задачи, учебных действий и операций (преобразование материала, контроль, оценку). Для формирования учебных компетенций обучающихся  требуется организация учебного процесса, которая обеспечит переход от пассивного усвоения знаний к активной учебно-познавательной деятельности и практическому применению ее результатов. Эффективное формирование учебных компетенций зависит от активности обучаемых, характера их деятельности, и это должно служить важным критерием выбора метода и средства обучения, которые позволяют постепенно повышать степень активности обучающихся, совершить переход от репродуктивной деятельности к продуктивной учебной деятельности, повысить  мотивацию учащихся к учебной деятельности, осознанно  определять индивидуальную образовательную траекторию

      Для  успешного осуществления  учебного процесса необходима активная позиция ученика на уроке.  Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Активность сама по себе возникает крайне редко, она является следствием целенаправленных  управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применением педагогической технологии. В технологии эти средства составляют основу и идею эффективности результатов.

        Физика, как наука о Природе, является достаточно сложной для понимания учащимися.  Физика интегрирует знания по другим наукам – химии, биологии, географии, истории, и, конечно, математики.  Эта особенность делает её недоступной для многих учащихся. Не секрет – физику многие не понимают, поэтому не любят. Как помочь учащимся разобраться в сложностях этой интереснейшей науки о Природе?

В поисках пути решения этой проблемы для себя, как учителя физики, я нашла выход из тупиковой ситуации после прочтения книги В.Ф.Шаталова «Эксперимент продолжается». Отказавшись от традиционной методики преподавания, я решила взять шаталовскую идею за основу своей работы. Педагогическая технология В.Ф. Шаталова относится к технологиям интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. (ПРИЛОЖЕНИЕ № 10 )

В течение 25 лет  реализую педагогическую технологию, основы которой заложены В.Ф. Шаталовым и его последователями В.М Шейманом, А.М. Хайтом, Г.Д.Лупповым. В преподавании использую идею и некоторые структурные элементы этой методики (опорный конспект, задания к опорным конспектам с выбором ответа, уроки открытых задач, таблицы учета решенных задач).

Изучение материала ведется укрупненными блоками с последующей обработкой его учащимися в процессе самостоятельной деятельности. Для объяснения нового материала используются опорные конспекты, которые позволяют излагать материал последовательно, логично,  доступно для понимания физического смысла исследуемых проблем на уроке. ПРИЛОЖЕНИЯ №13,№14).  Метод ежедневного опроса учащихся по опорным конспектам (преимущественно на первой ступени обучения), которые определяют четкость изложения материала, выделение в нем главного, а изложение небольшими порциями, удобными для понимания и запоминания, обеспечивает ученикам успешность продвижения в понимании материала, успешность ответа, а это рождает интерес к занятиям.

При изучении каждого блока выполняется следующий технологический цикл:

 1. первичное предъявление учащимся нового материала по опорным конспектам, которые позволяют излагать материал последовательно, логично,  доступно для понимания физического смысла исследуемых знаний на уроке, что помогает ученикам успешно продвигаться в усвоении физических знаний, а это рождает интерес к науке и урокам;

2. оперативный контроль усвоения знаний;

3. разучивание материала и его усвоение;

4. систематическое повторение;

5. тематический контроль знаний.

Для осуществления этого цикла мною разработаны обучающие комплекты по всему  курсу физики с 7 по 11 класс. Комплект включает по каждой теме  для данного  класса  следующие элементы:

·     поурочное планирование,

·     контрольные вопросы взаимоконтроля (КВВК),

·     опорные конспекты,

·     систему упражнений для понимания и закрепления знаний темы,

·     многовариантные задания для практикумов по решению задач или задания для уроков открытых задач,

·     обобщающие физические диктанты,

·     таблицы учета решенных  домашних задач (ТУРЗ),

·     задания для самостоятельной работы для исследования практического применения изучаемых явлений и процессов,

·     тексты контрольных работ;

·     тексты итоговых тестов по теме.

Перед началом изучения каждого блока темы учащиеся получают контрольные вопросы взаимоконтроля (КВВК). Они ориентируют их на тот учебный материал, который должен быть твердо усвоен. Эти вопросы являются основой обобщающих физических  диктантов по данной теме, которые разработаны по всем основным темам курсов физики  VII-XI классов.

Все обобщающие диктанты построены по единой логической схеме:

1.   физические величины, их условное обозначение, единицы измерения;

2.   основные формулы темы, связь между физическими величинами, математическое выражение условий, физических законов, границ применимости законов, теорий;

3.   определения физических величин, явлений, законов, теорий;

4.   графики зависимостей физических величин от времени, других параметров, условное обозначение устройств, приборов в схемах.

      Значительное место в работе уделяю формированию навыков решения физических задач различной степени сложности, т.к. умение решать задачи   является критерием глубины понимания  и применения на практике физических знаний. Эффект от решения задач очевиден для любого педагога. Решение физической задачи есть метод обучения структуре и содержанию курса физики , он конкретизирует знания, способствует усвоению законов, развитию логического мышления, позволяет ввести новые понятия, изучить закономерности, рассмотреть взаимосвязи законов природы и глубже осознать связь теории с практикой.

          В рамках компетентностного подхода в образовании при решении физических задач учебная компетенция  формируется при условии систематического включения их в самостоятельную познавательную деятельность, которая приобретает характер поисковой.  Методами решения задач по физике в средней школе являются: аналитико-синтетический (анализ и синтез в совокупности), координатный, применение алгоритмов, моделирование. Какова бы ни была физическая задача, какой бы не использовался метод решения задачи, основными условиями успешного решения является: знание учащимися физических закономерностей, величин, способов и единиц их измерения; математическая подготовка; умение применять знания в новых условиях.  Процесс решения задачи похож на небольшое исследование, при проведении которого  заранее далеко не всегда ясно, какой должна быть последовательность действий для получения результата. Учебная деятельность по решению задач – это увлекательная (напряжённая, эмоциональная, результативная) деятельность по достижению победы над самим собой, над материалом задачи, формирующая устойчивое внимание, способствующая овладению основными мыслительными операциями, воспитывающая волю и сознательную дисциплину.

    Решению задач уделяется значительное время на уроках-консультациях, где составляются алгоритмы решения типовых задач, уроках открытых задач, где учащиеся, работая самостоятельно (индивидуально, в парах, группах) могут получить консультацию учителя. 

Перед изучением каждой темы учащиеся получают перечень всех задач, которые им следует решать по данной  теме самостоятельно. Учащиеся в специальных тетрадях для решения задач перед началом каждой темы заполняют таблицы учета решенных задач (ТУРЗ). Это тетрадный лист, разграфленный на клетки, в каждой из которых помещен номер  задачи. После того как учеником задача решена, клетку с её номером зачеркивают или закрашивают, нерешенные задачи или задачи, вызвавшие наибольшее затруднение, не зачеркиваются. Эта таблица позволяет учащимся самостоятельно контролировать свое продвижение по заданной теме, а наиболее сложные вопросы и задачи выносить на консультационные встречи по решению домашних задач, где они обсуждаются и решаются в открытом режиме вместе с одноклассниками и учителем.

Домашние задачи учащиеся основной школы выполняют по учебнику А.В.Перышкина, а старшей школы – по  сборнику задач Г.Н.Степановой. Таким образом, учащиеся по данной теме в зависимости от объема курса темы и из расчета две домашние задачи за урок решают от 20 до 30 задач.

Являются ли все предложенные домашние задачи обязательными? Выбор количества и содержания остается за учащимся, так как каждый знает, что оценочная шкала устанавливается следующим образом: «5» - 100-90%, «4» - 90-70%, «3» - 70-50%.

Для успешного усвоения наиболее сложных вопросов теории и вопросов, выходящих за рамки школьной программы, а так же успешного выполнения заданий любой степени сложности при выборе физики для итоговой аттестации во время ОГЭ и ЕГЭ, для учащихся всех ступеней образования с VII-XI классы провожу факультативные занятия и специальные курсы.

      Факультативные курсы уже давно прочно вошли в систему школьного обучения физике. Система факультативных занятий способствует развитию творческих способностей учащихся, формированию их интереса к проблемам физики и техники в условиях сокращения учебного времени на изучение предмета и необходимости устранения перегрузки учащихся. Факультативные занятия позволяют давать каждому ученику интеллектуальную нагрузку, соразмерную его способностям, и более полно удовлетворять его интересы. Являясь гибкой формой обучения, факультативы дают возможность более полно отразить в школьном образовании современные достижения науки и техники, более важное место в обучении отвести выполнению учащимися творческих заданий, выработке навыков самостоятельного поиска знаний.

В межаттестационный период были реализованы  программы факультативных курсов для учащихся 7-х классов (1ч/нед., 34 учебных часа) «Силы природы: вопросы и задачи» и 8-х классов (1ч/нед., 34 учебных часа) «Энергия вокруг нас: вопросы и задачи». 

       Целью данных курсов является генерализация знаний учащихся об основных понятиях естествознания – «взаимодействие», «сила», «энергия». Эти факультативные курсы позволяют учащимся развивать умения в установлении причинно-следственных связей при различных видах взаимодействия, законов сохранения с пространственно-временной симметрией, приобщать учащихся к истории физики и определить её роль в развитии общечеловеческой культуры.

      Для учащихся  9-х классов провожу:

Ø  факультативный курс «Физические явления вокруг нас (механические явления)» (1ч/нед., 34 учебных часа)

Целью  факультатива является  углубление содержания курса физики основной школы и усиление его прикладной направленности, а задачи направлены на  формирование у школьников в процессе деятельности положительного отношения к науке вообще и к физике в частности; развитие интереса к физическим знаниям. Овладение материалом спецкурса позволяет учащимся успешно  освоить один из самых трудных разделов физики «Механика» в 10 классе средней школы и безболезненно адаптироваться к особенностям средней школы;

      Значительную роль  в формировании учебных компетенций играют элективные  курсы,  которые также позволяют усилить практическую направленность образования, создавать учебно-практические ситуации, в которых школьник приобретает опыт самостоятельной познавательной деятельности, необходимый для развития компетенций.

Элективный курс для предпрофильной подготовки «Методы решения задач по механике» ( 1 час./нед., 17 час)   для учащихся 9-х классов  – выпускников основной школы  предназначен для расширения практических умений и углубления (или закрепления – в зависимости от категории учащихся) знаний  о методах решения задач по физике, в частности по разделу «Законы движения и взаимодействия тел».   Необходимость возникновения данного элективного курса связана с отсутствием у большей части учащихся умения решать задачи по физике, которое является из средств развития мышления учащихся. Отсутствие методологического подхода к решению задач создаёт у учащихся отрицательное отношение к физике, а потеря интереса порождает неуверенность в собственных силах.  Изучение и использование алгоритмических  методов  позволяет создать базу, фундамент, вырабатывает навыки и умения решать как типовые, стандартные, так и творческие задачи.

   Цели элективного курса:

ü  формирование образовательной компетентности ученика по физике через овладение знаниями, а также целесообразными способами деятельности;

ü  развитие познавательного интереса учащихся к освоению единого метода научного познания;

ü  развитие способности к саморефлексии собственной деятельности.

  Задачи обучения:

o  овладение учащимися методологией решения задач любого уровня сложности;

o  мотивация выбора учащимися физико-математического или естественнонаучного профилей обучения;

o  учет мотивационных устремлений и уровня познавательного интереса каждого учащегося;

o  обучение приёмам и методам коммуникативного общения и коллективно-распределительной деятельности, а также самооценке собственной деятельности, приемам самопознания.

    В школе старшей ступени для учащихся 10-11 классов разработаны и действуют спецкурсы:

Ø «Оригинальные методы решения задач» (68 час, 1 час/нед.)

 Цель курса – помочь учащимся, интересующимся предметами естественнонаучного цикла, не только понимать физические явления и закономерности, но и применять их на практике. Умение решать задачи делает знания действенными, практически применимыми, позволяющими школьникам поступить и учиться в учебных заведениях естественнонаучного профиля.

    Задача курса – научить школьников применять полученные знания при решении нестандартных задач, а также подготовить к сдаче ЕГЭ.

Ø  «Такая простая сложная задача»  (136 час, 2 час/нед)

   Цель  курса -  формирование образовательной компетентности учащихся по физике через овладение знаниями, а также целесообразными способами деятельности;

       Задачи курса:

o    овладение учащимися методологией решения задач любого уровня сложности;

o    формирование представлений о постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач;

o    применять знания по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, самостоятельного приобретения и оценки новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий;

      1.2.3.  ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ.

      Базовой образовательной технологий, поддерживающей компетентностный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах, потому что «проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора»¹. 
      Метод проектов - не новое явление в педагогике. Возник он в начале XX века в американской школе, применялся и в отечественной дидактике (20-30г). В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.  Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

      Анализ мирового опыта позволяет констатировать широкое распространение метода проектов в системах образования разных стран. Причина этого в том, что в условиях информационного общества, в котором стремительно устаревают знания о мире, появляется возможность не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач. 

Выбор метода проектов, в качестве дополняющего к традиционной форме обучения, обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов:

·     образовательная  технология, которая позволяет создавать естественную среду для формирования у учащихся ключевых компетентностей: коммуникативной, информационной, компетентности разрешения проблем;

·     можно применять в классно-урочной системе обучения без больших организационных преобразований;

·      является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности;

·     помогает учителю вырабатывать у учащихся устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, так как вне деятельности интересы и потребности не возникают.

·      предполагает решение учащимся какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой — необходимость интегрирования знаний и умений из различных предметных областей.

Слово "проект"  в европейских языках заимствовано из латыни и означает "выброшенный вперёд", "выступающий", "бросающийся в глаза". В наше время это слово  понимают как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В педагогической литературе можно встретить различные определения учебного проекта, наиболее полным считаю следующее:

   Метод учебного проекта –  личностно- ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе  проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и проектировочные методики.

     На основе анализа опыта проведения проектов можно построить их типологию:

1. По доминирующему  методу или виду деятельности: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные.

2. По признаку предметно – содержательной области: моно проекты, межпредметные проекты.

3. По характеру контактов: внутренние или региональные, международные.

4. По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые коллективные.

5. По продолжительности: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные.

    УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ  УЧИТЕЛЯ:

     Использование метода проектов предполагает кардинальное изменение  роли учителя  в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог не передает знания, а направляет деятельность школьника, то есть:

·       консультирует - провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду, помогает детям соизмерять свои желания и возможности.

·           мотивирует – придерживается  принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения.

·          фасилитирует  - не передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности – минимальный их набор учащийся должен был присвоить на уроках, предшествующих работе над проектом. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки действий учащегося, несостоятельность промежуточных результатов.

·          наблюдает- отслеживает психолого-педагогический эффект – формирование личностных качеств, рефлексии, самооценки, умения делать осознанный выбор и осмысливать его последствия.

 Учебный проект с точки зрения учителя:

ü    дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации.

ü    интегративное средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

§   проблематизации;

§   целеполаганию и планированию деятельности;

§    самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

§    презентации хода своей деятельности и результатов;

§    умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

§    поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

§    практическому применению знаний, умений и навыков в различных ситуациях;

§    выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

§    проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ ДЛЯ УЧЕНИКА:

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

·          выбирает (принимает решения) - право выбора, предоставляемое ученику, не только является фактором мотивации, формируя чувство причастности, но закрепляется в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

·           выстраивает систему взаимоотношений с людьми – со сверстниками - участниками по командной работе, с учителем-консультантом, со взрослыми людьми (библиотекарь, учитель-предметник, родитель и др.), осуществляет переход  с позиций социальной инфантильности на позиции сотрудничества;

·          оценивает - оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности для проекта, предложенные идеи с позиций их реалистичности; продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности; анализирует объективные и субъективные причины неудач, неожиданных последствий деятельности; формирует оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТНОЙ  РАБОТЫ:

Содержание деятельности	УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
1        ЭТАП:    ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ - поисковый
Определение тематического поля и темы.  Поиск и анализ проблемы.  Выдвижение гипотезы.  Постановка цели.  Обсуждение методов исследования	Формулирует: ·  проблему проекта   ·  сюжетную ситуацию ·  цель и задачи	Осуществляют: ·  личностное присвоение проблемы ·      вживание в ситуацию ·       принятие, уточнение, конкретизация цели и задачи
2        ЭТАП: ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - аналитический
Анализ имеющийся информации.  Поиск оптимального способа достижения цели проекта.  Построение алгоритма деятельности.  Пошаговое планирование работы.	Организует деятельность – предлагает: ·      организовать группы; ·       распределить роли в группах; ·        спланировать деятельность по решению задач проекта; ·        возможные формы презентации результатов;	Осуществляют: ·  разбивку на группы ·    распределение ролей в группах ·   планирование работы · выбор формы и способов презентации предполагаемых результатов
3 ЭТАП: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - практический
Выполнение запланированных шагов.	Не участвует, но: ·                 консультирует учащихся по необходимости ·                 ненавязчиво контролирует ·                даёт новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	Работают активно и самостоятельно: ·   каждый в соответствии со своей ролью и сообща ·   консультируются по необходимости ·   «добывают» недостающие знания
4ЭТАП: ПРЕЗЕНТАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ – презентационный контрольный
Оформление конечных результатов. Подготовка и проведение презентации, «защиты» проекта  Анализ результатов.  Корректировка.  Оценка качества проекта.	Принимает отчет: ·       обобщает и резюмирует полученные результаты ·       подводит итоги обучения ·       оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность ·       акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат	Демонстрирует: ·  понимание проблемы, цели и задачи ·  умение планировать и осуществлять работу ·  найденный способ решения проблемы ·  рефлексию деятельности и результата ·  дают самооценку деятельности и её результативности

ОСОБЕННОСТИ ЭТАПОВ:

1ЭТАП – ПОГРУЖЕНИЕ В ПРОЕКТ:

     Учитель пробуждает у учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, формулирует проблему, определяет цель и задачи проекта.  Тема, находящаяся в зоне ближайшего развития,  формулируется языком доступным  для детей.

       Разработка учебного проекта начинается с формулирования ОСНОВОПОЛАГАЮЩЕГО ВОПРОСА  учебного проекта, ответы на который выявляют действительное понимание учениками содержания предмета. На этот вопрос нельзя ответить однозначно, одним предложением. Он является неординарным и многослойным, отражающим богатство и сложность изучаемого предмета, они затрагивают ключевые идеи изучаемой дисциплины. Таким образом, эти вопросы:  не имеют очевидного «правильного» ответа, должны вызвать интерес у учеников, требуют творческого подхода к изучаемому материалу, имеют широкий диапазон, обеспечивают связь между дисциплинами и объектами изучения.

      Следующим шагом является  формулировка цели, как способа решения проблемы и задачи проекта для того, чтобы ответить на вопрос, как достичь обозначенной цели проекта. Учитель формулирует задачу так, чтобы она  нуждалась в конкретизации, которую должны сделать сами учащиеся. Тогда происходит личностное «присвоение» задачи, включается самостоятельное мышление по поиску способов её решения.   Если не зажечь идеей, не возбудить желание разрешить противоречие проблемы проекта, то не будут задействованы все те механизмы, которые в дальнейшем будут работать, поддерживая целеустремлённость, самостоятельность и творчество учащихся.

2 ЭТАП – ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 Руководитель проекта - носитель проектной культуры, отвечает за соблюдение общего алгоритма работы над проектом:

1.           На этапе предварительной подготовки учитель определяет временные затраты, возможности самостоятельной работы учащихся, а так же специфические умения и навыки, используемые и развиваемые в ходе работы над проектом – это умения проектирования. Задачи проекта должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития учащихся.

2.             Информационное обеспечение: обучение работе с информацией: тематический  поиск  источников информации (печатных, электронных, аудио и видео); выборка  необходимых  данных из добытых источников информации; выделение  главного и структурирование  данных.

3.       Материально – техническое обеспечение.

4.        Учебно-методическое обеспечение (учебники, учебные пособия, электронные пособия, обучающие программы).

5.                 Кадровое обеспечение  необходимо продумывать в том случае, если при выполнении проекта потребуется консультация специалистов, предметников, администрации.

6.                 Необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта.

3 ЭТАП: ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На этом этапе учащиеся реализуют запланированные шаги (действия), выполняют текущий контроль. При работе над проектом учащиеся реализовывают различные технологии деятельности, новые способы деятельности (видеосъемка, работа с компьютером, проведение социологических исследований, сварка и т.д.).

На этом этапе наиболее высока степень самостоятельности учащихся (реализуют запланированные действия, различные технологии, новые способы деятельности, выполняют текущий контроль), а учитель выступает преимущественно в роли консультанта. При консультировании учитель - руководитель проекта может занимать разные позиции: инструктора, эксперта, тьютора.

4 ЭТАП-ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

       Проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. Критериями оценки результатов учащихся являются уровни развития тех или иных компетенций, методы исследования и обработки полученной информации; коммуникативные и адаптивные качества; умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация, выражающаяся в способности ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Жюри оценивает структуру и логику работы, исследовательское мастерство, познавательную ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, язык и стиль изложения, ответы на вопросы.

    Педагогической целью проведения презентации является выработка и развитие презентативные умений и навыков. К ним относятся умения:

ü кратко, достаточно полно и лаконично (10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

ü демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

ü анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

ü демонстрировать найденное решение;

ü анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

ü проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивалось решение.

  Учебно-воспитательный эффект презентации состоит в том, что дети учатся:

ü  аргументировано излагать свои  мысли, идеи;

ü анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта;

ü публично демонстрировать, презентовать(рассказать, показать, опубликовать, представить на всеобщее обозрение) результат своего труда;

Воспитывающая роль учебного проекта проявляется на презентации результата в следующем:

ü  воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя

ü  учит высказывать свое мнение, слышать других, не входить в конфликт;

ü  учит поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать;

ü  учатся толерантности,  понимать и выражать себя, не бояться себя «предъявлять», высказывать своё мнение, даже если оно отличается от мнения других, соглашаться или возражать, вступать в дискуссию.

 

           РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

   Большое внимание уделяю формированию проектировочных и коммуникативных компетенций учащихся. Создана система поэтапного обучения основам учебного проектирования. Организация проектного обучения в урочной деятельности осуществляется на уроках с элементами проектной деятельности (мини-проекты), проектных уроках, подготовка к которым носит долговременный характер, во внеурочной деятельности – на занятиях спецкурсов, фестивалях учебного проектирования.

   Учащиеся основной школы традиционно участвуют в проектных уроках по темам: «Наследие Архимеда» (7кл.) (ПРИЛОЖЕНИЕ №11), «Электризация: за и против» (8кл.), «Глаз и зрение» (8 кл.), «Современное значение законов Ньютона» (9кл.) Эти проекты носят кратковременный характер, но они, так же как долгосрочные проекты, способствуют развитию исследовательских навыков учащихся, формированию новых знаний и умений, развивают коммуникативные умения, мышление учащихся. Особенностью организации мини-проектов   является то, что они в первую очередь, носят обучающий характер, позволяют включить  в проектную деятельность всех учеников класса, но в разных сменных  позициях – проектанты и эксперты, которые   стимулируют интерес к выполнению проекта. Учитель при проведении таких уроков решает главную проблему -  повышение  мотивации учащихся к изучению физики, которые считают физику очень сложным предметом.

В старших классах (IX –XI)  преобладают уроки-размышления по наиболее серьёзным проблемам человечества, причем в XI  все проектные уроки по темам «Магнитное поле», «Проблемы энергетики», «Шкала электромагнитных волн»  объединены одним основополагающим вопросом:  «Великие открытия: путь к прогрессу или движение в никуда?»   

 Так, например урок-проект «Энергетика: проблемы и надежды» проводится в конце изучения темы «Электромагнитные колебания» в XI классе. Он позволяет учащимся не только раскрыть для себя физические основы производства электроэнергии на ставших уже традиционными ГЭС, ТЭС, АЭС, но и увидеть перспективы будущего энергетики в использовании нетрадиционных способов её получения на СЖС, ВЭС, ПЭС, ГеоТЭС, где первичными источниками энергии являются Солнце, ветер, морские волны, тепло глубинных слоев Земли.  Ребята могут оценить по достоинству значение электроэнергии для удовлетворения растущих потребностей человечества и одновременно с этим возрастание противоречий, связанных с экологическими проблемами эксплуатации всех типов электростанций. Они поймут, что решение всех энергетических проблем возможно, ибо существует истинно неистощимый источник энергии – человеческая изобретательность. На уроке «Шкала электромагнитных волн» учащиеся рассматривают особенности различных диапазонов электромагнитного излучения, практическое использование их в практической жизни человека, определяют сходства и различия волн различных диапазонов, убеждаются в справедливости закона диалектики – переходе количественных изменений в качественные. (ПРИЛОЖЕНИЕ №12  )

Знания и умения, полученные на уроках, ученики успешно  применяют при создании групповых и индивидуальных учебных проектов, которые представляют к защите на фестивалях и конференциях. Анализ участия и качества выполненных работ показывает, что они умеют работать с различными источниками информации и осуществлять совместную учебную деятельность, владеют приемами конструирования сообщений и презентаций.             

В 2012 году исследовательский  проект  «Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей», выполненный учащимися 10А класса, занял 2 место в городской научно-практической конференции, стал лауреатом конкурса «Учебный проект» в рамках Интернет - фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио».

  С  2009 года  в школе проводится фестиваль учебного проектирования.  На I фестивале «Удивительная физика» (2012 год) 59учащихся 8-11 классов представили 34 проекта только по физике, а 15 организаторов в аудиториях, 24 группы экспертов, в состав которых вошли   64 учащихся и 27 учителей, оценивали их выполнение и приобретали навыки оценочной деятельности:

      С 2013 года  фестиваль получил статус городского и название  «Синтез наук – ключ к познанию XXI века».  (ПРИЛОЖЕНИЕ №15)

Цели и задачи фестиваля:

·     выявление и развитие у учащихся творческих способностей  и интереса к проектной деятельности;

·      создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, в том числе оказание содействия в их интеллектуальном развитии, профессиональной ориентации и продолжении образования;

·      формирование у учащихся устойчивых мотивов и потребностей в постоянном интеллектуальном и профессиональном самосовершенствовании и саморазвитии;

·      повышение педагогической квалификации учителей, участвующих в проектной деятельности и в работе Фестиваля.

        В период с 2012-2014 годы  250 участников фестиваля защитили 152  проекта, среди  них 113 учащихся представили 66 работ по физике, охватив самые различные проблемы, интегрируя знания по биологии, химии, обществознанию, экономике. Одновременно с участниками на фестивале школу проектирования и управления проходили 45 учащихся в роли организаторов в аудиториях, а также 180 – в роли экспертов по оцениванию работ.  За это время значительно расширилась тематика проектных работ, количество предметов возросло до 18, а также возрастной состав – активными участниками стали учащиеся начальной школы. С каждым годом растет число гостевых проектов.  (ПРИЛОЖЕНИЕ №16)

Участники фестиваля приобретали проектировочные умения, проводили самооценку и самоанализ своей деятельности в ходе работы над проектом. Результаты  анкетирования:

Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?:

• распознать проблему и преобразовать ее в цель предстоящей работы – 73%

• определить перспективу и спланировать необходимые шаги -  72%

• найти и привлечь нужные ресурсы  – 45%

• точно реализовать имеющийся план, а при необходимости оперативно внести в него обоснованные изменения -50%

• оценить достигнутые результаты и проанализировать допущенные ошибки (чтобы избежать их в будущем) -76%

• осуществить презентацию результата своей работы и самопрезентацию своей компетентности   - 56%

Чему не удалось научиться в ходе работы над проектом(какие трудности испытали в ходе создания проекта)?:

·        выбор темы проекта –  17%

·        формулировка основополагающего вопроса- 21%

·        отбор и обработка информации – 30%

·        создание презентации – 8%

·        проведение самооценки деятельности – 13%

Ваши предложения по улучшению работы над проектами и освоению проектной технологии: проводить фестивали чаще, привлекать для выполнения проектов больше учащихся, расширить количество предметов для написания проектов, использовать проекты во время проведения уроков, организовать курсы для новичков, устраивать пробные защиты проектов, привлекать больше гостей в экспертные группы.

        Итоги анкетирования позволяют организаторам фестиваля, руководителям проектов  выявить основные направления деятельности для предупреждения трудностей и оказания помощи участникам последующих фестивалей.

  Таким образом, метод проектов - способ обучения, при котором учащийся включен в активный познавательный процесс; он самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя “по кирпичикам” новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт. Метод проектов иллюстрирует древнюю мудрость: “Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, – я смогу запомнить. Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда”.

     Метод проектов  универсален, хорошо  адаптируется к особенностям всех без исключения учебных дисциплин, опирается на стройную систему философских и психолого-педагогических взглядов и обоснований, отвечает требованию системности, ему можно найти применение на любых этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастных категорий и при изучении материала различной степени сложности.

Формирование ключевых компетенций через проектную деятельность учащихся:

Учебно-познавательные компетенции:

·         принимать и сохранять учебную задачу;

·         учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

·         учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·         осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

·         оценивать правильность выполнения действия на уровне  соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         различать способ и результат действия;

Коммуникативные компетенции:

·         допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

·         учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

·         контролировать действия партнёра;

·         использовать речь для регуляции своего действия, для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Информационные компетенции:

·         осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий;

·         осуществлять запись  информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·         использовать знаково-символические средства для решения задач;

·         строить сообщения в устной и письменной форме;

·         ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

Компетенции личностного самосовершенствования:

·         осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·         осуществлять синтез как составление целого из частей;

·         проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

·         устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·         обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·         осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·         устанавливать аналогии;

Ценностно-смысловые компетенции:

·         внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·         широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·         учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·         ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·         способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Общекультурные компетенции:

·         развитие этических чувств  как регуляторов морального поведения;

·         понимание чувств  других людей и сопереживание им;

·         основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

Социально-трудовые компетенции

·         основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·         ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·         знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

 

1.2.4.  ЗНАЧЕНИЕ  САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГА ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

Проблема самообразования актуальна сегодня не только для ученика, но и для учителя. Ведь самообразование – это систематический процесс разрушения, преодоления достаточного для себя образовательного уровня, процесс, не имеющий предела. Работа в школе в современных условиях требует от педагога высокого уровня функциональной грамотности и профессиональной компетентности. Однако, сегодня этого не совсем достаточно, для того чтобы осознавать степень своего влияния на формирование личности ребенка, учитель сам должен быть личностью, т.е. уметь самостоятельно выстраивать свой жизненный план, достойно исполнять жизненные различные и профессиональные роли.

  Ключевая роль в самообразовании, саморазвитии учителя отводится его самостоятельной работе. Человек как существо деятельное познает окружающий мир только через собственную деятельность, внутренний мотив которой связан с удовлетворением личных потребностей. Несоответствие между деятельностью, диктуемой человеческой природой и той, которую требуют выполнять извне, рождает массу проблем разного рода. Решить эти проблемы можно: нужно строить любой процесс обучения в соответствии с природой человека. Это означает, что за аксиому следует принять следующее: человека нельзя научить, развить, воспитать; он может только научить себя сам, т.е. научитьСя, развитьСя, воспитатьСя. А это значит, что только тот семинар, педсовет, принесет пользу Учителю, где он сам примет деятельное участие, когда тема предстоящего разговора им будет принята, осмыслена.

    В межаттестационный период значительное место уделяла  изучению технологии  учебного проектирования и способов её практической реализации. С 2012 года в качестве учебной площадки для профессионального развития, обмена опытом, общения и инновационного сетевого движения использовала портал «Образовательная галактика Intel».

Образовательная галактика Intel - это:

·                     блоги и посты экспертов и педагогов, рассказывающих об опыте использования и применении ИКТ в педагогической практике;

·                     конкурсы педагогического мастерства;

·                     он-лайн конференции, на которых участники сообщества могут повысить свой профессиональный уровень;

·                     образовательные интернет - каникулы: семинары и вебинары учителей-практиков и экспертов образования;

·                     проекты и методики внедрения ИКТ в учебный процесс;

·                     коллекция публикаций, аудио- и видео- материалов от лидеров образования, экспертов и учителей практиков по использованию ИКТ в учебном процессе;

·                     общение и дискуссии.

 Галактика - это место, где можно познакомиться и обсудить:

·       актуальные вопросы образования;

·       вопросы использования ИКТ - технологий при введении ФГОС;

·       использование современных образовательных технологий в обучении взрослых и детей;

·       новые инициативы и программы Intel в образовании и опыт их реализации в школах;

·       различные формы внедрения модели мобильного обучения “1 ученик-1 компьютер” в образовательный процесс;

·                     информацию о новых продуктах и новых решениях Intel и её партнеров в области образования;

·                     новости о технических возможностях оснащения кабинетов и построения школьной инфраструктуры;

          Регистрация на Образовательной Галактике Intel - это возможность:

·                     получать актуальную информацию о новых технологиях и их использовании в практике работы учителя;

·                     участвовать в практико-ориентированных дистанционных образовательных мероприятиях, способствующих внедрению ИКТ в образовании на уровне школы;

·                     стать ведущим собственного блога, получить отклики, советы, рекомендации коллег и экспертов по совершенствованию использования современных образовательных технологий в учебном процессе;

·                     стать участником он-лайн мероприятий сообщества;

·                     общаться с коллегами-единомышленниками в форумах, придумывать и осуществлять сетевые проекты Российского и международного уровня;

·                     получить экспертную оценку своей работы в сети и стать экспертами, оценивая работы коллег;

·                     накопить баллы и за активную работу на портале, раз в квартал получать замечательные призы.

       

         Рассмотрим некоторые итоги участия  в активностях на Образовательной Галактике:

Ø 20 августа – 17 ноября 2012 года -  Первая международная образовательная научно-практическая он-лайн конференция «Новая школа: мой маршрут» 

      Конференцию «Новая школа: мой маршрут» провели  совместно Корпорация Intel и Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (АПК и ППРО). Конференция позволила объединить представителей учительского сообщества из разных уголков России и стран СНГ и в интерактивном режиме обсудить возможности использования новых информационных технологий в учебном процессе, а также познакомиться с последними моделями организации образовательного процесса.

        В рамках конференции состоялись вебинары, мастер-классы, тренинги, консультации, дискуссии, видеолекции, доклады и многое другое. Среди основных тем, заявленных организаторами, такие актуальные вопросы современного образования, как:

·    методики и приемы формирования ключевых компетенций 21 века;

·  ИКТ - практики в рамках реализации ФГОС в начальной школе и среднем звене, модели мобильного образования «1 ученик : 1 компьютер»;

·  роль школьной инфраструктуры в успешном внедрении ИКТ в образовательную среду;

·  компоненты информационной системы современной школы, эффективное внедрение сетей и серверов, формирование облачного пространства и систем управления классом.

    8 - 30 октября 2012 года -  Дистанционный тренинг «ФГОС основного общего образования: читаем и изучаем вместе» (руководитель Брыксина О.Ф.)

     Цель тренинга -  обсуждение ФГОС основного и среднего образования, как ключевого документа, определяющего сегодня вектор развития российской школы, поиск ответов на вопросы: «Что нового вносит ФГОС в образовательный процесс школы?», «Какие педагогические технологии обеспечат его успешную реализацию?», «Что требуется от современного учителя?» , «Какие технологические средства помогут достичь желаемого результата?».

  Тренинг состоял из шести шагов в соответствии с таксономией Блума  – таксономией целей в познавательной сфере:

Шаг 1. Знание: знакомимся с текстом документов (08.10 - 10.10)

Шаг 2. Понимание: классифицируем личностные и метапредметные результаты (11.10 - 13.10)

Шаг 3. Применение: ФГОС через призму своего опыта (14.10 - 16.10)

Шаг 4. Анализ: педагогическая рефлексия. Проводим анализ технологий и средств формирования личностных и метапредметных результатов (17.10 - 20.10)
Шаг 5. Синтез: проектируем учебные ситуации с использованием ИКТ (21.10 - 24.10)

Шаг 6. Оценка: изучаем инструменты формирующего оценивания (25.04 - 29.10)

Подводим итоги тренинга  (30.10.2012):

      Вот позади тревоги и волнения, сомнения и бешеный ритм жизни! Спасибо ВСЕМ КОЛЛЕГАМ и ВАМ, ОЛЬГА Федоровна, за сотрудничество! Признаюсь честно, я давно не была в такой "ученической " позиции, причем чаще в позиции неумелого ученика, ученика-новичка! Все чем я занималась во время тренинга, делала ВПЕРВЫЕ! Очень старалась, а как радовалась, когда завершала очередной ШАГ!!! И этот шаг был шагом самоутверждения и ПОНИМАНИЯ!!!! В нашей глубинке Учитель ВСЕ осваивает САМ, практически в одиночку. Наш коллективный труд , незримое общение, доброжелательная и творческая атмосфера - самое ГЛАВНОЕ ! Меня вдохновлял процесс и я получила огромное удовольствие от результатов!!!! Спасибо ВСЕМ, кто предоставил нам такую возможность!!!! Очень рада была приобщиться к коллективному ТВОРЧЕСТВУ! Удачи всем на нелегком пути реализации ФГОС в ЖИЗНЬ!!!!

Ø октября 2012 года -  Мастер – класс «Учебная задача как элемент ЭОС»  (рук. Петрова  О.Г. )

     Сущность информационной образовательной среды  (ИОС) определяется ориентацией на достижение образовательных результатов, формулируемых в терминах компетенций учащихся, что нацеливает на деятельностный характер содержания образования. Основной клеточкой образовательного процесса в ИОС является учебная задача. 

      Что меняется в организации учебной деятельности в ИОС?
Какие существуют подходы к конструированию учебных задач для ИОС?
       Согласно современным педагогическим исследованиям, ИОС должна конструироваться как интегрирующая среда обучения. Этот тип среды обеспечивает инновационное обучение, существует на базе специализированных программно-инструментальных средств и содержания обучения, создает основу сетевого взаимодействия и интерактивного общения субъектов в учебной деятельности. В результате становится возможным включать в ИОС и создавать учебные задачи и ситуации с деятельностными электронными образовательными ресурсами:

·         информационные интерактивные модели, отражающие качественные и количественные свойства объектов;

·         знаково-символические средства (графические схемы процессов, явлений, задач);

·         средства фиксации, обработки и представления результатов экспериментов и наблюдений;

• средства для проведения виртуальных наблюдений и экспериментов;
• средства для поиска, систематизации, обогащения и хранения информации;
• средства для построения моделей объектов.

        Деятельностные ресурсы относят к типам ресурсов, приводящих к существенному изменению образовательного процесса. Деятельностные ЭОР никогда не являются готовыми и информационно законченными продуктами. С ними необходима активная и самостоятельная работа учащихся, освоение их содержания невозможно без организации образовательного взаимодействия, следствием которого является содержательное развитие ресурса.

        Однако наличие деятельностных ресурсов также не даст ожидаемых результатов, не способствует существенному изменению образовательного процесса. Для работы с ними необходимы учебные ситуации и задачи, решение и реализация которых побуждают учащихся самостоятельно искать, размышлять, анализировать, структурировать, создавать, проектировать, оценивать. Тогда эти ресурсы и выступают в качестве средств, которые помогают учащемуся стать субъектом среды, то есть самостоятельным, несущим ответственность за свои образовательные результаты человеком.

        В этих условиях усложняется и расширяется роль учителя. Программа действий учителя по конструированию учебных задач в ИОС содержит три ключевых этапа.

1 этап. Анализ и проектирование содержания: 

• отбор информации (из Фундаментального ядра (ФЯ), оболочки),

·         определение способов организации учебных ситуаций - выделение универсальных учебных действий, которые помогут учащимся построить  собственные знания из информации.

2 этап. Управление учебной деятельностью

• организованное и операционализированное содержание, т.е. предъявление учебной задачи (информация и УУД как части Фундаментального ядра),
• критерии формирующего и итогового оценивания; эталоны.

3 этап. Организация и обеспечение учебной деятельности

• программа деятельности учащихся - подготовка и размещение в ИОС учебных ситуаций.

    Цель мастер – класса -  помочь учителю  овладеть инструментами проектирования, системой формирования учебных задач для образовательной среды, представленной  в виде конструктора.

     Освоение учителем методики работы с конструктором комплекса учебных задач для образовательной среды поможет организовать учебную деятельность на основе точного подбора учебных задач, средств обучения, в том числе электронных образовательных ресурсов, в соответствии с определенными видами деятельности и планируемыми результатами.

Педагогический продукт, который будет создан в результате реализации программы:  В программе:

·        М-1 Информационная образовательная среда (ИОС) : планируем свою работу

·       М-2 Содержание образования и учебная деятельность:  основы учебной деятельности, универсальные учебные действия в ИОС, электронные образовательные ресурсы (ЭОР) деятельностного типа, идеи для учебных ситуаций

·       М-3 Принципы конструирования учебных задач: разработка учебных задач, конструктор учебных задач

·       М-4 Формирующее оценивание: критерии оценивания для учебных задач, оценка метапредметных результатов учителем

·        М-5 Интеграция средств обучения в ИОС

·        М-6 Рефлексия:

     Что делаем: оцениваем  объект деятельности— самооценка образовательных результатов; субъект деятельности, т.е. Я сам (рефлексия).

Почему мы это делаем? Обучение нельзя считать завершенным, если не проведен анализ и оценка учебных действий и деятельности в целом, образовательных результатов.

Сложно? Очень!     Насыщенно? Несомненно!   Полезно, информативно? Произошло НА-учение?:

 Сложно? Несомненно, СЛОЖНО, огромный информационный поток стремительно требовал не только прочтения, но и ПОНИМАНИЯ. Впервые за столько лет работы УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА открыла свою многоликость, стала понятнее и доступнее, доказала свою значимость. 
    Насыщенно? Пришлось работать одновременно на двух тренингах - стремительный ритм, укладывание Знаний "по полочкам",интеграция необходимых умений - покорение вершины запланированного. 

 Полезно? Степень полезности до конца ещё не осмыслила, тихонечко "перевариваю" собственные результаты. Есть удовлетворение от того, что получилось, есть понимание того, в чем нужно ещё разобраться. Убеждена в главном, что теперь у меня и моих коллег по школе появляется уверенность ответе на ГЛАВНЫЙ Вопрос современного образования - КАК УЧИТЬ? Эта проблема для российской глубинки самая острая, наши ученики заметно отличаются от столичных, да и наш ИКТ - потенциал желает быть ЛУЧШЕ. Несомненно, знания и умения, приобретенные на данном МК, вряд ли подлежат сравнению с чем - либо! Отлично продуманная система работы, оперативная помощь, команда единомышленников - о чем еще мечтать!

   Информативно? Произошло На - учение? Статус "МАСТЕР-КЛАСС" полностью оправдал мои надежды, действительно наш МАСТЕР - Оксана Геннадьевна создала для нас комфортную развивающую образовательную среду, продемонстрировав реализацию деятельностного подхода в образовании. Спасибо, ВАМ Оксана Геннадьевна за профессионализм! Все остальное просто КЛАСС!!!!! "Галактика" - отличный форум для самообразования, а ему нет совершенства!

За время работы на Галактике успешно освоила курсы из серии тематических тренингов Intel «Элементы». Самостоятельное освоение программ позволило приобрести знания по новым образовательным стандартам (ФГОС), так же необходимые компетенции для формирования универсальных учебных действий.

Ø Серия тренингов Intel «Элементы» включает в себя следующие программы:

ü «Метод проектов»  (24.11.12) -  направлен на глубокое изучение проектного подхода к обучению в школе, он помог разобраться в том, как сотрудничество помогает развивать качества и умения XXI века, повысить мотивацию к учебе и подготовить учеников к реальной жизни; как планировать процесс сотрудничества и разрабатывать задания для совместной работы; какие существуют инструменты и он-лайн сервисы для совместной работы и как их применять для эффективного сотрудничества учащихся на уроках и дома.

ü     «Методы оценивания в классе XXI века» (24.11.12)  - содержание курса сконцентрировано на такой важной технологии оценивания как формирующее оценивание, владение которым является одним из требований для учителей, работающих по новым образовательным стандартам (ФГОС). Изучение курса помогло узнать о новых методах и инструментах оценивания и их использовании в учебном процессе; о том, как разработать систему оценивания и составить план оценивания; что такое формирующее оценивание и как оценивать умения и качества XXI века; как эффективные методы оценивания могут поднять учебный процесс на качественно новый уровень.

ü   «Методы сотрудничества в классе XXI века» (25.09.13) - курс,  изучение которого  дает учителям представление о совместной работе и технологии работы в сотрудничестве. Сотрудничество как совместная работа, как коллективное творчество, как умение работать в команде, сообща решать проблемы и приходить к общему мнению – одна из важных компетенций, которая должна быть сформирована у учащихся школы. Такую задачу перед учителями ставят новые образовательные стандарты (ФГОС).  Содержание курса позволило узнать о том, как сотрудничество помогает развивать качества и умения XXI века, повысить мотивацию к учебе и подготовить учеников к реальной жизни,  как планировать процесс сотрудничества и разрабатывать задания для совместной работы, какие существуют инструменты и он - лайн сервисы для совместной работы и как их применять для эффективного сотрудничества учащихся на уроках и дома.

ü «Исследования на уроках естественных наук» ( 8.11.14) - курс поможет заложить фундамент использования научных исследований на уроках естественных наук, изучить основы логического обоснования и поиска, узнать о распространенных заблуждениях и овладеть конкретными стратегиями внедрения исследования в изучении естественных наук, независимо от дисциплины.

   Изучив курс, учителя и педагоги узнали как:  включить научную работу в учебный процесс;  сочетать учебную программу и исследовательскую работу при обучении предмету; организовать исследовательский проект в классе и сотрудничество учащихся во время проведения исследований;  соответствовать требованиям ФГОС при обучении через исследования;  проводить оценивание, направленное на достижение успеха учениками; активизировать мышление учащихся и повышать их мотивацию; справиться с неопределенностью и неудачами, которые встречаются, когда занимаешься наукой; ИКТ средства могут повысить эффективность научного поиска.

  

Ø  25 марта - 5 апреля 2013 года – Весенние ИНТЕРНЕТ – КАНИКУЛЫ на Образовательной Галактике – ВЕСНА- 2013: интернет-каникулы на Галактике  проходил в форме дистанционного практико-ориентированного семинара «Развитие информационно-образовательной среды, отвечающей требованиям ФГОС».

Мастер – класс «Создание дидактических материалов с помощью сервиса learningapps.org» (рук. Щербаков Ю.П.). (https://sites.google.com/site/mklerning/o-master--klasse)

    В последнее время все более широкое применение в обучении находят электронные дидактические материалы, большинство из которых предлагается в готовом виде, без возможности внесения изменений в содержание заданий, что создает значительные трудности в использовании этих материалов в образовательном процессе. У многих учителей возникает желание создавать собственные дидактические материалы, которые соответствуют особенностям их  учеников и используемого в обучении УМК. Поэтому основная  цель данного мастер-класса - изучить особенности создания и применения в  образовательном процессе дидактических материалов, созданных с помощью он-лайн сервиса  learningapps.org.

Результаты обучения: слушатели научились создавать с помощью он-лайн сервиса кроссворды, пазлы, тестовые задания, викторины, дидактические игры, адаптировать видео-файлы к использованию в учебном процессе.

Программа МК: Приступаем!; Аудио/видео контент (Видео со вставками); Выделить слова; Найди пару; Пазлы; Сloze test или Заполни пропуски; Создание кроссвордов;  Сортировка картинок; Таблица соответствия.

·         Рефлексия:

   Присоединяюсь к своим коллегам в том, что сбываются желания поработать в сервисе, помогающем учителю творить, выдумывать, пробовать, причем с минимальными затратами времени и создавать свои КЛАССНЫЕ образовательные продукты. 

1. Каким образом, созданные на сервисе learningapps.org, дидактические материалы можно использовать в образовательном процессе? Какие приложения наиболее полно соответствуют образовательным задачам?

Дидактические продукты можно использовать в образовательном процессе на любой стадии урока, они позволяют учителю разнообразно проводить этапы урока вовлекая учащихся в творческий процесс.

2. В чем преимущества данных дидактических материалов перед традиционными материалами?

Дидактические материалы, созданные учителем в этом сервисе, позволяют варьировать уровень сложности заданий в зависимости от уровня класса, использовать свои собственные идеи, быстро их реализовывать.
3. Какие трудности возникнут при использовании данных материалов в учебном процессе, как их можно преодолеть?

К сожалению, ещё не удалось использовать данные материалы на уроках, так не имею для этого технических возможностей.

4. Насколько удачно была организована работа мастер-класса?

Отлично продуманная система, хороший темп. Ограничения во времени не позволили попробовать ВСЕ, очень надеюсь на продолжение .
5. Какие затруднения Вы испытывали в работе, удалось ли их преодолеть?
Затруднения возникли только в программе Видео со вставками, пришлось сделать несколько попыток, идея понятна, но свою работу выполнила плохо, признаю это.
Спасибо за предоставленную возможность "развиваться", идти в ногу со временем! Надеюсь на продолжение "КАНИКУЛ" - идея замечательная!!!! С уважением, Анна Леоненко. (https://edugalaxy.intel.ru/?showtopic=3500&st=72)

 

Ø 18 августа – 31 августа 2013года  - Интерактивная декада «Школьная страна: снаряжаем экспедицию»  (авторы и ведущие Годунова Е.А., Пономарева Е.А.)

(https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&blogid=7576&showentry=5150)

          Лето имеет странное свойство: когда смотришь на него в его начале, оно кажется таким длинным. Но промелькнет, даже заметить не успеешь. И вот уже он - новый учебный год! Мы уверены, что вы уже ждете его с нетерпением, потому что столько планов созрело за отпуск, столько всего накопилось, чем хочется побыстрее поделиться с учениками и коллегами. И уже охватывает чувство предвкушения - замечательных открытий, интересных дел, важных событий, удивительных знакомств, покоренных вершин, новых друзей. И всё это обязательно будет! Во время  интерактивной декады каждый получил возможность:  обменяться опытом успешного применения постулатов от классиков педагогики в своей практике, открыть новые имена в  сфере образования, додумать уже возникшие идеи и найти единомышленников для их воплощения, принять участие в создании копилки полезных находок, выступить на экспресс - педсовете, послушать мнения коллег, создать копилку новых, интересных сервисов web 2.0,чтобы во всеоружии приступить к новому учебному году! В программе декады:

·        Ш-1   К учебному году готовы? Прощаемся с летом

·        Ш-2  Знакомимся! Визитка для коллеги

·        Ш-3 Педагогическая классика для настоящего и будущего:

Ш3.1 В.А. Сухомлинский,  К.Д. Ушинский, С.Т.Шацкий, Януш Корчак и другие  классики педагогики; Ш3.2 Педагоги моего региона; Ш3.3 Спасибо ВАМ, учителя.

·       Ш-4 Хочу поделиться… Сервисы (A-Z) 4.1 Виртуальный мир,4.2 Подарки природы,4.3 Открытия в истории, 4.4 Удивительное в искусстве, 4.5 Удивительное рядом.

·       Ш-5 Мой проект.

·       Ш-6 Коротко о главном: истории, обучение в школе XXI века, педагогика, психология.

·       Ш-7 Смартмоб: к новому учебному году готовы, мой первый УЧИТЕЛЬ, я помню ВАС!, параллельные прямые пересекаются?!

·       Ш-8 Итоги экспедиции. Рефлексия:

1.   Как вы узнали о проведении активности ?

Рассылки Образовательной Галактики не позволили пропустить столь значимое событие уходящего лета. Спасибо за внимание к нам.

2.   Почему вы решили участвовать в ней?

С нетерпением ждала интересной работы на Галактике, в прошлом году участвовала в работе Первой международной конференции "Новая школа - мой маршрут",надеялась на продолжение.

3. Как вы оцениваете содержание образовательной активности по полезности лично для вас, по подходам к организации деятельности участников, по оригинальности идей заданий и по методике их проведения ? Какое задание из предложенных вызвало у вас наиболее положительный отклик? Что показалось наиболее трудным и почему? 

     Все задания экспедиции были интересны, оригинальны, необычны, требовали осмысления и творчества. Такой шквал идей, сразу хотелось интерпретации на работу с коллегами и учениками. Очень понравилось все задание "Коротко о главном...", создание картин с помощью песка, а так же СМАРТМОБ. Долго создавала буклет о Шаталове В.Ф., пришлось о многом подумать, не знала как загрузить, Но получила удовольствие от сделанного.

4.Просим оценить многообразие и целевое применение сервисов web 2.0, использованных при организации и проведении образовательной активности, было ли оно адекватным целям и задачам экспедиции.

   Таблица сервисов сразила, практически все для меня новые, создала закладки по всем строчкам таблицы - получилась картотека. Изучаю, регистрируюсь. Спасибо огромное!!!!
5.Как вы оцениваете наличие нескольких площадок для взаимодействия? Мешало это или помогало? Какие площадки использовались лично вами и почему? Что нового вы узнали по итогам взаимодействия там (о коммуникации в сообществе или о тех. находках сервисов, например). Подписывались ли вы на изменения на сайте и оповещения в сообществе Google+?

     Создание нескольких площадок - отличная идея. Все комментарии на страницах экспедиции и её форуме читала, просматривала блоги участников, пыталась сама писать в сообществе Google+ , даже была попытка создать свой блог. Радовалась, когда участники отмечали мои комментарии.

6.Насколько удачной (неудачной) вам показалась социальная организация вашего участия (индивидуальная, парная, коллективная работа, пленум)?
   Первая парная работа меня удивила, однако, сейчас понимаю, что работа по созданию визитки о Елене Дегтяревой приучила меня все делать в ходе экспедиции вовремя. Мы настолько быстро установили контакт, поняли друг друга и даже породнились. Такое виртуальное знакомство дорого стоит, Елена меня поразила, всем своим молодым коллегам рассказываю о ней и ВОСХИЩАЮСЬ!!!! Обсуждение проблем на пленумах!!!!! Расстояние не помеха, не чувствовалось, что мы так далеки друг от друга, а СКОЛЬКО ПРОБЛЕМ и одновременно ИДЕЙ!!!! 
7.Насколько востребовано лично вами было отражение хода экспедиции по итогам заданий (посты в Галактике) Знакомились ли вы с ними ? Еще раз окинуть все взглядом можно здесь.

     Ежедневно читала все, привыкла, будет ВАС всех не хватать!!!!
8. Насколько помогало ведение ведущими ежедневного дневника событий в Google+ лично вам (если вы с ним знакомились)?

     Согласна с некоторыми участниками этого сообщества, что экспедиция поглотила все наши мысли и время, если не работали на сайте Экспедиции ,то работал активно МОЗГ - обдумывал, подкидывал идеи. Столько ТВОРЧЕСТВА за столь короткое время - дух захватывает, особенно, если среди твоих коллег ДРУГИЕ НАСТРОЕНИЯ!!!! Уважаемые и ставшие такими родными, наши ВЕДУЩИЕ!!!! Ваша работа выполнена на 5+ по всем номинациям от идеи, реализации и подведения итогов!!!! Спасибо за ВНИМАНИЕ, ПОНИМАНИЕ, ТАКТИЧНОСТЬ, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ!!! Завидую тем педагогам, с которыми ВЫ работаете вместе!!!!

9. Насколько оправданным вам показалось использование листа продвижения и что можно было бы изменить в самоконтроле продвижения? А сам процесс самооценивания - что вы скажите о нем?

      Лист продвижения вполне понятен для работы, думаю, что и такая форма учета деятельности подходит для самоконтроля. Без сомнения все теперь научились сокращать ссылки и делать их активными. 

10. О чем вы можете сказать- я теперь знаю/открыла(а), что…?

       Педагогическое наследие в надежных руках, о классиках педагогической мысли помнят, их идеи продолжают творчески воплощать в жизнь современные педагоги. 

11. О чем вы можете сказать - я теперь умею….?

    Я умею делать постеры и уже рассылаю их в социальные сети
12.О чем вы можете сказать- я теперь поняла (а),что…?

Рефлексия - самый важный процесс деятельности, нужно больше участвовать в обсуждениях, пока являюсь добросовестным читателем.

13.О чем вы можете сказать- я теперь (с)делаю…?
Создам свой блог и научу рефлексировать своих учеников.

14. Если вы проанализировали предложенную ведущими Диагностику педагогических затруднений (автор Л.Зайцева) и хотели бы сказать о том, какие профессиональные затруднения вами преодолены или уменьшены в ходе вашего участия в интерактивной декаде, мы готовы вас выслушать.

Рефлексивно - оценочная деятельность. Впереди новые занятия на Галактике - "Мобильная среда обучения и современное образование"

15. Были ли у вас трудности при участии, если да, то какие (кроме нехватки времени и слабого интернет-трафика)?

Отсутствие знаний о наличии и умений работать в некоторых сервисах, теперь поняла, что эти трудности можно преодолеть.

16. Какая мотивация оказалась самой сильной для вас? Кто из участников помог вам успешно закончить ваше участие в экспедиции? Довольны ли вами своим результатом? Каким итогом вы гордитесь больше всего? А что так и не удалось?
     Образовательную Галактику открыла для себя случайно в прошлом году. Вдохновение, которое получаю во время работы,- самая главная мотивация. Скорее не закончить, а начать - Елена Дегтярева. Больше всего эмоций вызвало задание "Коротко о главном...", когда писала быль о СВОЕМ ДЕТСТВЕ. Благодарю за то, что доставили столько теплых и дорогих мне воспоминаний. Только сегодня поняла, вновь читая содержание таблиц, как нужно было кратко формулировать проблему (6 слов - СУПЕР)!

17.Ваши мысли, чувства и эмоции об участии в экспедиции, не отраженные в ответах на вопросы 1-16? И возможно, вопросы ведущим?
УВАЖАЕМЫЕ ЕЛЕНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ, так и хочется ВАС назвать ЕЛЕНЫ ПРЕКРАСНЫЕ!!!!! СПАСИБО ОГРОМНОЕ!!!! ДАВАЙТЕ встретимся В следующем году и сделаем теперь уже НАШУ ЭКСПЕДИЦИЮ ТРАДИЦИОННОЙ. Благодаря ВАМ, МЫ к НОВОМУ УЧЕБНОМУ ГОДУ ГОТОВЫ!!!!! (https://edugalaxy.intel.ru/?showtopic=3754#entry42469)

Ø 3 сентября – 13 сентября 2013 года - Дистанционная региональная конференция  «Мобильная среда обучения и современное образование»

   Построение мобильной среды обучения школы и использование ее богатого потенциала в учебном процессе школы, включая развитие электронного обучения, смешанного обучения, обеспечение доступа к содержанию образования и возможность учиться в любое время и в любом месте, является одним из вызовов современного образования.

    Данная конференция проводилась компанией Intel при поддержке Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и предполагает рассмотрение вопросов, связанных с созданием среды мобильного обучения, педагогических практик ее использования и знакомство с техническими решениями для организации мобильного обучения на уровне класса и школы.

    5 - 12 сентября 2013 года -  Мастер – класс «Учебные ситуации: управляем формированием результата» (руководитель Петрова О.Г.) (https://sites.google.com/site/usocenivanie2/home)

Построение мобильной среды обучения и использование ее потенциала в учебном процессе школы, включая развитие электронного обучения, смешанного обучения, обеспечение доступа к содержанию образования и возможность учиться в любое время и в любом месте, "здесь и сейчас" - перспективное и важное направление в педагогике. Учителя должны быть готовы к организации процесса обучения в новых условиях.

Логика обучения на мастер-классе выстроена точно в таком же русле, как это необходимо делать учителю по отношению к школьникам. Местом обучения на  мастер-классе был выбран гуглсайт, как инструмент мобильной среды обучения, он позволяет генерировать и корректировать, в зависимости от условий, актуальное содержание и максимально эффективно организовать обратную связь, общение и взаимодействие. В ходе работы на мастер – классе появится возможность ответить на вопросы:

·               Как сделать оценивание постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику?

·               Почему оценивание может быть только критериальным?

·               Как связаны основные критерии оценивания с ожидаемыми результатами?

·               Как выстроить систему оценивания, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке?

Программа МК:

Ø М-1   Будем знакомы

Ø М-2 Что такое учебная деятельность. Оценивание. Виды оценивания. Организация формирующего оценивания.

Ø М-3  Практическая работа

Ø М-4  Оценивание в мобильной среде обучения

Ø М-5 Рефлексия:

            МК "Учебные ситуации: управляем формированием результата" для меня является логическим продолжением МК "Учебная задача как элемент ИОС", на котором осваивала территорию Галактики в прошлом учебном году. Выбор МК сделан осознанно, так как пытаюсь разложить для себя рефлексивно - оценочные методики, которым так мало уделялось внимания в нашей "прошлой"педагогической деятельности. Считаю, что это самые трудные моменты урока, которые нужно принять и понять сначала Учителю, а потом приобщить своих Учеников. 

Было сложно? Уровень сложности приблизился к уровню доступности, умение работать в Googl - документах позволяло больше времени уделять выполнению и осмыслению всех модулей.

Насыщенно? Несомненно! На ГАЛАКТИКЕ по-другому не бывает, ТЕМП и ТВОРЧЕСТВО - главные спутники любого Мастер-класса.

Произошло НА-учение? Думаю, что мнение всех моих сокурсников будет единогласным: понятия "учебная ситуация", "универсальные учебные действия", "формирующее оценивание"стали "родными и понятными",информационные материалы доступны, конкретны, руководителями нашего МК "разложены в наших головах по полочкам". 

Спасибо руководителю МК Оксане Геннадьевне за создание творческой атмосферы, плодотворной деятельности, за терпение и ВИДИМУЮ НЕВИДИМОСТЬ!!!!!Надеемся на новые встречи. С огромным УВАЖЕНИЕМ ко всем моим сокурсникам Леоненко Анна Николаевна. (https://edugalaxy.intel.ru/?showtopic=3843#entry44346)

Ø    25 марта - 5 апреля 2013 года – Весенние ИНТЕРНЕТ – КАНИКУЛЫ на Образовательной Галактике – ВЕСНА- 2013: Осенние интернет – каникулы  - 2013:

 28 октября – 3 ноября  2013года – Веб – квест « New Sstar – t!» От галактических «новичков» к галактическим «звездам» вместе! (Старт новых галактических звезд). (рук.  Годунова Е.А.)

(https://edugalaxy.intel.ru/index.php?automodule=blog&blogid=7576&showentry=5450)

Субъект - человек, который принимает участие в деятельности внутри рассматриваемого деятельного сообщества.

Субъект является участником сообщества. Деятельность субъекта направлена на изучение и изменение объекта. 

Результатом операций, которые производит в ходе деятельности субъект над объектом, является продукт.

Деятельность субъекта опосредована медиаторами. 
В своей деятельности субъект руководствуется правилами, которые приняты в данном сообществе. 

У субъекта в сообществе есть роль (статус, положение). Попутным результатом продуктивной деятельности является обучение субъекта. Обучение позволяет субъекту приобрести новый статус и занять новое положение. 
Субъект начинает свою деятельность в сообществе с периферийного участия и постепенно перемещается в центр сообщества.

Цель сообщества: Содержательная и техническая поддержка начинающих участников сетевого образовательного сообщества

 Цель участников : Модерируемое освоение содержания и технических возможностей портала

Ожидаемый результат для сообщества: Прирост активных пользователей портала и рост качества размещаемых материалов

Ожидаемый результат для участников: Освоить возможности портала для последующей активной работы на нем

Целевая группа: Зарегистрированные пользователи портала в статусе “новичок” (0-14 сообщений на форумах)

Программа веб – квеста:

·        “Я” -     Участники приводят свой профиль в соответствие с требованиями

·       “Мы” - Участники начинают коммуникацию и осуществляют несложные действия на портале

·       “Портал” - Участники начинают знакомиться с устройством и содержанием портала

·        “Лидеры” - Участники выполняют задания на знакомство с тематическими постами лидеров сообщества, по желанию с рекомендованным списком блогов тренеров и экспертов

·        “История” - Обзор ранее осуществленных активностей участниками портала, традиции сетевого сообщества помогут  понять притягательность портала

·        “Сообщество” - Выполнение созданного общими усилиями итогового теста по результатам активности

·         “Посвящение в галактические звезды”

·       Рефлексия:

ИТОГОВЫЙ ФОРУМ

Незаметно пролетела неделя общения,   пришло время очередного подведения итогов по освоению галактических просторов.
      1. Можно ли сказать, что ваши цели достигнуты, а результаты вас радуют? Если да/нет, то почему?

Цели, поставленные перед участниками веб-квеста достигнуты - возможности портала освоены полностью, он стал доступным и понятным, превращение из галактических "новичков" в галактические "пользователи" и даже"активные пользователи" произошло.

     2.Продолжите, пожалуйста, фразы:

Я теперь умею быть…. блогером, мой первый блогерский опыт состоялся, меня радует число посещений моего блога и даже некоторые комментарии заслужила, что очень РАДУЕТ.

Я теперь буду… сама просматривать навигатор активностей портала, чтобы быть в курсе всех ГАЛАКТИЧЕСКИХ событий и получить о них своевременную информацию.

    3. Что вас поразило или удивило на портале?

Открытость сообщества ГАЛАКТИКИ, возможность быстрого приобретения единомышленников и друзей. Спасибо всем, кто откликнулся на призыв объединения, думаю. что это было не просто выполнением задания.

    4. Нашли ли вы ответы на свои профессиональные вопросы/запросы?

Без сомнения все темы, создаваемые коллегами, носят актуальный характер, обсуждение проблем помогает их решению. 

    5.Доставило ли вам удовольствие общение на портале?

Галактика в очередной раз доказала свою гостеприимность, творческое общение единомышленников - самое ценное в педагогическом сообществе.

    6. Оцените, пожалуйста, программу веб-квеста, ее полезность лично для вас. Возможно, вам не хватило какой-либо информации/инструкции, прошу указать на это.

Программа веб-квеста была достаточно насыщенной, все модули позволяли работать в развитии, постепенно превращаясь из отдельных "Я" в галактическое "Сообщество". Цель веб-квеста для сообщества достигнута, число активных пользователей возросло, мы научились размещать и создавать свои собственные документы.
   7.Каковы были ваши трудности?

Трудностей практически не было, трудность общая - отсутствие времени. Мы в это время ещё и работали, каникулы впереди, но у каждого из нас есть и "свободное" время, которое старалась потратить с ПОЛЬЗОЙ!!!!

   8. Кто и что вам помогали в ходе активности?

Помогало правильно спланированная собственная деятельность. своевременная помощь Елены Александровны, мои коллеги, которые делились своим открытиями в дневниках и блогах: Коломийцев Михаил, Рудниченко Галина, Бородавкина Ирина.
   9. Каково ваше мнение об обратной связи с ведущей?

Работаю с Еленой Александровной не первый раз, была ещё НЕЗАБЫВАЕМАЯ ШКОЛЬНАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ!!!! Всегда поражает, как рождаются различные, такие насыщенные, друг на друга не похожие, интереснейшие программы!!??? Создавалось впечатление, что Елена Александровна всегда на связи: совет, комментарий, благодарность.... ОГРОМНОЕ Спасибо, ВАМ, за терпение, настойчивость, корректность, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ!!!Рада буду другим встречам на ГАЛАКТИКЕ!!!

    10.Входит ли в ваши планы продолжать работать на Галактике, если да, то планируете ли вы создавать контент (форумы, опросы, посты) самостоятельно и участвовать в проводимых мероприятиях? Возможно, уже можете назвать тему будущего поста?

Работа на Галактике стала уже своеобразной ТРАДИЦИЕЙ. Работать буду - это ОДНОЗНАЧНО!!!! (http://galaktika2.blogspot.ru/2013/11/blog-post.html)

 

Ø    24 марта - 3 апреля 2014 года – Весенние ИНТЕРНЕТ – КАНИКУЛЫ «ВЕСНА- 2014» : Тренинг «Блог в образовательном пространстве учителя»  (рук. Гвоздикова Е.Ю.)

Тренинг «Блог в образовательном пространстве учителя» ориентирован на педагогов образовательных учреждений независимо от ступени образования и предметов, которые они ведут. Программа носит практико-ориентированный характер — большая часть времени тренинга отводится выполнению практических заданий и получению реального результата в виде образовательного блога. В рамках тренинга изучаются инструменты Google, которые позволяют создавать и вести сетевые дневники (блоги).

         Основным веб-ресурсом мастер-класса является блог, который называется "Блог-о-ведение", где публикуются сообщения тьютора и задания. На сайте "Блог-о-учение" расположены лекции и упражнения по темам мастер-класса. 

Коллективное обсуждение отдельных тем, связанных с созданием и ведением образовательных блогов, будет проходить на форуме .

Общение и обсуждение учебных действий при выполнении заданий и изучении теоретических материалов предполагается осуществлять в Google+.

        Участники тренинга научились создавать, наполнять и вести образовательные блоги; узнали о том, как соблюдать свою и чужую безопасность в Сети; узнали  о принципах соблюдения авторских прав на блоге; узнали о том, как избежать ошибок и сделать блог интересным и полезным;  познакомились с логико-структурным подходом к разработке блога.

Зачетной (итоговой) работой слушателей мастер-класса стали блоги:

• пробный блог - как площадка освоения инструментов и отработки навыков по созданию и управлению блогом.
• реальный блог - как задел будущего полезного веб-ресурса.

 

Ø 10 июня – 15 ноября 2014 года -  Вторая международная образовательная научно-практическая он-лайн конференция «Новая школа: мой маршрут» 

      Конференцию «Новая школа: мой маршрут» провели  Министерство Образования и науки РФ, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», Федеральное государственное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Государственный институт русского языка им. Пушкина»  и корпорация Intel при поддержке генеральных партнеров – компаний Microsoft, Polymedia, Prestigio и Московского Международного Салона Образования.

Задачи конференции:

·  повышение уровня профессионального развития работников образования в области применения современных педагогических методик в интерактивной образовательной среде;

·  поддержка нового профессионального стандарта «Педагог»;

·  обмен инновационным опытом учителей России и стран СНГ по вопросам работы с новыми образовательными и информационными технологиями, интегрирующими проектную деятельность, исследовательские методики, интерактивные компоненты и визуализацию активных методик обучения в образовательной практике.
        Конференция позволила объединить представителей учительского сообщества из разных уголков России и стран СНГ и в интерактивном режиме обсудить возможности использования новых информационных технологий в учебном процессе, а также познакомиться с последними моделями организации образовательного процесса

Участники конференции узнали о приемах, методах и образовательных технологиях формирования ключевых компетенций XXI века;о новых трендах в образовании;об ИКТ-практиках в рамках реализации ФГОС в начальной школе и среднем звене; о модели мобильного обучения «1 ученик : 1 компьютер»; о роли школьной инфраструктуры в успешном внедрении ИКТ в образовательную среду; об организации исследовательской и проектной работы учащихся (в т.ч. робототехнике, геймификации, смешанном и перевернутом обучении и др.).

     Участники  конференции могли спроектировать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут:  самостоятельно изучить методики и инструменты, наиболее востребованные для личной практики; пройти обучение в дистанционном мастер-классе под руководством тьютора; получить консультации экспертов; поделиться своим опытом внедрения и использования ИКТ в образовании, познакомиться с другими коллегами-участниками конференции, обсудить с ними профессиональные вопросы и найти совместные ответы; представить свои успешные профессиональные проекты и наработки в докладах конференции: обсудить результаты, получить отзывы и рекомендации для дальнейшего развития; найти среди участников конференции новых партнеров и завязать полезные профессиональные контакты выполнить программу конференции и получить именной сертификат участника он-лайн конференции.

Ø  22 сентября - 15 ноября 2014года - Тренинг  «Google - песочница» (рук. Ярмахов Б.Б.)

Тренинг Google - песочница предназначен для знакомства с сервисами, возможностями  аккаунта Google. Инструкции тренинга позволили освоить основной функционал сервисов Google, такой, как почта Gmail, диск Google, сайты, карты Google. С помощью автоматической системы проверки каждый участник тренинга смог быстро оценить уровень своего владения сервисами Google. я школа - мой маршрут" 2014, только начинающих знакомиться с сервисами, предоставляемыми компанией Google, попробовать свои силы. В рамках нашего курса вы научитесь создавать аккаунт Google, пользоваться электронной почтой Gmail, приложениями,  входящими в Диск Google, создавать собственный сайт Google, находить местоположения и прокладывать маршруты на картах Google.

Ø 25 октября - 5 ноября 2014года – Мастер-класс: «Режиссура современного урока: от идеи до результата»  (рук. Тарасова Е.Г.)

 В процессе работы участники мастер-класса обсудили феноменальность современного урока, выявили его достоинства и нереализованные возможности и попробовали примерить на себя роли от сценариста до режиссера.

Кроме того, в процессе работы мастерской участники познакомились с:

·         основными критериями и инновационными методами проектирования современного эффективного урока с ЭОР;

·         технологией режиссуры современного урока;

• научатся проектировать сценарий современного урока с ЭОР, созданных своими руками.

Программа МК:

1.     ЭКСПОЗИЦИЯ

2.     ЗАВЯЗКА И РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ

3.     КУЛЬМИНАЦИЯ

4.     РЕПРИЗА

5.     КОДА

6.     РЕФРЕН

5 × 5 = ... ПОЗИЦИЙ

1 позиция – для меня это (что?!) было важно и интересно …

Для меня участие в МК было очень важным и нужным, так как подготовка и проведение СОВРЕМЕННОГО УРОКА, знание его структуры, особенностей - это первые шаги к внедрению ФГОС в основной школе. Интересно было работать над ПЕРВЫМ СОВРЕМЕННЫМ УРОКОМ в моей педагогической деятельности, рада бесконечно, что "ПЕРВЫЙ БЛИН" оказался не КОМОМ.

2 позиция - я получил/не получил (какие?) конкретные рекомендации…

В ходе работы получила все ОТВЕТЫ на ВОПРОСЫ, которые были у меня, теперь я ЗНАЮ, УМЕЮ, НАУЧУ ДРУГИХ.

3 позиция - мне было трудно ( не понравилось)…(что?)

Трудностей не испытывала, так как на ГАЛАКТИКЕ не новичок. Программа была построена демократично, в свободном временном режиме, поэтому ПРОБЛЕМ продвижения не было.

4 позиция - моя оценка психологической атмосферы организации работы мастер-класса...

Главное в психологической атмосфере - КОМФОРТНОСТЬ. Спасибо за продуктивную, творческую, доброжелательную атмосферу. Работа по группам очень понравилась, все участники работали как единомышленники и творчески, помогали друг другу. Спасибо огромное Елене Тарасовой за НОВЫЕ ЗНАНИЯ и ИДЕИ.

5 позиция - для меня было недостаточно…(что/чего не хватило?)

К сожалению, не удалось получить тех знаний, которыми овладели группы - соседи. Возможно, их обобщенные результаты деятельности можно будет изучить каким-то образом!

САмообразование+САморазвитие+САмостоятельность=СОтворчество+СОтрудничество+СОбытие.

 

      Таким образом, анализ продуктивности образования и условий осуществления образовательной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

·          Многолетний опыт работы по данным педагогическим технологиям убеждает меня в том, что для моих учащихся созданы условия, необходимые для  развития познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, осознанных мотивов обучения.

·          Достаточно высокое качество знаний по предмету, хорошие результаты  во время итоговой аттестации, успех и уверенность моих выпускников не только при поступлении в технические ВУЗы, но и хорошая адаптация  в учебных заведениях начального профессионального образования, свидетельствуют о том, что созданная мной система работы способствует значительному повышению ответственности учащихся за результаты учебного труда, способствует получению учениками глубоких и прочных знаний.

·           Использование основ  технологии  Шаталова В.Ф. в своей собственной педагогической деятельности в течение 25 лет убеждают меня в том, что я на правильном пути. Лучшим доказательством считаю мнение моих учеников.

      Отвечая на вопрос анкеты: «Что вам дала работа с опорными конспектами?»   98 % выпускников положительно оценили их роль в обучении физике. По их мнению ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ:

·           является наиболее доступной системой изучения физики, которая позволяет пополнять знания, и при этом учит отжимать огромный материал, выделяя наиболее главное

·          основа знаний, с ними удобно работать

·          помогает «разложить по полочкам» весь материал; тетради с ОК для меня как энциклопедия, которой я пользуюсь для подготовки к вступительным экзаменам

·          самый лучший способ систематизации знаний; он выгодно отличается от изложения материала в учебнике

·          не знаю и не представляю работу по физике без ОК, их нужно обязательно оставить для будущего поколения учеников» .

        95% выпускников считают, что необходимо сохранить подход к домашнему заданию с использованием таблицы учета решенных задач и самостоятельным определением их количества. По мнению ребят «дает возможность распределить свое время» , «каждый из нас – личность, каждый берет из жизни столько, сколько нужно» «идет самостоятельный контроль своих знаний и заполнение пробелов» , «хороший метод самоконтроля ученика: нужно уметь заставить себя сесть и решать задачи», « благодаря такому методу человек самостоятельно думает, развивает мышление» .

      Отвечая на вопрос: «Принесла ли вам пользу, какую и почему работа по выполнению самостоятельных домашних работ опережающего и обобщающего характера?», 98% выпускников ответили утвердительно. По мнению выпускников «увидеть физику в действии, в природе» , «это самое интересное, так как изучение физики становится легче, кроме того учит работать с различными источниками – выделять главное», «принесла пользу своим творческим началом, каждый попробовал себя в роли исследователя», «прежде всего идет работа с текстом, умение концентрироваться на информации, обдумывать её и делать самостоятельные выводы», «развивает способность выступать перед аудиторией, которая пригодится в жизни». 

 Результаты образования, качество образования по предмету не всегда  удовлетворяют не только учителя, но и ученика. Рассмотрим основные факторы, влияющие на данный аспект образования.

      Учебная деятельность учащихся – это их деятельность, объективно  направленная на самораскрытие, самопредъявление в образовательном процессе.

    Субъективная сторона учебной деятельности характеризуется и определяется доминирующим мотивом этой деятельности, тем, ради чего ученик учится, воспитывается, объективно осуществляя цели учебно-познавательного процесса.

    Если этим доминирующим мотивом будет учебно-познавательный мотив, когда учебная деятельность субъективно осуществляется ради познания, овладения системой знаний, умений, навыков, ради саморазвития, самопознания и самосовершенствования себя как личности, то объективная и субъективная стороны учебной деятельности совпадают. Это значит, что она приобретает общественно и личностно значимый смысл. Это как раз то, к чему мы, учителя, стремимся в своей работе.  Как часто у наших учеников наблюдается совпадение этих сторон учебной деятельности?  

·Сопоставим мониторинг учебной деятельности (Приложения №1, №6) учащихся с качественным составом учащихся (Приложения 5а).

Наибольший процент совпадения объективной и субъективной сторон учебной деятельности имеют учащиеся 10х - 11-х классов. Они поставлены в такую ситуацию, когда, находясь на пороге окончания учебного процесса в школе,  решают проблемы выбора дальнейшего жизненного пути. Другой причиной, обеспечивающей рост качества знаний у выпускников средней школы, является внедрение в образовательный процесс тестовых технологий оценки качества знаний во время  Единого государственного экзамена, а также мониторинг учебных достижений во время анализа выполнения ДКР (диагностических контрольных работ) различного уровня, Тестовые технологии повышают ответственность  каждого учащихся за результаты своего собственного труда.

·                    Учебно-познавательный мотив учащихся 7 – х классов всегда был достаточно высок, так как  в их деятельности преобладает интерес к новому учебному предмету как к новому Знанию о природе, окружающем мире. Учебные задачи этого курса ещё достаточно просты, не требуют многочисленных математических операций, поэтому не вызывают особых трудностей. Об этом свидетельствует  повышенный процент успешности среди семиклассников  (2009г-56%).

·                Самыми сложными как в возрастном, значит и в психологическом, так и в учебном планах являются учебные курсы 8-9-10-х классов. При изучении этих курсов физики наблюдается интенсивная интеграция знаний по смежным дисциплинам, таким как – химия, биология, география. Физика очень сильно насыщается математикой. Трудности изучения и усвоения смежных дисциплин автоматически переходят на изучение физики. Если изучение и усвоение теории протекает в какой-то степени благополучно, то решение задач для многих становится непосильным. Непонимание порождает нежелание, нежелание-лень, нелюбовь к предмету.

·              Стабильно высокого качества образования достигают учащиеся 5-х классов при изучении  курса «Природоведение» ( 71% - 2010г., 64% -2011г., 62% -2013г..), который мы с коллегами рассматриваем, как пропедевтический курс для успешного освоения всех предметов естественно-научного цикла: химии, биологии, физики. Однако, намечается процесс уменьшения, что связано с общей проблемой уменьшения качества образования в образовательном учреждении, прежде всего, индивидуального и социального характера, связанные с возможностью учащихся осваивать образовательную программу.

        К факторам, влияющим на качество образования  в целом, можно отнести следующие группы факторов:

Внутренние по отношению к обучающимся:

·       недостатки биологического развития: дефекты органов чувств; особенности нервной деятельности (природные особенности ребенка (сила и подвижность НС); психопатологические отклонения (недостаточность сформированности основных психических процессов (мышления, памяти, внимания)

·          недостатки психического развития личности: слабое развитие интеллекта,  эмоциональной сферы личности, отсутствие мотивации к обучению.

·          недостатки воспитания личности: недостатки в развитии моральных качеств, сложные отношения с учителями, сверстниками и др.

Внешние причины снижения качества знаний:

·         пробелы в знаниях и умениях

·         недостатки влияния общества в целом и его социальных потребностей.

·       функциональное расширение таких источников информации, как телевидение, компьютер, Интернет, готовые домашние задания  значительно облегчает процесс познания, отвращая от более сложных форм обучения через чтение, самостоятельное осмысливание материала.

Выявленные проблемы, влияющие на результаты образования, позволяют искать пути их решения. Среди них самым продуктивным  и результативным является проведение мониторинга образовательной деятельности учащихся, который позволит выявить причины неуспешности каждого учащегося и провести их корреляцию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.ПРОЕКТНАЯ ЧАСТЬ.

ВНЕДРЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ  «1 ученик: 1 компьютер» В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ.       

        Работа по данной теме и выявление основных противоречий, связанных с формированием ключевых компетенций учащихся, убеждает меня в том, что данная проблема является одной из ведущих во всем процессе образования учащихся.

    Мы живем в то время, когда изменения в образовании происходят все чаще. Ни для кого не секрет, что школе приходится приспосабливаться к динамичным реалиям сегодняшнего мира. Глобальная экономика, новые рынки труда, требующие формирования новых компетенций, проникновение информационных и коммуникационных технологий во все сферы социальной жизни ставят перед школой задачу соответствия меняющимся условиям.

  Модель «1 ученик: 1 компьютер» - это образовательная среда, в которой основным инструментом обучения школьника является компьютер, а в качестве методов обучения используются технологии и сервисы сетевого взаимодействия, информационного поиска и создания цифровых объектов.

   Учебный процесс в модели «1 ученик: 1 компьютер» обладает рядом отличий от традиционного учебного процесса. Современный компьютер - это мощный инструмент получения знаний и развития мышления учащегося. При правильной организации среды сетевого взаимодействия в школе его использование позволяет достичь существенных преимуществ, таких, как:

·         Улучшение освоения учебного материала. Благодаря интерактивным возможностям современных компьютеров, которые в модели «1 ученик: 1 компьютер» становятся доступными учащемуся всегда и везде, учитель получает возможность давать ученику тот уровень нагрузки, к которому он готов в настоящий момент. Компьютер становится не только обучающим средством, но и средством наглядности и презентации учебного материала.

·         Индивидуализация и личностный характер обучения. Персональный компьютер позволяет учащемуся выстроить индивидуальную траекторию в информационном поле. С помощью поисковых систем, сред совместного редактирования документов, блогов он может находить наиболее актуальную для себя информацию и выстраивать наиболее адекватную своему восприятию картину знания.

·         Участие в коллективной проектной деятельности. Сетевые технологии взаимодействия позволяют учащимся под руководством учителя создавать проекты, отвечающие их целям и потребностям. С помощью проектов они могут осваивать наиболее востребованные виды деятельности и взаимодействия внутри команды.

· Самостоятельная и исследовательская деятельность учащихся.  Современные учебные ноутбуки представляют собой универсальные инструменты, позволяющие сконструировать среду виртуального эксперимента, научиться создавать программы и алгоритмы, использовать сенсоры и датчики, позволяющие лучше понять окружающий нас мир.

         Помимо традиционных образовательных целей и задач, которые в модели «1 ученик: 1 компьютер» могут решаться на гораздо более эффективном уровне, ноутбук учащегося становится инструментом для освоения учащимися умений и качеств XXI века.

      Внедрение модели «1 ученик: 1 компьютер» в учебный процесс - это одна из самых актуальных на сегодняшний момент образовательных инноваций. Переход к ней требует построения комплексной информационной инфраструктуры образовательного учреждения, выстраивания системы мониторинга происходящих в школе изменений и деятельности по алгоритму внедрения модели.
Успешное осуществление этой деятельности потребует от руководителей образования хорошего понимания современных образовательных тенденций, владения методами управления инновационными процессами и широкого кругозора в области современных информационных технологий. Вместе с тем, переход к модели «1 ученик: 1 компьютер» носит не технологический, а гуманитарный характер, и ориентирован не на технику, а на учащихся, которым предстоит после окончания школы жить и работать в совершенно других, по сравнению с предыдущим поколением, условиях.

       Внедрение модели «1 ученик: 1 компьютер» — это инновационное движение, распространяющееся по всему миру. В сознании большинства учителей, руководителей образовательных учреждений, родителей школьников оно прочно ассоциируется с потребностями нашего времени, стремлением преодолеть «цифровой разрыв» между развитыми и развивающимися странами, дать всем детям, независимо от их социального окружения и страны проживания, равные возможности по освоению качеств и умений XXI века, которые позволят им по окончании школы освоить современные профессии и стать конкурентоспособными в эпоху глобальной экономики.

       Как и любой инновационный процесс, движение к модели«1 ученик: 1 компьютер» сопряжено с обширной экспериментальной деятельностью, риском, находками и разочарованиями. Чтобы снизить вероятность ошибок, необходимо учитывать опыт внедрения модели в российских и зарубежных школах, тщательно планировать этот процесс и грамотно выстраивать систему мониторинга.

  Основными факторами успеха внедрения модели «1 ученик:1 компьютер» в образовательном учреждении являются следующие:

·     ясное понимание цели этого инновационного  процесса и последовательность в желании достичь успеха;

·      признание того, что способности к освоению компьютерной техники имеют все дети — социальное окружение и регион, в котором они живут, никак на это не влияют.

·      создание в образовательном учреждении рабочей группы творческих, прогрессивно мыслящих учителей, владеющих как современными компьютерными технологиями, так и методами использования их на уроках, т.е. группы единомышленников.

·       переориентация учебного процесса на использование современных, формирующих методов оценивания, применение методов коллективной проектной деятельности учащихся на основе сетевых технологий, построение школьного сообщества действия.

·      решение всех вопросов, относящихся к  технической инфраструктуре, обеспечивающей работу в рамках модели «1 ученик: 1 компьютер»,  связанных с обеспечением бесперебойной работы техники, своевременной подзарядки аккумуляторов нетбуков, безопасного и надлежащего использования сети и программного обеспечения.

         Модель «1 ученик: 1 компьютер» в нашей стране перестает быть экзотикой. Все большее число учителей и руководителей образования начинают относиться к ней грамотно — как к инструменту радикального преобразования образования, приведения его в соответствие с потребностями XXI века, образования человека, способного на порядок лучше, чем его родители, ориентироваться в информационных потоках, работать в командах без жестких вертикалей управления, к тому же разбросанных по всем уголкам земного шара, принимать в короткие сроки обоснованные решения, базируясь на самостоятельно полученных данных. Именно в этом направлении мне видится собственная перспектива развития в предстоящий  аттестационный период.

  

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом настоящего исследования являлся процесс формирования ключевых компетенций школьников  в процессе обучения физике на уроках и во внеурочной деятельности через использование современных образовательных технологий.  На основании изучения и анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы были:

ü   уточнены понятия: «компетентность», «компетенция»  и «ключевая компетенция», «компетентностный подход»;

ü    выделены основные структурные компоненты компетенции: знания, умения, навыки, способность, стереотипы поведения, усилия;

ü    рассмотрены виды ключевых компетенций: ценностно - смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, личностного самосовершенствования.

Обоснована возможность и целесообразность использования современных образовательных технологий (технологии интенсификации обучения, метода проектов, ИКТ-технологий) для  формирования в процессе обучения физике  ключевых компетенций учащихся. Показана необходимость использования дополнительных образовательных ресурсов для целостности и завершенности учебно-воспитательного процесса обучения физике и их значение  на современном этапе развития физического образования в основной и средней школе. Формирование ключевых компетенций учащихся возможно только с использованием потенциала  вариативной части базисного учебного плана с использованием факультативных, элективных и специальных курсов, построенных на основе следующих принципов:  фундаментальности  и генерализации физических знаний, индивидуальной и социальной значимости учебного материала, практической направленности образования, ориентации на развитие самостоятельности учащихся.

Рассмотрена  деятельность учителя по формированию ключевых компетенций учащихся, основными компонентами которой являются:  формулирование целей обучения физике, отбор содержания учебного материала, выбор форм учебно-познавательной деятельности учащихся,  корректирование и дальнейшее проектирование учебного процесса.

Однако, при формировании ключевых компетенций  учащихся практически не используется квалиметрические методы оценки уровня сформированности у школьников ключевых компетенций. Поэтому главным  направлением дальнейших  исследований  формирования ключевых компетенций при обучении физике может стать проведение комплексной педагогической диагностики, оценки  уровня сформированности ключевых компетенций, методики оценки образовательных  достижений учащихся, которые позволят получить объективные результаты при использовании качественных и количественных методов.

Таким образом:

    Компетентность – индивидуальное интегрированное качество личности, основанное на совокупности имеющихся знаний, умений и ценностных ориентаций, а также богатом опыте деятельности в заданной сфере бытия.

Компетенция – комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в определенной сфере жизни или профессиональной деятельности.

     Ключевая компетентность - комплекс знаний, умений, ценностных ориентаций и опыта практической деятельности, необходимых человеку для успешного решения проблем в различных сферах жизни или профессиональной деятельности.

Компетентностный подход — совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1.     Браверманн Э.М. Преподавание физики, развивающее ученика (подходы, компоненты, уроки, задания). М. Ассоциация учителей физики, 2003.

2.     Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М. Вита-Пресс, 2003.

3.     Донскова Е.В., Бирюкова О.П. Учебно-познавательная компетентность, формируемая при обучении физике: содержание, критерии и уровни сформированности. Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познанияф» №5, декабрь 2013 г.

4.     Зуев П.В., Мерзлякова О.П. Формирование ключевых компетенций учащихся в процессе обучения физике в школе. Екатернинбург -2009

5.     Карасова И.С., Пекин П.В. Изучение фундаментальных физических теорий на факультативных занятиях в средней школе. – Челябинск, 1990.

6.     Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. М. Педагогическое общество России. 2002.

7.     Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М. Центр «Педагогический поиск». 2002. 

8.     Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М. Аркти. 2003.

9.     Селевко М.Т. Современные образовательные технологии. Ярославль. 1998.

10. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. М. МИОО.2002.

11. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? М. Первое сентября, 2010.

12. Сулейманов Е.А., Иродова В.А. Формирование учебных компетенций учащихся при обучении физике в средней школе. Ярославский педагогический вестник -2013 г. №1, Том III.

13. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

 

   

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru