АНАЛИЗ РЕЗ ПРИМ. СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВ ИЗОБР. ДЕЯТ. ДЕТЕЙ МЛ. ШК. ВОЗ. С ЗПР

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧСЕКОГО РАЗВИТИЯ

После реализации разработанной нами программы коррекции развития изобразительной деятельности у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР средствами арт-терапии, мы получили заметные качественные и количественные изменения.

Так, проведя рисуночный тест «Дом, Дерево, Человек», мы определили следующую тенденцию: отмечается общая положительная динамика изменения графических образов и техники их исполнения (См. Табл. 6).

Таблица 6.

Динамика изменения уровня сформированности графических образов в экспериментальной группе (в %).

Как видно из таблицы 6, в экспериментальной группе испытуемых имеется следующее распределение:

·                   дифференцированная схема – не выявлена;

·                   переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 25 % испытуемых; рисунок дерева – 16,7 %, рисунок человека – 16,7 %);

·                   недифференцированная схема (рисунок дома – 85,3 % испытуемых; рисунок дерева – 75 %, рисунок человека – 83,3%);

·                   переход к недифференцированной схеме (рисунок дома – 0 % испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 0 %);

·                   фрагментарные изображения - не выявлены.

Таким образом, анализируя полученные данные, можно говорить об общей положительной динамике формирования графических образов (см. Рис. 2), что с одной стороны связано с применением в коррекционной программе техник изотерапии, сказкотерапии и игротерапии, а с другой: наличием в программе упражнений направленных на отработку техники изображения предметных образов.

Рисунок 2. Показатель изменения динамики уровня сформированности графических образов у испытуемых экспериментальной группы до реализации программы и после (в %).

По результатам проведения теста «Цветные перцептивные матрицы Равена», в экспериментальной группе испытуемых с ЗПР установлено что:

·        25 % испытуемых имеют уровень развития сформированности перцептивных и мыслительных операций ниже среднего (диапазон баллов (17,5 – 22,5);

·        75 % имеют низкий уровень ( до 17 баллов);

·        средний и высокий уровни не выявлены (См. Табл. 7).

Таблица 7.

Показатель изменения уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций у испытуемых экспериментальной группы в ходе исследования (до реализации программы и после).

Анализируя полученные данные в таблице 7, заметим, что у двух испытуемых (16,7 %) отмечается незначительная отрицательная динамика изменения уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций, что мы связываем с их индивидуально-типологическими особенностями и имеющимся диагнозом. В целом, наблюдается некоторое увеличение количества испытуемых экспериментальной группы с уровнем развития сформированности перцептивных и мыслительных операций ниже среднего, и уменьшение количества испытуемых с показателем низкого уровня (См. Рис. 3).

Рисунок 3. Показатель изменения динамики уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций у испытуемых экспериментальной группы до реализации программы и после (в %).

Анализируя полученные результаты, хотелось бы отметить следующее: по общим показателям разработанная нами коррекционная программа оказалась достаточной, для получения положительных динамических изменений в изучаемых показателях (характеризующих изобразительную деятельность) (См. Рис. 4).

Рисунок 4. Динамика развития изобразительной деятельности обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР до реализации программы и после (в %).

Как видно из рисунка 4, в экспериментальной группе испытуемых младшего школьного возраста с ЗПР, отмечается динамика изменения уровня развития изобразительной деятельности по следующим показателям:

·                   средний уровень -  увеличение количества испытуемых на 4,2 %;

·                   уровень ниже среднего - увеличение количества испытуемых на 5,6 %;

·                   низкий уровень – уменьшение количества испытуемых на 12,5 %.

Выводы. По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод о том, что у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются следующие особенности развития изобразительной деятельности:

·                   отсутствие устойчивого интереса к результатам собственной изобразительной деятельности;

·                   слабая ассоциативная связь между имеющимся у испытуемого опытом графического построения и реально существующими предметами и явлениями;

·                   слабость процесса узнавания с своих рисунках отображённых реальных образов (с быстрым забыванием);

·                   наличие большого количества штампов (графических;

·                   рисунки по форме и содержанию отличаются наличием статичности и схематичности;

·                   проблемы с конкретно-намеренным выбором цвета для рисунков;

·                   бедность конечного цветового решения;

·                   низкий уровень развития познавательных процессов – ощущения, восприятия, представления, воображения, наглядно-образного мышления, внимания, памяти (что проявляется в рамках выполнения конкретного задания по изображению предметов и в свободных рисунках).