Қарапайым мәтіндік редактор. Редактор интерфейісі

Оңтүстік  Қазақстан облысы, Шымкент қаласы, Асар мөлтекауданы, №90 жалпы орта мектебі, информатика пәні  мұғалімі Ерденова  Гулжан Атымтаевна Сынып:  5 «А» Сындарлы  оқыту  теориясына  негізделген  үшінші  деңгей  бағдарламасы  мұғалімнің алдына мынадай нақты міндеттеме қойып отыр.Мұғалім ең алдымен  оқушының жан дүниесін жақсы түсіне білу керек және оқушының тақырып  мәнін өз бетімен меңгеруі тиіс сонда ғана сапалы оқытудың маңызды факторы  мұғалімнің түсінуі мен бағалай алуы болып табылады Сабақтың тақырыбы: Қарапайым  мәтіндік редактор                              Редактор  интерфейісі Сабақтың мақсаты WordPad  мәтіндік  процессорында  мәтіндік   құжаттарды  құру,  редакциялау  және  форматтау   тәсілдерін   меңгерту. . . Күтілетін  нәтижесі WordPad  қолданбасында мәтіндік  файлдарды  құрады,  редакциялайды, сақтайды, ашады,алмасу  буферін   қолданады, пішімдеу  тақтасы мен  сызғышты қолдана   отырып,  құжаттарды  пішімдейді. Сабақтың тақырыбы: Қарапайым  мәтіндік редактор                             Редактор  интерфейісі.Оңтүстік  Қазақстан облысы, Шымкент қаласы, Асар мөлтекауданы,№90 жалпы орта мектебі, информатика пәні  мұғаліміЕрденова  Гулжан АтымтаевнаСынып:  5 «А»WordPad  қолданбасында мәтіндік  файлдарды  құрады, редакциялайды, сақтайды, ашады,алмасу  буферін  қолданады, пішімдеу  тақтасы мен  сызғышты қолдана  отырып,  құжаттарды  пішімдейді.

Сәлем   сөздің ­атасы Күлім қағып қолымды Бір­екі, үш деп соғайын Қарап тұрған көршіме Қолымды мен созайын Ыстық алақаныңмен Қолыңды бер қысайын Амандасып өзіңмен Құшақтап бір қысайын! .

А.Эйнштейн. «Мен өз шәкіріттерімді ешқашанда үйретпеймін, мен тек олардың үйренуіне тиімді жағдайлар жасаймын»

1 Кіріспе Психологиялық   дайындық Аялы  алақан"  әдісі  МҰҒАЛІМНІҢ  ІС­ӘРЕКЕТІ ОҚУШЫНЫҢ  ІС­ ӘРЕКЕТІ Оқушыларды  дөңгелек  қылып  тұрғызып, "арқылы   жүректен  шыққан жылы сөздердін   оқушылар бір­біріне айтады   Сабақтың құрылымы Күлім қағып қолымды Бір­екі, үш деп соғайын Қарап тұрған көршіме Қолымды мен созайын Ыстық алақаныңмен Қолыңды бер қысайын Амандасып өзіңмен Құшақтап бір қысайын! Топқа бөлу (топтастыру стратегиясы)  Гүл суреттерін  көрсету арқылы  топқа   бөлінуін   сұраймын. . Гүл түрлеріне  қарай  топтарға  бөлінеді. Топ  ережесін  сақтайды. Міндеттерді  өзара   бөліседі. Үй тапсырмасын сұрау Келесі  ойын  әдісі (ой қозғау) Техникалық  диктант Сұрақ бірінші партадағы оқушыдан бастап қойылады,  егер жауабын білмесе, келесі дейді, сол кезде келесі  оқушы орыннан тұрып жауап  береді.   Оқушыларға  өткен  сабақ бойынша қорытынды  сұрақтартар  беріледі. . Оқушылар қосымша  сұрақтарға  жауап  беру, бір­біріне  сұрақтар  қою  арқылы  өткен   тақырыпты  қорытындылайды. Оқушылар   сұраққа  жауап  жазады..   Негізгі бөлім (ынталандыру әдісі ) Жаңа тақырыпты  электронды оқулық  бойынша мағұлмат  беру.  ЖИГСО  әдісі  арқылы топқа  тарау  бойынша  бөліп  беру Сергіту сәті Ынтымақтастық атмосферасын құру мақсатында “Бірге   орындайық” сергіту сәтін АКТ­дан көрсете отырып жасату. Кластер  әдісі Сабақты қорытындылау Деңгейлік тапсырма Оқушылар берілген тапсырманы өз топтарында талқылайды, топ болып қорғайды. . Оқушылар  өз деңгейлеріне қарай компьютермен  орындайтын   тапсырмалар алады  Рефлекция (Бес  саусақ)  әдісі Осы сабақтан алған әсерлерін  кері байланыс орнату мақсатында  бес  саусақ  парағына  жаздыру. ЖИГСО әдісі арқылы айтылған мәліметтерді дәптерге  жазады.Оқушылар жоспарда берілген тапсырмаларды бөліп  орындады .2 топта бөлініп берілген тапсырмаға жауап  қайтарды.  Ал балалар тұрайық Алақанды ұрайық. Оңға қарай иіліп Солға қарай иіліп. Бір отырып, бір тұрып Бір тынығып алайық. Белімізді жазайық. Жоғары-төмен қарайық. Бойымызға күш жинап, Бір дем алып алайық әрекеттенді, білімді терең меңгеру үшін барлық іскерлігін  Өз мақсатын айқындай отырып  проблеманы шешуге  . Оқушылар кезекпен жұмыстарын   қорғайды. пайдаланды, компьютермен өз бетімен табуға үйренді. Жаттығуды қайталап серігіп қалды. Сабаққа деген ынтасы арта түсті. Сыни тұрғыдан ойлауға дағды қалыптастырады, бұрын  білетін мәліметтеріне мәлімет қосады.  БББ әдісі бойынша  мұғалім мен оқушы арасындағы  кері байланыс жасады.. Топ  басшылары бағалау критерийлері бойынша өз  топтарын  бағалады Күлім қағып қолымдыБір­екі, үш деп соғайынҚарап тұрған көршімеҚолымды мен созайынЫстық алақаныңменҚолыңды бер қысайынАмандасып өзіңменҚұшақтап бір қысайын!Оқушылар   сұраққа  жауап  жазады.. ЖИГСО әдісі арқылы айтылған мәліметтерді дәптерге жазады.Оқушылар жоспарда берілген тапсырмаларды бөліп орындады .2 топта бөлініп берілген тапсырмаға жауап қайтарды. Ал балалар тұрайықАлақанды ұрайық.Оңға қарай иіліпСолға қарай иіліп.Бір отырып, бір тұрыпБір тынығып алайық.Белімізді жазайық.Жоғары-төмен қарайық.Бойымызға күш жинап,Бір дем алып алайықЖаттығуды қайталап серігіп қалды. Сабаққа деген ынтасы арта түсті.Өз мақсатын айқындай отырып  проблеманы шешуге әрекеттенді, білімді терең меңгеру үшін барлық іскерлігін пайдаланды, компьютермен өз бетімен табуға үйренді.Сыни тұрғыдан ойлауға дағды қалыптастырады, бұрын білетін мәліметтеріне мәлімет қосады.  БББ әдісі бойынша мұғалім мен оқушы арасындағы  кері байланыс жасады.. Топ басшылары бағалау критерийлері бойынша өз  топтарын бағаладыОқушылар қосымша  сұрақтарға  жауап  беру,бір­біріне  сұрақтар  қою  арқылы  өткен  тақырыпты  қорытындылайды.. Оқушылар кезекпен жұмыстарын   қорғайды.

Топқа бөлу  арқылы Психологиялық жаттығу Аялы  алақан Кү Күлім  қағыпқолымды Бір­екі, үш деп соғайын Қарап тұрған көршіме Қолымды мен созайын Ыстық алақаныңмен Қолыңды бер қысайын Амандасып өзіңмен Құшақтап бір  қысайын! Ыстық орындық  әдісі арқылы  сұрақтарын сыни  тұрғыдан ойлана  отырып қояды және  жауап береді Аудио­видео  көрсетілім   арқылы сабақтың  мақсатын аша  білу Джигсо әдісінің  элементі арқылы  өз түсініктерін  қалыптастырды. Сабақтың барысы “Ойға білімдік шабуыл”  тәсілі негізінде өз білімін  көрсетті Сергіту сәті арқылы  оқушыларлдың сабаққа  деген қызығушылықтары  артты. Білім беруде АКТ­ны  пайдалану алған  ақпаратты сақтауының  30%­ы көрсетілім  бойынша  жүзеге асты

Жеті   модульдің  сабақта   кіріктірілуі Оқыту мен оқудағы жаңа  тәсілдер Сын тұрғыдан ойлауға  үйрету  Зерттеушілік әңгіме  барысында оқушылар өз  сыныптастарымен шағын  топтарда жіұмыс істейді,  ортақ проблема болады, бұл  мәселе бойынша бірлескен  түсінің қалыптастырады.  (Мерсер 2000) Бір­бірімен пікір  алмасып, ойын  еркін жеткізуді  үйренді Александердің (2008) диалогтік  оқытуына сәйкес , көзбен көру және  ауызша ақпарат көздерімен тікелей  қарым – қатынас жасау балаларға  дәйектеу дағдыларын  шынықтыруға  және жеке тәсілдермен білім алуға  мүмкіндік береді және формальді  түрде оқуды азайтады. Сабақ барысында                 дұрыс шешім  қабылдау,  логикалық  сұрақтарға нақты  жауап беруге  үйренді Оқытуды бағалау және  оқуды бағалау АКТ­ны   қолдалану Сыныптағы бағалау тек қана  тхникалық тәсіл емес. Баланың  дамуы, оқуы, және ынтасы  туралы түсінік, өзін – өзі  бағалауға қабілеттілік және күш  – жігер сияқты ұғымдарға  қатысты құндылықтар жатады  (Александер 2001) Бір­бірімен пікір  алмасып, ойын  еркін жеткізуді  үйренді Егер жаңа технология оқуды  жақсарту жағына өзгертуге  қабілетті болса, онда  жоспарлау үдерісі пәннің  ерекше білімдерін оқушылар  қалай түсінетінін біле отырып,  осы білімдердің ықпалдасуын  қамтуы керек (Мишра мен  Келер).  Ғаламторды  тиімді  пайдалануды,  ақпарат алуды  үйренді. Жас ерекшеліктеріне сәйкес  оқыту Дарынды және талантты  балаларды оқыту Оқытудағы басқару  және көшбасшылық Егер жаңа технология оқуды жақсарту  жағына өзгертуге қабілетті болса, онда  жоспарлау үдерісі пәннің ерекше  білімдерін оқушылар қалай түсінетінін біле  отырып, осы білімдердің ықпалдасуын  қамтуы керек (Мишра мен Келер).  Сабақ барысында                  дұрыс шешім қабылдау,  логикалық сұрақтарға  нақты жауап беруге үйренді Педагогтер мен ересектер тікелей  балалармен қарым – қатынас  жасайды, олар орындайтын қызмет  түрлері  оқу мазмұнындағы балалар  тәжірибесін пайдалануда аса  маңызды болады (Джером Брунер). Қызығушылық­ тары мен белсенділігі  артты Адамгершілік мақсаттағы мұғалімдер  өздерінің әріптестері мен  айналасындағыларға әсер етуі үшн,  көшбасшылық  қасиеттерін көрсетеді.  Олардың көңілдерінде үнемі талапқа  сай оқыту тұрады (Фрост 2011). Сыныпта, топта  белсенді болып,  көшбасшы болуға  үйренді Бір­бірімен пікір алмасып, ойын еркін жеткізуді үйрендіБір­бірімен пікір алмасып, ойын еркін жеткізуді үйрендіҒаламторды тиімді пайдалануды, ақпарат алуды үйренді.Сыныпта, топта белсенді болып, көшбасшы болуға үйрендіҚызығушылық­тары мен белсенділігі арттыСабақ барысында                 дұрыс шешім қабылдау, логикалық сұрақтарға нақты жауап беруге үйрендіСабақ барысында                дұрыс шешім қабылдау, логикалық сұрақтарға нақты жауап беруге үйренді

Оқыту мен  оқудағы жаңа  әдіс­тәсілдер 7  МОДУЛЬ Оқытудағы   басқару және  көшбасшылық Жас ерекшелік­ теріне сәйкес  оқыту Сыни тұрғыдан  ойлауға үйрету Оқытуды бағалау  және оқуды  бағалау Дарынды және  талантты  балаларды оқыту Оқыту мен оқуда   АКТ­ны   қолдалану Оқыту мен оқудағы жаңа әдіс­тәсілдерСыни тұрғыдан ойлауға үйретуОқытуды бағалау және оқуды бағалауОқыту мен оқуда  АКТ­ны  қолдалануДарынды және талантты балаларды оқытуЖас ерекшелік­теріне сәйкес оқытуОқытудағы  басқару және көшбасшылық7 МОДУЛЬ

Аялы алақан" әдісі Аялы алақан әдісі Келесі  ойын әдісі Джигсо әдісінің элементі  арқылы өз түсініктерін  қалыптастырды. “Бес  саусақ” әдісі   арқылы  бағалау. оқушыларлдың сабаққа  деген қызығушылықтарын   “Компьютермен  жұмыс”  тәсілі негізінде өз білімін  көрсетті “Постерді  қорғауқ” әдісі  арқылы сұрақтарын сыни  тұрғыдан ойлана отырып  қояды және жауап береді

Сергіту  кезеңі Ал  балалар  тұрайық Алақанды  ұрайық. Оңға  қарай  иіліп Солға  қарай  иіліп. Бір  отырып, бір  тұрып Бір  тынығып  алайық. Белімізді  жазайық. Жоғары­төмен  қарайық. Бойымызға  күш  жинап, Бір  дем  алып   алайық! Жаттығулар

Бағалау Критерий  бойынша  бағалау Өте жақсы А­деңгей Жақсы В­деңгей Орта С­деңгей

нәтиже Кедергілер ді жою жолдары Оқушылар сыни тұрғыдан ойлауды үйренді. Ой тастау арқылы, бердім логикалық тапсырмаларды кедергілер Оқушылар сыни тұрғыдан ойлауы төмен болды Оқушылар сыни тұрғыдан ойлауды үйренді.Ой тастау арқылы, логикалық тапсырмаларды бердімОқушылар сыни тұрғыдан ойлауы төмен болдыкедергілерКедергілерді жою жолдарынәтиже