Поделиться
АРХИТЕКТУРА БЕСЕДЫ ПЕДАГОГА.pptx
АРХИТЕКТУРА БЕСЕДЫ ПЕДАГОГА
С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Понятие беседы
Беседа в детском саду —организованный диалог педагога с детьми, направленный на уточнение, систематизацию знаний, формирование нравственных представлений, развитие речи и мышления, а также на убеждение (побуждение к определенным действиям или принятию норм).
Цель беседы
Цель беседы — обогатить, уточнить и систематизировать знания и представления детей, полученные ими в процессе повседневной жизни и на занятиях.
Роль беседы в развитии дошкольников
Беседа учит детей логически мыслить, выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника. В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
ВИДЫ БЕСЕДЫ
1. Темы, отражающие явления общественной жизни: «Наш детский сад», «Москва — столица нашей Родины», о школе, о родном городе, о труде людей.
2. Беседы на бытовые темы: об игрушках, о школьных и умывальных принадлежностях, об одежде, о посуде, об использовании техники в домашнем труде.
3. Беседы на природоведческие темы: «Времена года», «Фрукты и овощи», «Зимующие и перелётные птицы», «Домашние животные», «Комнатные растения».
4. Беседы на литературную тематику: «О сказках», «С. Я. Маршак — детям», «Книги о животных», о художниках-иллюстраторах.
5. Беседы на морально-этические темы: о культуре поведения, «Будь хорошим товарищем», «О добрых делах и поступках».
Специфика беседы с дошкольниками
Особенность | Содержание |
Краткость | Устойчивое внимание детей 3–5 лет — 5–7 минут, 5–7 лет — 10–15 минут |
Наглядность | Обязательная опора на конкретные предметы, картинки, личный опыт детей |
Эмоциональность | Высокая роль интонации, мимики, игровых приемов |
Диалогичность | Педагог не монологизирует, а провоцирует детей на высказывания |
Практическая направленность | Беседа ведет к действию, правилу, решению ситуации |
СТРУКТУРА БЕСЕДЫ (классическая)
Этап | Задачи | Временная доля | Приемы |
I. Вводная часть | Вызвать интерес, актуализировать опыт, поставить проблему | 15–20% | Сюрпризный момент, загадка, демонстрация, проблемный вопрос |
II. Основная часть | Анализ ситуации/предмета, обмен мнениями, подведение к выводу | 60–70% | Вопросы разных типов, пояснения, обобщения, сравнения |
III. Заключительная часть | Обобщить, закрепить правило, перевести в деятельность | 15–20% | Вывод, игровое действие, поручение, продуктивная деятельность |
I. Вводная часть (организационно-мотивационная)
Цель: Создать психологический настрой, переключить внимание детей, сформулировать тему через личностно значимый для ребенка контекст.
Задачи педагога:
- снять напряжение (если дети были в активной игре);
- создать «зону удивления» (интригу, загадку);
- обозначить тему через ситуацию, понятную детям.
Приемы:
- сюрпризный момент: появление персонажа (кукла принесла письмо, игрушечный мишка грустит);
- загадка: «Послушайте, ребята, кто это так громко топает за дверью?»;
- демонстрация: показ предмета, картины, видеоряда;
- рроблемный вопрос: «Как вы думаете, почему утром снег был белый, а сейчас стал серый?»;
- личный опыт: «А кто из вас сегодня помогал маме? Расскажите».
II. Основная часть (содержательно-аналитическая)
Цель: Организовать обсуждение, в ходе которого дети под руководством педагога анализируют ситуацию, высказывают мнения, учатся аргументировать, приходят к обобщению.
Структура основной части (внутренняя логика):
1. Актуализация представлений — что знаем? (репродуктивные вопросы).
2. Анализ и сопоставление — что нового? (сравнение, поиск причин).
3. Вывод-обобщение — что поняли? (формулировка правила, нормы).
Типы вопросов педагога
Тип вопросов | Цель | Пример |
Репродуктивные | Актуализировать знания | «Как называется это дерево?», «Какого цвета шапка у снеговика?» |
Поисковые (на установление связей) | Развивать мышление | «Почему зимой зайчик стал белым?», «Что будет, если не поливать цветок?» |
Проблемные | Создать интеллектуальное затруднение | «Почему вода в луже исчезла? Куда она делась?» |
Оценочные (нравственные) | Формировать этические представления | «Как бы ты поступил, если бы увидел, что друг упал?», «Почему Маша обиделась?» |
Наводящие | Помочь при затруднении | «Ты говоришь, что лист красный. А посмотри на кленовый лист — он такого же цвета?» |
III. Заключительная часть (результативно-рефлексивная)
Цель: Закрепить полученное представление, перевести его в практическое действие или правило, завершить беседу на положительной эмоциональной ноте.
Задачи:
- обобщить в форме, доступной детям (стишок, правило в картинке);
- предложить практическое действие (убрать игрушки, нарисовать, помочь персонажу);
- зафиксировать эмоционально-положительный итог (похвала, игровой результат).
Приемы:
- формулировка «золотого правила»: «Теперь мы знаем: поиграл — убери на место»;
- продуктивная деятельность: «Давайте нарисуем для Маши домики для игрушек»;
- игровое действие: «А теперь каждый возьмет одну игрушку и проводит ее в свой домик»;
- рефлексия: «Кому сегодня было интересно? Кто запомнил правило?».
Типичные ошибки педагога при построении беседы
Ошибка | Проявление |
Монолог педагога | Педагог сам отвечает на свои вопросы, не дожидаясь ответов детей |
Закрытые вопросы | Преобладание вопросов «да/нет» |
Отсутствие паузы | Педагог не выдерживает время на обдумывание |
Негативное оценивание | «Неправильно», «плохо», «не так» |
Затянутость | Беседа длится дольше возрастной нормы |
Отсутствие вывода | Беседа заканчивается без обобщения |
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
