Диагностика и коррекция трудностей удержания программы у младших школьников: нейропсихологический подход в практике педагога психолога.

Диагностика и коррекция трудностей удержания программы у младших школьников: нейропсихологический подход в практике педагога‑психолога.

Кадырова Лилия Рифкатовна,

Педагог – психолог,

МБОУ ППМС "ЦДиК" НМР РТ

Одна из наиболее частых жалоб родителей и учителей начальной школы — ребёнок не доделывает задание, теряет шаг в инструкции, делает первое и последнее, середину пропускает, долго включается в задание, летает в облаках, не может планировать. За этими формулировками чаще всего стоит не лень и не особенности характера, а дефицит функций программирования и контроля — III функционального блока по А.Р. Лурии [1]. Именно эти функции обеспечивают удержание программы действий, её пошаговое выполнение, самопроверку и коррекцию ошибок. В младшем школьном возрасте, когда внешняя регуляция со стороны взрослого постепенно сменяется саморегуляцией, недостаточная сформированность этих функций становится критическим фактором, влияющим на успеваемость и поведение.

Цель статьи — описать диагностический комплекс и коррекционный подход, апробированный в работе с учениками 1–3 классов школ города Нижнекамска, и показать динамику по группе детей.

Диагностический комплекс

Нейропсихологическая диагностика проводилась в полном объёме и была направлена на выявление дефицита III функционального блока мозга (программирование, регуляция и контроль) по модели А.Р. Лурии. В таблице представлены четыре ключевые пробы, по результатам которых определяется наличие и выраженность этого дефицита. Комплекс подобран так, чтобы каждая проба занимала 5–7 минут и могла проводиться в кабинете психолога.

Принцип интерпретации: дефицит диагностируется только при сочетании результатов нескольких проб — минимум в двух из четырёх доминируют персеверации, пропуски или импульсивные ошибки, не удержании программы и планировании.

Принципы коррекционной работы

Коррекционный подход строился на основе нейропсихологической концепции компенсации через опору на сохранные звенья и постепенную интериоризацию внешних средств регуляции [3, 4].

1. Постепенное усложнение программы: от 2‑звеньевой инструкции к 4–5‑звеньевой; наращивание по трём параметрам — количество шагов, отсроченность выполнения, тип опоры (зрительная → слуховая → без опоры).

2. Внешний регулятор: на начальных этапах взрослый или карточка‑алгоритм берёт на себя планирование и контроль. Затем опора свёртывается: совместное проговаривание → самостоятельное вслух → шёпот → молчаливое выполнение [5].

3. Эмоциональная вовлечённость: для 1 класса — игровая канва, для 2–3 классов — элементы соревновательности и самоконтроля.

4. Учёт истощаемости: чередование нагрузки (лёгкое — основное — переключение — лёгкое).

Коррекционные упражнения

Организация работы

Коррекционный цикл — 8 – 10 недель, 2 занятия в неделю по 40 минут. Занятия основываются на методе замещающего онтогенеза. Структура занятия: разминка на активизацию энергетического потенциала — дыхательное упражнение – глазодвигательное упражнение – упражнение на растяжку мышц — когнитивные задания – упражнение двигательного репертуара (например, построение программы двигательной программы) — завершение и рефлексия [7, 8].

Параллельно проводилась работа с учителями – логопедами и учителями - дефектологами: рекомендации по адаптации подачи инструкций — давать по одному шагу, не более 2 – 3 звеньев; просить повторить вслух; использовать визуальные опоры; дозировать самостоятельную работу отрезками по 5 – 7 минут с промежуточной проверкой.

Динамика по группе

В работе приняли участие 10 учеников 1–3 классов (1 класс — 3, 2 класс — 4, 3 класс — 2), направленных по результатам скрининга. У всех выявлен паттерн дефицита программирования и контроля. Длительность цикла: 10 недель (22 занятий).

Качественные изменения. До коррекции дети начинали выполнение без анализа инструкции, пропускали средние шаги, не удерживали многоступенчатую инструкцию. После курса — проговаривали инструкцию перед выполнением, самокоррекция ошибок, снизилась импульсивность.

У 6 из 9 детей динамика была выраженной и устойчивой. У 2 – х детей (1 класс) — умеренной, потребовалось продолжение цикла. У 1 – го ребенка (3 класс) — минимальной, были даны рекомендации родителям в соблюдении режима дня и нагрузки. Также направлен к неврологу, где врачом было выявлено ММД у ребенка.

Обсуждение и ограничения

Наиболее выраженный перенос на учебную ситуацию дал «Светофор‑контроль»: дети стали «останавливаться и думать перед тем, как начать». Перенос навыка торможения («Стоп‑игра») оказался сложнее — потребовалось обучение внутреннему «стоп‑сигналу» (поднять руку, закрыть глаза, сделать вдох). Динамика была выше у детей, с чьими учителями наладили регулярный контакт, и чьи родители выполняли рекомендации и домашние упражнения.

Выводы

1. Дефицит программирования и контроля — одна из ведущих причин трудностей обучения в 1–3 классах, часто маскируемая под «невнимательность» и «лень».
2. Описанный комплекс (4 пробы) позволяет выявить паттерн дефицита за 20–25 минут и доступен в условиях школьного кабинета психолога.
3. Коррекционный цикл из 8 – 10 недель даёт измеримую положительную динамику по ключевым показателям: удержание инструкции, снижение импульсивности, планировании деятельности, самоконтроль.
4. При сочетанном дефиците (программирование + энергетический блок) требуется первоочередное внимание к режиму дня и нагрузки.

Список литературы

1. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: Академический проект, 2000.
2. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999.
3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Школа внимания. Методика нейропсихологического развития и коррекции. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2012.
4. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. — М.: Питер, 2018.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Смысл; Эксмо, 2005.
6. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного возраста. — М.: Академический проект, 2007.
7. Колганова, В.С. Нейропсихологические занятия с детьми: В 2 ч. – М.: АЙРИС – пресс, 2024.
8. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 12-е изд. – М.: Генезис, 2025.