Дидактические и словесные игры в упражнениях по развитию словаря детей дошкольного возраста.

Дидактические  и  словесные игры в упражнениях по развитию словаря детей, Обучение отгадыванию и загадыванию загадок. Дидактические игры по развитию  словаря. Дидактические игры широко используются в обучении детей от трех  до семи лет как средство закрепления знаний. Дидактическая игра  — игровая форма упражнений, без которых нельзя обойтись в  обучении. Чтобы дети приобрели знания, умения и навыки, их надо  упражнять в этом. Упражнение как простое многократное  повторение не вызывает интереса; дети быстро отвлекаются и  утомляются. Упражнение, проводимое в игровой форме, совсем по­ другому воспринимается детьми: они без усилий, с интересом и даже  с удовольствием повторяют нужные действия, слова и т. д. В дидактических играх закрепляются в памяти детей знания о  предметах и соответствующие названия. В дидактической игре воспитатель должен предусмотреть  определенный программный материал, т. е. то, чему дети обучаются.  Так, например, дети учатся правильно называть цвет, игрушки,  различные предметы посуды, одежды и т. д. Игровая ситуация в этих  играх чаще всего заключается в угадывании или загадывании. В дидактической игре нужно сделать предметом внимания и  содержания речи детей именно то, что отвечает цели, поставленной  воспитателем. Если мы закрепляем названия определенных  предметов, то необходимо подобрать именно эти предметы.  Например, на столе мяч, волчок, мишка, матрешка. Воспитатель  положил еще башенку. Ребенок должен назвать башенку (для детей  младшей группы это новое название). Если мы закрепляем названия качеств, то эти качества должны быть  отчетливо видны детям. Например, воспитатель закрепляет у детей  точное название цвета. Он подбирает для дидактической игры  «Угадай, что спрятала» несколько однородных предметов разного  цвета. На столе шесть флажков: синий, красный, желтый,  оранжевый, зеленый, голубой. Воспитатель прячет голубой флажок.  Водящий ребенок должен назвать признак предмета. Дидактический материал, подобранный для игры, должен быть  внешне привлекателен; назначение предметов и смысл вопросов  должны быть ясны и понятны детям. Количество предметов (и  картинок) для дидактических игр в каждой возрастной группе  должно быть достаточным для вовлечения в игру всех детей.В младшей группе дидактической игре обычно отводится все занятие  целиком. В. начале занятия воспитатель показывает предметы или  картинки, предназначенные для игры, спрашивает о каждом  предмете, что это, объясняет содержание игры, дает образец  ответа. В средней или старшей группе дидактическая игра  включается отдельным элементом в другое занятие по ознакомлению с окружающим (экскурсию или беседу) и ей отводится пять­десять  минут. В этом случае игра служит средством закрепления знаний или  умений. Дидактические игры с предметами (или с картинками) «Посмотри и запомни». На столе раскладываются предметы;  вызванный ребенок внимательно осматривает то, что лежит на столе, затем отворачивается от стола и по памяти называет асе предметы;  воспитатель меняет набор предметов и вызывает следующего  ребенка. «Угадай, что спрятали». Воспитатель раскладывает на столе  предметы, показывая каждый предмет детям, которые называют, что  это; затем вызывает ребенка, который становится спиной к столу;  воспитатель убирает один из предметов; ребенок поворачивается к  столу, осматривает предметы, угадывает и называет, что спрятал  воспитатель. «Наведи порядок». В этой игре воспитатель учит детей называть  предметы и классифицировать их. Для игры подбираются предметы  двух­трех категорий; они раскладываются по категориям, а затем  воспитатель перекладывает предметы из одной категории в другую и предлагает детям определить, что изменилось, и восстановить  порядок. Во всех этих играх вместо предметов можно взять так называемые  предметные картинки нужной категории предметов. В младшей группе, кроме дидактических игр «Угадай, что спрятали»,  «Чудесный мешочек» (ребенок вынимает предмет и называет его),  проводятся дидактические игры с предметными парными картинками. «Найди и принеси». Воспитатель раскладывает на видных местах  предметные картинки, затем вызывает ребенка, дает ему одну из  парных картинок (ребенок должен назвать, что нарисовано) и  предлагает по ней найти такую же картинку. В этой игре, как и в других дидактических играх, возможны  различные, более сложные варианты: 1) воспитатель только показывает парную картинку, а ребенок ищеттакую же по памяти; 2) вместо картинок воспитатель раскладывает на видных местах  предметы, ребенок по картинке должен найти соответствующий  предмет. В старшей и подготовительной к школе группах проводится игра  «Угадай, что изменилось». В этой игре воспитатель так комбинирует  расположение предметов, чтобы детям пришлось использовать  слова: впереди, сзади, сбоку, вверху, внизу, справа, слева и т. п. Конспект занятия Дидактическая игра «Что изменилось?» Программный материал —  приучать детей подробно отвечать на вопрос, правильно называть  предметы домашнего обихода, правильно обозначать  местонахождение предметов. Материалы для игры — игрушки кукольного уголка: стол, кровать,  стул, буфет, куклы, посуда чайная, столовая, плита. Ход занятия. Когда все дети сели, воспитатель смотрит, всем ли хорошо видно, и  начинает объяснение игры. — Дети! У нас здесь комната для кукол, они здесь спят, обедают и  играют за столом, а вот там, поодаль, стоит плита, они там готовят  обед. Посмотрите и запомните, как все расположено в кукольной  комнате. Затем задает детям вопросы: что лежит на кровати? Что делает  Машенька? Кто сидит у стола? Что стоит на большом столе? Что  лежит на столе около плиты? Если ребенок будет отвечать очень кратко, дать образец, как надо  отвечать на вопросы, или вызвать другого ребенка для правильного  ответа. Воспитательница. Теперь, дети, закройте глаза, а я что­то изменю в  нашей комнате. Когда я скажу: «Готово!», все внимательно смотрите.  Кого я спрошу: «Что изменилось?», тот должен ответить, что он  заметил. Вот, например, беру куклу Машеньку и от плиты переставляю к  кровати. Как надо сказать? Правильно надо сказать: «Машенька  была у плиты, готовила обед, теперь она у кровати, хочет ложиться  спать». Игра повторяется шесть­семь раз.Дидактические словесные игры (без предметов) применяются в  старшей группе для закрепления знаний, обучения краткому и  четкому изложению мысли, воспитания находчивости. В этих играх воспитатель ставит перед детьми вопросы на известные им темы. Вызванный ребенок должен быстро дать короткий ответ.  Воспитатель намеренно повторяет одни и те же вопросы (на которые можно по­разному ответить), но по правилам игры дети должны не  повторять прежних ответов, а дать новый. Например, на вопрос, что  делает повариха, дети могут ответить по­разному: готовит обед;  варит суп; делает котлеты; жарит пирожки. Вопросы воспитателя и  ответы детей должны быть краткими, следовать друг за другом без  длительных пауз, без дополнительных вопросов. Если это правило не соблюдается, то исчезает игровое начало и игра превращается в  обычную беседу. Словесные дидактические игры «Кто это?» — определение профессии по действию. Например: кто  лечит больных? Кто учит детей в школе? Кто готовит обед? Кто  работает на тракторе? Кто разносит письма и газеты? Кто шьет  платье? «Что делает?» — определение действий людей разных профессий. Например: что делает дворник? Что делает доктор? Что делает  электромонтер? Что делает учитель? Что делает шофер? Что делает  маляр? «Назови что­нибудь деревянное (металлическое, резиновое, меховое  и т. п.)» — подбор предметов по материалу или по какому­либо  другому признаку. Дети могут назвать: стол, стул, шкаф, полка, кубики (деревянные  предметы); ножницы, чайник, кастрюля, утюг (предметы из металла);  калоши, ботики, мяч (резиновые предметы) и т. д. «Назови какой» — подбор определений. Например: какой хлеб?  Какая скатерть? Какая тарелка? Какой дом? Какое платье? «Кому что нужно?». Например: что нужно прачке для стирки? Что  нужно почтальону? Что нужно школьнику взять с собой в школу? Обучение детей составлению сравнений и загадок. Выразительность   речи  (ее  эмоциональная   окрашенность,   использование образных слов и выражений и т.п.) является одним из показателей глубины восприятия человеком окружающего мира.как   яблоко";   "Ветер  по   температуре  прохладный, Дошкольников   среднего   и   старшего   возраста   обучают   умению подбирать  сравнения.  Параллельно   проводится   работа   по   составлению загадок. 1.Обучение   необходимо   начинать   с   3   лет.   Упражнения   проводятся   с подгруппами детей не только на  занятиях по развитию речи, но и в свободное время.  Модель составления сравнений. 1.Воспитатель называет первый объект (цыпленок). 2.Обозначает его признак (цвет). 3.Определяет значение этого признака (  желтый) 4.Сравнивает   данное   значение   со   значением   признака   второго   объекта (солнце):такой же желтый по цвету, (как солнце.) Методические рекомендации. • С детьми 3 лет отрабатываются модели составления сравнений по признакам цвета, формы, вкуса, звука,температуры   и   др.   Например,   на   прогулке   педагог побуждает детей подыскивать сравнения: "На что мячик  похож  по форме?  ", произносит   фразы   типа:"Мячик  по   форме  круглый,  такой   же  круглый  по форме,  такой   же прохладный по температуре, как воздух в холодильнике". На   первый   взгляд   кажется,   что   фразы,  таким   образом  произнесенные, громоздки и несколько нелепы, но именно повторы позволяют детям понять, что признак ­ это более общее понятие, чем значение признака. Далее воспитатель предлагает детям самостоятельно найти объекты с данным значением признака (круглое по форме ­ солнце, колесо), побуждает к составлению сравнений. • Для детей 4 лет тренинги усложняются: ­ в   составляемой   фразе   признак   не   называется,   остается   только   его   значение (одуванчики желтые, как цыплята); ­ характеристика второго объекта обогащается  (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег), •  Детям 5 лет  дается  больше самостоятельности  при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака. Педагогу показывает на объект и    просит подобрать сравнения с другими объектами по одному из признаков (цвету, форме и т.д.). При этом ребенок сам выбирает значения! заданного признака. • У   детей   б~7   лет  целесообразно   формировать   чувствительность   к образному)   слову.   При   обсуждении   степени   удачности   сравнения   вводятся понятия   "завышение"­   сравнение   несколько   приукрашивает   сам  объект ("Береза белая, как облако") и "занижение" ("Дерево корявое, как руки Бабы­ яги").Еще   репейник   какой?  (Лохматый   –   как   собака,   шуба,   медведь.  как 2.Необходимо   создавать   условия   для   самостоятельного   составления   загадок дошкольниками. Это позволит им в дальнейшем выстраивать логические цепочки при отгадывании и получать радость от речевого творчества. Методические рекомендации. Используются   наглядные   модели   (таблицы).   В   ходе   обсуждения   воспитатель вносит в левую часть таблицы значения признака (их целесообразно обозначать словами   с   четко   выделенной   первой   буквой),   а   в   правую  часть   ­   объекты (допустимо схематическое изображение). Это позволит тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом. В   работе   с   детьми   дошкольного   возраста   используются   следующие   модели составления загадок. Модель 1. •  Воспитатель   называет   объект   (например,   репейник).   У   объекта   выделяется признак, отвечающий на вопрос "какой?". ­ Дети вспоминают объекты, у которых данный признак ярко выражен.  (Еж, кактус, елка.) ­ Прилипчивый смола, пластилин.) По ходу обсуждения воспитатель заполняет таблицу: Какой? Колючий  Лохматый Прилипчивый От   детей   старшего   возраста   требуются   более   полные   характеристики объектов, выбранных для сравнения блестящая ­ не просто монета, но новая (или начищенная). • Педагог предлагает прочитать текст построчно, вставляя между словами в правой и левой колонках связки "как" или "но не". Чтение   проходит   коллективно,   всей   группой.   Текст   неоднократно повторяется. • Выбираются наиболее удачные варианты сравнения. Составляется загадка: не называя объект, перечисляются  признаки, которые через связки "как" или "но не"   сравниваются   с   другими   объектами:   "Колючий,   как   еж,  лохматый,   как собака, прилипчивый, но не смола". Модель 2. • В опорной таблице сначала заполняется левая часть, потом правая. Репейник какой? (Колючий.)  ­ Что такое же? Еж, кактус, елка  Собака, шуба, медведь  Смола, пластилин Что делает? Кто делает так же?• Воспитатель называет объект (например, лягушка) и задает вопрос о его действиях. Дети перечисляют другие объекты, способные выполнять такие же действия. Лягушка что делает? (Прыгает ~ как заяц, мяч. Ныряет ­ как водолаз, утка. Плавает ­ как лодка, рыба.) • Выбираются   наиболее   удачные   варианты   сравнений.   Составляется загадка:   не  называя   объект,  перечисляются   действия,  которые  через   связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами: "Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодка". Модель 3. •     Особенность освоения этой модели ­ребенок сравнивает вид объекта с видом другого объекта, находит общее и разное. Опорная таблица. На что похож? Чем отличается? • Пример составления загадки про гриб. ­ На что похож гриб? (На дом, но без окон.) ­ А еще? (На зонтик, но у зонтика тонкая ручка.)  получившейся загадки: "Похож на дом. но без окон; как зонтик, но на толстой ножке Загадываем   предмет,   указывая   составные   части   и   их   количество. Например: 4 колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник — получится автомобиль (не спутайте с мотоциклом — там нет кабины). Вот такие загадки живут   на   Улице   Разобранных   Предметов.   Опора   для   составления   загадок выглядит так: Количество частей (Сколько?) Названия частей     Примечание 2.  Несмотря на свою примитивность, эта схема полезна, так как позволяет сравнить, например, состав схожих предметов (транспортных средств, кушаний, мебели и т.п.).    — Как составить загадку про стул, указывая его части? — Четыре ножки, спинка,   — Хорошо, но это будет слишком простая загадка. Скажите, а если бы я сняла   ножку   у   стула   и   показала   ее   отдельно,   как   бы   вы   ее   назвали?   —   — Отлично. И как тогда составить загадку про стул? — Четыре палочки, две доски...  палочка. сиденье.   ПростоОпора в этом случае остается та же, что и раньше, только надо пояснить, что части   указываются   не   напрямую.   Говоря   взрослым   языком,   надо абстрагироваться от того предмета, о котором идет речь.  Примечание 3.  Предметы, подходящие для Улицы Разобранных Предметов: счеты (на десяти   палочках   по   десять   кружочков),   шторы,   лампочка,   расческа, вилка.  Улица Похожих Частей Здешние загадки отличаются тем, что указывают, на что похожа каждая часть. Составляем загадки со следующей опорой: Сколько? Названия частей На что похожи? Дужки Стекла Оправа 2 2 1 Рыболовные крючки Медузы Буква "В" Пример: коллективная загадка про очки. Первый столбик в таблице убираем (например, стираем резинкой), получаем: "2 медузы на двух крючках, одна буква "В". (Очки.)  Примечание 4. Рекомендация стирать столбик, раскрывающий загадку, т. е. столбик "Названия частей", существенна. Дети не могут смириться с тем, что в записи загадки ясно виден ответ. Если это не предусмотреть, они просто откажутся от опоры.  Технология обучения детей составлению метафор метафора ­ это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на  основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.  В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим  рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения", "учить  детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе нельзя  гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в  описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.  Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма  составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.  Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления  метафоры.  1. 2. 3. 4. 5. расположения объекта 1 (Цветочная поляна ­ небо после дождя).  Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.  У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).  Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).  Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).  Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать местоСоставить предложение с этими словами (цветочная небесная поляна  Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом).  6. ярко засияла после дождя).  Протокол занятия с детьми Детям предлагается взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на  заснеженных елях сидят снегири.  Задача: составить метафору относительно этих птиц.  Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных операций.  ­ Что за птицы изображены на заснеженных елях?  ­ Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку  вправо).  ­ А какие они?  ­ Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет ­ "красногрудые", и  ставит букву "К" на листе бумаги).  ­ А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой?  ­ Вишня, яблоки… (воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует  яблоко).  ­ Так что можно сказать про снегирей, какие они?  ­ Снегири красногрудые, как яблоки.  ­ А где снегири находятся?  ­ На заснеженных елках (воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и  рисует схематично ель).  ­ Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым  движением руки изображения яблока и ели).  ­ Произнесите эти два слова подряд!  ­ Яблоки заснеженных елей.  ­ Кто составит мне предложение с этими словами?  ­ В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса  радовали глаз лыжников.  Примеры последовательности составления метафор детьми 1. Дождь идет из туч (находится место расположения объекта).  Слова для метафорической фразы: "слезы туч".  Метафорические фразы: "Осенью тучи часто льют свои слезы", "Слезы туч  были очень грустными и холодными".  2. Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта).  Словосочетание: "костер вечернего неба".  Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом).Метафорическая фраза: "За лесом пылал костер вечернего неба".  Процесс обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз  возвращается к модели и просит детей проговорить правила их составления.  Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей  это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.  Для успешного развития у детей выразительности речи педагогам  рекомендуется проводить с ними игры и творческие задания.    Вопросы для повторения 1. Какую роль играют дидактические игры в словарной работе? 2. Как воспитатель обогащает словарь детей в беседах о предметах 3. Раскройте роль обучения  отгадыванию и составления  загадок.