Министерство образования и молодежной политики  Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Выпускная квалификационная работа

Развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Зарецкая А.Д.,

студентка 41 ДО зо группы

Руководитель:

Насонова И.А.,

преподаватель

Камышлов, 2022

Оглавление

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности  8

1.1 Понятие музыкальной эрудиции с позиции психолого- педагогических исследований. 8

1.2 Особенности развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста  16

1.3 Возможности совместной музыкально-игровой деятельности в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста. 19

Глава 2. Развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности. 26

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности. 26

2.2 Способы оценки процесса и результатов развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности  29

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы.. 32

2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности. 36

Заключение. 41

Список литературы.. 44

Приложения

Введение

Развитие эрудиции становится актуальной проблематикой современного общества, поскольку ранее был сделан упор на узкоспециализированное обучение, вследствие чего отдельно взятый человек часто оказывается неспособен решить, а иногда даже понять любые бытовые задачи, не входящие в его круг компетенции. Кроме глобальной тенденции, развитие эрудиции актуально на индивидуальном личностном уровне, поскольку такой человек может поддержать практически любое общение, быстрее находит выходы из различных жизненных ситуаций, а также более продуктивен в творческом плане, поскольку может синтезировать сразу множество аспектов.

Сегодня организация процесса обучения и воспитания детей осуществляется в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) [44]. В соответствии со Стандартом, в дошкольном образовательном учреждении необходимо обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать определенные направления развития и образования детей, в частности – художественно-эстетическое развитие. Именно в рамках данной образовательной области осуществляется музыкальное воспитание и образование детей.

Кроме того, организация процесса обучения и воспитания детей осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»: образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста (ст. 64) [45].

Музыкальное искусство должно являться стержневым компонентом современного дошкольного образовательного процесса, так как именно музыка наиболее эффективно влияет на формирование целостной, всесторонне и гармонично развитой личности ребенка, становление его культуры, потребностей, интересов, способностей, мотиваций, необходимых для дальнейшего успешного обучения, развития, социализации. Кроме того, применение музыкального искусства способствует и развитию музыкальной эрудиции у дошкольников.

Научное осмысление вопросов воспитания и развития дошкольников средствами музыки берет свое начало в российской педагогике в первой половине прошлого столетия в трудах Б.Л. Яворского, Б.В. Асафьева, JI.A. Авербуха, Н.Я. Брюсовой, А.А. Шеншина и др., продолжено такими выдающимися учеными и педагогами-исследователями, как В.Н. Шацкая, H.JI. Гродзенская, Д.Б. Кабалевский, Т.Е. Вендрова, В.Д. Остроменский, JI.M. Кадцын, Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, Б.М. Тепловым, А.В. Гогоберидзе и др. Педагоги современности также уделяют этому аспекту немало внимания, например З.М. Идрисова, Л.В. Коршунова, Л.Н. Комиссарова, Е.М. Панферова. Вопросами изучения музыкальной эрудиции дошкольников занималась Н.А. Ветлугина.

Однако в этих работах довольно много говорится о развитии музыкальной культуры дошкольников в целом, а вот конкретно музыкальной эрудиции уделяется недостаточное внимание. Проблема развития музыкальной эрудиции до сих пор не являлась предметом специального научного исследования.

Мы считаем, что развитие музыкальной эрудиции детей дошкольного возраста возможно путем организации музыкально-игровой деятельности.  Это обусловлено тем, что игра, по мнению Д.Б. Эльконина, – ведущая деятельность дошкольников. Именно в игре до ребенка можно донести очень ценную информацию, в том числе музыкальную обогатить словарный запас, расширить кругозор, вооружить нужными знаниями.

Музыкально-игровая деятельность – один из самых доступных видов приобщения детей дошкольного возраста к творчеству, музыкальному искусству и воспитанию личности посредством музыкального искусства. Музыкально-игровая деятельность представлена в форме музыкально-дидактических игр, различных подвижных, хороводных, пальчиковых, игр-драматизаций, в играх-диалогах, играх-импровизациях, а также игровых приёмов (особенно используется с детьми младшего дошкольного возраста), ситуаций.

На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической и методической литературы определены следующие противоречия:

-                   между требованиями ФГОС ДО к развитию музыкальности и музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития у дошкольников основных музыкальных способностей;

-                   между достаточной теоретической разработанностью особенностей развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста и трудностями в отборе действенных педагогических средств для развития чувства ритма в ежедневной практике работы с детьми в ДОО;

-                   между необходимостью использования музыкальных игр и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данные музыкальные игры будут результативны для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: выбрать и обосновать педагогические условия развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством организации совместной музыкально-игровой деятельности.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности».

Объект исследования: процесс развития музыкальной эрудиции старших дошкольников.

Предмет исследования: развитие музыкальной эрудиции старших дошкольников посредством организации совместной музыкально-игровой деятельности.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы определить возможности совместной музыкально-игровой деятельности для развития музыкальной эрудиции старших дошкольников.

Задачи исследования:

1)                охарактеризовать понятие музыкальной эрудиции с позиции психолого-педагогических исследований;

2)                раскрыть особенности развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста;

3)                охарактеризовать возможности совместной музыкально-игровой деятельности в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста;

4)                разработать и реализовать план опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности и обосновать способы оценки результативности исследовательской работы;

5)                проанализировать результаты опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, абстрагирование, обобщение. Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установление и формулирование закономерностей изучаемого явления. К эмпирическим методам, использованным в работе, можно отнести наблюдение, анкетирование. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.

Гипотеза исследования: развитие у музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством совместной музыкально-игровой деятельности будет возможно, если будут соблюдены следующие условия:

1)                учет первоначального уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников при организации совместной музыкально-игровой деятельности детей;

2)                изменение подхода к музыкальному образованию дошкольников, в котором дошкольник становится активным участником совместной музыкально-игровой деятельности, а педагог – направляющим звеном;

3)                включать в повседневную образовательную деятельность дошкольников совместную музыкально-игровую деятельность;

4)                учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных организаций, родителями в своей деятельности для повышения уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством организации совместной музыкально-игровой деятельности.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, состоящая из теоретического и практического разделов, заключение, список литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

1.1 Понятие музыкальной эрудиции с позиции психолого- педагогических исследований

Перед тем как охарактеризовать понятие музыкальной эрудиции, считаем целесообразным раскрыть сущность понятия «эрудиция».

Термин «эрудит» происходит от латинского языка («eruditio»), что означает «ученость, просвещенность» [37]. Учитывая тот факт, что слово «эрудиция» имеет иностранное происхождение, в первую очередь обратимся к Словарю иностранных слов, согласно которому эрудиция – глубокие познания в какой-нибудь области или во многих областях [39].

В Толковом словаре С.И. Ожегова под эрудицией понимается глубокие познания в какой-нибудь области [40]. Согласно Толковому словарю Д.И. Ушакова, эрудиция рассматривается как ученость, начитанность, познания в какой-нибудь области науки [43]. В Большой советской энциклопедии под эрудицией понимается ученость, начитанность, глубокие, основательные познания в какой-либо области науки, разносторонняя образованность [4]. В Словаре русского языка приводится пример использования слова «эрудиция» в художественной литературе: «Ворцель был математик, лингвист, знакомый с пятью-шестью литературами; с ранних лет приобрел он огромную эрудицию». Данный пример иллюстрирует «основательные познания» человека в разных областях человеческого знания [33, с. 635].

С целью установления смыслового поля слова «эрудиция» считаем целесообразным ознакомиться с близкими ему по значению словами. В Словаре синонимов представлены следующие синонимы слова «эрудиция»: знаточество, знание, кругозор, всезнание, ученость, эрудированность, осведомленность, бездна премудрости, всезнайство [32].

Исходя из выше изложенного, мы можем сделать вывод, что эрудиция представляет собой комплекс знаний, которые человек усваивает за свою жизнь и которым он может воспользоваться для решения возникающих на его пути проблем. Однако стоит отметить, что «эрудиция» не является научным термином, а скорее представляет собой оценочно-описательное существительное. Изучение смыслового поля слова «эрудиция» позволило нам выявить связь этого понятия с такими понятиями, как «компетенция» и «компетентность». В связи с этим принципиально важно раскрыть сущность понятий «компетенция» и «компетентность», а также представить подробное изучение характера данной связи.

Дж. Равен определяет компетентность как специфическую способность, необходимую для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной области и включающую узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [29].

Наряду с понятием «компетентность», используется и понятие «компетенция». В Толковом словаре Д.И. Ушакова видны различия между понятиями компетентность и компетенция. Под компетентностью понимается осведомленность, авторитетность, а компетенция представляет собой круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий [43].

С. Уиддет и С. Холлифилд также различают данные термины. Так, компетентность – способность, необходимая для решения рабочих задач и для получения необходимых результатов работы, а компетенция – это способность, отражающая необходимые стандарты поведения [41].

Компетентность – это более обширное понятие, чем компетенция, которое, являясь свойством личности, объединяет всю систему знаний, умений и навыков, приобретенных школьником, которые способны обеспечить ему успешное существование. компетенция – это такой элемент компетентности, который позволяет решать круг определенных вопросов. В соответствии с этим мы можем заключить, что эрудицию можно сопоставить с компетентностью. Эрудиция, как и компетентность, является личностной характеристикой. Однако это не говорит о том, что данные понятия являются полностью синонимичными. Эрудицию скорее нужно рассматривать как составляющую часть компетентности, которая указывает на информированность и кругозор человека в определенной сфере. Другими словами, эрудиция выступает интеллектуальной составляющей компетентности.

Также можно заключить, что компетенция также входит в состав компетентности. Можно сделать вывод, что компетентность основана на эрудиции и на компетенции, одновременно она вбирает их в себя в качестве непременных атрибутов. В случае с эрудицией и компетенцией одно способствует функционированию другого [3].

Рассмотрим понятие музыкальной эрудиции. Мы считаем, что музыкальная эрудиция является частью музыкальной культуры. Именно поэтому раскроем сущность понятия «музыкальная культура». Однако перед этим раскроем сущность понятия «культура».

По мнению Е.В. Кузнецовой, кандидата философских наук, в настоящее время выделяют более 500 определений понятия «культура». По ее же мнению культура представляет собой некую производную социального и интеллектуального формирования человека [22].

В Толковом словаре Д.И. Ушакова культура представляет собой совокупность человеческих достижений в подчинении природы, в технике, образовании, общественном строе [43]. В Большом энциклопедическом словаре культура представляет собой исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях [5].

Теперь перейдем к характеристике сущности понятия «музыкальная культура».

Понятие «музыкальная культура» возникло в 80-90-е годы ХХ века. Рассматривалось оно как часть духовной культуры народа, единство музыки и ее социального функционирования. Сейчас это понятие широко используется в педагогической, социологической, культурологической и философской литературе [18].

А.Н. Сохор рассматривал музыкальную культуру в виде сложной системы, в которую входят музыкальные ценности; деятельность по созданию, сохранению, воспроизведению, распространению, восприятию музыкальных ценностей; композиторы, исполнители, слушатели, музыковеды и др.; учреждения, инструменты и оборудование. При этом ученый подразделял музыкальные ценности на духовные и материальные. К материальным ценностям, в частности, он относил музыкальные инструменты, помещения, в которых исполняются музыкальные произведения, и различные технические средства для ее распространения [36].

По мнению В.П. Фомина, музыкальная культура представляет собой «систему норм, эталонов, ценностей, традиций, языков, средств и форм сознания, типов восприятия и т. п. – система, благодаря которой реализуются и опосредуются процессы музыкальной жизни во всей их данности обществу и человеку» [46, с. 195].

Н.Н. Гаврюшенко и Л. Мельникас утверждали, что музыкальная культура как вид художественной и часть духовной культуры представляет собой целостную систему, «обладающую сложной структурой элементов, развитыми механизмами их взаимной организации и иерархического соподчинения» [9, с. 2; 25]. К важным элементам музыкальной культуры исследователи относят [9; 25]:

1)                виды музыкальной деятельности вместе с их инфраструктурой и музыкальные ценности;

2)                типы музыки, принадлежащие разным эпохам и мировым культурам.

Д. Кабалевский отмечал, что музыкальная культура синонимизируется с термином «музыкальная грамотность». Она проявляется, по мнению музыканта, в умении воспринимать музыкальные образы, декодировать ее содержание, отличать хорошие мелодии от плохих [17, с. 8].

Ч. Бисун считает, что многие авторы пытаются дать определение музыкальной культуре, но в контексте чего-то (музыкальная культура определенной эпохи; музыкальная культура определенной страны, региона, народности и т.д.). Но если понимать культуру как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеческим обществом, то музыкальная культура – это часть общей культуры, связанной с музыкой [2].

Ч. Бисун под музыкальной культурой понимает сложную интегративную образовательно-просветительскую деятельность, которая включает в себя умение разбираться в музыкальных направлениях, жанрах и стилях; теорию музыки и сведения музыкально-эстетического характера; обязательно наличие музыкального вкуса, способного на эмоциональный отклик в результате прослушивания музыкальных произведений [2].

По мнению Э.В. Скворцовой, «культура, в том числе музыкальная, – сложная система, характеризующаяся способностью к воспроизводству. Но, являясь продуктом человеческой деятельности, она может выживать только в «человеческих условиях» [31].

По мнению О.П. Радыновой, формирование музыкальной культуры является основной целью музыкально-эстетического развития детей, которое подразумевает развитие специальных способностей (свойств личности, способствующих достижению результатов в определённой области); базовых способностей (мотивационная сфера, мышление, творческое начало, общение, чувства); нравственно-эстетическое совершенствование путем раскрытия значимых качеств личности (открытость новому, внимание к особенному, незавершенность, критическое отношение к себе, выразительность), формирование музыкальных интересов, потребностей, вкусов [30].

Формирование музыкальной культуры – это процесс целенаправленного развития способностей личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у детей воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве [23].

Процесс формирования музыкальной культуры характеризуется возникновением, углублением и выражением в музыке личностно значимого жизненного смысла, который определяется в качестве пути постижения музыки и жизни в их единстве. В самом широком смысле под формированием музыкальной культуры понимается формирование духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, эстетической оценки жизненных явлений. Однако существует более узкий смысл понимания процесса формирования музыкальной культуры личности. Отдельные ученые рассматривают его в качестве развития способности к личностному восприятию музыки [2].

В широком понимании в структуре музыкальной культуры выделяют несколько компонентов (см. Рисунок 1).

Рисунок 1 – Структура музыкальной культуры

Формирование музыкальной культуры личности способствует ее вхождению в мир эмоциональных переживаний, знакомит человека с областью музыкальной культуры, доступной его возрасту.

Формирование музыкальной культуры обучающихся предполагает также соотношение объективного, социального, общественной музыкальной среды с субъективным переживанием личности, приобщенной к музыке с целью подготовить ее к деятельности не только в области музыки, но и в других областях искусства [2].

Развитие музыкальной культуры обучающихся предполагает переход от простых, популярных форм музыкальных произведений к более сложным и высоким, способствует образованию новых качеств личности, ее способностей, важнейшей для человека духовно-нравственной сферы.

Проанализировав понятие музыкальной культуры, можно сделать вывод о том, что музыкальная эрудиция представляет собой неотъемлемую её часть [2].

К сожалению, конкретного определения музыкальной эрудиции в психолого-педагогической литературе найти не удалось. Однако, проанализировав работы философов, культурологов, педагогов и методистов по проблеме изучения музыкальной культуры, мы можем уточнить и конкретизировать сущность понятия музыкальной эрудиции.

Музыкальная эрудиция является компонентом музыкальной культуры личности и представляет собой совокупность знаний о музыке (музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, о композиторах, исполнителях, истории создания музыкальных сочинений) [27].

Б.П. Юсов и Ю.Н. Протопопов указывали музыкальную эрудицию как один из компонентов фундаментального художественного восприятия. Музыкальная эрудиция, по их мнению, выражается в знании различных сведений из области данного вида искусства, опыте представлений и образов (познавательный аспект) [12].

Таким образом, важнейшей задачей музыкального воспитания детей дошкольного возраста является развитие у них музыкальной эрудиции. Музыкальная эрудиция – многокомпонентное понятие; под музыкальной эрудицией в дальнейшем будем понимать знания о музыке, музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, о композиторах, исполнителях, истории создания музыкальных сочинений (когнитивный компонент), музыкальную проницательность (умение понимать эмоциональный настрой музыки; деятельностный компонент) и эмоциональная отзывчивость, интерес к музыке (эмоциональный компонент).

1.2 Особенности развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к детям на данном этапе развития, а также уровню их знаний.

А.В. Запорожец отмечал, что дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий. В 5-7 лет у ребенка происходит переход к мышлению общими представлениями. Старшему дошкольнику доступно формирование новых способов обобщения, так как оно происходит на основе развёрнутой предметной деятельности [28].

Л.С. Выготский отмечал, что в стихийном опыте дошкольников вначале возникают предпонятийные образования – комплексы, псевдопонимания. Полноценные понятия смогут сформироваться лишь в процессе целенаправленного, организованного включения в активную познавательную деятельность [7].

По мнению В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой, если в младшем возрасте среди мотивов познавательной деятельности преобладает непосредственно эмоциональное отношение ребёнка, то в старшем дошкольном возрасте – при сохранении указанного мотива появляются новые: мотив известной общественной необходимости и познавательный интерес, который при определённых условиях приобретает достаточную устойчивость и активность. Условиями формирования познавательной активности как мотивов учебно-познавательной деятельности старших дошкольников являются обеспечение в процессе познания активной позиции детей и постепенное усложнение содержания знаний  [15].

К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования, а именно системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей. С 5 лет дети начинают овладевать рядовыми обобщениями, учатся вычленять существенные признаки родового обобщения в предметах, объединять их на основе этих признаков, доказывать правильность обобщения. У старших дошкольников увеличивается произвольность познавательного процесса, складываются основные умственные умения и умственные операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация). Происходит формирование начал абстрактного мышления и основ понимания причинно-следственных связей. Следовательно, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень.

Для дошкольников характерен правополушарный тип деятельности, и только к 8-10 годам развивается левополушарный. Дети мыслят, прежде всего, образами, но от отдельных образов постепенно переходят к некоторым общим понятиям [38].

Рассмотрим несколько образовательных программ дошкольного образования на предмет развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста.

В соответствии с образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» развитие музыкальной эрудиции старших дошкольников осуществляется в соответствии с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Старшие дошкольники в ходе разнообразной музыкальной деятельности знакомятся с классической, народной и современной музыкой. Кроме того, они учатся различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Кроме того, они знакомятся с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов [6].

В соответствии с образовательной программой дошкольного образования «Детство» развитие музыкальной эрудиции детей старшего дошкольного возраста также осуществляется в соответствии с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Старшие дошкольники знакомятся с музыкой разных композиторов: западноевропейских (И.-С. Баха, Э. Грига, И. Гайдна, В.-А. Моцарта, Р. Шумана и др.) и русских (Н. А. Римского-Корсакова, М. И. Глинки, П. И. Чайковского и др.). В ходе различной деятельности они овладевают элементарными представлениями о биографиях, об истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах. Также старшие дошкольники знакомятся с музыкой разных жанров, овладевают знаниями о характерных признаках балета и оперы [1].

В соответствии с образовательной программой дошкольного образования «Детский сад – дом радости» развитие музыкальной эрудиции детей старшего дошкольного возраста также осуществляется в соответствии с образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие». Старшие дошкольники в ходе разнообразной деятельности учатся различать некоторые жанры музыки (праздничный, торжественный, лиричный, ласковый, веселый, плясовой, грустный, шуточный, задорный). Кроме того, старшие дошкольники учатся пониманию понятий «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма [21].

Таким образом, старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к уровню их знаний. Дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий. К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования, а именно системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей. Следовательно, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень, что позволяет осуществлять активную работу по развитию музыкальной эрудиции. Анализ образовательных программ дошкольного образования позволил нам сделать вывод, что старшие дошкольники в ходе разнообразной деятельности знакомятся с классической, народной и современной музыкой; учатся различать жанры музыкальных произведений; знакомятся с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Кроме того, старшие дошкольники знакомятся с произведениями западноевропейских и русских композиторов, знакомятся с биографиями композиторов, знакомятся с историей создания оркестра, развития музыки, с музыкальными инструментами. Также старшие дошкольники учатся пониманию понятий «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма.

1.3 Возможности совместной музыкально-игровой деятельности в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

Перед тем как охарактеризовать возможности совместной музыкально-игровой деятельности в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста, раскроем сущность понятий «игра», «игровая деятельность» и «музыкально-игровая деятельность».

Впервые понятие «игра» начали рассматривать в XIX веке. Теорию игры связывают с именами таких исследователей, как Ф. Шиллер, Г. Спенсер и В. Вундт.

Ф. Шиллер, известный драматург, поэт и теоретик искусства, рассматривал игру в качестве основного фактора формирования мировоззрения человека. По его мнению человек в игре творит себя и мир, в котором он живет; человеком можно стать, только играя. Кроме того, ученый в своих работах подчеркивал эстетическую природу игры. Игра – самодеятельное раскрытие всех человеческих сил, его сущности [47].

Английский философ и социолог Г. Спенсер в своих работах сравнивал игру с эстетической деятельностью. Он считал, что игра и эстетическая деятельность не обеспечивают непосредственное выживание организма. По его мнению, в игре находят выражения низшие потребности, а в эстетической деятельности – высшие.

Иной взгляд на игру высказывал немецкий психолог В. Вундт. По его мнению, у любой игры есть аналог формы серьезного труда. Однако если к труду человека побуждает необходимость существования, то игра вызывает наслаждение от самого процесса действия [34].

Существуют и другие подходы к сущности понятия «игра».

В работах Д.Б. Эльконина игра понимается как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности [49].

А.Н. Леонтьев утверждал, что игра – это свобода личности в воображении, а по мнению В.С. Кукушкина, игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в которой складывается и развивается самоуправление поведением [26].

Л.В. Выготский рассматривал игру как пространство внутренней социализации человека и средство усвоения социальных установок. Игра создает зону ближайшего развития ребенка [8].

Психолог А.Н. Леонтьев в одной из своих работ высказывает точку зрения о том, что игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит в самом процессе, а не в результате действий. По его мнению, у ребенка, играющего в кубики, мотив игры состоит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее. А.Н. Леонтьев утверждал, что не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры. Психолог утверждал, что игра формируется из потребности ребенка действовать не только по отношению к доступному для него предметному миру, но и по отношению к широкому миру взрослых [24].

Кроме того, в психологической науке игра рассматривается и в качестве средства активизации психических процессов, а также диагностики, коррекции и адаптации [26].

Следует отметить, что игра рассматривается и в педагогической науке.

Так, чешский педагог Я.А. Коменский рассматривал игру в качестве неосознанного способа детей подражанию взрослым, которые заняты в какой-либо бытовой или трудовой деятельности [20].

Исходя из анализа подходов к сущности понятия «игра», мы можем сделать вывод о том, что игровая деятельность представляет собой особую сферу человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.

В различных системах обучения игре отводится особое место. И определяется это тем, что игра созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка является интересным времяпрепровождением, способом моделирования взрослого мира и его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстникам [50].

В научной педагогической литературе понятие «музыкально-игровая деятельность», к сожалению, не раскрыто. Однако мы под музыкально-игровой деятельностью мы можем понимать специально организованную деятельность для решения музыкального воспитания, обучения и развития детей.

Музыкально-игровая деятельность представлена в форме музыкально-дидактических игр, различных подвижных, хороводных, пальчиковых, игр-драматизаций, в играх-диалогах, играх-импровизациях, а также игровых приёмов (особенно используется с детьми младшего дошкольного возраста), ситуаций [13].

Мы считаем, что самым эффективным средством развития музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста являются музыкально-дидактические игры.

Существует множество подходов к классификации музыкально-дидактических игр.

Н.А. Ветлугиной были разделены все музыкально-дидактические игры на настольные, подвижные и хороводные. Эта классификация основана на различии игровых действий детей.

В играх первой группы предусматривается статичное поведение детей, разделённых на подгруппы. Соревновательный элемент заключён в умении быстрее и точнее определить на слух музыкальное произведение, музыкальный звук и т.д.

Вторую группу игр характеризует динамика действий. Они похожи на подвижные игры. Дети, разделённые на подгруппы, вслушиваются в звучание музыкального произведения, реагируют на него соответствующими движениями. Например, под бодрый марш движется одна группа детей, маршируя, а под задорную плясовую – другая группа выполняет знакомые танцевальные движения.

В третьей группе дидактических игр двигательная активность детей ограничена. Обычно соревнуются между собой два или три круга детей или круг (группа детей) и солист. Например, на звучание среднего регистра выполняют движение дети первого круга, на звучание высокого регистра – второго, на звучание низкого – третьего круга. Побеждает тот круг, чьи участники правильнее среагировали на смену звучания [42].

Г.П. Новиковой была проведена иная классификация музыкально-дидактических игр:

1)                игры с игрушками;

2)                игры с картинками;

3)                игры хороводные;

4)                игры подвижные [19].

Дидактическая игра, в том числе и музыкально-дидактическая, должна состоять из следующих элементов:

-                   дидактические и игровые задачи,

-                   игровые действия,

-                   игровые правила,

-                   результат [35].

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача определяется воспитателем и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача осуществляется детьми в игровой деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач – дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры.

Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях. Игровые действия составляют основу дидактической игры (без них невозможна сама игра). Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются дидактические и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является прямым, а дается через показ действия.

В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи. Содержание и направленность правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями.

Следует сказать, что в дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Соблюдение правил выступает непременным условием решения игровой и дидактической задачи. Дидактическая игра может состояться только при условии, когда правила становятся внутренним регулятором детской деятельности, а не выступают лишь как внешнее требование взрослого.

Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по заданному пути, объединяя дидактическую и игровую задачи, определяют последовательность игровых действий, повышают занимательность игры, позволяют воспитателю косвенно руководить ею, регулировать взаимоотношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы стихийно, а дидактическая задача не решалась. Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показатель эффективности игры [11].

Музыкально-дидактические игры являются игровым методом обучения, направленным на усвоение, закрепление и систематизацию знаний о музыке, а также игровой формой обучение и самостоятельной игровой деятельностью, средством музыкального общения и развития ребенка.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, играть, танцевать. В процессе игр дети не только приобретают специальные музыкальные знания, способности, у них формируются необходимые черты личности, в первую очередь чувство товарищества, ответственности. Все дидактические игры способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, сообразительности; приучают к быстроте действия, к сдержанности, к оценке собственных возможностей; активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют процессу обучения и воспитания; обогащению словарного запаса [30]. Включение старшего дошкольника в процесс музыкально-дидактической игры предполагает использование им уже приобретенных знаний, умений, навыков, их закрепление и обогащение в процессе игры музыкальной эрудиции [16]. Любая музыкально-дидактическая игра должна иметь определённую педагогическую направленность, с помощью которой педагог обучает детей воспринимать музыку и передавать ее особенности [10].

Музыкально-дидактические игры в детском саду являются средством активизации музыкального развития каждого ребенка, что позволяет приобщать к активному восприятию музыки [14]. Игровая форма подачи позволяет поддерживать у детей интерес к музыкальной деятельности, осуществлять её более успешно [48].

Таким образом, под музыкально-игровой деятельностью мы понимаем специально организованную деятельность для решения музыкального воспитания, обучения и развития детей. Музыкально-игровая деятельность представлена в форме музыкально-дидактических игр, различных подвижных, хороводных, пальчиковых, игр-драматизаций, в играх-диалогах, играх-импровизациях, а также игровых приемов (особенно используется с детьми младшего дошкольного возраста), ситуаций.

Мы считаем, что самым эффективным средством развития музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста являются музыкально-дидактические игры. Включение старшего дошкольника в процесс музыкально-дидактической игры предполагает использование им уже приобретенных знаний, умений, навыков, их закрепление и обогащение в процессе игры музыкальной эрудиции.

Глава 2. Развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

2.1 План опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

Тема опытно-поисковой работы: «Развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности».

Развитие эрудиции становится актуальной проблематикой современного общества, поскольку ранее был сделан упор на узкоспециализированное обучение, вследствие чего отдельно взятый человек часто оказывается неспособен решить, а иногда даже понять любые бытовые задачи, не входящие в его круг компетенции. Кроме глобальной тенденции, развитие эрудиции актуально на индивидуальном личностном уровне, поскольку такой человек может поддержать практически любое общение, быстрее находит выходы из различных жизненных ситуаций, а также более продуктивен в творческом плане, поскольку может синтезировать сразу множество аспектов.

Музыкальная эрудиция – многокомпонентное понятие, которое включает в себя знания о музыке, музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, о композиторах, исполнителях, истории создания музыкальных сочинений (когнитивный компонент), музыкальную проницательность (умение понимать эмоциональный настрой музыки; умениевый компонент) и эмоциональная отзывчивость, интерес к музыке (эмоциональный компонент). Развитие у детей музыкальной эрудиции является одной из важных задач дошкольного образования.

Цель опытно-поисковой работы: обосновать результативность применения музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи опытно-поисковой работы:

1)             подобрать и провести мониторинг на выявление уровня музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста;

2)               спланировать и организовать работу по внедрению музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста;

3)             провести повторный мониторинг на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста, описать полученные результаты и сделать вывод.

В ходе достижения цели будет проверяться гипотеза, в которой утверждается, что: развитие у музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством совместной музыкально-игровой деятельности будет возможно, если будут соблюдены следующие условия:

1)                учет первоначального уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников при организации совместной музыкально-игровой деятельности детей;

2)                изменение подхода к музыкальному образованию дошкольников, в котором дошкольник становится активным участником совместной музыкально-игровой деятельности, а педагог – направляющим звеном.

3)                включать в повседневную образовательную деятельность дошкольников совместную музыкально-игровую деятельность;

4)                учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Опытно-практическая работа по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности будет осуществляться в несколько этапов:

1.                 Подготовительный этап:

а)                 нами был осуществлен подбор диагностических методик по определению уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста (диагностические задания Н.А. Ветлугиной);

б)                нами были подобраны музыкально-дидактические игры с целью развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста для проведения в режимных моментах.

2.                 Практический этап.

Данный этап будет реализован во время прохождения преддипломной практики на базе МАДОУ «Детский сад 92» КГО:

а)                 будет проведена первичная диагностика развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста, и определим, в какой области у детей наблюдаются затруднения;

а)                 будут реализованы музыкально-дидактические игры в режимных моментах с целью развития музыкальной эрудиции, когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов у детей 5-6 летнего возраста (см. Таблицу 1):

Таблица 1 – План проведения музыкально-дидактических игр

б)                будет проведена повторная диагностика определения уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста.

3.                 Аналитический этап.

На данном этапе нами будет проведен сопоставительный анализ результатов первичного и вторичного замера, интерпретация результатов сопоставительного анализа, а также будут сформулированы выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы.

Нами были выбраны 3 диагностических задания, разработанные Н.А. Ветлугиной, направленные на изучение знаний детей в области музыки (когнитивный компонент), на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки (эмоциональный компонент), на  изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности (деятельностный компонент) (см. Таблицу 2).

Выше названные методики подобраны в соответствии с возрастными особенностями старших дошкольников, соответствуют теме исследования и помогут определить уровень развития музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, нами был составлен план опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста, что позволит реализовать все поставленные цели и задачи, а также доказать выдвинутую гипотезу.

2.2 Способы оценки процесса и результатов развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

Для оценки результатов исследовательской и педагогической деятельности нами были выбраны диагностические методики по выявлению развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 лет.

Данные методики соответствуют цели опытно-поисковой работы, возрасту детей, позволяют оценить музыкальную эрудицию (когнитивный, деятельностный и эмоциональный компоненты).

В целях диагностики музыкальной эрудиции нами были использованы 3 диагностических задания, разработанные Н.А. Ветлугиной (см. Таблицу 2, Приложения 1-3):

Таблица 2 – Методики диагностики музыкальной эрудиции у детей 5-6 лет

Для вторичного замера используются эти же диагностические методики.

В ходе первичной и повторной диагностики анализируются результаты по каждому проведенному диагностическому заданию, по результатам которых проводится оценка уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста (см. Таблицу 3):

Таблица 3 – Уровни развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

Таким образом, по итогам проведения диагностических методик на основе сопоставления результатов первичной и вторичной диагностики, делается вывод о реализации гипотезы.

2.3 Описание практического этапа опытно-поисковой работы

Практический этап опытно-поисковой работы осуществлялся в рамках преддипломной практики (с 21.04.2022 г. по 18.05.2022 г.), на базе МАДОУ «Детский сад 92» (Камышловский городской округ).

МАДОУ «Детский сад 92» при реализации образовательной деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, Конвенцией о правах ребенка. Кроме того, МАДОУ «Детский сад 92» осуществляет образовательную деятельность по основной образовательной программе дошкольного образования, разработанной в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,

 Основная цель деятельности МАДОУ «Детский сад 92» КГО – реализация образовательных программ дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.

В МАДОУ «Детский сад 92» КГО могут реализовываться дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы различной направленности (техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая).

В опытно-поисковой работе было задействовано 20 воспитанников старшей группы детского сада возрастом 5-6 лет.

Для реализации опытно-поисковой работы были задействованы 3 диагностических задания, разработанные Н.А. Ветлугиной, направленные на изучение знаний детей в области музыки (когнитивный компонент), на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки (эмоциональный компонент), на  изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности (умениевый компонент) (см. Приложения 1-3).

По результатам диагностики по диагностическим заданиям разработанными Н.А. Ветлугиной мы сделали вывод, что у 11 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (55%). Дети понимают средства музыкальной выразительности, но не всегда могут объяснить их использование. Они проявляют средний уровень эмоциональной отзывчивости (неустойчивость, недостаточная осознанность). Не могут проанализировать музыку. В своих ответах проявляют неуверенность. Имеют музыкальные предпочтения, хорошо объясняют на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа.

У 6 детей (30%) наблюдается высокий уровень музыкальной эрудиции. Дети имеют представления о жанрах классической музыки. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Проявляют высокий уровень эмоциональной отзывчивости (эмоциональные реакции на музыку адекватны, наблюдается эмоциональная активность в процессе слушания). Знают музыкальные средства выразительности, могут указать на некоторые из них.

У 3 детей (15%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции. Дети не узнают музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Проявляют низкий уровень эмоциональной отзывчивости (ребенок отвлекается, не слушает). Плохо ориентируются в музыкальных средствах выразительности. Не могут объяснить их назначение (см. Рисунок 2, Приложения 4-7):

Рисунок 2 – Результаты первичного среза по выявлению уровня развития музыкальной эрудиции

Результаты диагностики свидетельствуют о необходимости внедрения в образовательную деятельность МАДОУ «Детский сад 92» КГО музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальной эрудиции, всех ее компонентов.

С целью развития музыкальной эрудиции детей 5-6 летнего возраста нами были подобраны и проведены различные музыкально-дидактические игры (см. Приложение 8).

В соответствии с целью работы нами были поставлены следующие задачи:

1)                повышение уровня знаний детей в области музыки;

2)                развитие  эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки;

3)                развитие осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.  

Работа по развитию музыкальной эрудиции детей 5-6 летнего возраста осуществлялась выдвинутой нами ранее гипотезой о том, что развитие у музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством совместной музыкально-игровой деятельности будет возможно, если будут соблюдены следующие условия:

5)                учет первоначального уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников при организации совместной музыкально-игровой деятельности детей;

6)                изменение подхода к музыкальному образованию дошкольников, в котором дошкольник становится активным участником совместной музыкально-игровой деятельности, а педагог – направляющим звеном.

7)                включать в повседневную образовательную деятельность дошкольников совместную музыкально-игровую деятельность;

8)                учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста.

Музыкально-дидактические игры, проводимые нами, соответствовали календарно-тематическому плану старшей группы МАДОУ «Детский сад 92» КГО, групповым темам недели (см. Таблицу 4):

Таблица 4 – План проведения музыкально-дидактических игр

Все музыкально-дидактические игры так или иначе способствуют развитию музыкальной эрудиции, всех ее компонентов (см. Таблицу 5):

Таблица 5 – Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов музыкальной эрудиции

Данные игры проводились в режимных моментах. Дети в ходе работы проявляли активность, интерес, но наибольший положительный отклик у детей оказали следующие проведенные нами музыкально-дидактические игры: «Зайцы», «Солнышко и тучки», «В лесу», «Подумай и отгадай». Данные игры предполагали работу дидактическим материалом: изображениями животных, леса и пр., что вызывает у них интерес.

Таким образом, по результатам первичного замера мы выяснили, что у 11 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (55%); у 6 воспитанников (30%) наблюдается высокий уровень музыкальной эрудиции; у 3 детей (15%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции. Результаты диагностики свидетельствуют о необходимости внедрения в образовательную деятельность музыкально-дидактических игр, направленных на развитие музыкальной эрудиции, всех ее компонентов (когнитивного, эмоционального, деятельностного).

2.4 Анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности

Целью данного этапа являлось подведение итогов проведенной нами работы и определение результативности применения музыкально-дидактических игр в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста.

По результатам первичного замера нами были получены следующие результаты (см. Таблицу 6):

Таблица 6 – Результаты диагностики музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста (первичный замер)

То есть, мы выявили, что у 11 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (55%); у 6 детей (30%) наблюдается высокий уровень музыкальной эрудиции; у 3 детей (15%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции (см. Приложения 4-7).

Цель вторичного замера – выявить динамику в уровне музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста; оценить эффективность проведенной нами работы.

С этой целью нами были использованы диагностические задания, разработанные Н.А. Ветлугиной, направленные на изучение знаний детей в области музыки (когнитивный компонент), на изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки (эмоциональный компонент), на  изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности (умениевый компонент) (см. Приложения 1-3).

Представим в Таблице 7 количественные результаты диагностики:

Таблица 7 – Результаты диагностики музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста (первичный и повторный замеры)

Итак, анализ результатов вторичного замера позволил нам сделать вывод, что у 12 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (60%; против 55% по результатам первичного замера). Дети понимают средства музыкальной выразительности, но не всегда могут объяснить их использование. Они проявляют средний уровень эмоциональной отзывчивости (неустойчивость, недостаточная осознанность). Не могут проанализировать музыку. В своих ответах проявляют неуверенность. Имеют музыкальные предпочтения, хорошо объясняют на примере любимых произведений свое понимание музыкального образа.

У 7 детей (35%) отмечается высокий уровень музыкальной эрудиции (против 30% по результатам первичного замера). Дети имеют представления о жанрах классической музыки. Дифференцированное восприятие носит осознанный, системный характер. Проявляют высокий уровень эмоциональной отзывчивости (эмоциональные реакции на музыку адекватны, наблюдается эмоциональная активность в процессе слушания). Знают музыкальные средства выразительности, могут указать на некоторые из них.

У 1 ребенка (5%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции (против 15% по результатам первичного замера). Ребенок не узнает музыкальные произведения, которые слушались на занятиях ранее. Проявляет низкий уровень эмоциональной отзывчивости (ребенок отвлекается, не слушает). Плохо ориентируется в музыкальных средствах выразительности. Не может объяснить их назначение (см. Рисунок 3, Приложения 9-12):

Рисунок 2 – Сравнительные результаты первичного и вторичного среза по выявлению уровня развития музыкальной эрудиции

Таким образом, по результатам первичного замера мы выяснили, что у 11 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (55%); у 6 воспитанников (30%) наблюдается высокий уровень музыкальной эрудиции; у 3 детей (15%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции. На основании результатов диагностики нами были подобраны и внедрены в образовательную деятельность МАДОУ «Детский сад 92» КГО музыкально-дидактические игры, направленных на развитие музыкальной эрудиции, всех ее компонентов (когнитивного, эмоционального, деятельностного). По результатам вторичного замера нами была выявлена положительная динамика в уровне развития музыкальной эрудиции: у 12 детей выявлен средний уровень музыкальной эрудиции (+ 5%); у 7 детей – средний уровень (+5 %); у 1 ребенка – низкий уровень (- 15%). Можем сделать вывод, что развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста возможно путем внедрения в образовательную деятельность музыкально-дидактических игр. Гипотеза исследования о том, что развитие у музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством совместной музыкально-игровой деятельности будет возможно, если будут соблюдены следующие условия: учет первоначального уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников при организации совместной музыкально-игровой деятельности детей; изменение подхода к музыкальному образованию дошкольников, в котором дошкольник становится активным участником совместной музыкально-игровой деятельности, а педагог – направляющим звеном; включать в повседневную образовательную деятельность дошкольников совместную музыкально-игровую деятельность; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста нашла свое подтверждение в выпускной квалификационной работе.

Заключение

Важнейшей задачей музыкального воспитания детей дошкольного возраста является развитие у них музыкальной эрудиции. Музыкальная эрудиция – многокомпонентное понятие; под музыкальной эрудицией в дальнейшем будем понимать знания о музыке, музыкальных жанрах, формах, средствах музыкальной выразительности, о композиторах, исполнителях, истории создания музыкальных сочинений (когнитивный компонент), музыкальную проницательность (умение понимать эмоциональный настрой музыки; деятельностный компонент) и эмоциональная отзывчивость, интерес к музыке (эмоциональный компонент).

Старший дошкольный возраст отличается от других возрастов особенностями условий жизни и требований, которые предъявляются к уровню их знаний. Дети старшего дошкольного возраста уже не ограничиваются познанием отдельных конкретных фактов, а стремятся проникнуть в суть вещей, понять связь явлений. В этом возрасте становится возможным формирование представлений и элементарных понятий. К знаниям старших дошкольников предъявляются новые требования, а именно системность, которая выражается в необходимости освоить существенные связи в области общественной жизни и явлений природы; относительная обобщённость; объединение предметов и явлений на основе существенных признаков, связей. Следовательно, в 5-6 лет наблюдается переход познания детей на более высокую ступень, что позволяет осуществлять активную работу по развитию музыкальной эрудиции. Анализ образовательных программ дошкольного образования позволил нам сделать вывод, что старшие дошкольники в ходе разнообразной деятельности знакомятся с классической, народной и современной музыкой; учатся различать жанры музыкальных произведений; знакомятся с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Кроме того, старшие дошкольники знакомятся с произведениями западноевропейских и русских композиторов, знакомятся с биографиями композиторов, знакомятся с историей создания оркестра, развития музыки, с музыкальными инструментами. Также старшие дошкольники учатся пониманию понятий «одночастная», «двухчастная», «трехчастная» форма.

Под музыкально-игровой деятельностью мы понимаем специально организованную деятельность для решения музыкального воспитания, обучения и развития детей. Музыкально-игровая деятельность представлена в форме музыкально-дидактических игр, различных подвижных, хороводных, пальчиковых, игр-драматизаций, в играх-диалогах, играх-импровизациях, а также игровых приемов (особенно используется с детьми младшего дошкольного возраста), ситуаций.

Мы считаем, что самым эффективным средством развития музыкальной эрудиции у детей старшего дошкольного возраста являются музыкально-дидактические игры. Включение старшего дошкольника в процесс музыкально-дидактической игры предполагает использование им уже приобретенных знаний, умений, навыков, их закрепление и обогащение в процессе игры музыкальной эрудиции.

На основании анализа источников нами была проведена опытно-поисковая работа по развитию музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста в процессе совместной музыкально-игровой деятельности (с применением музыкально-дидактических игр).

Опытно-поисковая работа включала в себя три этапа. Первый этап предполагал проведение первичной диагностики музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста, всех ее компонентов. На основании результатов диагностики нами были подобраны и внедрены в образовательную деятельность МАДОУ «Детский сад 92» КГО музыкально-дидактические игры, направленных на развитие музыкальной эрудиции, всех ее компонентов (когнитивного, эмоционального, знаниевого). Заключительный этап предполагал подведение итогов проведенной нами работы и определение результативности применения музыкально-дидактических игр в развитии музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста.

по результатам первичного замера мы выяснили, что у 11 детей отмечается средний уровень музыкальной эрудиции (55%); у 6 воспитанников (30%) наблюдается высокий уровень музыкальной эрудиции; у 3 детей (15%) отмечается низкий уровень музыкальной эрудиции. По результатам вторичного замера нами была выявлена положительная динамика в уровне развития музыкальной эрудиции: у 12 детей выявлен средний уровень музыкальной эрудиции (+ 5%); у 7 детей – средний уровень (+5 %); у 1 ребенка – низкий уровень (- 15%). Можем сделать вывод, что развитие музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста возможно путем внедрения в образовательную деятельность музыкально-дидактических игр.

Гипотеза исследования о том, что развитие у музыкальной эрудиции у старших дошкольников посредством совместной музыкально-игровой деятельности будет возможно, если будут соблюдены следующие условия: учет первоначального уровня развития музыкальной эрудиции у старших дошкольников при организации совместной музыкально-игровой деятельности детей; изменение подхода к музыкальному образованию дошкольников, в котором дошкольник становится активным участником совместной музыкально-игровой деятельности, а педагог – направляющим звеном; включать в повседневную образовательную деятельность дошкольников совместную музыкально-игровую деятельность; учет возрастных и индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста нашла свое подтверждение в выпускной квалификационной работе.

Список литературы

1.                 Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г., Солнцева О.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство». СПб.: Издательство «Детство-пресс», 2019. 352 с.

2.                 Бисун Ч. Формирование музыкальной культуры личности // Мир науки, культуры, образования. 2019. № 5 (78). С. 177-179.

3.                 Боликова Л.Ю., Жалдыбина А.Н., Таньков Н.Н. О соотношении понятий «компетентность» - «компетенция» - «эрудиция» // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. 2016. С. 190-199.

4.                 Большая советская энциклопедия / А.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1969.

5.                 Большой энциклопедический словарь / А.М. Прохоров. М.: Норинт, 2004. 1456 с.

6.                 Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Дорофеева Э.М. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. М.: Мозаимка-синтез, 2019. 336 с.

7.                 Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Эксмо, 2006. 1136 с.

8.                 Выготский Л.С.  Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 2005. 670 с.

9.                 Гаврюшенко Н.Н. О системной трактовке понятия музыкальная культура // Методологические аспекты музыкознания и музыкальной педагогики. 1997. С. 13-18.

10.            Гадзаман А.А. Музыкально-дидактические игры как средство воспитания и развития личности // Современные проблемы высшего образования. Теория и практика. 2020. С. 50-54.

11.            Глебова И.Ю. Особенности руководства дидактическими играми дошкольников // Теория и практика образования в современном мире. 2014. С. 33-35.

12.            Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 320 с.

13.            Григорьева Е.В. Музыкально-игровая деятельность как средство развития музыкальности у младших школьников. 16.03.2019. URL: https://infourok.ru/muzikalnoigrovaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya-muzikalnosti-u-mladshih-doshkolnikov-3647582.html  (дата обращения: 30.01.2022).

14.            Гущина Л. Музыкально-дидактические игры и пособия на музыкальном занятии. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/-muzykalno-didakticheskie-igry-i-posobija-na-muzykalnom-zanjati.html  (дата обращения: 30.01.2022).

15.            Дошкольная педагогика / под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. Ташкент: Укитувчи, 1991. 254 с.

16.            Идрисова З.М. Развитие музыкальной эрудиции старших дошкольников средствами музыкально-дидактических игр // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. 2018. С. 50-51.

17.            Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Просвещение, 2005. 222 с.

18.            Касмицкая Е.А. Проблемы формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2008. С. 125-128.

19.            Козлова А.Е. Классификации музыкально-дидактических игр. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2018/11/25/klassifikatsii-muzykalno-didakticheskih-igr (дата обращения: 30.01.2022).

20.            Коменский  Я.А. Учитель учителей. Избранное. Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет (с сокращениями). М.: Карапуз, 2008. 288 с.

21.            Крылова Н.М. Детский сад – Дом радости. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, 2015. 352 с.

22.            Кузнецова Е.В. Определение культуры: разнообразие подходов // Перспективы науки и образования. 2013. № 5. С. 49-55.

23.            Кузьминов Н.Н. Значение воспитания музыкальной культуры у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Обучение и развитие детей младшего школьного возраста. 2018. С. 77-82.

24.            Леонтьев А. Н. Избранные психологич. произведения. М.: Книга по Требованию, 2014. 392 с.

25.            Мельникас Л. Экология музыкальной культуры. М.: Композитор, 2000. 328 с.

26.            Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации. 2011. С. 140-146.

27.            Панферова Е.М. Критерии и показатели сформированности музыкальной культуры у учащихся // Образование и воспитание. 2019. № 1 (21). С. 43-46.

28.            Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. 352 с.

29.            Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. 394 с.

30.            Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников / О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.Л. Палавандишвили; под ред. О.П. Радыновой. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. 222 с.

31.            Скворцова Э.В. Эколого-культурная миссия русской эмиграции первой «волны» (на примере деятельности представителей русской музыкальной культуры): дис. … канд. культурол. наук: 24.00.01 / Скворцова Эрика Владимировна. М., 2003. 173 с.

32.            Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / под ред. Н. Абрамова. М.: Русские словари, 1999. 638 с.

33.            Словарь русского языка: в 4 т. / под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Русский язык, 1984. 794 с.

34.            Смирнова Е.О. Психология и педагогика игры: учебник и практикум для вузов / Е.О. Смирнова, И.А. Рябкова. М.: Издательство Юрайт, 2020. 223 с.

35.            Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группа). Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1982. 96 с.

36.            Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки. Л.: Совет. композитор, 1981. 295 с.

37.            Тамерьян Т.Ю. Историко-этимологический словарь латинских заимствований. – Владикавказ: Изд-во СОГУ им. К.Л. Хетагурова, 2009. – 151 с.

38.            Терашкович А. Возрастные особенности старших дошкольников. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/vozrastnye-osobenosti-starshih-doshkolnikov.html  (дата обращения: 30.01.2022).

39.            Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. М.: Русский язык, 2006. 1210 с.

40.            Толковый словарь русского языка. 100 000 слов / С.И. Ожегов. М.: Мир и образование, 2020. 736 с.

41.            Уиддет С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям. М.: HIPPO, 2003. 218 с.

42.            Ульянова С.Л. Роль музыкально-дидактических игр в воспитании музыкальной культуры современных дошкольников. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2015/01/16/rol-muzykalno-didakticheskikh-igr-v (дата обращения: 30.01.2022).

43.            Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. 100 000 слов и словосочетаний. М.: Аделант, 2017. 800 с.

44.            Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-do/  (дата обращения: 30.01.2022).

45.            Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 30.01.2022).

46.            Фомин В.П. Социологические формы осознания музыкальной жизни и культуры в музыкознании 20-ых годов // Музыкальное искусство и наука / Под ред. Е.В. Назайкинского. 1978. С. 191-196.

47.            Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании детей. М.: Директ-Медиа, 2007. 200 с.

48.            Шульга З. Музыкально-дидактические игры и упражнения для детей старшей группы (5-6 лет) // ПРАЛЕСКА. 2020. № 4 (34). С. 62-63.

49.            Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 384 с.

50.            Янкина Н.В., Ирешева О.А. Применение дидактических игр при работе с дошкольниками // Молодой ученый. 2015. № 20. С. 511-514.

Приложение 1

Диагностическое задание 1 (Н.А. Ветлугина)

Цель: изучение особенностей музыкальной эрудиции (знаний в области музыки) дошкольников.

Проводится индивидуальная беседа с ребенком, в ходе которой задаются следующие вопросы.

1. Зачем людям нужна музыка?

2. Какие чувства выражает музыка?

3. Что ты любишь делать под музыку?

4. Что значит «классическая музыка»? Какую классическую музыку ты знаешь?

5. Каких композиторов ты знаешь?

6. Какая музыка у твоего любимого произведения?

7. Что в музыке можно передать с помощью быстрого темпа?

Приложение 2

Диагностическое задание 2 (Н.А. Ветлугина)

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Детям предлагается для прослушивания (1-1,5 мин) два отрывка: «Песня жаворонка» из «Детского альбома» и марш из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия:

-                   сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость);

-                   воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка;

-                   проявление у ребенка интереса к слушанию музыки;

-                   наличие эмоционального отклика на музыку (эмоциональная активность в процессе слушания);

-                   адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.

Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе:

1 балл – низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;

2 балла – средний уровень эмоциональной отзывчивости: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;

3 балла – высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.

Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

24-30 баллов – высокий;

20-24 балла – средний;

до 20 баллов – низкий.

Приложение 3

Диагностическое задание 3 (Н.А. Ветлугина)

Цель: изучение степени осознания детьми эмоционального настроя музыки, передаваемого через средства музыкальной выразительности.

После прослушивания отрывков (задание 2) с каждым ребенком индивидуально организуется беседа, в процессе которой, выбирая из предложенных слов, он определяет характер музыкального произведения (так как самостоятельный подбор слов для ребенка сложен). Для этого отобраны слова-эпитеты из «Словаря эмоционально-образного содержания музыки» (по О.П. Радыновой).

Марш из балета «Щелкунчик»

«Песня жаворонка»

Педагог просит ребенка обосновать свой выбор того или иного эпитета (почему ты так думаешь?).

Приложение 4

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 1; первичный замер)

Приложение 5

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 2; первичный замер)

Приложение 6

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 3; первичный замер)

Приложение 7

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(первичный замер)

Приложение 8

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактическая игра «Цветик-семицветик»

Цель: развитие умения определять произведение, автора произведения, его жанра по сюжетной картинке.

Игровой материал: большой цветок, состоящий из семи лепестков разного цвета, которые вставляются в прорезь в середине цветка. На обратной стороне лепестка – рисунки к сюжетам ранее прослушиваемых детьми произведений.

Музыкальный материал:

1.                 «Кавалерийская» (Д.Б. Кабалевский).

2.                 «Клоуны» (Д.Б. Кабалевский).

3.                 «Новая кукла» (П.И. Чайковский).

4.                 «Болезнь куклы» из цикла «Детский альбом» (П. И. Чайковский).

5.                 «Апрель. Подснежник» из цикла «Времена года» (П.И. Чайковский).

6.                 «Шествие гномов» (Э. Григ).

7.                 «Дед Мороз» (Р. Шуман)

Ход игры: дети сидят полукругом. Приходит садовник (воспитатель) и приносит необыкновенный музыкальный цветок. Вызванный ребенок вынимает из середины любой лепесток, поворачивает его обратной стороной и видит рисунок к сюжету музыкального произведения. Если это произведение известно ему, то ребенок должен назвать его и имя композитора. Педагог включает запись. Все дети активно участвуют в определении характера и темы музыки данного произведения, его жанра.

Музыкально-дидактическая игра «Зайцы»

Цель: развитие умений определять бодрый и спокойный характер  музыки, по основным средствам музыкальной выразительности - темпу «быстро», «медленно».

Игровой материал: изображения танцующих и спящих зайцев.

Музыкальный материал: «Колыбельная» (А.Г. Речанников), «Веселые зайчата», (З. Левина).

Ход игры: детям предлагается пойти погулять на полянку, нарисованную на картинке: «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете сами, когда услышите музыку». Далее звучит мелодия колыбельной или танцевальной музыки; дети определяют ее по просьбе педагога и показывают соответствующую картинку. Кроме того, дети объясняют свой выбор.

Музыкально-дидактическая игра «Солнышко и тучки»

Цель: развитие у детей представлений о различном характере музыки (веселая, жизнерадостная, спокойная, колыбельная, грустная).

Игровой материал: карточки с изображением солнца и тучки.

Музыкальный материал: «Веселый музыкант» (муз. А.Филиппенко, сл. У. Машкавцевой), «Вечер» (С. Прокофьев), «Болезнь куклы» из цикла «Детский альбом» (П. И. Чайковский).

Ход игры: детям предлагаются три карточки, а затем по очереди включаются три музыкальных произведения. Дети поочередно определяют характер каждого из них и показывают карточку с изображением, которое соответствует характеру музыки, и объясняют, почему они приняли такое решение.

Музыкально-дидактическая игра «Три цветка»

Цель: закрепление понятий о характере музыки, формирование эмоциональной отзывчивости.

Игровой материал: три цветка, по середине каждого из которых изображено «лицо», отражающее характер музыки (добрая, ласковая; грустная жалобная; веселая, радостная).

Музыкальный материал: «Колыбельная» (А.Г. Речанников), «Смелый наездник» (Р. Шуман), «Болезнь куклы» из цикла «Детский альбом» (П. И. Чайковский).

Ход игры: педагог включает одно из произведений; дети слушают его, определяют характер произведения и объясняют, почему. Далее дети говорят название произведения и имя композитора.

Музыкально-дидактическая игра «Назови композитора музыки»

Цель: развитие умения определять музыкальное произведение.

Игровой материал: программные произведения М. Глинки, П. Чайковского, Д. Кабалевского.

Музыкальный материал: «Русская песня» (П.И. Чайковский), «Болезнь куклы» (П.И. Чайковского), «Полька ре-минор» (М. Глинка), «Походный марш» (Д. Кабалевский).

Ход игры: Воспитатель показывает детям портреты композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Д. Кабалевского, предлагает назвать знакомые произведения этих композиторов. За правильный ответ ребенок получает 1 балл. Затем педагог включает то или иное произведение, а дети должны назвать это произведение и рассказать о нем. За полный ответ ребенок получает 2 балла. Выигрывает тот, кто получит большее число баллов.

Музыкально-дидактическая игра «В лесу»

Цель: развитие умения определять произведение, автора произведения.

Игровой материал: изображение куклы, плакат с изображением леса, кармашек с картинками животных.

Музыкальный материал: «Колыбельная зайчонка» (М Карасева), «Медведь» (В. Ребиков), «Воробушки» (М. Красев), «Жаворонок»  (М Глинка).

Ход игры: детям демонстрируется лес и рассказывается о том, что в лесу за деревом кто-то спрятался, нужно помочь отгадать кукле, кто там сидит. Для этого необходимо послушать песенку и отгадать, кто же это, а также назвать произведение и его композитора.

Музыкально-дидактическая игра «Подумай и отгадай»

Цель: развитие умения определять произведение, автора произведения.

Игровой материал: карточки с изображением зайчика, птички и медведя.

Музыкальный материал: «Зайчик» (М. Старокадамский), «Медведь» (В. Ребиков), «Воробушки» (М. Красев).

Ход игры: детям раздаются карточки с изображением зайчика, птички и медведя и по очереди воспроизводятся соответствующие произведения. Задача детей – назвать произведение и композитора.

Приложение 9

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 1; вторичный замер)

Приложение 10

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 2; вторичный замер)

Приложение 11

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(Диагностическое задание 3; вторичный замер)

Приложение 12

Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития музыкальной эрудиции у детей 5-6 летнего возраста

(вторичный замер)

Скачано с www.znanio.ru