Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Камышловский педагогический колледж»

Дипломный проект

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

44.02.01 Дошкольное образование

Исполнитель:

Никитина Е. Д.,

студентка 41 ДО группы

Руководитель:

Пьянкова Е. В.,

преподаватель педагогических дисциплин

Камышлов, 2022

Оглавление

Пояснительная записка…………………………………………………………3

Теоретико-методологическое обоснование сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  3

Обоснование структуры и содержания сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  23

Анализ ресурсов и условий реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  30

Педагогические условия реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста  38

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста………….....57

Список литературы…………………………………………………………..175

Приложения

Пояснительная записка

Теоретико-методологическое обоснование сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Трудовое воспитание в ДОУ – важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством приобщения детей к доступной им трудовой деятельности и ознакомления с трудом взрослых. Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.

В настоящее время перед современным образованием стоят не простые задачи. Все они связаны с созданием механизмов устойчивого развития системы образования в целом, обеспечением её соответствия требованиям 21 века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества, государства.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.03.2022).  Статья 64. Дошкольное образование 1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.[42]

Одним из основных документов в сфере дошкольного образования является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), который задает координаты развития дошкольного образования и обозначает критерии его качества.

ФГОС ДО направлен на решение задач «…формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических качеств…» [43]

Развитие нравственных качеств у дошкольников с раннего возраста приучает их следовать моральным нормам, соблюдать правила поведения в обществе, быть вежливыми, воспитанными, ответственными, уважать и любить труд, считать его необходимым качеством для социализации личности.

Проблема трудового воспитания детей является одной из важных проблем развития общества. В п. 2.6. ФГОС ДО  в числе важнейших задач обучения и воспитания отмечается формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, под которыми подразумевается труд как свой собственный, так и труд других людей – детей и взрослых [43]. Согласно данному документу, значительно возрастает роль дошкольного образования в воспитании трудолюбия, желания трудиться, формировании трудовых умений и навыков у старших дошкольников, формировании положительного отношения к труду взрослых.[43]

В жизни страны произошли крупные социально-экономические изменения: расширилась сфера гражданского общества, модернизировались условия труда, учреждения перешли к новым технологиям. В связи с этим, изменились требования к личности ребенка дошкольника. Она должна быть социально-активной, ответственной, любящей труд, имеющей желание трудиться и способной к преобразованию окружающего мира.

В период дошкольного детства расширяется и перестраивается система взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми, появляются более сложные виды деятельности, зарождается деятельность совместная со сверстниками. Примером такой деятельности является трудовая деятельность, представляющая собой целостный процесс, состоящий из следующих компонентов: мотива, цели, средств, результата. Трудовая деятельность подчиняется определенной логике, в соответствии с ней ставятся и решаются конкретные задачи. Если в такой деятельности отсутствует какой-то из перечисленных компонентов, значит труд, как самостоятельная деятельность, не удался.

Одним из современных инновационных методов обучения является проект – метод педагогически организованного освоения ребёнком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Проектная деятельность – технология, которая не только учит детей самостоятельно мыслить, осуществлять творческий поиск информации, находить и решать проблемы, но и дает возможность объединить содержание образования из различных областей знаний, в том числе трудовой. [2]

В настоящее время проектная деятельность органически входит в новые стандарты образования ФГОС ДО. Об актуальности использования метода проектов в трудовом воспитании дошкольников свидетельствует то, что он упоминается в контексте с проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно ориентированным и деятельностным подходами. Метод проектов очень помогает в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной период у детей характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников и педагогов. Используя эту технологию, педагог ведет ребёнка постепенно: наблюдение за деятельностью взрослых, эпизодическое участие в ней, затем партнерство и, наконец, сотрудничество.[21]

Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.

Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, ведущей к развитию других качеств личности, занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук.

Еще Я.А.Коменским были освещены ряд вопросов о детской самостоятельности. К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей. [1]

Значение труда, как фактора развития личности ребенка, нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.

В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.[37]

А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, поэтому при организации какой-либо деятельности первостепенные задачи - это четкое планирование деятельности, организация рабочих мест, формирование коллектива и четкое распределение обязанностей в соответствии с интересами детей. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за порученное дело. Добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствуют воспитанию положительных черт личности.

Также важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье. Оказывая родителям необходимую помощь, следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.[56]

Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.[22]

Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем, многие авторы (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.) отмечают, что ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.[1]

В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности и значения деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики, т.е. самоорганизации ребенка.

К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе ДОО:

- разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);

- выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова); [1]

- изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.); [23]

- рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).[1]

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.[31]

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).

По мнению Е.И. Радиной в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности все еще остается недостаточно разработанной.

Идеи проектного метода использовали в своей деятельности А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский. Л. К. Шлегер впервые применила его для обучения дошкольников. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Е. Г. Кагарова, М. В. Крупениной, Н. Е. Веракса, О. М. Дьяченко, Л. А. Венгера [2]. Практически все они считали, что проектная деятельность сможет обеспечить развитие познавательной, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Однако результаты проведенного анализа изученной литературы позволили прийти к выводу, что остаются недостаточно исследованы предпосылки создания тематических интегративных проектов, исходным пунктом разработки должны служить интересы именно сегодняшнего дня.

На современном этапе разработкой проектов занимаются Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. В. Зуйкова, которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектной технологии в детском саду.  [21]

Актуальность данного метода обосновывается авторами высокой познавательной активностью детей, которой не достает самостоятельности. Методы объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения зачастую в работе педагога носят фрагментарный эпизодический характер. Использование комплексных тематических занятий не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков как их интеграция. Интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема – вот выход из ситуации. [13]

Анализ теоретических и практических материалов свидетельствует о том, что дети старшего дошкольного возраста активно участвуют в проектной деятельности разных типов: исследовательских, творческих и нормативных. Воспитателям дошкольных образовательных организаций важно создавать такие педагогические условия, которые будут развивать интегративную проектную деятельность, организовывать презентации проектов, формировать у детей представления об авторстве проектов. Участие в творческих проектах помогает детям проявить и развить свои способности и таланты. Таким образом, проектная технология рассматривается в современной науке, как универсальное педагогическое средство, позволяющее решать разнообразные образовательные задачи, однако возможности интегративной тематической проектной деятельности в процессе формирования предпосылок учебной деятельности изучены и представлены в методической литературе недостаточно. [15]

Анализ журнальных и научных статей по дошкольному воспитанию свидетельствует о том, что данной проблемой занимаются, но недостаточно продуманы условия реализации, критерии оценивания, в связи с появлением новых запросов в образовательной практике. А для того чтобы максимально придерживаться интеграционного подхода в организации образовательного процесса, воспитателям сегодня необходимо владеть программным содержанием каждой образовательной области и ее комбинаторными возможностями [38].

Изучением вопросов трудового воспитания занимались педагоги, психологи, такие как Е.И. Корзакова, Л.В. Куцакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина. З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова выделяют формы организации детей в труде; В.И. Глотова, В.И. Логинова, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт изучают процесс формирования положительного отношения к труду взрослых; Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова рассматривают особенности трудового воспитания дошкольников в семье.[23]

Они считают, что трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.

Приведем некоторые результаты исследований В.А. Горбачевой, Л.А. Порембской, Я.З. Неверович, Т.Е. Ендовицккой, они показывают, что маленькие дети, выполняя трудовые поручения, руководствуются внешними мотивами. Дети младшего и среднего дошкольного возраста часто объясняют свое стремление трудиться тем, что им «велели» взрослые, желанием получить похвалу, одобрение воспитателя или родителей. Старшие дети все чаще объясняют свои побуждения трудиться желанием сделать что-то нужное для других. Постепенно под руководством взрослых значимые общественные мотивы становятся внутренней мотивацией самого ребенка.[9]

Таким образом, на основе анализа психолого-педагогической литературы и результатов обобщения современной педагогической практики возникает ряд противоречий:

- между требованиями, предъявляемыми ФГОС ДО в области социально-коммуникативной сферы и неудовлетворенностью результатами трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образования;

- между необходимостью воспитания желания трудиться у старших дошкольников и недостаточностью описания педагогических условий реализации этого процесса в деятельности воспитателя ДОО;

- между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным методическим обеспечением в вопросах трудового воспитания;

- между теоретическим обоснованием возможности применения проектов как средства развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным применением данной возможности в практической деятельности.

На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: необходимость создания методического обеспечения, которое бы учитывало использование проектов, как средство развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Тема дипломного проекта – Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Объект проектирования - процесс развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации.

Форма проектирования – сборник проектов «Труд в природе», как средство развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Цель проектирования - теоретически обосновать, разработать и апробировать сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Задачи:

1)                проанализировать теоретико-методологические основы развития в области трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста, с помощью проектов.

2)                обосновать структуру и содержание сборника «Труд в природе», направленного на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

3)                провести анализ ресурсов и условий внедрения сборника проектов, направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, в МДОУ №38 «Детский сад Будущего» г. Богданович;

4)                оценить результативность сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, при его апробации во время производственной (преддипломной) практики в МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович.

Для решения поставленных цели и задач применялся комплекс взаимодополняющих методов:

•        Изучение, анализ и обобщение научно – теоретических источников по данной теме.

•        Диагностика первоначальных трудовых действий детей.

•        Изучение и обобщение педагогического опыта по формированию первоначальных трудовых действий у детей дошкольного возраста.

•        апробация проходила на базе МДОУ №38 «Детский сад Будущего», который находится в городе Богданович.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании использования труда в природе, направленного на воспитание желания трудиться у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования, выводы и рекомендации по воспитанию желания трудиться у детей старшего дошкольного возраста могут использоваться в деятельности воспитателей ДОО, студентами, обучающимися по специальности «Дошкольное образование», родителями детей дошкольного возраста.

Новизна работы: в сборнике представлены проекты, направленные на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное, трудолюбивое. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать.

Трудовая деятельность дошкольников должна быть связана с положительными эмоциональными переживаниями успеха. Труд дошкольника, положительно оцененный взрослым, вызывает у ребенка желание трудиться еще больше, также склоняет других ребят к труду.

Выделяют 4 вида труда у детей дошкольного возраста: самообслуживание – забота о самом себе, хозяйственно – бытовой труд – наведение порядке в группе и на участке детского сада, труд в природе – это труд ребенка в процессе совместной деятельности с взрослым и под его руководством по уходу за объектами уголка природы, участие в устройстве цветника и выращивании цветов, в озеленении участка, ручной труд – это вид труда, направленный на изготовление детьми предметов для игры и быта из различных материалов (природного, ткани, бумаги, бросового материала, дерева, коробок и др.) и на устранение результатов небрежного обращения детей с игрушками, книгами, пособиями.[19]

Важную роль в жизни дошкольников занимает труд в природе, он способствует экологическому воспитанию дошкольников, приучает их заботиться о братьях наших меньших – животных и растениях, формирует экологическую культуру.[10]

В дошкольном возрасте детей активно включают в трудовую деятельность, так как в этом возрасте у ребенка появляется потребность в самостоятельной деятельности, он начинает проявлять себя как субъект интересов и желаний. Воспитание таковой потребности является одной из главных задач трудового воспитания дошкольников.

Труд воспитывает и физически развивает дошкольников. Поэтому необходимо приучать детей выполнять несложные обязанности по самообслуживанию, выполнять поручения взрослых, помогать младшим с раннего дошкольного возраста. Все действия, так называемого самообслуживания (кормления, одевания и обувания, ухода за собой, своей комнатой и т. д.), участие в домашнем труде составляют важную сторону повседневной жизни ребенка в семье. Затем уже в специальных условиях общественного воспитания (детского сада, особенно школы) эта элементарная форма трудовой деятельности сочетается с разнообразными действиями общественно полезной работы, являющейся исключительно важным средством воспитания подрастающих поколений [38].

Труд дошкольника специфичен: в силу своих возможностей ребенок не может производить общественно значимых материальных ценностей; труд дошкольника тесно связан с игрой; в процессе труда дети приобретают трудовые умения и навыки, которые помогают ребенку стать самостоятельным; труд ребенка носит ситуативный характер, строится на добровольности; структурные элементы деятельности в детском саду находятся в стадии развития.

С помощью труда педагоги развивают у дошкольников такие качества как желание трудиться, трудолюбие, положительное отношение к труду взрослых, инициативность, самостоятельность, способность помогать товарищам и сопереживать им.

Г.М. Киселева определяет трудолюбие как качество личности, сущность которого составляет наличие потребности в труде, привычки трудиться. Способность видеть красоту труда, преодоление в работе выделяет как показатель проявления трудолюбия.

Можно выделить следующие составляющие трудолюбия:

Осознание цели деятельности и настойчивость в её достижении;

Готовность доводить дело до конца, проявлять эмоционально-положительное отношение к труду;

Адекватная оценка результатов деятельности;

Аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте [11].

В дошкольном учреждении особенно любим детьми труд в природе, так как он предполагает уход за живыми существами: растениями и животными. Труд в природе - активное, посильное участие детей в работе на цветнике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными [6].

Труд детей в природе имеет свои особенности: результатом труда является материальный продукт (посаженное дерево, выращенные овощи), труд имеет отсроченный результат (семена вырастают через определенное время), ребенку приходиться ухаживать за живыми объектами, это способствует формированию у ребенка бережного отношения, чувства ответственности. Данный вид трудовой деятельности развивает у дошкольников познавательный интерес, наблюдая за ростом растений и животных, дети узнают об их особенностях развития, экспериментируют, познавая живую природу. Труд в природе дает возможность радовать людей плодами, цветами. Важную роль в данном труде играет совместный труд ребенка и взрослого, что помогает дошкольникам узнать направление движения, силу движения при рыхлении, копке, поливке и т.д.

Труд в природе оказывает положительное влияние на физическое развитие ребенка дошкольного возраста, совершенствует движения, стимулирует действия различных органов, укрепляет нервную систему, способствует сенсорному развитию и умственному воспитанию. В данном виде труда сочетаются волевые и умственные усилия.

Выполняя те или иные трудовые действия, дети знакомятся с различными свойствами почвы, растениями, травами, познают эти свойства. Обследуя почву, дети учатся выделять её признаки, которые важны для выполнения трудовых заданий. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения [11]. К примеру, при прополке растений важно знать внешние признаки культурных растений их отличия от сорняков, это позволит выработать правильный захват сорняка рукой.

Дети понимают зависимость растений от среды, последовательность развития и роста растений, в процессе труда устанавливают закономерности и связи в природе. Таким образом, у детей происходит формирование материалистического миропонимания. Дети подводятся к выводу о том, что человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие.[10]

Труд в природе также способствует развитию любознательности, наблюдательности, воспитывают интерес к сельскохозяйственному труду, уважение к людям, которые им занимаются.

Труд позволяет педагогу сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих умение учиться (понимание смысла учебных задач, их отличия от практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки самоконтроля, самооценки и др.).

В процессе труда развиваются психические процессы: восприятие, воображение, мышление, внимание, воля. Формируются основные качества личности (самостоятельность, активность, целеустремленность). По мнению многих исследователей, для развития этих личностных качеств необходимо участие ребенка в труде [11].

Труд в природе способствует эстетическому развитию ребенка, прививает любовь к красоте растений, цветов. Результаты труда используются для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций.

Труд в природе способствует формированию практических навыков ухода за животными и растениями, развивает интеллектуальные способности детей: учит планировать работу, выстраивать последовательность операций, распределять их по времени между участниками труда, подбирать оборудование и материалы, оценивать результаты.

В процессе труда наряду с трудолюбием у детей формируются практические навыки и умения в единстве со знаниями. Воспитанники старшей группы учатся не только пересаживать цветущие растения осенью из грунта, но и запоминают их правильное название. Он знакомит детей с корнем как частью растения, объясняет связь между похолоданием и состоянием растений, формирует навыки пересадки растений. При такой организации труда ребенок приобретает не только навыки, но и знания, необходимые ему в дальнейшей трудовой деятельности [25].

Труд в природе имеет большое воспитательное значение для старших дошкольников. Труд доставляет детям удовольствие и радость, способствует всестороннему развитию детей. В процессе трудовой деятельности у детей развивается любовь к природе, бережное отношение, уважение к труду взрослых.

Для выполнения трудового действия педагоги учат детей ориентироваться на свойства объектов природы. Для определения необходимости полива растения нужно обратить внимание на его состояние (плотность стеблей, упругость листьев). В результате чего у детей складывается эталонное представление о качествах, свойствах объектов природы. Ухаживая за природой, дети на практике понимают, как зависит жизнь животных и растений от удовлетворения их потребностей, осознают роль человека в природе.

В трудовой деятельности у детей формируются знания о растениях (свойства и качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения, о животных (внешний вид, потребности, способы передвижения, повадки, образ жизни, сезонные изменения) [10]. Дети учатся устанавливать связи между условиями, образом жизни животного и способами ухода за ним в уголке природы.

Работа в природе рассматривается как один из основных методов ознакомления дошкольников с природой. В процессе труда дети наиболее убедительно и наглядно убеждаются в связи между условиями для растений и их развитием. Дошкольники овладевают новыми приемами обследования, учатся отличать культурные растения от сорняков [25].

В связи с этим, разработка сборника проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, выполнение которых направленно на реализацию ФГОС ДО, является актуальной на данный момент. 

В связи с введением ФГОС ДО, актуальным стало переосмысление содержания и форм работы с детьми. В нем определены подходы и принципы построения образовательного процесса, который должен строиться с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возрастными возможностями детей дошкольного возраста.

На смену традиционных методов обучения и воспитания приходят новые инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры, в том числе и трудолюбия. Один из перспективных методов, способствующий решению этой задачи – метод проектной деятельности.

М. В. Крупенина утверждала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в образовательном процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой. По мнению Н. Е. Веракса, главного редактора журнала «Современное дошкольное образование», одна из главных задач педагога при организации проектной деятельности дошкольников заключается в том, чтобы поддерживать детскую инициативу. Инициатива ребенка обязательно включает в себя познавательный компонент.[2]

Проектная деятельность– это самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность детей, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты. [34]

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса.

Можно выделить следующие основные этапы проектной технологии:

1)                целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную задачу на определённый отрезок времени;

2)                разработка проекта– план деятельности по достижению цели:

-                     к кому обратиться за помощь (взрослому, педагогу);

-                     в каких источниках можно найти информацию;

-                     какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения цели.

3)  выполнение проекта – практическая часть;

4)  подведение итогов – определение задач для новых проектов.

В практике существует несколько методов разработки проектов. «Модель трех вопросов» и метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен). [61] Рассмотрим «Модель трех вопросов». Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса: ‒ Что мы знаем? ‒ Что мы хотим узнать? ‒ Как узнаем об этом? Воспитатель инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. Второй способ - метод «Мыслительная карта», это удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи. Это - ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Основателем этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта, психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен. Мыслительные карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их, затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их друг с другом. Мыслительная карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами идеи, задачи, проблемы. [21]

Благодаря этим моделям воспитатель получает первичную информацию о запасе знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем планировании предстоящей познавательной деятельности. 

В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка, позволяет значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление и любознательность, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности, что соответствует социальному заказу на современном этапе. А также делает образовательную систему ДОО открытой для активного участия родителей. [14]

Проекты могут быть реализованы в следующих формах: 

-                     практические: создание развивающей среды, экскурсии, наблюдения, оформление различных уголков в группах развития детей; 

-                     НОД;

-                     словесные: беседы, чтение художественной литературы, заучивание стихотворений; 

-                     дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные игры; 

-                     обобщение результатов работы и их анализ педагогом на педсовете, родительском собрании и консультаций на информационных стендах для родителей;

-                     презентации: праздник, спектакль, концерт, выставка, конкурс, реклама, газета, рассказ, буклет, открытый показ. [51]

Таким образом, труд в природе развивает практические и интеллектуальные способности, развивает физически, воспитывает трудолюбие, желание трудиться.

На сегодняшний день современному обществу необходимы трудолюбивые, любознательные, активные, способные решать интеллектуальные и личностные задачи, члены общества. Современные стандарты требуют от воспитателей формирование у дошкольников целостной картины мира, расширение кругозора детей. Решение этих задач возможно через проектную деятельность в условиях ДОО. 

Обоснование структуры и содержания сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем, переходить к обоснованию структуры и содержания сборника, определим понятие сборника – это издание, содержащее ряд произведений одного или нескольких авторов, а также различные официальные, научные и информационные материалы (С. М. Вишнякова). 

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова сборник – это книга, в которой собраны какие-нибудь произведения, материалы, документы. Сборник - составное произведение, представляющее собой по подбору или расположению материалов результат творческого труда.

В связи с вышесказанным, можем сделать вывод о том, что под понятием сборник понимаем некое издание, содержащее собранную информацию или материалы из разных источников, но на определенную тему.

В данной работе под сборником проектов понимается издание, состоящее из подбора различных проектов, объединенных общей темой – Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Проекты не так давно внедряются в дошкольные образовательные учреждения, программ и методических пособий по данному виду деятельности не так много, поэтому возникла необходимость создания данной методической разработки по теме: «Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Он имеет познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. В него не включаются теоретические вопросы.

Труд в природе используется педагогами в работе с дошкольниками довольно давно. Но программ и методических пособий по данному виду деятельности не так много, поэтому возникла необходимость создать

Цель данного сборника – оказание методической поддержки педагогу по организации совместной деятельности с детьми и родителями, разработки и систематизации проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения.

Задачи сборника:

Образовательные:

- продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;

- учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы;

- приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: рыхлить почву, поливать цветы, обрезать сухие листья, подкармливать растения, пересаживать растения, знакомится с их способами размножения;

- в осеннее время привлекать детей к уборке овощей на огороде детского сада;

- зимой сгребать снег к деревьям и кустарникам;

- выращивать зеленый корм для животных и птиц;

- весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

- летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Развивающие:

- развивать у детей наблюдательность и любознательность;

- развивать самостоятельность, активность, целеустремленность;

- развивать восприятие, воображение, мышление, внимание.

Воспитательные:

- воспитывать у детей желание трудиться;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к природе;

- воспитывать трудолюбие;

- воспитывать положительное отношение к труду взрослых.

При разработке проектов учитываются принципы:

- принцип непрерывности;

- принцип доступности (соответствует возрасту);

- принцип активности (поддержание мотивационного интереса);

- принцип системности;

- принцип психологической комфортности.

Форма проектирования – сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые нам диктует современная жизнь и которые заложены в Законе РФ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО.[42,43]

В помощь к реализации проектов в Приложении предложены модели занятий, дидактические игры, физкультурные паузы, консультации для родителей

Разработанный сборник состоит из следующих частей: титульный лист, содержание, пояснительная записка, проекты, классифицированные по определенной тематике, список литературы, приложения.

Охарактеризуем данные части сборника.

1.                 На титульном листе сборника указано название сборника, автора, год издания. В аннотации содержится описание и назначение данного сборника.

2.                 Содержание отражает распределение проектов по тематике.

3.                 В пояснительной записке указывается актуальность, обоснование сборника, перечень частей цель сборника, педагогические рекомендации по использованию, объект проектирования, а также характеристика частей.

4.                 Основная часть сборника содержит проекты, классифицированные по разделам «Труд весной», «Труд зимой», «Труд летом», «Труд осенью».

5.                 В список литературы входят те источники, с помощью которых составлялся сборник.

6. В приложения входят модели занятий, дидактические игры, физкультурные паузы, консультации для родителей.

При составлении данного методического пособия, направленного на развитие трудовых навыков, были учтены возрастные особенности детей 5-6 лет:

-                     ребенок пяти лет становится все более активным в познании;

-                     он познает мир, окружающих его людей и себя, что позволяет ему выработать собственный стиль деятельности, основанный на его особенностях и облегчающий социализацию;

-                     взаимодействие взрослых с детьми является важным условием формирования самостоятельности;

-                     дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения входят в их наглядный опыт;

-                     под влиянием педагога более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели.

Тематика данного сборника – труд в природе. На мой взгляд, эта тема актуальна в наше время, т. к., исходя из анализа внешней среды дошкольников, родители уделяют мало внимания наблюдениям за объектами и явлениями окружающего мира, не привлекают детей к помощи и совместному труду в природе. А анализ жизни дошкольников в ДОУ, полученный в ходе беседы с воспитателями старшей группы и родителями, выявил, что к 6 годам большинство воспитанников имеют средний уровень сформированности трудовых навыков.

В связи с этим, необходимо продолжать знакомить детей с характерными особенностями трудовыми видами деятельности в период каждого времени года; формировать представления о правильных способах взаимодействия с объектами природы, о труде взрослых в природе; развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы; формировать обобщенные представления о приспособленности растений и животных к изменениям в природе; продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями; закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе.

При этом целесообразностью реализации сборника будет являться развитие интегративных качеств: любознательный, активный, ответственный, отзывчивый; развитие эстетического восприятия окружающего, нравственности и продуктивной деятельности.

Сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков, состоит из 4 разделов: «Труд зимой», «Труд весной», «Труд летом», «Труд осенью». В каждом разделе предложено по 4 краткосрочных проекта продолжительностью в 2 недели. Объем сборника рассчитан на 16 проектов.

Разделы сформированы по принципу систематизации сезонных (природных) изменений.

В сборник вошли такие проекты, как:

- Раздел «Труд зимой»: «Здравствуй, гостья-зима», «птицы на кормушке», «уберем дорожки», «поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

- Раздел «Труд весной»: «Весна пришла», «Садим лук», «Огород на подоконнике», «3еленый десант».

- Раздел «Труд летом»: «Лето красное пришло», «Маленькие огородники», «Что выросло на грядках», «Цветик-семицветик».

- Раздел «Труд осенью»: «осень яркая пришла», «Сельские профессии», «Уборка урожая»

«Дарит Осень урожай».

Проекты, представленные в сборнике «Труд в природе», – это разнообразные по содержанию виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков, умений детей старшего дошкольного возраста.

Цели и задачи проектов соответствуют ПОП ДО «От рождения до школы», целевые ориентиры соответствуют ФГОС ДО, т. к. базой прохождения преддипломной практики является МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович, который работает по этой программе. Предложенные темы проектов являются вариативными, т.е. воспитатель может самостоятельно выбрать те, которые хотел бы провести. Они соответствуют тематике примерного комплексно-тематического планирования работы с детьми старшего возраста в ПОП ДО «От рождения до школы» и Основной образовательной программе ДОО (далее ООП ДОО). [42,43,44]

Реализация данного сборника позволит организовать работу по развитию трудовых навыков старших дошкольников с помощью тематических проектов при организации различных видов деятельности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Каждый проект из сборника «Труд в природе» включает в себя следующие обязательные компоненты (паспорт):

•              актуальность;

•              продолжительность проекта;

•              интеграция; 

•              цель проекта; 

•              задачи;

•              возраст детей;

•              участники проекта; 

•              тип проекта по продолжительности; 

•              тип проекта по содержанию; 

•              форма реализации;

•              конечный продукт; 

•              предполагаемый результат;

•              принципы реализации проекта;

•              методы и приемы реализации проекта;

•              этапы работы над проектом;

•              мероприятия по работе с родителями;

•              ожидаемый результат.

В заключение хотелось бы сделать вывод, что разработанный сборник «Труд в природе» можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с тематическими проектами, направленными на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, детей и родителей, родителей и сотрудников ДОО.

Анализ ресурсов и условий реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Условия выступают как составной элемент педагогической системы, в том числе и целостного педагогического процесс. Педагогические условия должны отражать всю совокупность возможностей образовательной среды: целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования. Они должны включать: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания.

Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата.

Исходя из вышенаписанного, темой пробации является сборник проектов «Труд в природе» направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, будет проходить пробацию в ходе практической деятельности в старшей группе, в условиях образовательной организации МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович, 623530, Свердловская область, город Богданович, улица 3 квартал, дом 13.

Контингент воспитанников ДОО: в детском саду функционируют 5 возрастных групп: 1 группа раннего возраста (1,5-3), 1 группа для детей младшего возраста (3-4 года), 1группа для детей среднего возраста (4-5 лет), 1 группа для детей старшего возраста (5-6 лет), 1 группа подготовительная к школе для детей 6-7 лет. В детском саду всего 105 детей.

В дошкольном учреждении 5 групп, 11 педагогов. В рамках Устава данной ОО предполагается реализация ООП, разработанной на основе ПОП «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

В данной программе подчеркивается значимость развития проектной деятельности и создания в ДОО условий для реализации с детьми проектов, но не предлагается примерного перечня тем проектов, не указывается с какого возраста предпочтительнее работать над проектом, нет информации по методике работы с данной технологией.

В рамках организации деятельности детей в ООП ДОО предлагается использование технологии проектной деятельности, но нет, к сожалению, содержательной информации по работе над проектами, нет примерного перечня тем данного вида деятельности. Имеется тематическое планирование организованной образовательной деятельности с воспитанниками 6-го года жизни, где предложены примерные темы по неделям.

Авторы программы «От рождения до школы» предусматривают, что, работая с детьми старшего дошкольного возраста, воспитатель организует работу по развитию у детей внимания, умения понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать), воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Это находит свое отражение и учитывается в ООП ДОО.[44]

 Проанализировав рабочую программу воспитателя старшей группы, можно сделать вывод, что содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области, но о проектной деятельности в работе воспитателя не указано ничего. Предложены лишь примерные темы (праздники и события), которые являются организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы старшей группы.

 Рабочая программа соответствует принципу интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей, предполагающие связанность, взаимопроникновение и взаимодействие отдельных образовательных областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса только в рамках НОД, но не планируется проектная деятельность. Данная технология в воспитательно-образовательном процессе ДОО в старшей группе хотя и носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, но не задействованы родители, которые могут стать не только источниками информации, реальной помощи и поддержкой ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и непосредственными участниками образовательного процесса.

Проектная деятельность в этой группе носит эпизодический характер, реализуется примерно один раз в 2-3 месяца. Психолого-педагогические условия МДОУ №38 «Детский сад Будущего» г. Богданович, старшей группы содержат следующие компоненты:

-         научно-методические условия; - рабочая программа воспитателя старшей группы на 2021-2022 гг.;

-         пособие Помораевой И. А., Позиной В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада;

-         Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду;

-         Гербова В. В. Развитие речи в детском саду;

-         Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду;

-         Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала;

-         Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением;

-         Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет);

-         Примерная региональная программа образования детей дошкольного возраста. Екатеринбург: ИРРО, 2008;

-         комплексная программа «По дороге к Азбуке» под редакцией Бунеева Р. Н., Бунеевой Е. В.;

-         комплексная программа образования и развития детей 5- 6 лет «Предшкольная пора» под редакцией Виноградовой Н. Ф.

Данные методические материалы предполагают, что проектная деятельность может быть реализована в рамках отдельных тем и одной образовательной области. Таким образом, в ДОО созданы нормативные и психолого-педагогические условия, но они не достаточны для реализации тематической проектной деятельности. Поэтому наш сборник тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, позволит дополнить и по образовательным областям, и по видам проектной деятельности детей в рамках разных видов деятельности, включая и родителей.

Краткая характеристика старшей группы: количество детей - 22, из них: 17 девочек и 5 мальчиков. Возраст старшей группы составляет 5-6 лет. Все дети посещают детский сад, умеют общаться со сверстниками и взрослыми, знают основные правила общения, способны управлять своим поведением. В группе нет замкнутых, трудно контактирующих с коллективом детей, они активны, проявляют неподдельный интерес к познанию природы в целом, проявляют любовь к родному краю. По данным педагогического мониторинга, полученным в ходе первичного замера уровня развития трудовых навыков, выяснилось, что у большинства детей старшей группы уровень развития трудовых навыков выявлен на среднем уровне, это говорит о том, что не все дети проявляют высокую активность в труде. Групповая комната представлена развивающими центрами. Оборудование размещено так, чтобы было удобно организовать совместную и самостоятельную деятельность. Все предметы соразмерны росту, физиологическим возможностям и гендерной принадлежности детей старшей группы. Кроме того, все пространство в группе разделено на определенные зоны или центры, которые, при желании и необходимости, легко трансформируются. Они оснащены большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

Предметно-пространственная развивающая среда организована с учётом требований ФГОС ДО, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей. [43]

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Центр сюжетно-ролевой игры: дидактические, подвижные, театрализованные, сюжетно-ролевые игры. Центр дежурства: трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного процесса в старшей группе. Центр безопасности: разнообразный материал по правилам безопасного поведения на дорогах, во время пожара: сюжетные иллюстрации, раздаточный и демонстративный материал, игры, картотека по ОБЖ, настольно-печатные игры.

2. Образовательная область «Физическое развитие». Имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия, подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Также есть спортивный инвентарь, сделанный своими руками.

3. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Театральный центр: он представлен различного вида театрами (кукольный, теневой, настольный, бибабо, пальчиковый). Здесь размещены маски, атрибуты для разыгрывания сказок, элементы костюмов для персонажей, декорации дети изготавливают самостоятельно. Музыкальный центр: разнообразные детские музыкальные инструменты, иллюстрации с портретами композиторов, дидактические игры на развитие музыкального слуха. Центр творческой деятельности: материалы и оборудование для художественно-творческой деятельности: рисования, лепки и аппликации.

4. Образовательная область «Познавательное развитие». Центр «Познание»: разнообразные игры и пособия на развитие логики, мышления, внимания. Счётный наглядный и раздаточный материал. Развивающие игры: блоки Дьенеша и схемы к ним, палочки Кюизенера и схемы, счётные палочки и схемы к ним. Игры на плоскостное моделирование: «Танграм». Игрушки для сенсорного развития детей: вкладыши, пазлы, кубики с картинками, домино, парные картинки. Центр природы: различные виды комнатных растений, на которых удобно демонстрировать видоизменения частей растения, инструменты по уходу за этими растениями: фартуки и нарукавники, палочки для рыхления, металлические детские грабли и лопатки, пульверизатор, лейки и др. Помимо комнатных растений, в данном центре присутствуют различные дидактические игры экологической направленности. Важным составляющим уголка природы является календарь природы и погоды. Центр экспериментирования: различные емкости для воды и сыпучих, весы, микроскоп, песочные часы, предметы разной величины, веса, формы; картотека проведения экспериментов в старшем возрасте, природный материал для проведения экспериментов; знакомство с растениями и животными различных климатических зон, живая и неживая природа и т. д. Центр «Патриотический»: государственная символика родного города, Свердловской области и России. В нем находятся пособия, отражающие многонациональность нашей Родины, иллюстрационный материал по ознакомлению детей с климатическими зонами России, образцы народного декоративно-прикладного искусства и т. д. Оформлен уголок родного края, в котором дети могут познакомиться с традициями, культурой и бытом жителей Свердловской области.

5. Образовательная область «Речевое развитие». Центр «Развитие речи»: различные дидактические игры по развитию речи, серии картин и иллюстраций для установления последовательности событий. Центр книги: художественная литература соответственно возрасту и тематике, фотографии писателей, с творчеством которых дети знакомятся в данный момент и его литературные произведения. Таким образом, можно сказать, что в свободной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивается выбор деятельности каждым ребенком по интересам, позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, при этом интегрировать свои знания в своей самостоятельной деятельности, но не в организационной деятельности детей. Материально-технические условия используются воспитателями узконаправленно. Одной из задач дошкольного образования в МДОУ №38 выступает развитие у детей трудовых навыков, т. к. они играют важную роль в процессе развития ребенка, в его деятельности, соответственно одним из условий достижения этого результата будет являться работа со сборником тематических проектов «Труд в природе», который позволит решить эту задачу. Для этого, было предложено в календарно-тематическое планирование старшей группы внести материалы из тематических интегративных проектов, где важным условием является то, что ребенок создает продукт, который может использовать в своей самостоятельной познавательной деятельности, при этом мы стимулируем интерес детей к труду, развиваем трудолюбие. Содержание и тематика моего дипломного продукта согласованы с рабочей программой старшей группы. Работа по нему проводилась в интеграции всех образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Таким образом, подробно изучив и проанализировав ресурсы и условия в старшей группе МДОУ № 38 «Детский сад Будущего», пришли к выводу, что для привлечения внимания к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения, выполняемый педагогами ДОО объем работы недостаточен. Организуемые мероприятия (занятия, дежурство, свободная трудовая деятельность на участке) не позволяют сформировать устойчивые, самостоятельные трудовые навыки у детей старшего дошкольного возраста.

Так же необходима организация целенаправленной системной работы по развитию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста в совместной с родителями деятельности.

Эту проблему поможет решить организация работы с родителями на основе сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, сборник проектов «Труд в природе», имеющий практическую и методическую направленность, отвечающий требованиям современного дошкольного образования, тематически структурированный, обеспечит высокие результаты работы педагогов ДОО по развитие трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста.

Педагогические условия реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Под педагогическими условиями понимается совокупность взаимосвязанных условий, необходимых для создания целенаправленного процесса с использованием технологии, обеспечивающей формирование личности с заданными качествами. Для обоснования педагогических условий уточнили это понятие, рассмотрев различные точки зрения, представленные в работах В. И. Андреева, Е. В. Яковлева, А. Я. Найн и Н. М. Яковлевой.

В. И. Андреев отмечает, что педагогические условия - это результат целенаправленного отбора, констатирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей.

Е. В. Яковлев под педагогическими условиями понимает «совокупность мер педагогического процесса, направленную на повышение его эффективности».

А. Я. Найн, Н. М. Яковлева и другие исследователи определяют педагогические условия как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса.

Педагогические условия рассматриваются с различных точек зрения, дополняя и обогащая содержанием данное понятие. При этом единство авторов выражается в том, что педагогические условия трактуются как один из компонентов педагогической системы, представляющий собой совокупность возможностей образовательной, материально-пространственной среды и воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы, обеспечивая её эффективное функционирование и развитие.

Для проверки результативности разработанного сборника: Сборник, на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения№ 38 «Детский сад Будущего» в старшей группе организована пробация. В ДОО есть все материально-технические условия, необходимые для пробации разработанного методического материала.

Противоречия:

- между требованиями, предъявляемыми в ФГОС ДО в области социально-коммуникативной сферы и неудовлетворенностью результатами трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольного образования.

- между достаточным количеством теоретических и практических исследований в области трудового воспитания у детей старшего дошкольного возраста и недостаточным методическим обеспечением в вопросах трудового воспитания.

- между необходимостью воспитания желания трудиться у старших дошкольников и недостаточностью описания педагогических условий реализации этого процесса в деятельности воспитателя ДОО.

Сборник разработан на основе ФГОС ДО, в соответствии с ПОП «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой, является дополнением к календарно-тематическому планированию воспитателей в старшей группе.[44]

Пробация будет осуществляться в течение 4 недель, в период преддипломной практики.

Исполнитель – Никитина Екатерина Дмитриевна, студентка 41 ДО группы.

Научный руководитель – Пьянкова Екатерина Владимировна, преподаватель педагогических дисциплин.

Цель пробации: подтвердить на практике результативность сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Объект пробации: процесс развития трудовых навыков старших дошкольников в МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович средствами сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Предмет пробации: сборник проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Замысел пробации: организовать работу по включению детей в проектную деятельность по тематике «Труд весной» из сборника «Труд в природе», соответствующие календарно-тематическому планированию по развитию трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1)                         провести диагностику уровня развития трудовых навыков в старшей группе на период начала пробации,

2)                         скорректировать тематическое планирование работы воспитателей;

3)                         организовать работу детей старшей группы, родителей и сотрудников ДОО по проведению проектной деятельности из сборника «Труд в природе»: «Лук лучший друг» и «Зеленый десант» в ходе разных видов деятельности детей;

4)                         оценить результативности использования сборника проектов, как средства развития трудовых навыков, на основе экспертной оценки и заключительной диагностики уровня развития трудовых навыков старших дошкольников.

Педагогическая цель: повышение уровня развития трудовых навыков старших дошкольников посредством реализации тематических проектов.

Сроки проведения пробации: 4 недели, в период преддипломной практики с 21.04 по 18.05. 2022 гг.

Участники пробации:

- исследователь: Никитина Екатерина Дмитриевна, студентка 41 группы

ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж» специальности Дошкольное образование;

- воспитанники старшей группы МДОУ№38 «Детский сад Будущего» в количестве 22 человек;

- воспитатели старшей группы МДОУ№38 «Детского сада Будущего»;

- сотрудники МДОУ№38 «Детского сада Будущего»: музыкальный руководитель.

- родители старших дошкольников.

Программа пробации составлена с учетом следующих нормативных документов и программно-методических материалов:

1) ФГОС ДО[2];

2) примерная образовательная программа «От рождения до школы» под

редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой[24];

3) основная образовательная программа ДОО;

4) рабочая программа старшей группы.

Программа пробации построена в соответствии с педагогическими

принципами:

- принцип непрерывности;

- принцип доступности (соответствует возрасту);

- принцип активности (поддержание мотивационного интереса);

- принцип системности;

- принцип психологической комфортности.

Способы оценки результативности методического пособия:

Основной метод – метод экспертной оценки. Для экспертной оценки сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, было привлечено 3 эксперта из числа воспитателей.

С целью определения эффективности разработанного сборника, отобраны критерии и показатели и на их основе разработана карта экспертной оценки. Карту экспертной оценки заполняют воспитатели, затем, анализируются результаты и делаются выводы.

Критерии разработаны на основе теоретических аспектов организации и руководства трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста и соответствует ФГОС ДО. [43]

Вывод о качестве разработанного сборника, будет делаться на основе сводной таблицы.

Вспомогательные методы:

Для определения уровня развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста использовали диагностическую методику Щетининой.

Целью данной диагностики является: определить уровень развития трудовых навыков у ребенка.

Существуют следующие критерии оценок: низкий, средний и высокий.

Высокий характеризуется тем, что ребенок самостоятельно выполняет все действия, без помощи и напоминания педагога.

Средний- ребенок выполняет действия с помощью или напоминанием педагога.

Низкий уровень- ребенок не может самостоятельно и с помощью педагога выполнить все действия.

Это предоставляет возможность на основе сопоставительного анализа результатов диагностики установить уровень развития трудовых навыков. у детей дошкольного возраста.

Разработана анкета для родителей – с целью определения форсированности трудового навыка у ребенка.

Пробация сборника будет осуществляться в три этапа:

Этапы пробации.

Этапы пробации сборника проектов, направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста:

1)    Организационный этап:

1.     входная диагностика уровня развития трудовых навыков старших дошкольников;

2.     обработка результатов входной диагностики;

3.     подбор и систематизация ресурсов, необходимых для реализации проекта;

4.     оповещение родителей о предстоящем проекте.

2)    Практический этап:

1.     проведение проектов «Лук - наш лучший друг» и «Зеленый десант» из сборника «Труд в природе»,

2.     коррекция календарно-тематическим планированием старшей группы.

3). Аналитический этап:

1. проведение итоговой диагностики;

2. формулировка выводов об уровне развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

3. выявление эффективности применения сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, путем сопоставления результатов входной и итоговой диагностик, подготовка экспертного заключения;

4. анализ проведённой работы и составление рекомендаций по совершенствованию содержания проектов, представленных в разработанном сборнике.

Таким образом, благодаря четко составленному плану пробации по использованию сборника тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников, четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех поставленных целей и задач.

Оценка результативности реализации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Пробация сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста проводилась в три основных этапа:

1.     Проведение входной диагностики уровня развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста;

2.     Реализация проектов «Лук лучший друг», «Зелёный десант»;

3.     Проведение итоговой диагностики, анализ и сопоставление результатов входной и итоговой диагностик, анализ динамики развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, качественный анализ результативности сборника проектов «Труд в природе».

В нашем исследовании для определения уровня развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста мы использовали комплексную диагностику, разработанную: А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков»

Целью данной диагностики является определение уровня развития трудовых навыков у ребенка.

Существуют следующие критерии оценок: низкий, средний и высокий.

Высокий характеризуется тем, что ребенок самостоятельно выполняет все действия, без помощи и напоминания педагога.

Средний - ребенок выполняет действия с помощью или с напоминанием педагога.

Низкий уровень - ребенок не может самостоятельно и с помощью педагога выполнить все действия.

Это предоставляет возможность на основе сопоставительного анализа результатов диагностики установить уровень развития трудовых навыков. у детей дошкольного возраста.

В пробации проекта приняли участие воспитанники старшей группы в количестве 15 человек.

1.     Проведение входной диагностики.

По результатам входной диагностики уровня развития трудовых навыков по методике А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков», были получены следующие результаты:

Труд в природе.

1) Ребёнку было предложено потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:

- ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя; В

- ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»); Б

- ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»). А

2) Ребёнку было предложено отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:

- самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.); В

- предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя; Б

- не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого). А

3) Ребёнок должен был ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:

- ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления); В

- результат труда определяет при помощи взрослого; Б

- не справляется с заданием даже при помощи взрослого. А

4) Ребёнку было предложено рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения давала ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:

- ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий; В

- раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет; Б

- не может спланировать последовательность трудовых действий. А

5) Предложила ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставила его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положила ненужные для данного трудового процесса (сачок для пересадки рыб, щетка для шерсти и т. д.):

- самостоятельно выбирает необходимое оборудование; В

- с помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты; Б

- не может выполнить задания. А

6) Предложила ребёнка показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:

- все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно; В

- отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно; Б

- качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие. А

Результаты сведены в таблицу 1.

Таблица 1 - Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (входная).

НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.

СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.

ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.

Проанализировав данные в таблице получили результат:

- низкий уровень – 3 ребенка (20%);

- средний уровень – 10 детей (67%);

- высокий уровень – 2 ребенка (13%).

Таблица 2 – Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (входная, сводная)

Рисунок 1 - Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (входная, сводная)

По данным педагогического мониторинга, полученным в ходе входной диагностики уровня развития трудовых навыков, выяснилось, что у 54% детей старшей группы уровень развития трудовых навыков соответствует среднему уровню, это говорит о том, что не все дети проявляют высокую активность в труде.

Для эффективной пробации сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, были созданы следующие педагогические условия:

1)    Подбор проектов с учетом темы пробации;

2)    Выбор цели, содержания, формы, даты и места проведения

3)    Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников при подготовке и организации проведения проекта;

4)    Тематические беседы с детьми;

5)    Рекомендации родителям;

6)    Анкетирование;

7)    Наблюдения;

8)    Подбор литературы для детей;

9)    Подбор наглядно-демонстрационного материала;

10)                       Разработка НОД;

11)                       Подбор загадок, пословиц, поговорок;

12)                       Подбор дидактических, подвижных, словесных игр;

13)                       Определение тематики проблемных вопросов;

14)                       Подбор оборудования.

15)                       Проведение проекта «Зеленый десант» из сборника «Труд в природе».

16)                       Анализ и оценка результативности сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, и деятельности по подготовке и проведению проектов.

3.      Проведение итоговой диагностики.

Для выявления результативности сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, была произведена итоговая диагностика, и были получены качественные и количественные результаты.

На этапе итоговой диагностики мы видим качественные изменения результатов:

·        2 ребёнка из 3-ёх с низким уровнем развития трудовых навыков на начальном этапе показали средний уровень на этапе итоговой диагностики,

·        среди ребят со средним уровнем развития трудовых навыков на начальном этапе 2 ребёнка показали высокий результат на этапе итоговой диагностики.

Таким образом, у 4 человек ярко проявилась положительная динамика развития трудовых навыков  при уходе за растениями, во время влажной уборки, при использовании инвентаря, рыхлении почвы. Увеличился процент детей с высоким уровнем развития трудовых навыков, и уменьшилось количество детей с низким уровнем.

Таблица 3 - Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (итоговая).

- низкий уровень – 1 детей (6%);

- средний уровень – 10 детей (67%);

- высокий уровень – 4 ребенка (27%).

Таблица 4 - Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (итоговая, сводная).

Рисунок 2 - Диагностика А.М. Щетининой «Диагностика трудовых умений и навыков» (итоговая, сводная).

На основе сопоставительного анализа результатов диагностического обследования, можно говорить об эффективности проектов, предложенных в сборнике проектов «Труд в природе», и практической значимости, так как проявляется положительная динамика в уровне развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста

Рисунок 3 - Сравнительная диаграмма результатов диагностики уровня развития трудовых умений и навыков.

Вывод о качестве разработанного сборника, делался на основе сводной таблицы.

Основной метод – метод экспертной оценки. Для экспертной оценки сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста, было привлечено 3 эксперта из числа воспитателей.

С целью определения эффективности разработанного сборника, отобраны критерии и показатели и на их основе разработана карта экспертной оценки. Карту экспертной оценки заполняли воспитатели, затем, проанализировали результаты и сделали выводы.

Результаты формирующего действия пробации свидетельствуют о том, что сборник проектов «Труд в природе» являются действенным условием развития трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста и его можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с проектами, направленными на развитие трудовых навыков. Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

Данный продукт был представлен на методическом объединении в МДОУ №38 «Детский сад Будущего» в г. Богданович, в ходе которого методист и воспитатели выразили свое мнение по разработке сборника проектов. По результатам дискуссии с целью оценки результативности сборника была организована экспертная оценка, которая позволила объективно оценить разработанный продукт, а также написана рецензия руководителем ДОО (образец экспертных оценок см. в приложении 6). Эксперты оценили данную методическую разработку на достаточно высоком уровне, что свидетельствует о высоком качестве сборника. Разработанное пособие получило положительную оценку-отзыв, также размещено на интернет-сайтах, за что получены свидетельства о публикации с большим количеством просмотров. Сочетание разных методов диагностики позволяет получить достоверные и надежные данные о результативности разработанного методического продукта.

Таким образом, мы теоретически и практически доказали результативность сборника проектов «Труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сборник тематических проектов, направленных на развитие трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста / сост. Е. Д. Никитина. Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Руководитель: Е.В. Пьянкова, преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент: преподаватель ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж».

Рецензент ОО: Е.В. Борноволокова, МДОУ№38 «Детский сад Будущего» г. Богданович.

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Они имеют познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. 

Проекты, представленные в сборнике – это разнообразные по содержанию и объему виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков. Пособие предназначено работникам дошкольного образования, педагогам дополнительного образования и студентам педагогических колледжей. В сборник включены следующие разделы: «труд зимой», «труд весной», «труд летом», «труд осенью».

©ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2022

Оглавление

Пояснительная записка                                                                                     46

Раздел 1 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд зимой»

«Здравствуй, гостья-зима»  51

«Птицы на  кормушке»  56

«Уберем дорожки»  61

«Поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек». 66

Раздел 2 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд весной»

«Весна пришла»  70

«Огород на подоконнике»  74

«Лук лучший друг»  78

«Зелёный десант»  82

Раздел 3 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд летом»

«Лето красное  пришло»  87

«Маленькие огородники»  91

«Что выросло на грядках»  95

«Цветик-семицветик»  100

Радел 4 Краткосрочные проекты для детей старшего дошкольного возраста из цикла «Труд осенью»

«Осень яркая   пришла»  106

«Сельские    профессии»  110

«Уборка урожая»  114

«Дарит Осень   урожай». 118

Список литературы   122

Пояснительная записка

Разработанный сборник проектов – методическое пособие, материалы педагогических проектов, ориентированных на детей старшего дошкольного возраста. Он имеет познавательно-речевую, художественно-эстетическую, физкультурно-оздоровительную, развивающую направленность. В него не включаются теоретические вопросы.

Цель данного сборника – разработка и систематизация проектов, направленных на развитие трудовых навыков старших дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Задачи сборника:

Образовательные:

- продолжать учить ухаживать за комнатными растениями;

- учить выполнять различные поручения, связанные с уходом за растениями в уголке природы;

- приучать выполнять обязанности дежурного в уголке природы: рыхлить почву, поливать цветы, обрезать сухие листья, подкармливать растения, пересаживать растения, знакомится с их способами размножения;

- в осеннее время привлекать детей к уборке овощей на огороде детского сада;

- зимой сгребать снег к деревьям и кустарникам;

- выращивать зеленый корм для животных и птиц;

- весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады;

- летом – к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Развивающие:

- развивать у детей наблюдательность и любознательность;

- развивать самостоятельность, активность, целеустремленность;

- развивать восприятие, воображение, мышление, внимание.

Воспитательные:

- воспитывать у детей желание трудиться;

- воспитывать бережное и заботливое отношение к природе;

- воспитывать трудолюбие;

- воспитывать положительное отношение к труду взрослых.

Структура разработанного сборника составлена с учетом требований к структуре данного типа методической продукции и включает следующие компоненты: титульный лист, содержание, пояснительная записка, проекты, классифицированные по определенной тематике, список литературы, приложения.

Сборник разработан в соответствии с требованиями, которые заложены в Законе РФ «Об образовании в РФ» и ФГОС ДО, и реализуется в образовательном учреждении. 

При составлении данной методической разработки, направленной на развитие трудовых навыков, были учтены возрастные особенности детей 5-6 лет.

В помощь к реализации проектов в сборнике предложены модели занятий, различные виды игр, физкультурные паузы, беседы, картотеки прогулок, консультации для родителей и т. д. на различные темы. 

Сборник проектов «труд в природе», направленных на развитие трудовых навыков состоит из 4 разделов: «труд зимой», «труд весной», «труд летом», «труд осенью». В каждом разделе находятся по 6 краткосрочных проектов продолжительностью в 2 недели. Объем сборника рассчитан на 16 проектов.

В сборник вошли такие проекты, как:

-                     раздел ««труд зимой»: «Здравствуй, гостья-зима», «птицы на кормушке», «уберем дорожки», «поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

-                     раздел ««труд весной»: «весна пришла», «садим лук» «огород на подоконнике», «3еленый десант»,

-                     раздел ««труд летом»: «лето красное пришло», «Что выросло на грядках», «поливаем наши грядки», «цветик-семицветик»,

-                     раздел ««труд осенью»: «осень яркая пришла», «какой бывает инвентарь», «Уборка урожая», «Труд в саду и огороде осенью».

Тематические проекты, представленные в сборнике «труд в природе» – это вариативные разнообразные по содержанию виды проектов, выполняемые воспитателем совместно с детьми и родителями, которые способствуют развитию трудовых навыков, умений детей старшего дошкольного возраста.

Реализация данного сборника позволит организовать работу по развитию трудовых навыков старших дошкольников с помощью тематических проектов при организации различных видов деятельности и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Разработанный сборник «Труд в природе» можно рассматривать в качестве методического пособия, дополняющего разработанные программно-методические комплексы, и позволяющего организовать работу с тематическими проектами, направленными на развитие трудовых навыков старших дошкольников.

Сборник будет востребованным при организации, как в самостоятельной, так и совместной деятельности детей и воспитателей, а также с родителями и сотрудниками ДОО.

Раздел 1

«Труд зимой»

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Здравствуй, гостья-зима»

Паспорт проекта:

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

Проект -«птицы на кормушке».

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Уберем дорожки»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Поможем дворнику в посыпании песком дорожек для безопасности ножек».

Паспорт проекта

Раздел 2

«Труд весной»

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Весна пришла»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Огород на подоконнике»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Лук лучший друг»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Зелёный десант»

Паспорт проекта

Раздел 3

Труд летом

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Лето красное пришло»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Маленькие огородники»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Что выросло на грядках»

Паспорт проекта

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Цветик-семицветик»

Паспорт проекта

Радел 4

Труд осенью

Краткосрочный проект для детей старшего дошкольного возраста

«Осень яркая пришла»

Паспорт проекта