Доклад по теме Особенности обследования умственноотсталых детей

 Особенности обследования умственно-отсталых детей.

   Умственная отсталость (олигофрения) - это приобретенное или врожденное недоразвитие психики и интеллекта, сформировавшееся из-за патологии головного мозга и сопровождающееся социальной дезадаптацией.   

   Помимо недостаточного развития познавательной сферы (интеллект, мышление, внимание, речь и память), страдают также поведение, моторика и сегменты психики, отвечающие за эмоции и волеизъявление.

   Цель диагностики — выявить трудности формирования знаний, умений и навыков, определить этап, на котором эти трудности возникли, и условия их преодоления.

Особенности обследования включают использование специальных методов, заданий и условий, а также интерпретацию результатов.

   Для диагностики умственно отсталых детей используют адаптированные методики. Выбор и последовательность применения тех или иных методов, методик обследования зависят от возраста и индивидуальных особенностей обследуемого.

 В одних случаях специалист выбирает метод беседы и включает в нее отдельные экспериментальные методики, в других – все изучение строится на наблюдении за игровой деятельностью ребенка. В любых случаях в обследование школьника с нарушением интеллекта важно включить элементы обучения, варианты помощи, задания аналогичного характера, в которых проявляется способность ребенка к переносу показанных приемов деятельности. Задания подбираются в соответствии с ранее изученной программой, предпочтительно предшествующего года обучения.

Некоторые особенности заданий:

-Необходимость чередовать задания на исследование разных форм мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического).

Начинать обследование целесообразнее с заданий средней трудности, но в ряде случаев – с заведомо легких, чтобы успешное выполнение сразу же создало у ребенка положительное отношение к последующей работе, сняло волнение, беспокойство. Это особенно важно, если ребенок неконтактен.

-Чётко и доступно предъявлять инструкции — дети с умственной отсталостью затрудняются в понимании многозвеньевых инструкций.

  Специфика эмоциональной сферы умственно отсталых детей значительно затрудняет процесс обследования и требует создания специальных, комфортных для ребенка и родителей, условий. Очень важно, чтобы изучение детей проходило в спокойной и доброжелательной обстановке. Поза, жесты, тембр голоса должны с первого момента общения снять напряжение и у ребенка, и у его родителей. Не следует обследование строить в форме экзамена. Только доброжелательные отношения позволят лучше понять ребенка. Педагог должен следовать за поведением и деятельностью ребёнка, а не навязывать ему строго фиксированные формы обследования.

-Использовать привлекательные материалы — игрушки и пособия должны вызывать интерес у ребёнка, их должно быть достаточно для выбора, но избыточное количество исключается.

Среда должна быть организована таким образом, чтобы можно было безопасно предоставить ребенку возможность контакта с различными предметами и материалами.

Учитывать уровень работоспособности ребёнка — в случаях повышенной утомляемости следует приостановить диагностику, дать возможность отдохнуть, провести динамическую или релаксационную паузу.

Интерпретация результатов

При составлении заключения о состоянии ребёнка учитывают понимание инструкции и цели задания, характер деятельности (наличие и стойкость интереса к заданиям, целенаправленность деятельности, умение доводить дело до конца). Также учитывают:

-Перенос на аналогичное задание — способность ребёнка переносить освоенный способ действия на сходное задание.

-Уровень самостоятельности — совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, самостоятельно.

-Реакцию на результат работы — радость при успехе, огорчение при неудаче, безразличие, неадекватные реакции.

 Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию, целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца, адекватность способов действий, сосредоточенность в процессе работы; учитывается общая работоспособность.

   Одним из главных показателей – способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем выше обучаемость ребенка. Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком ситуации.

На всех этапах изучения детей с выраженными интеллектуальными нарушениями необходимо руководствоваться следующими принципами:

Принцип комплексного, совместного изучения необходимыми специалистами. При этом учитывается коллегиальность, согласованность их действий. Это означает, что непосредственно в ходе самого обследования ребенка во избежание излишнего времени при виде большого количества людей могут присутствовать не все специалисты. Как правило, обязательными являются врач-невролог или психиатр и олигофренопедагог. В случае необходимости приглашаются другие специалисты – психолог, логопед, сурдо и тифлопедагог. Они либо сразу наблюдают и подключаются к обследованию, либо затем смотрят его каждый индивидуально. При любом варианте обязательным является совместный анализ результатов деятельности ребенка, составление заключения и выработка рекомендаций для дальнейшего психолого-педагогического сопровождения и оказания наиболее эффективной помощи ребенку и его родителям.

Принцип всестороннего исследования, при котором обязательным является изучение всей личности в целом. Сюда входит

-исследование не только высших психических функций, но и состояние физического здоровья, двигательного развития ребенка, изучение эмоционально-волевой сферы и особенностей поведения.

Ведущий и специфический при изучении детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является метод наблюдения.  Наблюдение даёт возможность получить не только запланированные программой изучения сведения, но и дополнительные данные, характеризующие общее психофизическое развитие ребёнка.

Принцип динамического изучения, предусматривающий оценку развития ребенка в динамике, то есть не только того, что он может выполнить в момент обследования его актуального уровня, но и того, что он сможет сделать после оказания ему помощи, успешности его в процессе обучения.

Принцип учета возрастных особенностей при подборе материала обследования. Детям дошкольного возраста предлагается игровой материал, школьного – учебный, но в занимательной форме.

Принцип учета индивидуальных психофизических особенностей ребенка обязывает строить всю процедуру обследования в зависимости от состояния его здоровья, анализаторов (слуха, зрения, умственного развития). Если ребенок не говорит, подбирается «безречевой» метод обследования, если незрячий, используются приемы тактильной передачи инструкции и т.д.

Принцип толерантного отношения – принятие ребенка и

терпимость к любым его проявлениям, оказание необходимой помощи. Это чрезвычайно важно сейчас, так как меняющиеся социально-экономические условия жизни, включение в образовательную  среду разных категорий детей с нарушениями развития требуют от общества уважительного отношения к ним.

Принцип качественно-количественной оценки результатов работы ребенка, который обязывает учитывать в первую очередь то, как выполняет ребенок предложенное задание (способ, рациональность выбранных решений задач и т.д.). Безусловно, учитывается и конечный количественный результат, но главным остаются качественные показатели материалов наблюдений и выполнение экспериментальных методик.

Таким образом, обследование умственно отсталых детей имеет важное значение, поскольку позволяет своевременно выявить нарушения, разработать индивидуальную программу коррекции и обучения, а также улучшить качество жизни ребенка и его социальную адаптацию.

Список литературы:

1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. – М., 1998.

2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей»: Пособие для психолого-педагогических комиссий. – М.: Владос, 2003.

 3. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей. – М.: Владос, 2005.

4. Методические рекомендации по обследованию детей раннего, дошкольного, младшего школьного возраста в психолого-медикопедагогических комиссиях для учителей-дефектологов (олигофренопедагогов). – М., 2019.

5. Методические рекомендации для специалистов психолого-медико- педагогических комиссий по обследованию детей с интеллектуальными нарушениями, с ТМНР. - М., 2019.