Доклад "Преподавание физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС"

Преподавание физической культуры в начальной школе

в соответствии с ФГОС

Цель  преподавания физической культуры в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО [ Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г.№ 286 « Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» ( с изменениями и дополнениями).] (Редакция  с изменениями №467 от 18.06.2025г) :  формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств ребёнка. 

Задачи обучения:

сохранение и укрепление здоровья детей;

достижение новых  образовательных результатов ( предметных, метапредметных, личностных).

ФГОС НОО   определяет  сохранение и укрепление здоровья детей  как одну из приоритетных задач . Как известно, уроки физической культуры в начальных классах играют важную роль в формировании здорового отношения к жизни. Учитель физической культуры помогает школьникам понять, какую роль играет двигательная активность и занятия спортом для сохранения и укрепления физического, социального и психологического здоровья.

Эффективность формирования здорового образа жизни зависит от разнообразия методов, которые использует учитель, а также от учёта возрастных особенностей детей и личного примера педагога и родителей.  Остановлюсь на некоторых методах, которые необходимо использовать  на уроках физкультуры для формирования здорового образа жизни у младших школьников:

1.Обеспечение оптимального двигательного режима. Это позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, развивает основные двигательные качества и поддерживает работоспособность на высоком уровне в течение всего учебного дня, недели и года.

2.Использование различных методов обучения:  словесных (рассказ, беседа, объяснение), наглядных (демонстрация правильного выполнения упражнений), практических (выполнение двигательного действия, самостоятельная и индивидуальная работа).

3.Проведение занятий на свежем воздухе. Это способствует активизации биологических процессов, повышает общую работоспособность организма, замедляет процесс утомления.

4.Организация внеучебных спортивно-массовых мероприятий. Это могут быть различные конкурсы, викторины, спортивные праздники («Весёлые старты», «День здоровья», «Малые олимпийские игры» и другие).

5.Применение адаптивной гимнастики. Упражнения, которые предлагает такая гимнастика, направлены на исправление осанки, снятие переутомления, возбуждения, укрепление позвоночника.

Таким образом, формирование у младших школьников  здорового отношения к жизни проходит через все виды физкультурной и спортивной деятельности

Анализ содержания ФГОС НОО позволяет  сформулировать некоторые особенности  преподавания по новым стандартам:

-индивидуализация обучения с учётом индивидуальных особенностей развития;

- использование системно-деятельностного подхода для построения уроков физической культуры;

-формирование универсальных учебных действий    в процессе двигательной активности.

Индивидуализация обучения на уроках физической культуры — требование ФГОС и важный аспект современной гуманистической педагогики.  Индивидуализация обучения на уроках физической культуры предполагает учёт индивидуальных особенностей учеников, включая уровень физической подготовленности, физического развития и состояния здоровья. Также важно принимать во внимание тип телосложения, темперамент, волевые качества, интересы. 

Остановлюсь на некоторых методах  индивидуализации обучения на уроках физкультуры в 1–4 классах:

1.Дифференциация задач. Для разных групп учеников учитель чётко формулирует, что делать, как делать (техника, способ), сколько делать (дозировка), с какой интенсивностью.

2.Вариативность содержания. Учитель предлагает альтернативные упражнения или виды активности в рамках одной темы. Например, при обучении прыжкам можно использовать прыжки со скакалкой, прыжки в длину с места, прыжки через препятствия разной высоты. Подготовка комплексов упражнений, игровых заданий, нормативов разной сложности и интенсивности для каждой темы урока. Использование карточек-заданий, технологических карт.

3.Гибкость методов обучения. Учитель использует индивидуальную работу (отработка техники, выполнение персонального задания), работу в парах или малых группах (с учётом психологической совместимости и уровня подготовленности) и другие методы.

4.Индивидуализация нагрузки. Учитель регулирует количество повторений, время выполнения, вес отягощений, высоту снарядов, расстояние, темп, длительность отдыха.

5. Разработка Индивидуальных Образовательных Маршрутов (ИОМ). Учитель разрабатывает ИОМ  для обучающихся с особыми образовательными потребностями (одарённые, с ОВЗ, часто болеющие, имеющие хронические заболевания). ИОМ включает: индивидуальные цели (корректирующие, развивающие, поддерживающие), адаптированные или альтернативные задания, специальные средства и методы, критерии и формы оценки.

6.Индивидуализация домашних заданий: Учитель готовит рекомендации по самостоятельным занятиям, учитывающие цели и возможности ученика.

Использование системно-деятельностного подхода на уроках физической культуры в 1–4 классах способствует развитию у учащихся критического мышления, самостоятельности и активного участия в процессе обучения. Такой подход помогает формировать у школьников не только знания о физической культуре, но и важные жизненные навыки.

Методика проведения занятий на основе системно-деятельностного подхода строится в определённой последовательности:

1.Целеполагание. Учитель подводит обучающихся к формулировке темы и задач урока, задавая наводящие вопросы и ведя проблемный диалог. Ученики вместе с учителем обговаривают план предстоящих занятий.

2.Планирование. Ученики планируют способы достижения поставленной цели, работают с картой урока, а учитель выступает в роли тьютора. При этом активно применяются методы проблемного и проектного обучения.

3.Практическая деятельность. Ученики осуществляют учебные действия по намеченному плану. Используется групповая, сменно-групповая работа, работа в малых группах и индивидуальная работа.

4.Контроль и самоконтроль. Обучающиеся осуществляют контроль и самоконтроль в процессе выполнения двигательных заданий. Записывают результаты в дневники наблюдений. Учитель выполняет роль консультанта.

5.Коррекция деятельности. Ученики говорят о затруднениях, возникающих в процессе выполнения двигательных действий, и самостоятельно осуществляют коррекцию. Также отслеживают правильность выполнения упражнений другими учащимися, указывая на ошибки и подсказывая пути исправления этих ошибок.

            Применение системно-деятельностного подхода делает уроки более интересными и эффективными, что способствует лучшему усвоению материала и повышению мотивации к занятиям спортом.

Реализация системного подхода  в процессе обучения физической культуре позволяет:

-повысить мотивацию и интерес к занятиям у всех обучающихся;

-обеспечить безопасность и здоровьесбережение, минимизировать риски травм и перегрузок;

-достичь оптимального уровня физического развития для каждого ученика, исходя из его потенциала;

-сформировать устойчивые навыки самостоятельных занятий физическими упражнениями и ответственного отношения к здоровью;

-развить личностные качества: уверенность в себе, настойчивость, умение ставить цели и достигать их, работать в команде, уважать свои и чужие возможности.

Индивидуализация обучения на основе системно-деятельностного подхода способствует в достижении предметных образовательных результатов.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) относится к метапредметным образовательным результатам.  Формирование УУД в процессе двигательной активности на уроках физкультуры в 1–4 классах предполагает развитие способности ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. 

УУД представляют собой единую систему со следующими видами действий:

-Коммуникативные. Обеспечивают социальную компетентность, включают умение распределять игровые роли между одноклассниками в команде, поддерживать «командный дух» и конструктивно разрешать конфликты. 

 -Познавательные. Включают формулирование цели, выделение необходимой информации, структурирование, выбор эффективных способов решения учебной задачи и другие. 

-Личностные. Определяют мотивационную ориентацию, например, чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте, освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, и другие. 

-Регулятивные. Обеспечивают организацию собственной деятельности, включают умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Физическая культура как учебный предмет способствует развитию ценностно-смысловой ориентации учащихся, ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях, поэтому важно формирование на уроках у школьников личностных образовательных результатов.

Личностные результаты на уроках физкультуры в начальных классах  направлены на

-формирование мотивации к занятиям физической культурой, интереса к физическим упражнениям;

-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

-освоение правил здорового и безопасного образа жизни;

-развитие навыков сотрудничества со сверстниками, умения контактировать с партнёром, помогать ему, чувствовать ответственность за совместный результат. 
            Как видим, формирование  образовательных результатов  возможно  на основе нового содержания образования  и различных  способов  деятельности педагога, чтобы   научить ученика навыкам и умениям в различных видах спорта, сформировать у него умение и желание заниматься физической культурой и спортом всю жизнь, умение работать в команде, способность к саморазвитию. 

Скачано с www.znanio.ru