Доклад "Активные методы обучения в начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО"

Активные методы обучения в начальной школе   в условиях реализации ФГОС НОО Интерес к активным методам обучения вызван острой потребностью улучшить  современную дидактическую систему и сделать это с наименьшим риском, т.е. за счет  мастерства педагога, а не перегрузки школьников. Активные методы обучения в процессе  педагогического общения привносят в классы нетрадиционные для массовой школы  паритетные отношения преподавателя и учащихся, новую философию и ценности  образования. Образование сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия,  именно для этого необходимо паритетное (равноправное)  общение. Активные методы обучения ­ это методы, которые побуждают учащихся к активной  мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.  Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая  направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их  запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и  умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено  побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения  вперед в овладении знаниями.        Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов  на уроках являются: Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок  (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка,  анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы  проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация  конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация  предположения; ситуация выбора. Организации релаксации и подведения итогов. 4. Презентации учебного материала ­ использование информационных технологий,  электронных учебных пособий, интерактивной доски и др. 5. Использование индуктивных и дедуктивных логических схем. 6. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов:  «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных  персонажей». 7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи,  эпиграммы). 8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы  детей. 9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки­сказки, уроки­конференции,  уроки­исследования, проектная деятельность и др. 10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).                Динамично помогают начать урок такие методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся  друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться,  улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными  упражнениями, способствует  установлению контакта между учениками в течение  нескольких минут.  Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения  целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше  понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для  осуществления личностно­ориентированного подхода к обучающимся. Методы  заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки,  яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать   более четко  определить, что они ожидают (хотели бы получить)  от  сегодняшнего урока, обучения в  целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После  выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и  подводятся итоги.  «Мозговой штурм» ­ на доске записана тема урока. Остальное пространство доски  разделено на секторы, пронумерованные,  но пока не заполненные. Ученикам предлагается  обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет речь. По ходу работы с темой дети  выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации  способствует лучшему  восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по  теме и, при наличии вопросов у детей,  учитель дает ответы на них.   При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!   Для работы    над темой урока используются для групп сменного или  постоянного состава методы «Ульи» ­ обсуждение в группах. Для  проведения дискуссии   и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии  поднимаются карточки  согласия ­ не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2­3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они ­ защищаются). Для  представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы,  как «Инфо­карусель», «Автобусная остановка», «Творческая мастерская».   Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих  уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки,  иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы,  на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание  разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему.  Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала,  оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого  времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.  В ходе  практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую  творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое  решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты,  книги) из собранных вместе материалов ­ главная цель этого урока. Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда энергию.  Активные методы ­ «физминутки» позволят сделать это нескольких минут достаточно,  чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить, не выходя из класса. Если учитель сам принимает участие в этом    упражнении, помимо пользы для себя, он  поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в  упражнении. Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как  «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».        «Ромашка» ­ 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные  листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия,  записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе,  вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет ,  дополняют другие. «Мудрый совет» ­ Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:  еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему. Совет анализируется группой­ соседкой.  «Итоговый круг» ­ Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по  кругу).          Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для  учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь  от  учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.  Как и у каждой методики есть свои плюсы и минусы.  + Активные методы обучения помогают ­ развивает мотивацию к обучению и наилучшие  стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания,  развивают интерес к  предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных  навыков, учебно­информационных и учебно­организационных умений.            ­ Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для  учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому ­ не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне  допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно,  воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные  методики не обязательно все на каждом и на одном уроке. Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить  эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть  особенности.   А применять ее или нет, это уже дело учителя и его творчества.